학교사회복지 실천과정에 대한 다양한 의견

본 내용은 " 학교사회복지론 요점 정리 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2024.01.17

문서 내 토픽

• 1. 학교사회복지 실천과정

  학교사회복지 실천과정에 대한 국내외 학자들의 의견을 살펴보면 다음과 같습니다. Allen-Meares 외(2000)는 학교사회복지사 본인에 대한 사정, 학교사회복지서비스에 대한 신뢰와 당위성 구축, 학교와 지역사회의 자료와 역동성 조사, 평가와 보고서 작성 등의 단계를 제시하였습니다. 김연옥과 이상균(1998)은 진입 전 단계, 진입단계, 협력 및 정착단계로 구분하였고, 전재일 외(1999)는 준비과정, 사정과정, 수행과정, 평가 및 종결과정으로 나누었습니다. 한인영 외(2004)는 초기과정, 중간과정, 종결과정으로, 윤철수 외(2006)는 준비 및 사정단계, 실행단계, 평가 및 종결단계로 구분하였습니다. 홍봉선과 남미애(2009)는 계획단계, 사정단계, 개입단계, 평가단계로 제시하였습니다. 이처럼 학자들마다 학교사회복지 실천과정을 다양하게 구분하고 있지만, 공통적으로 초기 관계형성과 사정, 계획수립, 실천, 평가의 단계를 강조하고 있습니다.

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• 1. 학교사회복지 실천과정

  학교사회복지 실천과정은 학생들의 전인적 발달을 지원하고 학교와 지역사회의 연계를 강화하는 중요한 역할을 합니다. 이 과정은 크게 사정, 계획, 개입, 평가의 단계로 구성됩니다. 사정 단계에서는 학생들의 욕구와 문제를 종합적으로 파악하고 이해하는 것이 중요합니다. 이를 위해 학생, 가족, 교사 등 다양한 관계자들과의 면담과 관찰, 기록 검토 등이 이루어집니다. 계획 단계에서는 사정 결과를 바탕으로 학생의 강점과 약점, 자원 등을 고려하여 구체적인 개입 목표와 전략을 수립합니다. 이때 학생 및 가족의 참여와 동의가 필수적입니다. 개입 단계에서는 계획에 따라 다양한 개입 방법을 활용하여 학생과 가족, 학교 및 지역사회 체계를 지원합니다. 개별 상담, 집단 프로그램, 교사 및 학부모 교육, 지역사회 연계 등이 이루어집니다. 마지막으로 평가 단계에서는 개입 과정과 결과를 점검하고 반성적으로 성찰하여 향후 실천에 반영합니다. 이를 통해 학생의 변화와 성장을 확인하고 실천의 효과성을 높일 수 있습니다. 학교사회복지 실천과정은 학생의 전인적 발달을 위해 체계적이고 지속적인 노력이 필요한 과정입니다. 학생, 가족, 학교, 지역사회가 협력하여 학생의 성장을 지원하는 것이 중요하며, 이를 위해 학교사회복지사의 전문성과 역할이 매우 중요합니다.