통합학급 운영의 교사 어려움과 지원 방안

본 내용은 " 통합학급 운영을 통해 일반교사와 특수교사가 각각 경험하게 되는 어려움에 대해 조사해 보고 이러한 어려움을 해결하기 위한 지원에는 무엇이 있는지 제시하시오 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2023.08.22

문서 내 토픽

• 1. 통합학급 운영의 일반교사 어려움

  일반교사들은 통합학급 담임으로서 장애학생에 대한 관심과 지도에 많은 부담을 느낀다. 지적장애 학생들의 사회성 부족과 학습능력 저하로 인한 지도의 어려움, 비장애 학생들의 괴롭힘 중재, 수업 집중도 저하 학생 지도에 시간 할애, 학부모와의 개인적 연락으로 인한 업무 지장 등을 경험한다. 또한 개별화된 교육 제공 의지에도 불구하고 특수교육 대상학생 수 증가로 인한 실질적 어려움을 겪고 있다.

• 2. 통합학급 운영의 특수교사 어려움

  특수교사들은 비장애학생 대상 교과 중심 교육과정 진행과 동시에 장애학생을 위한 개별화교육계획 수립, 교수학습 자료 제작, 다양한 활동 계획·실행 등으로 인한 과다한 업무량을 경험한다. 전문성 부족한 동료 장학사로부터 제대로 된 도움을 받기 어렵고, 교과지도에만 집중하게 되어 상호작용 기회 부족과 상대적 소외감을 느낀다.

• 3. 통합학급 지원 방안

  교사 개인 차원에서는 전문상담사 상담 및 연수 기회 확대, 동료교사 협력 체제 구축, 보조인력 배치가 필요하다. 학교 차원에서는 다양한 프로그램 개발·보급, 전담부서 설치, 행정업무 경감이 요구된다. 교육청 차원에서는 장학사 배치 확대, 담임교사 연수 강화, 보조인력 확충, 전담 인력 확보, 전문상담교사 배치, 업무 매뉴얼 제작, 자료 개발, 컨설팅단 구성, 관리자 연수, 학부모 인식 개선 활동 등이 필요하다.

• 4. 통합교육의 이론적 기초 및 개선 방향

  특수교육 대상 학생들에게 통합교육환경에서의 교육기회 제공과 학습권 보장, 장애인식 개선 및 사회통합 실현을 위해 통합학급이 운영되고 있다. 현장 교원의 전문성 부족 극복을 위해 이론적 배경 지식 기반의 교수학습방법 및 평가법 개발 연구, 실제 적용 가능한 사례 중심의 연수 프로그램 마련, 현장 중심의 실천 의지가 필수적이다.

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• 1. 통합학급 운영의 일반교사 어려움

  일반교사들이 통합학급을 운영할 때 겪는 어려움은 매우 현실적이고 복합적입니다. 먼저 장애학생과 비장애학생을 동시에 지도해야 하는 이중 부담이 있으며, 교육과정 수정 및 개별화교육계획 수립에 대한 전문 지식 부족으로 인한 어려움이 있습니다. 또한 학급 내 다양한 학습 수준의 학생들을 관리하면서 모든 학생의 학습권을 보장해야 한다는 책임감이 큽니다. 추가적으로 행동 문제나 사회적응 문제를 보이는 장애학생에 대한 대응 방법 부족, 학부모와의 의사소통 어려움, 그리고 충분하지 않은 시간과 자원으로 인한 스트레스도 주요 문제입니다. 이러한 어려움들은 교사의 전문성 개발과 체계적인 지원 없이는 해결하기 어렵습니다.

• 2. 통합학급 운영의 특수교사 어려움

  특수교사들도 통합학급 운영에서 상당한 어려움을 경험합니다. 일반학급과 특수학급을 오가며 여러 학생을 담당해야 하는 시간 관리의 어려움이 있으며, 일반교사와의 협력 체계가 명확하지 않아 역할 분담이 불명확한 경우가 많습니다. 또한 장애학생의 개별화교육계획 수립 및 실행, 일반학급 내 적응 지원, 또래 관계 형성 지원 등 다양한 책임을 동시에 수행해야 합니다. 특수교사의 수가 부족하여 충분한 지원을 제공하기 어렵고, 일반교사와의 의사소통 부족으로 인한 갈등도 발생합니다. 더불어 장애학생의 행동 문제 대응, 학부모 상담 등으로 인한 정서적 소진도 심각한 문제입니다.

• 3. 통합학급 지원 방안

  통합학급의 성공적 운영을 위해서는 다층적인 지원 방안이 필요합니다. 첫째, 일반교사와 특수교사 간의 협력 체계를 강화하고 역할을 명확히 하는 것이 중요합니다. 둘째, 교사 연수 프로그램을 확대하여 장애학생 지도 방법, 개별화교육계획 수립 등에 대한 전문성을 높여야 합니다. 셋째, 특수교사 배치 확대 및 보조인력 지원을 통해 실질적인 인력 부족을 해결해야 합니다. 넷째, 학급 규모 축소, 교육 자료 및 보조기구 제공 등 물리적 환경 개선이 필요합니다. 다섯째, 학부모 교육 및 상담 지원으로 가정과 학교의 연계를 강화하고, 또래 학생들을 위한 장애 이해 교육도 병행되어야 합니다.

• 4. 통합교육의 이론적 기초 및 개선 방향

  통합교육은 정상화 원리, 최소제한환경 원리, 개별화 원리 등의 이론적 기초 위에 구축되어 있습니다. 이는 모든 학생이 함께 배우고 성장할 권리가 있다는 인권 중심의 철학을 반영합니다. 그러나 현실적으로는 이론과 실제 간의 괴리가 존재합니다. 개선 방향으로는 첫째, 통합교육의 질적 개선에 중점을 두어야 하며, 단순한 물리적 통합을 넘어 진정한 의미의 사회적, 학문적 통합을 추구해야 합니다. 둘째, 보편적 학습설계(UDL) 등 최신 교육 이론을 적극 도입하여 모든 학생의 학습 접근성을 높여야 합니다. 셋째, 학교 문화 개선을 통해 장애학생에 대한 긍정적 인식을 형성하고, 넷째, 정책적 지원과 예산 확보를 통해 통합교육의 실질적 기반을 마련해야 합니다.