허시와 블랜차드의 상황적 지도성

문서 내 토픽

1. 지도성 이론의 전개

지도성의 효과성에 대한 실증적인 연구는 오하이오 주립대학(Ohio State University)의 연구를 토대로 하고 있다. 오하이오 주립대학에서는 '지도자가 집단이나 조직을 지도하고 있을 때 그들이 어떻게 행동하고 있는가?'를 분석하기 시작했다. 그중에서 상황론적 지도성 이론은 어느 상황에도 적용되는 보편적인 지도적 특성을 발견할 수 없다는 점 때문에 개인의 자질과 상황을 결부시키는 데 주력한다.
2. 상황론적 지도이론

상황이란 '일이 되어 가는 과정이나 형편'을 의미한다. 즉 상황이 어떻게 되어가고 있느냐에 따라서 모든 과업의 결과가 결정되는 것이다. 이처럼 학생을 지도하는 역할을 하는 교육자 역시 처해있는 상황과 밀접하게 관련되어 있다. 이로 인하여 대두된 것이 '상황론적 지도성 이론'이다. 이는, '주어진 상황'에 의해서 지도자의 가치가 판단되고, 지도자의 행동은 집단의 상황에 따라 결정되는 것이라고 보는 것이다.
3. 허시와 블랜차드의 지도성 상황론

허시와 블랜차드는 상황변수들 중에 구성원의 성숙도를 택하여 지도성의 효과성을 연구하였다. 여기서 성숙도는 구성원의 성숙도를 채택하여 지도성의 효과성을 연구하였다. 여기서 성숙도는 성숙 동기, 책임성, 교육수준과 경험, 직무수행에 있어서의 심리적 자신감 등을 포함한다. 허시와 블랜차드는 구성원들의 성숙도에 따라서 지도성의 과업차원의 행위와 인화차원의 행위를 효과성과 관련시켜 종모양의 곡선으로 표시한 그래프를 제시하였다.
4. 구성원 성숙도에 따른 지도성 유형

구성원의 성숙수준에 따른 지도성 유형과의 관계를 요약하면 다음과 같다. 성숙도가 M1일 때는 지시적 지도성(높은 과업, 낮은 인화)이 효과적이고, M2일 때는 설득적 지도성(높은 과업, 높은 인화), M3일 때는 참여적 지도성(낮은 과업, 높은 인화), M4일 때는 위임적 지도성(낮은 과업, 낮은 인화)이 효과적이다.
5. 교육현장에서의 필요성

교사는 집단으로서의 학급의 성숙수준과 학급 내의 개인으로서의 성숙수준이 서로 다르다는 것을 알게 되고 개개 학생을 지도할 때와 학급을 집단으로 지도할 때 아주 다르게 행동하지 않으면 안 된다. 그러한 것이 전제되었을 때, 교직원들이 추구하는 가장 이상적인 전인교육이 실천될 수 있다. 따라서 교사가 어떤 지도성을 발휘할 때에 그와 학생들이 처해져 있는 제반 상황적 요소를 고려하여 그에 적합한 지도성을 발휘해야 한다.

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1. 지도성 이론의 전개

지도성 이론은 오랜 역사를 가지고 있으며, 다양한 관점과 접근법이 발전해왔습니다. 초기의 특성 이론에서 시작하여 행동 이론, 상황 이론 등으로 발전해왔습니다. 이러한 이론들은 각각의 장단점을 가지고 있으며, 실제 상황에 따라 적절한 지도성 유형을 선택하는 것이 중요합니다. 특히 상황론적 접근은 리더와 구성원, 상황 간의 상호작용을 강조하여 보다 현실적인 지도성 발휘를 가능하게 합니다. 이러한 지도성 이론의 발전은 조직 및 집단 관리에 있어 중요한 기반을 제공하고 있습니다.
2. 상황론적 지도이론

상황론적 지도이론은 리더십 발휘에 있어 상황적 요인의 중요성을 강조합니다. 리더의 행동은 구성원의 특성, 과업의 성격, 조직 문화 등 다양한 상황적 요인에 따라 달라져야 한다는 것입니다. 이는 리더십 발휘에 있어 일률적인 접근이 아닌 유연성과 적응성이 필요함을 시사합니다. 상황론적 지도이론은 리더와 구성원 간의 상호작용을 중요하게 여기며, 리더는 구성원의 성숙도와 과업 특성을 고려하여 적절한 지도 행동을 선택해야 합니다. 이를 통해 상황에 맞는 효과적인 리더십을 발휘할 수 있습니다.
3. 허시와 블랜차드의 지도성 상황론

허시와 블랜차드의 지도성 상황론은 상황론적 지도이론을 보다 구체화한 모델입니다. 이 모델은 리더의 지도 행동과 구성원의 성숙도 간의 관계를 강조합니다. 구성원의 성숙도가 낮은 경우에는 지시적이고 지원적인 리더십이 필요하며, 성숙도가 높아질수록 참여적이고 위임적인 리더십이 효과적이라고 제안합니다. 이를 통해 리더는 구성원의 특성을 고려하여 상황에 맞는 적절한 지도 행동을 선택할 수 있습니다. 이 모델은 실제 조직 현장에서 활용도가 높으며, 리더십 발휘에 있어 상황적 요인을 고려하는 데 도움을 줍니다.
4. 구성원 성숙도에 따른 지도성 유형

구성원의 성숙도는 리더십 발휘에 있어 중요한 요인입니다. 성숙도가 낮은 구성원에게는 지시적이고 지원적인 리더십이 필요하며, 성숙도가 높아질수록 참여적이고 위임적인 리더십이 효과적입니다. 이는 구성원의 능력과 의지에 따라 적절한 지도 행동을 선택해야 한다는 것을 의미합니다. 리더는 구성원의 성숙도를 정확히 파악하고, 이에 맞는 지도 유형을 선택해야 합니다. 이를 통해 구성원의 역량 향상과 자율성 증진을 도모할 수 있습니다. 구성원 성숙도에 따른 지도성 유형의 선택은 리더십 발휘에 있어 매우 중요한 요소라고 할 수 있습니다.
5. 교육현장에서의 필요성

교육현장에서 효과적인 리더십 발휘는 매우 중요합니다. 교육 현장은 다양한 구성원(교사, 학생, 학부모 등)이 상호작용하는 복잡한 환경이기 때문에 상황에 맞는 적절한 리더십이 필요합니다. 특히 교사의 리더십은 학생들의 학습 및 성장에 큰 영향을 미칩니다. 교사는 학생들의 성숙도와 특성을 고려하여 지시적, 참여적, 위임적 리더십을 적절히 활용해야 합니다. 또한 학교 관리자의 경우에도 교사, 학생, 학부모 등 다양한 구성원을 이해하고 상황에 맞는 리더십을 발휘해야 합니다. 이를 통해 교육 현장에서 효과적인 리더십을 발휘할 수 있을 것입니다.

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