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개정교육과정-국어과-듣기영역(7,8,9학년) 내용상세화

[국어과 교육과정 및 평가]개정 교육과정 상세화 - 듣기 7 학년- 교과 내용의 특성이 잘 나타나는 수업- 대중에 대한 호소력이 높은 광고- 주변 인물을 대상으로 한 면담- 재치와 유머가 있는 재담성취 기준내용 요소의 예상세화의 예관련교과영역⑴ 수업을 듣고 교과 특성을 고려하여 중요한 내용을 메모한다.?학습을 목적으로 하는 듣기의 특성 이해하기- 각 교과 특성의 공통정과 차이점 알기 - 교과별로 담화 구조와 내용 파악하기- 국어 능력이 다른 교과 학습의 도구가 됨을 알기?예고, 강조, 요약 등에 사용되는 담화 표지 알기- 활동중심수업과 지식전달중심수업의 차이점알기?담화 표지를 활용하여 중요한 내용 파악하기- 메모한 내용 평가하기 - 메모한 내용을 보고 중요하지 않는 내용 골라내기- 담화표지를 바탕으로 다음에 듣게될 정보 추론하기?교과별로 수업의 중요한 내용 정리하기- 교과별로 메모한 수업내용을 발표해보기⑵ 광고를 보거나 듣고 설득의 전략을 파악한다.?광고의 특성 이해하기- 광고의 특성 파악하기 - 매체특성에 따른 광고의 설득전략 파악하기- 광고가 시청자를 설득하기 위해 사용하는 전략 파악하기?언어 표현이나 이미지 구성 방식 파악하기- 광고에 쓰인 언어 표현 방식을 알고 일상언어와 다른 점 찾기- 광고의 이미지 구성방식을 알고 실제 광고 이미지 그려보기?아이디어 생성 과정 및 기획 의도 추론하기- 실제로 광고를 만들어 기획의도를 살린 아이디어를 생성하기?광고의 신뢰성과 타당성 판단하며 듣기- 광고의 내용과 전략의 타당성 평가하기 - 매체별 광고의 전략 효과 평가하기- 광고의 신뢰성을 평가하여 비판적 이해능력 기르기⑶ 주변 인물과 면담을 하고 결과를 분석한다.?면담의 목적과 의도 이해하기- 면담의 절차와 방법 알기 - 정보수집, 상담, 설득, 평가 등의 면담의 목적 알기?면담 대상에 대한 정보 수집하기- 면담 대상에 대한 정보를 얻기 위한 질문 생성하기 - 면담 결과를 분석하고 정리하기- 면담 대상의 입장을 고려하기?매체의 특성을 고려하여 면담하기- 면담 목적에 따른 적절한 대상을 정하여 면담하기- 면담에 이용되는 매체에 따라 기록할 정보와 양 조정하기?면담 결과를 목적에 따라 정리하고 분석하기- 면담 결과를 정리할 때 원래의 면담 목적에 부합하는지 평가하기⑷ 재담에 나타난 재미있는 말의 발상과 의미를 파악한다.?재미있는 말의 종류와 사회적 기능 이해하기- 재담이 나타나는 다양한 상황 알기 - 재담에 긍정적 효과 알아보기- 재담에 담긴 사회 비판 기능 알아보기 - 재담에 나타난 생각과 문화적 분위기 알기?재미있는 말의 발상 파악하기- 인터넷?TV에서 나온 재담을 보고 특성 파악하기- 재담에서 웃음을 유발하는 여러 요인 알아보기?재미있는 말에 적절하게 반응하면서 듣기- 재담을 듣고 비슷한 내용 상상하여 써보기 - 상대방의 재담을 듣고 의미 파악하기[국어과 교육과정 및 평가]개정 교육과정 상세화 - 듣기 8 학년- 시사적 소재나 교양적 소재를 다룬 강연- 학급, 학교, 지역 사회 생활과 관련하여 제기되는 안건을 다루는 회의- 교실에서 교사와 학생 간, 학생과 학생 간의 상호작용이 활발하게 이루어지는 수업- 두 사람 이상의 진행자나 참여자가 공동으로 진행하는 라디오 프로그램성취 기준내용 요소의 예상세화의 예관련교과영역⑴ 강연을 듣고 이해하지 못한 내용이나 궁금한 점을 질문한다.?강연의 중심 내용 파악하기- 강연의 중심내용과 세부내용을 구분하며 듣기?강연을 들으면서 궁금한 점 메모하기- 메모하며 듣기의 필요성 알기?내용을 정리하여 조리 있게 질문하기- 강연을 듣고 강의 내용 요약하기 - 강연의 내용을 바탕으로 궁금한 점을 질문하기- 질문에 대한 강연자의 답변을 예상하기⑵ 회의에서 다른 사람의 의견을 듣고 협력적으로 반응한다.?회의 용어와 진행 규칙 알기- 회의 용어를 이해하기 - 회의 진행 규칙의 필요성 알기- 다른 사람의 의견을 경청하는 태도를 갖기4-말-(2)?의견의 요점을 파악하기- 다른 사람의 의견에 대한 요점을 파악하고 정리하며 듣기- 다른 사람의 의견을 비판적으로 수용하는 태도 갖기?의견의 장단점을 평가하기- 의견의 장단점을 근거를 들어 평가하기8-말-(2)?문제를 협력적으로 해결하려는 태도 가지기- 회의가 문제해결과정임을 알기 - 문제 해결에 있어서 회의가 갖는 장단점 말하기- 다른 사람들과 함께 적극적으로 문제를 해결하려는 태도를 갖기⑶ 수업 대화를 듣고 수업 참여자 간 의사소통의 특성을 이해한다.?수업 대화의 상호 작용적 특성 이해하기- 수업 대화의 특성을 알기 - 수업에 있어서 대화 참여자간의 상호작용을 알기7-듣-(1)?교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 작용의 양상 파악하기- 교사와 학생간, 학생과 학생간 의사소통의 특성 비교하기- 역할 체험을 통해 학생이 교사가 되어 수업을 진행해 보기?상호 작용의 양상에 따른 학습 효과 판단하기- 수업에 있어서 의사소통 상호작용과 학습 효과 간 관계 파악해 보기- 상호 작용이 활발했을 때와 그렇지 않을 때를 비교해 보기- 수업 대화에 적극적으로 참여하는 태도 갖기⑷ 라디오 프로그램을 듣고 진행자의 말하기 특성과 효과를 평가한다.?라디오 프로그램의 특성 이해하기- 라디오 프로그램의 특성 알기 - 라디오 프로그램에서의 화자와 청자 역할 이해하기- 라디오 프로그램은 화자와 청자가 시간은 공유하지만 공간은 공유하지 않음을 알기7-문-(1)?진행자의 말하기 전략 분석하기- 진행자의 말하기 특성에 주의하며 듣기 - 직접 라디오 진행을 해보기?진행자의 반언어적 표현 효과 평가하기- 반언어적 표현 특성을 알기 - 반언어를 사용했을 때와 사용하지 않았을 때를 비교하기- 라디오 프로그램에서 자주 사용하는 반언어적 표현특성을 찾으며 듣기8-말-(4)?다른 매체 프로그램 진행자의 말하기 방식과 비교하기- 라디오와 다른 매체의 공통점과 차이점 알기- TV 프로그램의 진행자의 말하기와 공통점 차이점 알기[국어과 교육과정 및 평가]개정 교육과정 상세화 - 듣기 9 학년- 청소년 문제나 사회적 쟁점을 주제로 한 텔레비전 심층 보도- 학교나 지역 사회의 공동 관심사를 주제로 한 연설- 지역 방언의 특성이 잘 드러나는 대화나 이야기- 인물의 갈등이나 시대적 상황이 잘 반영된 영화나 연극성취 기준내용 요소의 예상세화의 예관련교과영역⑴ 시사 문제에 대한 심층 보도를 비판적으로 이해한다.?심층 보도의 특성 이해하기- 신문이나 텔레비전의 기사를 보고 어떤 특성이 있는지 찾아보기- 심픙보도와 다른 기사문의 공통점과 차이점 알기9-읽-(2)?심층 보도의 기획 의도 파악하기

교육학| 2009.01.15| 3페이지| 1,000원| 조회(608)

국어과, 개정교육과정, 상세화, 내용요소, 듣기영역

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(교육행정)학급집단의편성과 운영, 담임교사의 역할

[학급집단편성과 담임교사의 역할및자질]Ⅰ. 학급집단편성과 운영1. 학급편성의 기준2. 학급편성의 원리3. 학급편성의 방법4. 학급의 규모Ⅱ. 담임교사의 역할과 자질1. 학급담임교사의 직무(역할)2. 학급담임교사의 자질2. 학급담임교사의 인간관계Ⅰ. 학급집단편성과 운영1. 학급편성의 기준1) 학급편성의 기준 및 준거학급은 형식적 조직으로서 학급의 특성과는 다른 집단사회로서의 성격을 지니고 있다. 학급의 집단 사회적 특성은 학생의 지적·정의적·사회적 학습에 지대한 영향을 미치므로, 학급집단 사회의 이해는 효과적인 학급집단지도를 위해 매우 중요하다.* 학급편성의 기준① 조화롭고 전인적인 학생의 성장·발달이라는 관점에서 편성되어야 한다.② 개인차의 문제를 고려해야 한다.③ 사회화의 문제에 유의해야 한다.④ 능률화의 문제이므로 학급의 교육활동은 능률적으로 전개되어야 한다.* 학급편성의 유의점우수아, 보통아, 지진아 또는 열등아의 표준을 정확히 세우고, 이들을 각 학급에 고르게 배정하고, 쌍태아, 동명이인, 요선도대상 학생은 각 학급에 고르게 배치하며, 저학년의 경우는 통학구역, 교우관계 등을 고려하여 배치한다. 그리고 일단 편성 후에는 학급변동 불가원칙이어야 한다.2) 공식적 학급조직공식적인 조직으로서 학급의 성격은 학급이 학교교육을 직접적, 구체적으로 실천하는 교수-학습조직의 기본적 단위조직이라는데 있다. 이런 성격의 학급은 원래 학년제를 바탕으로 발달된 것이다. 역사적으로 연령을 기준으로 한 학년제가 먼저 발달했는데 학급의 형태는 학년제 학급에 국한되지 않고 교수-학습집단의 조직화의 방법에 따라 여러 가지 학급형태가 존재할 수 있다.3) 교수-학습집단의 조직화(1) 교수-학습조직의 구성요소와 목표교수-학습조직을 구성하는 기본요소는 ① 교육과정 ② 학생 ③ 교사 ④ 물적 자원이다.따라서 교수-학습조직은 학교교육의 목적을 달성하기 위해서 교사와 학생이 물적 조건을 갖추어 교육과정을 운영하는 조직인 것이다.교수-학습조직의 각 구성요소에 대한 결정과 그들의 결합 방식에 따 완전히 없앨 수 있는 집단편성방법은없다. 즉, 어느 경우든 집단 개인차는 항상 존재한다.② 개인차에 적응하는 수업의 필요성을 없앨 수 있는 학생 집단편성방법은 있을 수 없다.따라서 어떠한 집단편성에서도 개별 지도계획은 필요하게 된다.③ 집단편성계획은 수업 프로그램이 추구하는 목적과 관계되어야 한다.④ 집단편성은 교육과정 설계와 밀접히 관계되어야 한다.⑤ 집단편성의 정책과 절차는 아동발달에 관한 지식과 조화를 이루어야 한다.⑥ 집단편성의 절차는 학습에 영향을 주는 수많은 요인들이 충분히 고려된 학습상황에 학생이 배치되도록 한다.* Otto 와 Sander의 학생집단 편성 원리와 고려해야 할 원칙① 전인적 발달의 원리학급은 조화된 전인적인 아동의 성장발달이라는 관점에서 편성되어야 한다.② 개인차의 원리학생들은 학력의 차이뿐만 아니라 성격의 차이, 생활환경이나 신체적, 사회적 성숙도와 그들의 필요도 서로 다르다. 따라서 개인차를 고려해서 개성의 신장을 도모해야 한다.③ 사회화의 원리개인은 사회적 활동을 통해서만 개인으로서의 바람직한 성장 발달이 가능하므로 사회성의개발이 중요한 교육목표가 된다.④ 능률화의 원리학급은 학생의 개성을 바람직한 방향으로 계발하거나 사회성을 능률적으로 함양하기 위한조직이어야 한다.2) 학생집단 편성에 고려해야 할 원칙학생집단 편성에 고려해야할 원칙으로 물리적 요인들, 사회적 성숙성과 인성 요인들, 정신적 성숙성과 특수 임무 학업적 이치와 특수능력, 교사의 인성과 교사-학생관계 등이 있지만 박병량은 학생집단 편성에 고려해야 할 원칙으로 다음과 같이 제시하였다.)3. 학급편성의 방법1) 학급편성의 방법학급편성의 방법은 일반적으로 시행되고 있는 일반학급편성과 특별학급편성 등으로 구분할 수 있다.① 일반학급편성학생의 능력이나 기타 여러 가지 개인차에도 불구하고 대체로 동일 연령의 동학년 학생을 적당한 학급수로 편성하는 방법이다.그 종류로는 학년별 학급편성과 복식학급편성의 두 가지를 들 수 있다.먼저 학년별 학급편성은 능력 등을 고려하지 않고 동일 증대, 정신건강의 증대 등에 효과적이다.② 교수-학습 활동의 정상화교사는 학생 개개인의 능력과 특성을 고려하여 적절한 수업을 진행하고 교과의 특성에 따라 분단학습, 자유토론, 팀 티칭 등과 같은 다양한 학습활동을 전개해야 한다.③ 직무수행의 적정화교사가 수행하는 직무의 적정화가 고려되어야 교사의 교수능력에 착오가 줄어든다.④ 교육재정 운영의 효율화교육재정 운영의 효율화는 학생 1인당 교육비를 최대한으로 보장해 주는 동시에 학급규모를 최대화하여 줄 수 있는 규모가 적정 학급규모가 된다. 적정 운영의 효율성은 적정 학급규모 분석을 위한 하나의 준거가 된다.Ⅱ. 담임교사의 역할과 자질1. 학급담임교사의 직무(역할)1) 학급담임교사의 역할학급 경영의 담당자, 학습지도, 생활지도, 특별활동지도 등 교수활동에 속하는 직무와 교실의 경영, 기록, 제 장부의 정리, 보존, 가정과의 연락 등이 있다.(1)교수활동교사의 기본적 역할은 수업기능이다. 즉, 학습지도와 교수활동이 교사의 1차적인 임무이다. 교수-학습지도의 역할은 교수-학습지도를 계획하는 일, 교수-학습지도를 실시하는 일, 그리고 학습결과를 평가하는 일로 나누어 볼 수 있다.(2) 생활지도생활지도는 아동으로 하여금 그가 직면하게 되는 제반 문제를 스스로 해결해 나감으로써 자기 자신과 환경에 대해 보다 만족스러운 적응을 할 수 있도록 지도하고 조력해 주는 것을의미한다. 생활지도를 위해 교사는 학생들의 특성과 문제를 파악하여야 하며, 학업.진로.성격문제 등 주요관심사에 대해 상담자로서의 역할(teacher as counselor)을 수행할 수 있어야 한다.생활지도를 위한 시무는 ① 상담을 통한 인성 및 진로지도 ② 보건위생 및 안전생활지도 ③ 복장, 학용품, 소지품지도 등이다.(3) 특별활동지도특별활동은 교과활동과 생활지도와 더불어 아동의 전인적 성장을 돕기 위하여 설정된 교육과정의 한 영역이다. 이는 교과학습의 효과 심화, 자기 표현과 소질개발의 기회제공, 인간관계개선의 확대, 사회성 신장 도모, 보람있는 정서생활을 전시킴과 동시에 지역사회의 원조와 협력을 얻기 위하여 학교에 대한 지역사회인들의 깊은 이해가 요구된다. 학교는 교육목표, 계획 등을 지역사회인들이 충분히 이해할 있도록 해야 하며 교사는 학부모 뿐 아니라 지역사회의 유관기관 인사들과 협조관계를 유지해야 한다.2) 학급담임교사의 역할 모형학급담임교사의 역할은 교육과정 활동 측면에서의 역할과 경영활동 측면에서의 역할로 구분할 수 있다. Thelen은 학급담임교사의 지도자로서의 역할 유형을 다음과 같이 제시하고 있다.(1) Socrates식 대화형교사가 머리 속에 그리는 심상으로서 순진하고 어수룩한 사람들을 상대로 토론을 전개해 나가는 일종의 완고한 철학가 타입이다.(2) 동민대화형동리에서 발생하는 주요 문제를 해결하기 위해, 어떤 행동을 할 것인가를 결정하기 위해 모인 동민들의 화합과 같은 상태, 이런 심상을 가지고 교사가 아동을 대하는 타입이다.(3) 대장간에서의 사제지간형교사는 아동을 대장간의 도제와 같이 여기고 스승인 자기와 똑같이 되어주기를 원하는 것이다. 이 심상은 연장자가 도제인 청소년의 생활전체를 절대적으로 지배하고 있는 상태를 의미한다.(4) 군대형학생들에게 상벌을 줄 수 있는 권한을 가진 군대의 지휘자와 같은 지위에 있는 교사에 대한 심상을 말한다.(5) 상사매매관계형일종의 상업적 계약과 같은 것으로서 아동 각자와 교사는 가장 가까운 조건을 성립시키는데 있다고 보는 것이다. 즉 최소의 노력을 가지고 최대의 성과를 올리는 것을 말한다.(5) 화기 충만한 운동 탐형농구선수들이 중간에 타임을 불러서 자기들 코치로부터 전략에 대한 지시를 듣고 있는 상태를 말하며 교사는 코치와 같은 역할을 한다.(7) 수학여행형일군의 학생들이 수학여행에서 길을 안내하는 지도자의 길을 따르고 있는 못브을 의미한다. 안내자인 교사는 학생들에게 사물에 대해 설명해주거나 자기 의견을 말하거나 질문에 대한 응답도 하고 있다.3) 총체적 질 경영을 주도할 학급담임교사의 역할21세기 세계화 . 정보화 시대의 교육은 개인차를 살리고 개성의 개인차를 고려한 개별적인 과제를 제시하고 자신의 흥미와 취미, 능력에 알맞은 과제를 선택할 수 있도록 한다.(6) 정보화 인프라 구축을 위한 학급담임교사의 역할정보화 시대에 담임교사는 교육정보화에 필요한 물적 기반이며 교육정보 인프라를 구성하는 요소인 멀티미디어 교육용 컴퓨터, 학내 전산망, 교육 정보화 기반시설 및 환경 등을 갖추는 일이 중요하다.2. 학급담임교사의 자질1) 학생이 바라는 학급담임교사의 특성바람직한 학급담임교사는 교직에 대한 긍지, 전문적인 능력과 기술, 교과에 대한 폭넓은 지식, 부단한 노력 등 언어, 행동, 품행에 있어서 아동들의 가장 바람직한 동일시 대상이 될 수 있도록 모든 과정에서 솔선수범을 보여주어야 한다.Haritt는 10,000명의 고등학생을 대상으로 하여 그들이 가장 좋아하는 교사상을 10가지 선정하여 그 특성에 순위를 매기고 있다. )2) 학생이 싫어하는 학급담임교사의 특성학생이 싫어하는 학급교사의 특성은 상술한 좋아하는 특성과 상대적인 특성이라 할 수 있다. Jersild는 아동이 싫어하는 교사의 특성을 14지로, 석삼차랑은 초등학생이 싫어하는 담임교사의 특성을 10가지로 제시하고 있다.3) 이상적인 학급담임 교사의 특성미국의 교육에 대한 Gallup의 여론조사에 나타난 바람직한 교사의 특성을 순위로 제시하면 다음과 같다.①이해와 의사소통의 가능성을 지닌 교사②어린이에게 공정한 원칙을 지닌 교사③높은 도덕적 특성을 지닌 교사④어린이에 대한 사랑과 관심을 지닌 교사⑤헌신적인 교사⑥친근하고 좋은 성품을 지닌 고사⑦청결하고 깔끔한 외모를 지닌 교사한국교육개발원이 연구한 이상적 교사상은 다음과 같다.한국인들은 교육자로서 신념을 지닌 교사는 32.5%이고, 학생에 대하여 깊은 관심과 사랑을 지닌 교사는 32.5%이고, 인생에 대한 자세를 가르쳐주는 교사를 16.8%로서 바람직한 교사상으로 보고 있으나, 집단별로 다른 항목에서 약간 상이한 반응을 보이고 있다.김봉수는 바람직한 교사상에 드러난 일반적 자질을 다음과 같이 보이고 있다력

교육학| 2009.01.15| 12페이지| 1,500원| 조회(470)

학급편성, 교육행정, 학급운영, 교사의역할, 교사의자질

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단위학교책임경영제(SBM)의 정의와 과제

단위학교책임경영제(SBM)I. 단위학교 책임경영제(SBM)1. 단위학교 책임경영제의 논리2. 단위학교 책임경영제의 개념 정의와 목적Ⅱ. 단위학교 책임경영제의 배경이론1. 분권화 이론2. 민주화 이론3. 전문적 관료제 이론III. 단위학교 책임경영의 유형과 성격1. 전통적 학교경영과의 차이2. 유형3. 성격IV. 단위학교 책임경영의 사례1. 학교 회계제도2. 학교운영위원회3. 교장초빙제V. 단위학교 책임경영에 관한 문제점과 발전 과제1. 문제점2. 발전과제참고 문헌I. 단위학교 책임경영제(SBM: School Based Management)1. 단위학교 책임경영제의 논리학교단위 책임경영제는 두 가지 기본 전제에서 출발하고 있다. 하나는 학생과 가장 가까이에 있는 사람들이 의사결정을 내릴 때 가장 적절한 의사결정을 내릴 수 있다는 것이다. 또 다른 하나는, 변화는 단위학교의 구성원들이 주인의식을 가질 때 더욱 잘 일어나는데, 이러한 주인의식은 단위학교의 의사결정에 대해 권한을 가질 때 가능하다는 것이다. 그렇기 때문에 단위학교 구성원들에게 권한을 부여하고 이러한 권한 부여로 인해 구성원들은 주인의식이 고취되고 또한 주인의식은 전문성 개발과 조직의 건강을 향상시킨다. 그래서 이러한 변화들이 조직의 업무수행을 향상 시킬 것이라는 논리적 가정 속에서 추진되고 있다.2. 단위학교 책임경영제의 개념 정의와 목적1) 단위학교 책임경영제의 개념 정의학교단위 책임경영제의 개념은 학자들의 관점에 따라서 다양하게 나타나고 있다.“학교단위 책임경영제는 다른 의사결정단위로 권한을 이전함을 통해 권한을 재분배하는 것이다”(Hanson, 1991)“학교단위 책임경영제는 의사결정권을 분권화하기 위한 수단으로, 광범위하게 제도화된 통치(구조) 개혁방법이다.”(Oswald, 1996)“학교단위 책임경영제는 단위학교 구성원들-교육자, 학부모, 학생, 지역사회 인사에게 학교를 향상시키는데 필요한 권력을 주기 위한 새설계에 대한 정치적 접근이다. 이것은 권한을 단위학교로 이동시킴으로써 통치구조를 수책임경영제는 학구에서 개별 학교로 의사결정권을 이양하는 것으로 규정될 수 있다.”(Reitzug와 Capper, 1996)이처럼 여러 학자들의 다양한 정의 속에서도 학교단위 책임경영제가 상위기관으로부터 단위학교로 권한을 분권화 한다는 공통된 시각을 볼 수 있다. 즉 학교단위책임경영제(SBM: School Based Management)는 단위학교 운영에 있어서 의사결정의 분권화를 통해 자율적인 운영이 이뤄지게 하고, 이에 따른 책무성을 부과하는 것이라 할 수 있다.2) 단위학교 책임경영제의 목적단위학교 책임경영제의 결과 구성원들의 학교운영에 대한 권한과 참여도를 높이고, 이들의 만족도를 높이며 전문성의 향상을 가져옴으로써 궁극적으로는 학교가 제공하는 교육의 질을 높이는 데 단위학교 책임경영제의 목적이 있다고 하겠다.Ⅱ. 단위학교 책임경영제의 배경이론단위학교 책임경영제는 분권화 이론과 가장 긴밀한 관련을 가지고 있고, 이 분권화 이론은 관리 이론, 민주화 이론, 전문적 관료제 이론 등과 밀접한 연관성을 지니고 있다. 이러한 이론들은 모두 단위학교 책임경영제에 큰 영향을 주었다고 할 수 있는데 여기서는 분권화 이론, 민주화 이론, 전문적 관료제 이론과의 연관성을 짧게 소개하고자 한다.1. 분권화 이론앞서 보았듯 분권화는 의사 결정권 및 그에 대한 책무성을 아동 및 일선 학급과 가까운 곳으로 이동시킬 때 학교 교육이 향상될 것이라는 가정에 기반을 두고 있다.(White, 1989)일선 학교에 의사 결정권을 이양한다는 것은 교육의 이해당사자들인 학교장, 교사 및 학부모 등 다양한 집단들 사이의 권한 재분배를 의미한다. 분권화를 주장하는 학자들은 분권화가 문제 상황에 가장 가까이 있는 사람들의 생각을 이끌어 낼 뿐 아니라 의사 결정에 대한 참여를 확대시키는 등(Hanson, 1996) 교육 이해당사자들에 대한 권력 및 권한의 재분배를 통해 지역 사회의 특정한 요구에 보다 잘 반응할 수 있으며, 학교 및 지역 사회 구성원들의 지식, 창의력 및 노력을 보다 잘 이용할 수 즉, 다수의 의견에 반한 소수의 관점을 강요하는 사회는 민주주의 사회라 할 수 없다.민주화 이론에서 볼 때 학교단위 책임경영제는 관료화된, 중앙집권적, 소수 지배에서 민주적인 학교 운영으로의 이동을 의미한다. 즉 교육 정책 결정 과정에 교사, 학부모, 일반 시민 및 학생들의 참여 정도를 증가시킨다는 점에서 학교 경영의 민주적 체제로의 중요한 발전을 의미한다.(Snauwaert, 1993)3. 전문적 관료제 이론관료적 구조는 “행동이 미리 결정되거나 예측될 수 있는, 즉 표준화되어 있는 정도”의 관점에서 정의될 수 있다.(Mintzberg, 1979) 따라서, 조직은 중앙집권화 되지 않고도 관료적이 될 수 있다. 전문적 관료제는 수평적 및 수직적으로 아주 분권화되어 있는 구조이다. 조직 운영에 대한 상당한 권한이 조직의 하부, 즉 운영 핵심은 전문가들에게 있다.Ⅲ. 단위학교 책임경영제의 유형과 성격1. 전통적 학교경영과의 차이단위학교 책임경영제전통적인 학교 경영교육에 대한 기본 가정?다양한 교육 목표?복잡하고 변화하는 교육 환경?교육 개혁의 필요성 강조?효과성 및 적응 지향적?질 추구?일원화된 교육 목표?단순하고 정적인 교육?교육 개혁의 필요 부정?표준화 및 안정 지향적?양 추구학교 경영에 사용되는 이론종국성(equifinality)의 원리?목표 달성을 위해 다양한 방법이 존재함?유연성 강조분권화의 원리?문제 상황은 항상 발생하며 발생 하는 적시에 발생한 곳에서 해결 되어야한다.?효율성 및 문제 해결 강조자기 주도적 체제?자기 주도적?적극적인 능력 개발?즉각적인 반응인간 주도의 원리?내적인 능력 개발?다양한 집단의 참여표준화된 구조?목표 달성을 위한 표준화된 방법 및 절차 사용?일반화 강조중앙 집중의 원리?모든 상황은 문제를 피하기 위해 주의 깊게 통제되어야 한다?과정 및 절차의 통제명령 실행 체제?외부 통제?수동적인 수용?무책임구조화된 통제의 원리?외부 감독 강화?관료화 구조의 확대2. 유형1) 의사 결정권자에 따른 유형⑴ 행정적 통제 유형- 학교장이 학교운영을 통해 교장의 전통적인 권한들 중 일부가 교사들에게 이양- 교사가 다수를 차지하는 운영위원회에서의 투표 및 합의 도출 과정을 통해 예산, 인 사 및 그 외 단위학교로 위임된 사항들에 대한 영향력을 행사⑶ 지역사회 통제 유형- 의사 결정 권한이 행정가 및 교사들로부터 학부모에게로 위임- 학부모들이 해당 지역의 교육 정책과 해당 학교의 의사 결정에 영향력을 행사- 지역 교육 위원회와의 의사 결정권 공유- 전문가 집단 및 교육 위원들의 권한 축소 및 권한 위임2) 운영형태에 따른 유형⑴ 참여형- 이상적인 단위학교 책임경영제의 형태- 교육청이 단위 학교에 의사 결정권 이양- 단위 학교에서 교사, 학부모 및 기타 이해관계자들의 적극적인 참여 하에 의사결정- 학교장은 학교운영위원회의 의사 결정 사항에 대한 거부권 행사 불가⑵ 협동형- 참여형과 유사하나 학교장이 최종적인 결정권 소유- 단위학교 책임경영제의 가장 일반적인 형태⑶ 상징형- 교육청이 상당한 행정적 권한을 가지고 단위 학교의 의사 결정에 커다란 영향력 행사- 지역에 따라 학교장이 학교 운영위원회의 의사 결정 결과에 대한 거부권을 가짐- 단위학교 책임경영제의 참여적 의사 결정을 도입하지 않고 상징적으로 형태만 도입한 모형- 의사 결정의 분권화가 이루어지지 않음- 행정적 통제 유형과 유사3. 성격1) 분권화에 의한 자율성상부의 지시와 통제에 의한 학교경영에서 벗어나 단위학교의 재량을 바탕으로 한 자율적이며 창의적인 학교경영2) 의사결정의 참여성학교장 중심의 경영이기보다 교사들의 권한을 강화하고 아울러 학부모 및 지역 주민에게 그 권한을 개방하는 참여적이고 민주적이며 합리적인 의사결정에 바탕을 둔 학교 경영3) 책무성의사결정의 실천결과에 대해 관련 당사자들의 책무성을 강조하는 학교경영4) 수월성예산 확보, 편성, 배분 및 결산과정에서 자율성을 바탕으로 학생들의 소질과 능력 및요구에 부응할 수 있도록 수준별 교육과정과 특별활동 그리고 특수아와 영재아를 위한교육활동에 필요한 경비를 별도 기준에 따라 배분하는 등의 학교경비, 학교운영지원비 등을 구분하여 각 자금별로 지정된 목적에 따라 배분하였던 것을 연초에 학교회계로 일괄 교부하여 지원하며, 이를 학교회계예산에 통합하여 편성 관리하고 있다. 또한, 종전에 학교특별회계로 불입하였던 사용료 및 수수료 수입과 매각대금 등을 학교자체 수입으로 처리할 수 있게 되었으며, 종전의 일상경비 및 목적사업비 등의 집행 잔액을 이월하여 사용할 수 있게 되었다.2. 학교운영위원회학교 운영의 자율성을 높이고 지역의 실정과 특성에 맞는 다양한 교육을 창의적으로 실시하기 위해 국·공립 및 사립의 초등학교·중학교·고등학교·특수학교에 설치하는 심의·자문 기구이다.3. 교장초빙제교장과 교사, 교사와 학부모, 학교와 지역사회간의 상호 불신으로 학교 공동체가 해체되고 있는데 대해 서로의 욕구를 충족하면서‘좋은 학교’를 만들고 상호 협동하는 범 교육체제 마련을 위한 하나의 제도로서, 능력 중심의 인사 체제로 학교장을 임용하는 것이다.V. 단위학교 책임경영제에 관한 문제점과 발전 과제1. 문제점단위학교 책임경영제(SBM)는 교육활동이 전개되는 가장 가까운 곳인 학교에 결정을 위한 모든 필요한 조치들을 위임한다는 뜻이다. 그렇기 때문에 교사, 행정가, 학부모, 학생들이 교육의 질 개선을 위해 서로 협력하여 한다. 그 동안의 단위학교 책임경영제는 학교교육에 대한 정부의 간섭과 통제를 줄여 교육에 대한 권한과 의사결정권을 학교에 부여함으로 학교 구성원들의 통제 하에서 학교경영이 이루어지도록 뒷받침하는데 법적, 제도적으로 기여한 것이 사실이다.그러나 학교 개혁의 현실적인 대안으로 인식된 단위학교 책임경영제는 현재 그 기대에 미치지 못하고 있다. 그 내용은 다음과 같다.1) 학교 경영의 자율적 측면⑴ 학교가 교육과정 운영에 있어서 주체적이고 창의적인 역할을 수행하지 못하고 있다.⑵ 상위기관에서 위임된 학교단위 인사, 교과과정, 재정에 대한 위임사항이 매우 적다.⑶ 분권화 과정이 초기 형태를 벗어나지 못하고 있다.⑷ 권한 위임에 상응하는 역할의 정의나 책임제도의 준거가 미다.

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교육행정, 학교경영, 단위학교책임경영제, sbm

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개정교육과정-국어-말하기 9학년 상세화

[국어과 교육과정 및 평가]개정 교육과정 상세화 - 말하기 9학년- 문제 해결을 위한 전문가 면담- 사회적 상황에서 제기되는 문제들을 해결하기 위한 협상- 학교 안팎이나 학습 상황에서 제기되는 문제를 해결하기 위한 토의- 해학 문화가 반영되어 있는 재담성취 기준내용 요소의 예상세화의 예관련교과영역⑴ 문제 해결을 목적으로 전문가를 선정하여 면담한다.?알맞은 전문가 선정하기- 어떤 경우에 면담을 하게 되는지 그 목적을 안다.- 문제해결을 목적으로 면담을 할 때, 문제 해결에 도움을 줄 수 있는 전문가를 선정한다.6-말-(1)7-말-(3)?정보를 얻는 데 적합한 질문 준비하기- 면담자는 피면담자의 전문적 견해를 피력할 수 있는 질문을 준비한다.- 실제 면담을 통해서 정보를 수집한다.?수집한 정보를 재구성하여 문제 해결하기- 자료를 재구성하여 문제를 해결 할 수 있다.⑵ 토의의 유형과 절차를 이해하고, 논제에 알맞은 방식으로 토의한다.?토의의 유형에 따른 진행 절차 알기- 논제 따른 다양한 토의의 유형을 안다- 다양한 토의의 유형 각각의 절차를 안다.6-말-(2)8-듣-(2)?논제에 알맞은 방식으로 내용 구성하기- 논제의 성격과 토의의 유형이 상호 부합되도록 알맞은 절차와 방식으로 토의에 참여해 본다.?다른 사람의 의견을 능동적으로 수용하려는 태도 가지기- 다른 사람의 의견을 들을 때 해야 할 행동과 태도를 기른다.⑶ 의견이 다른 상대와 협상을 통해 문제를 해결한다.?협상의 중요성을 이해하고 진행 절차 알기- 이해관계가 충돌할 때 이를 합리적으로 조정하기 위한 협상의 중요성을 이해한다.- 협상의 일반적인 절차를 안다.9-듣-(2)9-쓰-(2)?협상을 통해 문제를 해결하는 방법 이해하기- 자신의 의견을 납득시키기 위한 다양한 협상의 전략을 알고 활용할 수 있다.- 협상의 목표를 정하고 목표를 달성하기 위한 다양한 전략을 사용할 수 있다.?상대의 의견을 존중하는 표현 방법 활용하기- 의견의 차이를 조정하기 위해서 상대 의견을 들으면서 메모하고, 요약할 수 있다.- 상대의 주장과 근거에 대하여 공감을 표시하거나 반박 할 수 있다.⑷ 우리나라의 전통적인 해학 문화를 이해하고, 이를 재담에 활용한다.

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구비문학의 갈래와 성격, 그 특징 정리 평가A좋아요

제 1 장. 구비문학의 갈래와 성격1. 말, 말문학, 말문학의 특징◆ 구비문학의 정의口 : 일회성, 일시성碑 : 전승의 의미가 강조된 것. (영속성)文學 : 창작자와 수용자 간에 언어로 상호작용하며 이루어내는 예술 행위.(작가) (독자) (작품) (감정의교류)※ 행위(action) : 현장 속에서 바로 청중의 호응이 오고 서로 상호작용을 이루어낸다는 점에서 기록문학에 비해 행위의 측면이 강하다.→ 말로 하되 비석에 새긴 것처럼. 계속 이어져 내려온다는 의미. (≒구비전승문학)구비문학이라는 의미가 말로 된 문학이라는 뜻○. Oral Literature ↔ Written Literature○. 말의 공간적 효용과 시간적 효용 : 말은 의사를 소통하는 수단이면서, 생각을 간직했다가 다른 사람들에게 전해주기 위해서 필요.○. 구전공식구 : 입에서 입으로 전해지는 형식구. 노래에 리듬만 맞으면 사용이 가능하다. 특히 고전소설에서 많이 나타난다.ex) 앵두같은 입술, 배꽃같은 얼굴 // ex) 낮에낮에/우는새는/배가고파/울고요// 밤에밤에/우는새는/임이그려/울지요⇒ 구비문학은 말로 하되 비석에 새긴 것처럼 계속 이어져 내려온다는 의미로, 구비전승문학, 구전문학, 민속문학 등의 이름으로 불린다.민속학의 입장에서 이야기하는 구비전승은 물질전승이나 행위전승과 구별되는 연구대상이면서 전승이라는 점에서 다른 것들과 공통점을 지니지만, 언제 그 노래가 불리며 어떻게 불리우는가에 대한 상황과 장소를 비교한다는 점에서 문학적 측면과는 조금 차이가 있다.문학적 측면에서도 말로 하는 것이라 해서 모두 구비문학인 것은 아니다. 욕설이나 욕설이나 금기어는 구비전승이기는 해도 구비문학은 아니다. 문학이기 위해서는 말을 하거나 듣는 것 자체가 재미있는 놀이일 수 있어야 한다. 문학이란, 의식적이고 자각적인 의지가 부각되어야 하고, 예사롭게 쓰는 말이 아닌 긴장시켜 쓰며, 공동적으로 공감하고 전달하며 수용되는 말이어야 한다는 것을 전제한다. 그렇게 보았을 때, 속담이나 수수께끼는 드러난 의미와 화자와 청자만 있으면 이야기판이 성립하며 일반사람들에게 가장 친숙한 장르로 존재한다. 화자와 청자의 상호관련 아래서 구연이 이루어지므로 설화의 구연에서 청자의 반응은 구연되는 각편에 영향을 주는 요소로 작용한다.5) 비전문성: 구연에 있어 전문적 수련이 요구되지 않아 화자의 자격에 제한이 없다. 따라서 구비문학의 장르중에 가장 광범위한 계층의 향유층을 확보할 수 있었다.이에 따라 기록문학이 발전한 이후에는 양반층에서는 한문으로 정착되는 모습도 볼 수 있다. 이런것을 문헌설화라고 한다.(『계서야담』『청구야담』『동야휘집』등)한편, 이렇듯 문헌 정착 이후 기록문학적 특징이 가미됨에 따라 소설로 이행되어가는 양상을 보여주기도 한다.6) 보편성: 설화는 인류가 문자를 갖기 훨씬 이전부터 형성된 이래 세계 도처에서 끊임없이 만들어져 왔다. 따라서 그 전승범위는 지리적 국경은 물론 언어적 국경을 초월하여 전승되었으며, 전혀 다른 문화권에서 유사한 설화유형이나 화소가 발견되는 일을 흔히 볼 수 있다.◆ 설화(신화, 전설, 민담)의 구분신화(myth)전설(legend)민담(folktale)전승자의 태도진실되고 신성하다고 인식(신성성)신성하지는 않지만 진실되다고 믿고 실제로 있었다고 주장(진실성)신성하거나 진실되다고 생각지 않음. 꾸며낸 이야기로서 흥미를 주기 위해 구전(흥미성)시간과 장소아득한 옛날(태초), 특별한 신성장소구체적으로 제한된 시간과 장소뚜렷한 장소와 시간이 없음. 옛날 옛적과 어느 곳증거물포괄적 증거물. 천지, 국가.ex)천지왕본풀이특정의 개별적 증거물증거물이 필요 없음. 더러 존재할 수 있는 현상이 첨부주인공 및 그 행위신, 신이 지닌 능력의 발휘.건국시조, 성씨시조, 마을의 당신과 개촌시조, 자연물 창조신. 종교신, 민간신.여러 종류의 특별한 인간(이인, 고승, 효자, 열녀, 원혼전설)과 지역, 광포전설. 인간과 인간, 인간과 사물 사이에서 일어나는 예기치않던 관계에서 성공하지 못하는 경향생활에서 흔히 볼 수 있는 평범한 인물, 일상적 인간. ‘수, 부, 은 그가 천신계임을 암시하는 것이다.○ 중세 이후: 중세 이후에는 문자기술이 보편화 되고 외래에서 유입된 문명종교를 국시로 삼았던 시대인 만큼 신화가 살아나더라도 신화적 언술로서의 요건을 온전히 갖추기 어려웠고, 역사나 전설과 같은 형태의 구속을 받는다. 이 시기에는 신화적 전통에 대한 재인식이 지속적으로 이루어지는데, 한국사상 처음으로 단일 민족국가를 형성한 고려는 그 질서의 확립과 민족의식 강화를 위하여 고대의 건국신화를 새롭게 조명한다.2. 성씨시조신화: 성씨시조가 아니더라도 가문 내에서 특별한 계기로 신화화 되는 존재들이 있다. (신라의 미추왕, 김춘추와 결혼한 보희의 선류몽 등.) 가문의 정신적 구심점3. 마을신화: 마을신화의 예로는 마을을 둘러싼 자연물의 창조적 역사를 담당한 마고할미 이야기를 들 수 있다. 마고할미는 그 신성성에 대한 인식이 상당히 퇴락한 존재임에도 불구하고 창조적 원천이 되는 총체신적 위용을 지니고 있다. (p.103)다른 사례로는 당신의 좌정유래와 그 영험을 전하는 이야기이다. 이에는 억울하게 죽은 여자나 장수들에 관한 이야기가 많다. 당신의 신의는 비상한 경험이 갖는 의미에 대한 것으로 이는 신성에 대한 사회적 합의의 과정이라고 볼 수 있다.4. 종교신화○ 무속신화: 무속의례에서 무당이 노래로 부르는 무신의 일생담이다. 장르상으로는 서사무가, 구비서사시에 해당하는 이 무속신의 신화는 굿의 현장에서는 ‘본풀이’,‘거리’등으로 불린다. 지역에 따라 신의 이름은 조금씩 차이를 보인다. 무당이 어느 신의 본을 푸는 행위라는 것으로 일차적으로는 무신의 근본과 정체를 분명히 하여 굿판에 불러내는 것이다., : 우리 삶에서 가장 기본적인 태어남과 죽음을 관장하는 신격의 신화. : 제주도 전승되는 농경신 신화. 많은 부분이 자청비와 문도령의 혼인성취에 할애되고 있어 애정서사시의 성격이 오히려 강한 것처럼 보인다. 하늘옥황인 시부로부터 오곡종자를 받아 세경땅으로 내려온 자청비가 농사의 기틀을 마련하는 과정에서 비로소 농경신으로의 좌정이 이루한다.◆ 민담의 특징1) 개인적 이야기(소유권이 개인에게 있는 것) - 전설은 집단의 이야기2) 구연에 있어서 표현의 측면이 매우 중시됨. 구연능력이 뛰어난 화자가 중요한 이유도 이 때문이다.3) 사적이고 일상적인 이야기(壽,富,貴,色 : 보편적 욕망에 얽힌 것들) - 전설은 기이하고 충격적인 이야기.4) 꿈의 이야기, 상상의 이야기(일상적욕망을 포함하면서도 그 서사적 형상에 있어서는 일상을 벗어난 세계를 펼친다. 허구적 나래가 제한이 없다.)5) 낙관적인 세계(본질적으로 낙관적 세계로 가능하지 않은 일은 거의 없다.)6) 이런 꿈같은 상상의 바탕에는 낙관적 승리의 이면에 힘들고 슬픈 현실적 삶과의 상관관계가 놓여있다. 민담의 즐거운 상상의 세계가 갖는 의미를 바로 보기 위해서는 그 이면을 이루고 있는 현실적 삶과의 상관관계를 주시할 필요가 있다.⇒ 민담은 이야기판에 존재하는 수많은 이야기 종류 중에 ‘꽃 중에 꽃’에 해당한다. 사람들은 수많은 민담을 통하여 갖가지로 꿈을 꾸고 웃음을 나누면서 삶의 애환을 달래왔다. 문학은 action이다. 이야기를 통해 자신의 세계를 드러내고 그 이야기가 세계를 변화시키는 것이다. 민담은 그러면에서 가히 우리문학의 보고라 할 수 있다.◆ 민담의 표현: 이야기의 짜임새를 잘 갈고 다듬는 것으로 훌륭한 민담의 구연의 요건이 충족되는 것은 아니다. 그 못지않게‘표현’의 측면이 중요하다. 작중상황이 묘미 있게 형상화되어 실감나게 전달되어야 민담 본래의 기능을 다할 수 있다. 실제로 훌륭한 민담 화자로서의 이야기꾼은 표현능력을 가다듬는데 심혈을 기울이는 것이 상례다. 그를 통해‘작품’으로서의 이야기가 맛이 살아나기 때문이다.민담을 흥미진진하게 살아나도록 하는 방식에는 여러 가지가 있으나 표정이나 동작과 같은 문학외적 요소를 제외하고서도 인물과 상황에 대한 치밀한 묘사, 인물대사의 극적재현, 청중을 끌어들이는 묻고 답하기의 구연, 묘미 있는 비유적 표현과 다채로운 공식적?관습적 표현, 상식의 허를 찌르는 허풍과 과장, 시공을 넘나드는 분류에 의한 민요 유형을 들면 다음과 같다.(1) 노동요일을 하면서 부르는 민요이다. 민요의 기원은 바로 이 노동요에 둘 수 있다. 노동의 성질에 따라 다음 6가지 유형으로 나눌 수 있다.1) 농업노동요; 논가는 소리, 모심는 소리, 논매는 소리, 물품는 소리, 새쫓는 소리, 벼베는 소리, 벼터는 소리, 도리깨질 소리, 밭가는 소리, 밭매는 소리 등2) 어업노동요; 노젓는 소리, 배띄우는 소리, 그물당기는 소리 등3) 벌채노동요; 풀등짐소리, 나무등짐소리, 풀베는 소리, 나물캐는소리, 목화따는소리 등4) 길쌈노동요; 삼삼는 소리, 명잣는 소리(물레질소리), 베틀노래 등5) 제분노동요; 방아찧는 소리, 디딜방아찧는 등6) 잡역노동요; 집터다지는 소리, 상량소리, 목도소리, 벽바르는 소리, 말뚝박는 소리, 풀무질 소리, 다듬이질 소리, 아이어르는 소리, 아이재우는 소리(자장가) 등(2) 의식요 : 세시풍속 또는 장례와 같은 의식을 치르면서 부르는 노래이다.1) 세시의식요; 고사반소리, 액막이소리(지신밟기) 등2) 장례의식요; 대도둠소리, 상여소리, 회다지는 소리(달구질소리), 가래질소리 등3) 신앙의식요; 회심곡, 염불소리, 해원풀이, 축원소리 등(3) 유희요 : 무용 또는 유희를 하면서 부르는 노래이다.1) 세시유희요; 그네뛰는 노래, 널뛰는 노래, 줄다리는 노래, 거북놀이노래, 춘향놀이 노래, 가마타기 노래, 강강술래 등2) 경기유희요; 장기노래, 화투노래, 투전노래, 곱새치기노래, 숨바꼭질노래 등3) 조형유희요; 흙장난노래, 두꺼비집짓기노래 등4) 풍소유희요; 처녀총각노래, 신랑각시노래, 중노래, 거미노래, 방아깨비노래,5) 언어유희요; 한글풀이, 숫자풀이, 천자풀이, 달거리, 말잇기노래, 각설이타령(장타령, 품바타령) 등(4) 비기능요(또는 가창유희요로 분류하기도 함): 일정한 기능없이 흥취나 설움을 나타내기 위해 부르는 노래이다. 원래는 노동, 의식, 유희 등의 기능이 있었으나 현대에 와서 그 기능을 잃고 비기능요가 된 노래들도 포함된다. 예를 들어 자결시도)

인문/어학| 2009.01.13| 30페이지| 1,000원| 조회(757)

판소리, 구비문학, 민요, 설화, 민속극

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