장애영유아교수방법론_지적장애, 정서 및 행동장애에 대해 설명하고 교수방법을 작성하여 제출하시오.

문서 내 토픽

• 1. 지적장애

  지적장애란 정신 발육이 항구적으로 지체되어서 지적 능력 발달이 불충분, 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에 적응하는 것이 곤란한 사람으로 정의 내리고 있다. 지적 장애란 지적 능력이 떨어지거나 적응 행동 수준이 낮은 것을 의미한다. 지적 능력은 인지, 언어, 운동, 사회적 발달 기능을 포함한 표준화된 지능 검사를 실시해 지수가 70 이하인 경우를 의미한다. 지적 장애는 다른 아이들에 비하여 새로운 것을 습득하는 속도가 느리고 적절한 시기가 되더라도 실제 필요한 기술을 습득하지 못해 연령이 증가함에 따라서 발달이 지체되는 정도가 커지게 된다. 정산적인 언어 발달의 단계를 따르지만 발달의 시작점이 느리고 속도가 지체되며 낮은 발달 수준에서는 멈추는 특징을 가지고 있다. 신생아 땐 반사운동이 미약하고 운동기능이 지체되며 민첩성도 결여된다. 지적장애를 가지고 있는 유아들은 다른 사람들과 상호작용하는 방법을 모르고 무관심, 방해 행동 등 행동적인 특성으로 인하여 또래 친구들에게 선호되지 않기에 친구를 사기고 관계를 유지하는 데 어려움을 보인다.

• 2. 정서 및 행동장애

  정서 및 행동장애는 정서의 표현 방법이 자신의 의지로 통제하기 어렵기에 일반인에 비하여 극단적으로 표현하거나 과격히 표현하는 상태에 있다고 볼 수 있다. 정서장애와 행동장애라는 용어가 같이 작성되고 있으나 정신의학과에서는 본인 자신이 괴로워하는 문제를 정서장애, 반사회적 행동을 주도하는 문제를 행동장애로 분류해 사용하고 있다. 정서 및 행동장애 아동들은 학교생활을 성공적으로 하기 위하여 주의하여 듣기, 지시 따르기, 도움 요청하기 등과 같은 것을 어려워하고 자신 소개하기, 사과하기 등의 능력이 미흡하다. 분노나 좌절 등과 같은 극한 감정을 유발하는 상황 속에서 적절하게 대처하지 못한다. 일반 아동들에 비하여 전반적으로 낮은 학업성취도를 보이며 읽기, 문제를 푸는 데 있어서도 문제가 발생한다.

• 3. 지적장애 교수방법

  지적 장애인 학생들을 대상으로 하는 교수방법은 구체적으로 단계화하고 세분화하여 지속성과 계열성을 강조하며 직접적으로 시범을 보여주는 방법이 효과적이다. 또한, 지적장애 학생들을 대상으로 하는 교육에서 통합교육이 강조되고 있고 언어발달, 사회성 발달을 촉진시키기 위하여 최대한 학습 경험의 기회를 제공해 주고 또래 친구들이 시범을 직접 보여주어서 동기 유발을 고취시킬 수 있다. 교육적인 조치는 학생 개개인의 특성 및 욕구에 따라서 융통성 있게 적용해야 한다.

• 4. 정서 및 행동장애 교수방법

  정서 및 행동장애의 학생들을 교육하는 교사들은 교실 내에서 행동문제, 사회기술 습득, 교과 학습 세 가지 측면을 고려해 프로그램을 계획해야 한다. 수업 중 큰소리로 떠들기, 수업 시간 내 돌아다니지 않기 등과 같은 문제 행동을 지도하기 위하여 규칙 따르기, 자기조절 등과 같은 기법을 사용해야 한다. 사회기술이 부족하여 또래 친구들과 사회적 관계 형성을 하기 위하여 시범 보이기, 역할놀이 등과 같은 기법을 사용해야 한다.

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• 1. 지적장애

  지적장애는 매우 복잡하고 다양한 특성을 가지고 있는 장애입니다. 지적장애 학생들은 인지, 언어, 사회성, 적응행동 등 다양한 영역에서 어려움을 겪습니다. 이들을 지원하기 위해서는 개별화된 교육 계획과 접근이 필요합니다. 교사는 학생의 강점과 약점을 정확히 파악하고, 이에 맞는 교수 전략을 수립해야 합니다. 또한 가정과 학교, 지역사회가 협력하여 통합적인 지원 체계를 마련해야 합니다. 지적장애 학생들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.

• 2. 정서 및 행동장애

  정서 및 행동장애 학생들은 다양한 내적, 외적 요인으로 인해 정서적 불안정과 부적응적 행동을 보입니다. 이들을 지원하기 위해서는 개인의 특성과 요구를 면밀히 파악하고, 이에 맞는 맞춤형 교육 및 치료적 접근이 필요합니다. 교사는 학생의 감정을 공감하고 이해하는 태도를 가져야 하며, 긍정적인 관계 형성을 통해 학생의 자아 존중감과 자기 조절력을 향상시켜야 합니다. 또한 가정, 학교, 지역사회가 협력하여 통합적인 지원 체계를 마련해야 합니다. 정서 및 행동장애 학생들이 자신의 잠재력을 발휘하고 건강한 사회 구성원으로 성장할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.

• 3. 지적장애 교수방법

  지적장애 학생들을 효과적으로 지원하기 위해서는 개별화된 교수 방법이 필요합니다. 교사는 학생의 인지 수준, 학습 양식, 흥미와 동기 등을 고려하여 교수 전략을 수립해야 합니다. 구체적인 교수 방법으로는 시각적 자료 활용, 단계적 지도, 반복 연습, 보상 체계 마련 등이 있습니다. 또한 학생의 자기 결정력과 독립성을 증진시키기 위해 기능적 기술 교육도 중요합니다. 지적장애 학생들이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 교사의 전문성 향상과 학교-가정-지역사회의 협력이 필요합니다.

• 4. 정서 및 행동장애 교수방법

  정서 및 행동장애 학생들을 지원하기 위해서는 학생 개인의 특성과 요구에 맞는 맞춤형 교수 방법이 필요합니다. 교사는 학생의 정서적 상태와 행동 패턴을 면밀히 관찰하고 분석해야 합니다. 이를 바탕으로 긍정적인 행동 지원 계획을 수립하고, 강화 및 보상 체계를 마련해야 합니다. 또한 학생의 자기 조절력과 사회성 기술을 향상시키기 위한 직접 교육도 중요합니다. 교사는 학생과의 신뢰로운 관계 형성을 통해 학생의 동기와 자아 존중감을 높여야 합니다. 가정, 학교, 지역사회가 협력하여 통합적인 지원 체계를 마련하는 것도 필요합니다. 정서 및 행동장애 학생들이 건강한 사회 구성원으로 성장할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.