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[교육학] 교육과정의 변천

교육과정(敎育課程)1. 교육과정의 의미*사전적 의미 : 교육목표를 달성하기 위하여 선택된 교육내용과 학습활동을 체계적으로 편성·조직한 계획.1 좁은 뜻으로는 학교를 비롯한 교육기관에서 교육계획에 따라 시간표를 정하고 일정한 교과목을 학생들에게 교육하도록 하는 활동의 조직을 가리킨다. 초등학교 교육과정의 경우, 국어가 1주일에 12시간이라고 할 때의 뜻이다. 그 의미가 명백한 장점이 있지만 학교의 시간표에 정해놓지 않은 학생들의 활동이 소홀해지는 단점이 있다.2 수학·국어·사회 등의 교과는 학교에서 가르치는 교육내용 중에서 가장 중요한 것으로 보고 이들 교과의 체계적인 조직을 교육과정으로 본다. 교과중심 교육과정 또는 교과과정이라고 말해지는데, 인류의 문화유산인 지식을 체계적으로 교육할 수 있는 장점이 있으나 주지주의 교육으로서 학생들의 폭넓은 경험을 무시하는 단점이 있다.3 학생들이 교육과정에서 가지게 되는 모든 학습내용이나 생활경험의 조직을 가리킨다. 이때는 교과에 관한 활동뿐만 아니라 현장학습·수학여행·친구와의 토론 등 생활경험이 모두 포함되는데, 오늘날의 학자들은 교육과정을 대개 이러한 뜻으로 쓰고 있다.이러한 구분 이외에도 학생의 경험을 중시하는 1930년대 진보주의교육자들의 경험중심 교육과정, 교과의 개념·법칙 등 구조를 중시하는 1970년대의 학문중심 교육과정 등이 있고, 최근에는 다시 사고력 등 인지능력을 중시하는 인지과정중심 교육과정, 개인의 의미를 중요시하는 인간중심 교육과정, 몇 개의 교과목을 통합하여 주제나 경험중심으로 구성하는 통합교육과정 등 교육과정은 시각과 관심에 따라 다양하게 분류된다.원래 교육과정에 해당하는 영어의 '커리큘럼(curriculum)'은 라틴어의 '쿠레레(currere)'에서 온 말로서 '달린다'는 뜻이었고, 이것이 나중에 경마장의 경주로(race course)를 의미하는 말이 되었다. 경마장에서 말이 경주를 하기 위해 출발점에서 종착점까지 달려가야 하는 일정한 코스가 커리큘럼인 것이다. 교육과정은 그 사회의 이념과 맞단축초급학년부터 일어(日語)를 부가·중등학교 : 종래의 중학교를 고등학교로 개칭 (구 학제에서는 대학 설립을 구상하였으나 여기서 고등학교는 그 자체가 최종학교를 의미함)·사범학교 : 수업연한 3년의 본과 외에 수업연한 1년 이내의 예과, 강습과 설치사범학교 출신자의 복무연한 규정(본과 6년, 속성과 2년)개인의 사립사범학교 설립을 일체 불허·사립학교 : 1908년 사립학교령을 공포하여 학부대신에게 사학의 설치, 인가, 폐교, 개교, 교과 용도서 발간을 비롯한 일체의 학사 감독권 및 사학의 폐쇄 명령권을 줘 사학을 강력히 통제함.[5] 민족저항기의 교육과정·교육개정령의 주요 내용{구분1차(1911)2차(1922)3차(1938)4차(1943)교육과정·사립학교 통제·시설및 교직원 당국의 인가·성경 및 역사, 지리과목 제외·사립학교 감소1910년-1973개교1919년- 690개교·내선일체(內鮮一體)·일본인화 교육강요·조선어를 정규과목으로 함·실과치중 교육·총교육 연한 연장·대륙침략의 전시체제에 임하는 정책으로서 한국인을 이용물로 만들기 위한 것·조선어를 수의 과목으로 하여 사실상 폐과·이과교육 강화·교육의 군사체제화·지원병제와 학병제실시·군사목적을 위한 교련, 무도, 수련등의 교과신설[6] 해방 후 교육{구분내용교육방침·일본의 전제주의 교육체제에서 미국식 민주주의 교육 체제로의 전환에 역점·국어교육에 중점을 두어 교재 편찬·각급 학교의 개교에 우선을 둠.교육제도·6-3-3-4 제의 단선형 학제·2학기제 실시 (종래는 3학기제)1학기 : 9월 ~ 후년 2월2학기 : 3월 ~ 8월·교수요목 제정 실시[7] 1954 ∼ 현재의 교육과정{실시 기간1954∼1963교육과정특징교과중심교육과정·지적체계 중시·생활중심 교육과정 개념 침투·반공 · 도의(道義) 교육 강조▶ 제1차 교육과정▶ 제2차 교육과정{실시 기간1963∼1973교육과정특징생활중심교육과정 경험중심교육과정·자주성의 강조·생산성의 강조·유용성의 강조▶ 제3차 교육과정{실시 기간1973∼1981교육과정특징학문중심 교육과서의 집회를 통해 인간 존재의 의의, 인간행위의 규범, 공공적 존재로서의 인간의 가치 등에 관한 교시를 해주는 기관이기도 하였으므로 도시 전체가 하나의 학교와 같은 기능을 수행했었다고 볼 수 있다.1) 그리스의 교육- 영어의 학교(school)라는 말의 어원이 여가 또는 한가함 을 뜻하는 그리스어 스콜레(schole) 이다.a 스파르타·교육목적 : 군국주의적 과제를 수행하기 위하여 강한 힘, 용기, 복종심, 인내력 등을 기르면 서 조국에 대한 애국정신을 함양하는 것·*특징 : 군국주의의 교육이었기 때문에 학문이나 예술은 발전하지 못함.·교육내용 : 읽기, 음악 등도 배웠지만 교육의 주된 내용은 강한 신체단련과 군사훈련b 아테네·교육목적 : 행동의 인간 보다 지혜의 인간 을 강조하였으며, 개인의 자유를 인정하고 신체 와 정신이 조화를 이루어 개인의 균형 있는 발달을 도모하는 것.·*특징 : 노예와 여자들에게 기회가 주어지지 않았으며 자유시민들의 전유물이었다.·(학교)교육 내용 : 7살에 시작. 체조학교와 음악학교에서 교육을 받는다. (체육, 음악은 그리 스 시대의 공통적인 교육내용) 이 때 아이들을 학교에 데리고 다니면서 가르쳤던 노예들을 paidagogos라고 하는데 오늘날 교사의 어원이 되었다.음악학교에서는 음악적 교육뿐만 아니라 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 교육도 이루어졌다.c 로마·공화시대 (그리스 정복 이전) - 가정교육이 교육의 중심. 사립학교에서 읽기, 쓰기, 셈하기 등을 가르치는 정도·제정시대 (그리스 정복 이후) - 그리스식의 학교교육으로 대치되었다.목적 : 지적 발전을 지도하는 것내용 : 언어능력, 공적 담화 및 성공적 토론법▶ 교육사적 의의과학기술 문명이 지배하고 있는 현대시대, 인간성 회복의 문제가 심각하게 제기되고 있다. 현대교육의 심각한 문제 중의 하나로 제기되고 있는 지식위주의 기능주의적 교육관을 바로 잡는데 있어서 고대의 인본주의적 사고는 현대교육의 발전 방향 모색에 커다란 시사를 주고 있다.[2] 중세의 교육1) 학교제도a 기독교 교식을 강조하였다.- 언어중심의 잘못된 학교교육의 모습으로 변질되었다.▶ 교육사적 의의-사고의 자유, 자기표현, 창작적 활동의 자유보장 및 지·덕·체의 조화로운 발달을 도모한 자유주의 교육을 목표로 하여, 오늘날의 인간교육·전인교육의 이념의 기틀을 마련하였다.-그러나 형식에 집착함으로써 변질된 것은 비판받아야 한다.[4] 종교개혁과 교육1) 종교개혁이 교육에 미친 영향- 성서의 독일어 번역을 통하여 교육의 대중화에 기여하였다.- 실용적인 인간을 길러 내는 데 기여하였다.- 다양한 교육과정의 운영으로 종교적인 것과 세속적인 것의 조화를 도모하였다.- 기초교육으로서의 가정교육의 의미를 부각시켰다.2) 루터의 교육사상루터는 학교 교육과정에 있어서 풍부한 교육과정 을 요구하였다. 종교개혁의 정신과 인문주의적 정신에 입각하여,그리스어, 라틴어, 히브리어 등의 고전어는 물론, 역사, 자연, 음악, 체육 등의 다양한 교과를 중시하였다. 특히 정서교육과 건강교육의 수단으로서 음악과 체육을 강조하였다.3) 신교의 교육활동a 고타 교육령 (1642년)- 취학 의무제·학급편성·학교관리·교육과정·교수법b 매사추세츠 교육령 (1642년)- 공립학교의 제도화, 의무교육, 지방자치단체의 의무교육, 교육세 부과, 아동의 무상교육[5] 실학주의와 교육실학주의적 교육관 : 사물 그 자체를 알고, 사물 그 자체를 탐구하여야 하며, 사물의 본성으로부터 배운다는 것.1) 인문적 실학주의 (실학주의의 초기단계. 실학주의의 선구적 역할)·목적 : 고전의 연구를 통해 현실 생활에 잘 적응할 수 있는 유능한 사람을 양성하는 것·고전의 형식보다 내용을 중시, 실생활에 필요한 내용 강조 ≠ 인문주의·인문적 실학주의자 : 라블레, 밀턴2) 사회적 실학주의·목적 : 고전보다는 사회생활으 경험을 주요 교육내용으로 하여 신사로서의 준비를 시키는 것. 세상일에 밝은 인간 (man of the world)양성.·현실사회는 이들에게 있어 살아 움직이는 지식이며 학습장이었다.·대표적 학자 : 몽테뉴, 로크3) 감각적 실학주국어로 표현됨4) 루소의 교육사상a 에밀·신생아에서 청년기의 성장과정을 다섯단계로 구분하여 각 단계의 발달과정과 이에 적합한 교육을 논의한 책.·1부 : 교육의 기본원리, 유아기의 교육·2부 : 아동기. 손발과 감각기관의 훈련. 특별한 지식교육을 필요로 하지 않는 시기이다.·3부 : 소년기(이성의 시기). 자연현상의 직접적 관찰, 경험, 발견하고 실험하는 것·4부 : 청년기(사춘기). 성역할 학습, 도덕적, 종교적, 사회적 관계 형성의 기초를 마련·5부 : 여성교육론. 순종과 겸양의 미덕을 갖춘 현모양처형 모습 강조(보수적)b 자연주의 교육사상·교육목표 : 사회적 제약으로부터 벗어나 자기목적적 삶을 살아가는 자연인의 육성·교육내용 : 인위적인 지식체계가 아니라 아동의 천성에서 나오는 흥미와 생활의 필요에 의해 자연스럽게 일어나는 활동을 중심으로 구성·아동의 지적, 정서적, 신체적 발달단계으 특징에 따라 합당한 교육이 이루어져야 한다.c 소극 교육론·학생들에게 직접적인 간섭을 피하고 학생 스스로 판단할 수 있는 교육적 환경 마련·교사의 역할 : 어린이를 강제로 이끄는 일이 아니라 어린이가 스스로 하고 싶은 일을 할 수 있도록 도와주는 소극적 교육·어린이의 자유의지를 자극하여 자립능력을 함양5) 범애학파의 교육a 바제도·1774년 범애학교 설립 - 루소의 자연주의적 교육의 영향, 학생들의 생활을 구속하는 전통적 교육의 인위적 관습을 없애고 모든 것이 자유롭고 자연스러운 상 태 속에서 학습할 수 있게 함( 가발, 복장 자유화, 체벌 금지, 훈육 채택)b 잘츠만·1784년 범애학교 설립·목적 : 건강하고 유쾌한 생활을 통해서 이성적이며 선량한 인간의 육성·상벌을 위한 것이 아니라 순수한 아동 자신의 의지에 의해 善과 義를 위해 주체적으로 행동 할 수 있도록 지도되어야 한다.▶교육사적 의의·인간 이성의 회복을 통한 인간의 존엄성 환기·현실세계의 발전과 행복을 추구 - 오늘날까지 커다란 영향·인간주의 교육의 근원 제공[7] 신인문주의와 교육- 인문주의의 변질을 지적, 실사랑

교육학| 2004.12.29| 17페이지| 1,000원| 조회(590)

교육학, 교육과정, 커리큘럼, 변천

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[패러다임] 행동주의, 인지주의, 구성주의 패러다임의 비교분석 평가A좋아요

행동주의, 인지주의, 구성주의 패러다임의 비교분석학과,학번이름우리가 학습을 정의하는 방법과 학습이 일어나는 방법에 관해 믿는 것들은 사람들이 무엇을 알고 행하느냐에 따라 변화의 촉진이 기대되는 상황에 있어 중요한 암시를 가진다. 학습이론은 학습을 촉진할 뿐만 아니라 지능 전략 선택을 위한 토대가 되는 검증된 교수 전략과 기술을 가진 교수설계자를 제공한다.아직도 많은 설계자들은 제한된 이론적 배경의 제약 하에 활동하고 있다. 교수설계 활동을 계획하고 수행토록 구조화된 토대를 제공하는 학습에 관한 세 가지 기준(행동주의, 인지주의, 구성주의)은 학습과정의 특별한 해석, 교수설계자와 교수 참여자를 위한 결과적인 의미를 다룬다. 이제부터 세 가지 다른 관점을 비교하여 제시하고 이 차이가 교수 상황에서 실제로 적용이 될 때는 어떻게 변환이 되는지를 설명한다.학습은 많은 다른 이론가, 연구가, 교육 참여자들에 의해 다양한 방법으로 정의되어져 왔다. 주된 차이는 정의에서보다 해석에서 더 크게 벌어진다. 이러한 차이는 궁극적으로 각 이론가들의 관점에 따라 교수처방을 서술하는 많은 중요한 문제를 야기한다. 각 학습이론을 구별하는 다섯 가지 문제는 다음과 같다. (Schunk . 1991)(1) 어떻게 학습이 일어나는가?(2) 그 요소들은 학습에 영향을 주는가?(3) 기억(memory)의 역할은 무엇인가?(4) 전달은 어떻게 발생하는가?(5) 어떤 종류의 학습이 그 이론에 의해 가장 설명이 잘 되는가?살펴보기로 했던 세 가지 특별한 이론(행동주의, 인지주의, 구성주의)는 역사적으로나 현재의 상태로나 교수설계 분야에서의 중요성 때문에 선택이 되었다. 이들 관점들이 어떻게 다른지에 대한 기본적인 이해가 위의 다섯 개의 문제에 대한 답이 될 수 있을 것이다.{행동주의 - behaviorism교육에서 공학의 사용을 지지하는 이론 가운데 역사적으로 가장 큰 영향을 미친 이론은 행동주의이다. 행동주의는 초기의 시청각 교재를 설계하는 데 있어 이론적 기반으로 적용되었고, 프로그램 교재와 같하는 기억(memory)은 전형적으로 행동주의자들과 다르다. 습관 의 획득이 다루어지지만, 이러한 습관이 저장되거나 미래에 어떻게 회상되는지에 관하여 거의 관심이 주어지지 않았다. 망각은 시간이 지난 후 반응을 사용하지 않는 것 에 관한 속성이다. 전달은 어떻게 발생할까?전달은 새로운 방법 또는 새로운 상황에 학습된 지식을 적용하는 것이고, 이전의 학습이 새로운 학습에 영향을 주는 것이다. 행동주의 학습이론에서, 전달은 일반화의 결과이다. 동일하거나 비슷한 특징을 포함하는 상황은 학습자에게 공통요소를 통해 전달되도록 한다.예를 들면, 느릅나무의 식별과 분류에 대해 학습한 학생은 그가 같은 과정을 사용하여 단풍나무를 분류할 때 전달이 설명된다. 느릅나무와 단풍나무 사이의 유사성은 학습자에게 이전의 느릅나무 분류 학습 경험을 단풍나무 분류 과제에 적용하도록 한다.. 행동주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?행동주의자들은 교수 단서(cue), 연습, 및 강화를 포함하여 자극-반응 연상을 만들고 강화하는데 가장 유용한 전략을 찾으려고 애를 썼다. 이러한 처방은 일반적으로 변별력, 일반화, 연상, 및 연결을 포함하는 학습을 촉진하는데 믿을 수 있고 효과적이라고 증명되어 왔다. 그러나, 행동주의 원리는 더 높은 수준의 기술 습득이나 더 깊은 수준의 처리를 요구하는 것은 적절히 다룰 수 없다고 일반적으로 받아들여지고 있다예를 들면, 언어개발, 문제해결, 추론, 비판적 사고 등이 한 예이다.행동주의자들에게 수업의 목표란 대상 자극에 대해 학습자가 바람직한 반응을 하도록 하는 것이다. 이것을 완수하기 위해, 학습자는 적절한 반응과 반응이 일어나는 조건을 실행하는 법을 알아야만 한다. 따라서, 수업은 대상 자극의 제시와 적절한 반응을 하도록 학습자에게 기회를 제공하도록 구조화되어야 한다. 자극-반응의 연결을 촉진하기 위하여, 수업은 자주 단서와 강화를 사용한다.예를 들면, 새롭게 고용된 인간 자원 관리자는 회사의 특정 형식에 따른 회의 계획을 세우기를 기대한다. 대상 자나는가?인지이론은 지식의 획득과 내적 정신 구조를 강조하며, 학습자의 학습과정의 개념화에 초점을 맞추고 어떻게 정보가 마음에 의해 받아들여지고, 조직되고, 저장되고, 검색되는지의 문제를 설명한다. 학습은 학습자가 무엇을 얼마나 많이 하는가가 아니라 그들이 무엇을 알고 어떻게 그것을 얻느냐에 관심이 있다. 지식획득은 학습자에 의한 내적 부호화와 구조화를 수반하는 정신적 활동으로 설명되어진다. 학습자는 학습과정에 매우 활동적인 참여자로 여겨진다.. 어느 요소가 학습에 영향을 주는가?인지주의는 행동주의처럼, 환경조건이 학습을 촉진하는 역할을 강조한다. 교수설명, 교수실연, 실례 등 모두가 학생 학습을 안내하는 도구로 간주된다. 비슷하게 강조하는 것은 실습(practice)의 역할을 올바른 피드백으로 대치하는 것이다. 여기까지는 이 두 이론사이의 차이점은 거의 찾을 수 없다. 그러나, 학습자의 능동적 성질이 매우 다르게 여겨진다. 인지적 접근은 반응, 심적 계획의 인식과정, 목표설정 및 조직적 전략을 이끌어내는 학습자의 정신활동에 초점이 맞추어진다. 인지이론은 환경의 단서(cues) 와 교수요소 자체로는 교수상황에서 발생하는 모든 학습을 설명할 수 없다고 주장한다. 덧붙여서 중요한 요소들은 학습자가 정보를 부호화하고, 변환하고, 연습하고, 저장하고 검색하는데 참여하는 방법을 포함한다. 학습자의 생각, 신념, 태도, 및 가치도 학습과정에 영향을 미친다고 고려된다. 인지 접근법의 실제 초점은 학습자에게 적절한 학습전략을 사용하도록 격려함으로써 변화시키는 것이다.. 기억의 역할은 무엇인가?위에 지적하였듯이, 기억은 학습과정에서 탁월한 역할이 주어진다. 학습은 조직적이고 유의미한 방법으로 기억에 저장되어질 때 이루어진다. 교사 및 교수설계자들은 학습자들이 최적의 방법으로 정보를 조직하도록 학습자를 도와줄 책임이 있다. 설계자들은 이전 정보에 새로운 정보를 연관시키는 것을 도와주기 위해 선행조직자(advance organizers), 비유, 계층적 관계, 매트릭스와 같은 기법도 강조된다. 분명한 공통점은 피드백의 사용이다. 행동주의자는 바람직한 방향으로 행동을 수정하기 위해 피드백(강화)을 사용하지만, 인지주의자는 적절한 정신적 연결을 안내하고 지원하기 위해 피드백(지식 결과)을 사용한다학습자분석과 과제분석도 인지주의자와 행동주의자 모두에게 중요한데, 여기서도 이유만 다르다. 인지주의자는 학습에 대한 소질을 결정하기 위해 학습자를 살펴본다(예를 들면, 학습자는 얼마나 자신의 학습을 어떻게 활성화시키고, 유지하며, 나아가는가?)덧붙여서, 행동주의자들은 학습이 시작되는 위치(즉, 어느 수준에서 현재 성공적인 수행이 이루어지는가?)와 어느 강화자가 가장 효과적인지(즉, 어떤 결과가 학습자에게 가장 바람직한가?)를 결정하기 위해 학습자를 살피는 것과 대조적으로, 인지주의자들은 쉽게 동화될 수 있도록 수업을 설계하는 방법을 결정하기 위해 학습자를 검사한다. (예를 들면, 무엇이 학습자에게 존재하는 정신구조인가?){구성주의 - constructivism학습을 자극과 반응의 연합으로 보는 전통적인 행동주의 학습관과 학습은 학습자의 능동적인 활동 결과로 보는 인지주의적 학습관 사이에서 나타나는 학습에 대한 상반된 해석은 다시 전통적인 인지과학과 최근의 인지과학으로 대비된다. 전통적인 인지과학 에서는 효율적인 정보처리과정 전략을 강조하여 학습자에게 지식을 가능한 한 가장 효과적이고 효율적인 방법으로 전수하고 교류하는 것을 교수의 목적으로 삼고 있다. 여기서 학습이란 여전히 지식을 전수 받고 교류 받는 수동적 개념이며 학습자는 학습의 주체라기보다 교수활동의 대상이 된다.이에 반하여 구성적 인지과학 에서 학습이란 학습자가 지식을 내부로 표상하여 자신의 경험적 해석을 통하여 구성해 가는 과정으로 본다. 이때 지식의 표상은 끊임없이 변화하며 다른 지식 구조가 부가될 때 그 기본 구조와 형태가 변화한다. 따라서, 학습은 의미 있는 경험을 토대로 발전하는 활발한 구성화 과정으로서, 실제 세상을 반영하는 풍부한 맥락 속에서 상황화 되어야 한다.. 학습은 어떻과는 반대로), 지식 내용은 그것이 사용되어지는 상황 안에 포함되어야 한다. Brown, Collins 및 Duguid(1989)는 상황이란 실제로 활동을 통해(인식을 따라) 지식을 공동생산 하는 것이라고 제안한다. 모든 활동은 이전 상호작용의 전체 역사에 기초한 현재 상황의 해석 으로 여긴다(Clancey, 1986). 이러한 이유로, 학습은 실제 환경 안에서 일어나고, 선택된 학습과제는 학생의 생생한 경험과 관련되어야 한다는 것이 중요하다.. 기억의 역할은 무엇인가?수업의 목표는 개인이 특별한 사실을 아는 것을 보장하는 것이 아니라 정보를 정교화하고 평가하는 것이다. 이전에 언급했듯이, 새로운 상황, 협상, 및 활동이 다른, 더 조밀한 옷감의 형태로 고쳐지게 되듯이 개념은 매번 새로운 사용으로 인해 계속적으로 전개된다. 따라서, 기억 은 항상 누적된 상호작용으로 구성된다. 경험의 표현은 한 조각의 평범한 지식으로 형성되거나 구성될 수 없고, 머리에 저장되지도 않는다. 강조되어야 할 것은 완전한 지식구조를 검색하는 것이 아니라, 당장의 문제에 적절한 선수지식을 다양한 소스로부터 끌어내 결합함으로써 학습자에게 새롭고 상황에 맞는 이해를 만드는 수단을 제공하는 것이다.성공적이고, 의미 있고, 영구적이기 위해, 학습은 다음의 세 가지 중요한 요소 모두를 포함해야 한다. 활동(연습), 개념(지식), 그리고 문화(맥락)(Brown et al., 1989)이 그것이다.. 전달은 어떻게 일어날까?구성주의자 입장은 전달이란 의미 있는 상황에 접목되어 있는 실제적 과제에 심취하게 함으로써 촉진된다고 가정한다. 이해란 경험에 의해 색인 되기 때문에(단어 의미가 사용의 특별한 예를 묶는 것이므로), 경험의 확실성이 개념을 사용하는 개인의 능력에 중요하게 된다. 구성주의자 관점에서 필수적인 개념은 학습은 상황 안에서 일어나고 상황은 그 안에 포함된 지식과 움직일 수 없는 연결(link)을 만든다는 것이다. 따라서 수업의 목표는 과제를 달성하는데 필요한 학습구조를 정의하는 것이 아다.

인문/어학| 2004.12.29| 9페이지| 1,000원| 조회(1,159)

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[교육과정] 교육과정 평가

1. 평가의 모형지난 30년간 여러 전문가들의 교육평가에 대한 여러 가지 견해와 강조점의 차이로 인해 수없이 많은 평가모형이 제안되어 왔다. 변창진 외(1996)의 평가모형을 알아본다.A. 목표달성 모형└ 교육과정, 수업 또는 행정적 조치 및 경영 관리를 통해 교육목표나 교육을 위한 제도적, 행정적 목표가 달성된 정도를 사정하는 평가모형. 즉, 미리 설정하여 놓은 목표를 평가의 기준으로 하는 평가이다.1 Tyler의 모형- 행동목표를 기준으로 교육성과를 평가하기 때문에 행동목표모형(BOM)이라고도 한다.- 요즈음에는 목표기준 경영이 도입되면서 학교 경영 및 학교 관리 평가에도 활용되고 있다.- 권장되는 주요 평가절차1 목표선정 : 일반 교육목표를 설정2 목표 명시 : 일반 교육목표를 행동목표로 명세화3 도구 제작 : 평가방법과 평가도구를 성정 또는 개발4 자료 수집 : 평가도구를 사용하여 데이터를 수집5 가치판단 : 수집한 데이터를 기준으로 목표의 도달도를 결정2 Provus의 모형a) 격차평가모형(DEM)제안 -교육 EH는 경영 및 관리를 통해 달성해야 할 표준이나 준거와 실제 수행성과 간의 차이, 괴리, 상위 또는 불일치점을 분석b) Tyler는 목표달성의 정도 측정 / Provus는 목표와 수행성과가 불일치하는 부분과 그 정도 확인c) 격차평가모형을 보다 정확하게 이해하기 위한 3가지 개념 D=S-P- 표준(S): 어떤 사상이 당연히 갖추어야 할 일련의 특징 또는 조건을 열거한 것- 수행(P): 그 사상이 실제로 지니고 있는 특징이나 조건을 의미함.- 격차(D): 표준과 수행간의 차이 또는 불일치(S-P)d) Provus 모형의 절차 (변창진 외, 1996)1 설계 : 프로그램에 투입되는 투입, 과정, 산출 변인을 각각 명시적으로 기술2 실행 : 평가의 표준 및 준거를 열거하고 그 적합도를 확인3 과정 : 프로그램에서 계획한 변화가 일어났는지를 확인하기 위한 자료를 수집4 성과 : 목표의 달성 여부와 그 정도를 확인한 다음 표준 또는 준거와의 일치/불일치 전략의 실행을 위한 설계를 확인 하고 사정한다.- 여러 대안을 탐색하고 평가 실시 과정에서 발생할 장애 또는 문제점도 검토한다.- 프로그램이나 수업에 투입되는 변인과 조건(학습내용, 교사, 학생, 시설)을 의미할 때도 있다.(3) 과정평가(a) 의미 : 프로그램의 운영방법과 절차를 수정, 보완하는 데 필요한 정보를 수집, 제공하기 위해 프로 그램이 실시되고 있는 동안 프로그램의 운영상황을 정기적으로 검색하는 평가(b) 주 목표 : 프로그램이 계획대로 실행되고 있는지, 자원을 효과적으로 이용하는지 피드백 제공.계획을 수정하기 위한 지침 제공, 프로그램의 성과에 대한 정확한 해석에 필요한 정보제공(c) 수업절차, 학교 운영의 방침, 교육적 조치가 집행되는 과정을 평가(4) 산출평가 (성과평가, 출력평가)(a) 의미 : 실시시기에 관계없이 설정된 프로그램의 목표가 달성된 성과를 측정(b) 방법1 미리 정해놓은 절대적인 준거나 표준에 맞추어 비교하는 방법2 다른 유사 프로그램의 성과와 비교하는 방법3 상황, 투입, 과정을 서로 비교하여 성과를 음미하는 방법(c) 목적 : 프로그램의 성과 종합적 확인 - 프로그램의 질과 사용자 요구 충족도 공개-프로그램의 성과를 정확하게 판단 해석2 CSE 모형. 유래ⅰ) 의사 결정자가 선택할 수 있는 여러 대안 중에 최선의 방안을 선택하는 데 필요한 데이터를 요약, 정리하여 제공할 목적으로 의사결정을 내려야할 사안 또는 영역을 확인해서 관계 정보를 선정, 수 집, 분석하는 과정 (Alkin의 정의). 분류a) 체제사정 평가 (System assessment evaluation)(1)의미 : 특정 상황에 적합하거나 또는 필요한 교육목표를 선정하기 위해 교육목표의 폭과 깊이를 결정하는 데 있어야 할 정보를 수집하는 과정. 요구와 체제 및 현상의 차이를 확인, 비교하는 평가(2)방법 : 관찰, 조사, 면담, 토의 등b) 프로그램 계획평가 (program planning evaluation)(1)의미 : CIPP의 투입평가와 같다. 프로그하기 위해 제 안한 교육평가의 틀.(b) 종합실상 모형에서 관찰 및 수집해야 할 자료의 구분(1) 선행요건: 교수-학습 혹은 프로그램 실시 전의 학습자특성, 교육과정, 학교환경 등(2) 실행요인: 학생-교사간, 학생간, 교재-학생간의 우연적 상호작용과 실행과정에의 작용 변인(3) 성과요인: 프로그램에 의해 나타난 학습자의 흥미, 성취도, 태도 및 교사, 학부모에 미친 영향(c) Stake의 종합실상모형(1)관찰항목 확정: 위의 세 요인에 대해 각각 어떤 요소나 항목을 중점적으로 관찰·분석할 것인지 확정(2)기술적 자료분석: 설정한 의도와 프로그램을 운영하여 관찰한 사항을 3(선행요건, 실행요인, 성 과요인) 2(의도, 실제) 로 행렬표를 작성하여 연관성과 합치도 분석(3)표준설정: 판단에 사용할 절대적, 상대적 표준을 설정하고 표준의 구체성, 적합성, 실용성등을 점검(4)판단적 자료의 작성:의도-실제를 표준-판단으로 대치하여 행렬표를 작성하고 연관성, 합치도 결정3 탈 목표모형(a)의미: 프로그램이 의도했던 효과뿐만 아니라 부수 효과까지 포함시킨 실제효과를 평가하는 방식(b)도입: Scriven(1972)에 의해 제안됨. 프로그램에 대한 부수 효과를 확인할 때 목표 대신에 표적집 단의 교수를 평가의 준거로 사용하기 때문에 요구기반 평가라고 부른다. 어느 평가보다도 평 가자의 전문적 지식, 기술, 경험등이 요구된다.(c)탈 목표모형의 평가 절차(1)프로그램 시행과 관찰: 목표를 의식하지 않고 프로그램의 운영과정과 성과를 광범위하게 관찰, 기록(2)일차적 효과의 분석: 관찰된 성과 중 의도했던 성과를 분석, 정리해서 가치를 판단한다.(3)이차적 효과의 분석: 성과 중 예상외의 부수효과를 가져온 것을 추출하여 분류 및 정리한다.(4)표적 집단의 요구분석: 참가자의 이해관계, 요구, 기대를 조사하여 항목별로 열거한다.(5)사실상의 효과분석: 이차적 효과를 판단한 다음 일차적 효과와 함께 종합하여 판단한다.4 감정·비평모형(a) 도입 계기(1) 교육적 현상을 수량화, 교육관지향점목표 지향규준지향평가기준학업성취도한 집단의 평균점2 상대평가 vs 3 절대평가{구분진단평가형성평가총합평가기능·학습전 성취수준 결정·특성에 따른 학생의 분류학생상태를 피드백오류확인, 대안제시학습단위, 학기, 학년의 끝에 성적의 판정평가방법규준참조 및 준거참조준거참조규준참조시기·학습초기, 배치를 위해·수업도중, 정상수업으로는 학생이 도움을 못 받을 때수업 도중 제시학습단위, 학기, 학년말평가에서의 강조점지적, 정의적, 심리적, 운동적 행동지적 행동일반적 : 지적행동때로 심리,정의적 행동검사도구의 형태·사전검사를 위한 형성 및 종합평가 도구·표준화 검사·교사 제작의 평가도구·학습단위 목적에 맞게 고안된 형성평가 도구·주로 교사 제작 검사·주요 목표달성 정도를 파악하는 종합평가도구·표준화검사·교사 제작 검사B. 교수-학습과정 단계에 따른 형태C. 대상 영역에 따른 형태1 교육과정 평가- 교육과정·학습과제·교수방법의 효과를 학습자·학습환경·교육목표에 비추어 평가하는 것- 교육과정의 의도가 실천되었는지, 얼마나 실현되었는지를 알기 위한 노력- 교육과정 이론가, 교사, 교육행정가등이 모여서 장기간에 걸쳐 행한다.2 수업 프로그램 평가- 개별학생에 대한 평가보다는, 그 집단의 평균점수, 점수분포에 관심을 갖는다.- 수업 프로그램의 질을 평가하게 위하여 수업과정에 미치는 변인(투입변인, 과정변인, 산출변인)들 을 관찰하고 분석한다. (대체로 산출변인들을 평가한다.)3 학생평가- 학습자들이 설정된 수업목표를 적절히 성취했는지 여부를 평가- 학생의 우열을 가리려는 목적으로 평가를 할 때는 수업 프로그램이 우수하다고 가정한다.3. 문항유형의 선정과 문항개발 절차A. 평가문항의 유형 선정1 문항형태의 구분* 문항유형의 일반적 구분(1) 선택형(selection type) 가운데 선다형(multiple choice type) 에는 최선답형, 정답형, 다답형, 미완성 문장형, 불완전 답지형, 대입형, 합답형, 부정형, 포괄 제외형 등이 있다.(2) 서답형(supply type서는 진술된 목표와 내용들이 어떻게 조작되어 있는 가가 중요한데 설정된 교육목표의 진술이 관찰 가능하고, 측정이 가능한 행위동사를 사용하지 않은 목표 진술의 경우는 평가도구의 제작이 어렵거나 불가능해지게 된다.따라서 평가도구의 제작을 위해서 가능한 한 목표와 내용의 진술이 구체성을 지니고 있어야 한다.3 출제 문항의 제작 : 문항 작성을 위한 각종 기법을 활용하고 창의적인 아이디어를 최대한 발휘하여 평가 목표에 적절한 검사문항을 제작하여야 한다.4 지시문의 작성- 포함사항 : 시험목적, 시간, 답안지 작성법, 의문사항에 대한 추측 등- 2개 이상의 시험형태가 포함되면 일반적 지시문과 구체적 지시문을 작성한다.(1)일반적 지시문 : 시험목적, 시험 기간, 추측요인 등이 포함(2) 구체적 지시문 : 답안지 작성방법 등- 핵심 연습문제 : 각 문제마다 특별한 지시문을 쓴다.- 답지가 따로 마련된 경우에는 구체적 설명이나 예시를 주어야 한다.C. 출제에의 컴퓨터 활용- 문제은행, 시험지 인쇄, 점수화와 통계적 분석, 성적관리, 컴퓨터 응답시험 등4. 평가문항의 제작A. 문항 형태별 제작원리1 선택형 문항의 제작(a) 진위형 문항(1) 정의: 제시된 진술문에 피험자가 맞는지 틀리는지 즉 옳은지 그른지를 응답하는 문항형태 이다.(2) 제작원리1 질문 즉, 진술문에 중요한 내용을 포함하게 한다.2 복합적인 학습내용을 측정하기 위하여 기초적인 자료에 근거한 문항을 작성한다.3 일반화되지 않은 주장이나 이론의 옳고 그름을 묻지 않는다.4 하나의 질문에 하나의 내용만 포함하도록 한다.5 부정문의 사용을 삼가다. 이중 부정은 더욱 삼가다.6 교과서에 있는 똑같은 문장으로 질문하지 않는다.7 가능한 간단명료하게 단문으로 질문한다.8 답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않는다.9 T가 정답인 문항과 F가 정답인 문항의 비율이 한편으로 치우치지 않게 한다.⑩ 정답의 유형이 고정되지 않고 무선적이 되게 한다.(b) 선다형 문항(multiple choice form item)(1) 정의:되고,

교육학| 2004.12.29| 12페이지| 1,000원| 조회(772)

교육평가, 교육과정, 평가모형, 교육과정평가, 평가유형

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[산업공학] 산업공학과 레포트 ★동시공학★ 평가A+최고예요

1. 동시공학이란 ?동시공학(Concurrent Engineering)이란『품질·코스트·납기·제조방법·사용자의 요구·사용 방법 등 모든 요소를 처음부터 고려하여 개발·설계하는 것』으로써, 제조 및 지원을 포함하여 제품 및 관련 프로세스의 통합 및 동시설계를 위한 체계적인 접근방법이다. 이 접근방법은 제품 개발 초기부터 개발자들이 품질, 비용, 스케쥴 및 사용자 요구를 포함하여 제품 개념부터 폐기에 이르는 제품 수명주기의 모든 요소를 고려하여 제품을 설계하도록 한다. 동시공학은 미국에서 제창된 개념이며, IDA(Institute for Defense Analyses) 의 보고서 내용을 요약하면 『제품의 기획에서 폐기까지의 프로덕트 라이프사이클 전체를 계획시점부터 컨커런트(병행적, 동시적)하게 생각하는 것』이다. 이 문헌에 의하면 다음의 몇 가지 단어들은 동시공학을 나타내는 내용이라 규정하고 있다.1) 팀 설계2) 동시진행 엔지니어링3) 제조가능성을 검토하는 엔지니어링4) 컨커런트 설계5) 설계에서 제조로의 유연한 이행6) 통합된 제품개발2. 동시공학의 최종목적동시공학의 최종 목적은, 제품을 시장에 가능한 한 빨리 내놓아 경쟁을 유리하게 전개하는 데 있다. 따라서 제품 기획에서 시장에 제품을 내놓기까지의 기간을 최대한 단축하려는 것이다.3. 동시공학의 연구분야-▷ 품질 기능 전개 (QFD)QFD는 고객의 소리를 고객의 요구를 만족시키기 위해 필요한 행동이나 자원 처리로 변형하는 과정이다. 제품의 초기 개념으로부터 생산할 수 있는 제품으로 변형되는 설계 단계를 연결하며 이러한 연결은 어느 단계에서의 설계에 대한 변경이 이전/이후 단계의 요구와 명세에 미칠 영향을 파악하는데 효율적이다.QFD는 팀 접근방법으로서 설계 요구사항, 부품 특성, 구매계획 및 프로세스 계획, 특정 연산, 조건 및 제어 등을 해석하여 고객 요구를 만족시키도록 프로세스를 운영한다.-▷ 제조를 위한 설계 (Design for Manufacturability)조립을 위한 설계(DFA)와 함께 고려되어야 하는 DFM은 제조를 위해 불필요하게 비싸거나 어려운 부품 특성을 피하도록 하는 것이 목적이다.DFM을 통해 부품 제조 비용을 추정할 수 있다.제품 DFM은 전체 제조 비용에 대한 제품 구조의 효과를 검사하며 부품 DFM은 제품 형태가 설정된 후 수행되는 공정을 효과적으로 조절한다.DFM은 체크리스트, 규칙 기반 전문가 시스템(Rule-based Expert System) 등을 사용하여 구현된다.-▷ 조립을 위한 설계 (Design for Assembly)DFA는 부품의 수를 줄여 조립비용을 줄이는 것을 목표로 한다.DFM과 함께 사용되며 체크리스트 등을 사용하여 구현한다.-▷ 유지 보수성을 위한 설계 (Design for Maintainability)사용중인 제품의 유지 및 보수를 위한 시간을 줄이는 것을 목표로 한다.수리비용을 줄임으로써 보증비용을 감소시키고, 비용 및 재고 유지에 소요되는 부품 수를 줄이기 위해 잉여 부품 수를 저감한다.이를 위해 평균 고장 시간(MTTF)은 늘리고 평균 수리 시간(MTTR)은 단축되어야만 한다.-▷ 검사성을 위한 설계 (Design for Testability)DFT는 제품 검사를 위한 비용 및 리드 시간을 줄인다.초기 단계에서 결점을 발견하고자 하는 것이 목적이며 전자 회로 기판을 위해 주로 사용된다.-▷ 공정 설계 (Process Planning)제작 및 조립의 어려움을 피하고 제조 비용을 줄이며, 납기 단축 및 상품화 시간을 줄이는 것을 목표로 한다.공정 계획은 Generative 공정 계획과 Variant 공정 계획으로 분류되며 주로 숙련된 전문가에 의해 수행된다.-▷ 처분을 위한 설계 (Design for Disposability)분해를 위한 설계(Design for disassembly)라고도 하며 제품을 구성하는 재료로 쉽게 분리하여 그 재료를 환경 친화적인 처리작업을 통해 처분할 수 있도록 제품을 설계하는 것이 DFD의 목표이다.DFD는 구성 재료의 재사용성을 높여 주며 매립지를 확장시키고 침출수로부터의 지하수 오염을 줄이는 결과를 가져온다.4. 제조업과 동시공학제조업이라 하면, 설계와 생산이 동일 조직 내에서 처리되어 설계와 생산사이의 커뮤니케이션, 생산설계 등은, 설계와 시공의 분리를 전형적인 형태로 보는 건설산업과 비교하면 원활하고 합리적으로 이루어지고 있다고 자타가 인정하는 분야이다. 그러한 제조업에 있어서 동시공학의 필요성이 대두된 배경에는, 시장에서 요구되는 제품이 날로 복잡해져 가는 경향에 대응하기 위해서는 제품개발에 여러 가지 혁신적인 기술을 도입할 필요가 있다는 점, 그와 함께 관련조직도 복잡 다양하게 변모해 왔다는 점을 들 수 있다. 동시공학의 궁극적인 목적은 이러한 배경 하에서 소정의 요구품질을 만족시키며, 제품을 시장에 내 보내는 시간을 최대한 단축하자는 것이다.

공학/기술| 2004.12.29| 3페이지| 1,000원| 조회(1,055)

동시공학, dfm, QFD, dft

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[리더쉽] CEO의 리더십 / CEO의 readership 평가C아쉬워요

1. 새로운 CEO의 리더십 5가지 키워드1 Idea : 끊임없이 아이디어를 제시□ 새로운 CEO들은 남보다 앞서 창의적 아이디어를 내놓고 실행에 나섬□ 새로운 사업모델 개발을 통해 기업진화(corporate evolution)를 추구□ 「익숙한 것으로부터의 탈출」이 아이디어 창조를 위한 열쇠2 Speed : 신속하게 판단하고 행동하여 기회를 선점□ 변화에 대한 민감성이 디지털시대 CEO의 기본 요건□ 생각하고 행동하면 이미 뒤쳐진다고 보며, 행동하면서 생각하는 식의 과단성을 과시3 Presentation : 투명성을 강조하고 프레젠테이션 능력이 탁월□ CEO 개인의 능력과 이미지가 곧 기업가치로 연결□ 새로운 CEO들은 탁월한 설득력을 갖춘 프레젠테이션의 천재들4 Partnership : 인적 네트워크를 구축하고 과실을 공유□ 흐름을 따라가고 사업기회를 포착하기 위해 인적 네트워크를 스스로 만들거나 기존 모임에 가입□ 주변 기업들과 다양한 전략적 제휴를 체결□ 성공의 과실을 동료 및 직원들과 공유5 Paranoia : 집중력에서 타의추종을 불허□ 문제가 발생하거나 의문이 생기면 이를 해결할 때까지 엄청난 집중력을 발휘□ 너무 몰두하기 때문에 주위에서 편집증(paranoia) 환자로 오해할 정도2. 경영환경의 변화와 리더십의 중요성21C를 얼마 남겨 두지 않은 오늘날의 사회·경영환경은 다양한 모습으로 묘사되고 있다. 하지만 21C 미래 사회의 키워드가 정보화라는데 많은 미래학자들이 공통적인 의견을 제시하고 있다. 정보화 사회가 도래함에 따라서 권력의 원천이 정치력이나 군사력 같은 무력에서 경제력과 기술력과 같은 金力으로 이전하였으며, 金力은 다시 정보력·창조력과 같은 지력(知力)으로 옮겨오고 있다. 산업사회와는 달리 정보화 사회에서 부의 원천은 바로 정보를 찾아서 가공하고 활용하는 능력에 달려 있다는 말이다. 정보화 사회는 산업사회와는 달리 육체 노동력(brawn power)에 의존하기보다는 뇌력(腦力, brain power)에 의존하는 지식 집약적인 사회이다는 가고 지속적인 학습을 통해 환경변화에 유연하게 대응할 것을 요구하는 『전략적 사고의 경영』을 요구하는 시대를 새롭게 요구하고 있는지도 모른다. 이러한 경영환경 변화를 보다 알기 쉽게 설명하면 종래의 경영환경은 전방이 고정된 상태에서 앞만 보고 열심히 따라가기만 하면 되는 안정적인 포장도로 상황이었다. 포장도로는 승용차를 필요로 했고 승용차 운전수를 필요로 했다. 하지만 작금의 환경변화는 전후방이 트인 상태에서 시시각각으로 변화무쌍하게 전개되는 불확정적인 황량한 들판길에 비유될 수 있었다. 따라서 황량한 들판길은 당연히 승용차 운전수와는 자질과 역량이 다른 Jeep차 운전수를 필요로 한다.이러한 경영환경변화는 과거의 그 어느 때 보다도 리더와 리더십의 중요성을 부각시키고 있다. 조직이 비교적 안정적일 때는 뛰어난 관리역량만으로도 조직을 훌륭하게 유지·발전시킬 수 있었다. 전통적으로 관리(management)는 현 상태의 유지와 안정, 그리고 조화를 추구하며, 한정된 자원을 효율적으로 배분하여 주어진 목표달성을 극대화시키는데 역점이 있었다. 기획과 예산의 편성, 그리고 통제와 조정기능이 강화될 수밖에 없었던 것이다. 한마디로 내부살림을 잘하는 어진 어머니와 같은 역할이 절대적으로 필요했던 시기에는 뛰어난 관리역량이야 말로 현상유지와 발전에 필요충분조건의 역할을 하였다. 문제는 이러한 관리역량만으로 우리가 직면하고 있는 위기와 난국의 상황, 격변기 또는 지각변동기로 대변되는 최근의 환경변화에 대처하기에는 역부족이라는 자성의 소리가 들리고 있다는 점이다. 변화와 위기가 상존하고 혁신을 일상적으로 추진해야 하는 시대사적 환경변화는 현상유지적, 내부 지향적 관리역량보다는 조직전체가 추구해야될 방향성을 신속하고 정확하게 포착, 조직 구성원의 힘을 결집시켜 위기극복과 난국타개에 솔선, 행동하는 리더와 리더십이 절실히 요구되고 있다는 점이다.잔잔한 바다는 뛰어난 관리역량을 보유하고 있는 항해사만으로도 충분히 항해를 지속할 수 있지만 폭풍우가 몰아치는 격랑의 파도를 헤쳐나가적인 책임을 지고 있다. 안정과 질서, 규칙적이며 합리성만을 추구하는 관리자는 각본에 없는 새로운 변화가 출현하면 적절히 대응하지 못하고 사멸하고 만다. 대부분의 관리자들은 불안정과 무질서, 불규칙적이며 비합리적인 요소가 더 많은 미래의 경영환경에 대비하는 연습을 할 필요가 없었다. 주어진 자원을 최대한 효율적으로 활용하여 내부적인 안정과 질서를 도모하고 새로운 일을 파괴하는 일 자체를 금기시 해왔다. 따라서 대부분의 관리자들은 알려지지 않은 미지의 세계, 불확실한 현실세계에 과감하게 도전하고 창조하는 일에는 익숙하지 못했다. 미래의 리더는 각본에 없는 즉흥연기를 할 수 있어야 하며, 신출귀몰하는 변화의 역동성과 불확실성, 복잡한 환경변화가 야기하고 있는 혼돈의 세계에 창조적으로 대응할 수 있어야 한다. 바로 이러한 점이 어진 안방마님의 이미지를 보유하고 있는 관리자보다는 엄한 아버지의 모습을 연상시키는 리더를 요구하고 있는 것이다.3. 리더십에 대한 고정관념의 파괴와 리더십 패러다임의 전환리더십에 대한 고정관념은 리더십에 대한 신화로 고착되어 적어도 리더십 교육이나 리더십 개발활동은 이래야 된다는 식의 일장연설을 자주 늘어놓는 경우를 흔히 목격할 수 있다. 즉 너무도 당연하다고 생각하는 이면에는 그 생각을 뒷받침하고 있는 기존 가정이나 원리가 작금의 상황변화에 적합하지도 않을 뿐만 아니라 극단적으로 역효과를 불러일으킬 수 있다는 점을 모르고 있다는 데에 문제의 심각성이 있는 것이다. 이러한 경영환경 변화와 리더십의 중요성이 부각하는 시점에서 추진해야 될 중요한 과제중의 하나는 리더십 개념에 대한 전통적인 고정관념을 혁명적으로 파기할 필요가 있다는 점이다.▶리더십은 직급이나 직위가 높은 사람이 낮은 사람에게 발휘하는 것이라고 생각하는 직위·직급중심(Position Power)의 리더십 개념▶부하는 상사의 지시와 통제를 당연히 받아 들여야 된다는 암묵적 합의▶리더십은 전지전능한 한 사람으로부터 유래한다는 권위주의적, 일방적 리더십▶반드시 얼굴을 맞대고 발휘하는 을 미치고 있다. 일반적으로 환경이 바뀌면 그러한 환경변화를 주도하고 조직을 발전시키는 리더의 역할과 역량이 바뀐다고 볼 수 있는데 21세기를 얼마 남겨두지 않은 지금의 시점에서 리더십에 대한 새로운 개념정립과 패러다임 전환을 과감하게 시도하지 않고 리더십에 대한 종래의 고정관념을 그대로 고수할 경우 이에 따라 이루어지는 리더십 교육은 우리가 기대하는 수준만큼의 성과를 가져올 수 없다. 이러한 관점에서 리더십은 어떠한 방향으로 전환되어야 하는지를 다음과 같은 4가지 관점에서 정리해보고자 한다.첫째, 직급이나 지위가 높은 사람이 연륜과 경험을 토대로 발휘하는 「직위중심의 리더십」은 부문별 전문능력을 토대로 발휘하는「전문가적 리더십」으로 전환시킬 필요가 있다. 직위중심의 리더십관과 전문가적 리더십은 부하를 전제로 발휘하는「하향식 리더십」관과 상사, 부하, 동료를 모두 리더십 발휘 대상으로 생각하는「전방위적 리더십」관과 각각 밀접한 관계를 맺고 있다. 직급과 직위가 높으면 해당 분야의 연륜과 경험이 축적되어 전문적 지식이나 스킬도 초보자보다 많이 보유하고 있을 확률이 높지만 문제는 직급과 직위가 낮고 연륜이 짧으며, 경험이 천박한 사람보다 모든 분야에 걸쳐서 전문적 수준을 높게 유지하는 것이 가능한가에 있다. 만약 이러한 문제제기가 어느 정도 타당성을 확보한다면 리더십은 반드시 부하를 대상으로 발휘해야 된다는 묵시적 가정도 그 효력을 발휘할 수 없게 된다. 왜냐하면 리더십은 직급이나 직위가 낮은 팀원이 상사를 대상으로 자신이 보유하고 있는 전문성을 바탕으로 얼마든지 리더십을 발휘할 수 있기 때문이다.둘째, 리더의 전지전능성을 전제로 하는 권위주의적 리더십 패러다임은 전지전능한 개인에 의해서 주도되는「영웅주의적 리더십」의 성향이 강했다고 볼 수 있다. 이러한 맥락에서 종래에 이루어졌던 리더십 연구 및 교육과정은 주로 전지전능하고 다재다능한 개인능력 육성 및 개발에 초점을 두었다. 이러한 리더십 패러다임은 리더가 통제해야 될 정보의 양이 한정적이고, 그것이 가능했던 종황이 도래함에 따라 더 이상 효력을 발휘할 수 없는 리더십 관점이 되고 있다. 이러한 리더십 패러다임의 전환의 필연성은 조직구조가 명령과 통제중심의 수직적 관료제에서 팀원의 자율성과 적극적인 참여를 전제로 이루어지는 수평적 팀제로 전환되면서 수직적 관료제를 지휘·통솔하는 전통적인 리더가 수평적 팀제를 이끌고 팀원 개개인의 개성과 독창성, 그리고 창조적 아이디어를 조화시켜 팀 시너지를 창출하는 팀장으로서의 리더로 바뀌고 있다는 사실에서 확보될 수 있다. 특히 팀제가 본격 도입되고 있는 상황에서는 모든 분야에 정통하고, 모든 문제를 혼자서 해결하려는 「똑똑한 사람의 리더」보다는 모든 사람을 자기분야의 리더로 육성할 수 있는 여건 창출에 보다 많은 노력을 기울일 필요가 있다. 이러한 맥락에서 팀 리더십은 한 개인의 전지전능함에서 비롯되는 것이 아니라 팀원들이 보유하고 있는 전문성을 어떻게 발현시킬 것인가의 문제로 귀착된다고 볼 수 있으며, 이들 팀원과의 관계형성을 어떻게 조화롭게 창출하느냐가 리더의 중요한 임무로 부각되고 있음을 알 수 있다.세 번째로 생각해볼 수 있는 리더십 패러다임은 두 번째 리더십 패러다임의 한계와 무관하지 않다. 즉 리더십의 전지전능성을 전제로 그 힘을 발휘했던 「영웅주의적 리더십」관은 리더십 발원지의 일원화를 기본 가정으로 채택했던 리더십이었다. 이제 「권위주의적, 일방적 리더십」에서 「민주적, 다원주의적 리더십」으로 전환될 필요가 있다. 한 사람이 모든 분야에 걸쳐서 팀원보다 전문성의 수준이 뛰어날 필요가 없다. 특히 프로젝트 중심의 업무방식이 본격화되면서 해당 프로젝트에 대한 전문적인 지식이나 스킬을 리더 한 사람이 다른 팀원보다 모든 분야에 걸쳐서 탁월하게 보유한다는 점이 거의 불가능에 가깝기 때문에 해당 프로젝트를 수행할 때마다 해당 분야에 대한 전문성의 수준이 가장 높은 사람이 해당 프로젝트의 리더로 부각될 수 있다는 사실을 인정할 필요가 있다. 리더십은 조직 내에 있는 사람이면 누구나 발휘할 수 있다는 발상의 전환이 필요하다. 해 있다.

경영/경제| 2004.12.29| 5페이지| 1,000원| 조회(674)

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