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우리 사회에 존재하는 여러 종류의 불평등 가운데 사회문제로서 의미 있다고 생각하는 한 가지를 골라서, 그 불평등이 더 심화되고 있는지 아니면 완화되고 있는지를 구체적인 사례를 들어가면서 서술하고, 더 필요한 사회적 노력이 있다면 어떤 것이 있겠는지 논하시오.

2015학년도 1학기 과제물교과목명 : 한국사회문제__________________________________________________________________________________○ 과제유형 : 공통○ 과 제 명 : 추천도서 가운데 한권 이상을 참고하여, 자신의 학번 끝자리에 맞춰 지정된 과제에 대한 과제물을 400자 원고지 15쪽 분량 정도 (A4용지 5장) 분량으로 작성하시오. (30점 만점)목차서론교육 불평등의 사례와 문제점교육 불평등 문제의 개선 방법결론추천도서 가운데 한권 이상을 참고하여, 자신의 학번 끝자리에 맞춰 지정된 과제에 대한 과제물을 400자 원고지 15쪽 분량 정도 (A4용지 5장) 분량으로 작성하시오. (30점 만점)(E형 - 학번 끝자리 9, 0) 우리 사회에 존재하는 여러 종류의 불평등 가운데 사회문제로서 의미 있다고 생각하는 한 가지를 골라서, 그 불평등이 더 심화되고 있는지 아니면 완화되고 있는지를 구체적인 사례를 들어가면서 서술하고, 더 필요한 사회적 노력이 있다면 어떤 것이 있겠는지 논하시오.서론교육의 역할과 기능은 다양하다. 교육은 개인적 차원에서 인격형성과 자아실현의 토대가 될 뿐만 아니라 더 나은 사회적 지위를 획득하는 주요한 수단이 되기도 한다. 국가적 차원에서 교육은 경제발전의 밑거름이 될 뿐만 아니라 사회의 보편적인 가치를 따르는 시민을 재생산하는 기능도 담당하고 있다. 이와 같은 교육의 순기능에도 불구하고 (학교)교육은 많은 비판으로부터도 자유롭지 못하다. 그 주요한 비판 중 하나는 교육이 오히려 자본주의적 계급형성과 지속에 일조함으로써 세대 간 불평등과 빈곤의 대물림을 정당화하고 강화하는데 기여한다는 것이다.이러한 교육의 역기능을 해결하고 평등한 교육의 기회를 주고자 우리나라뿐만 아니라 각 국가별로 다양한 교육정책을 시행하고 있다. 그러나, 교육의 불평등은 쉽게 해결되지 않는 것이 현실이다.교육 불평등의 사례와 문제점교육 불평등 사례‘조너선 코절’이 쓴 에서 작가는 미국의 빈민 지역의 교육 현장을 이렇게 묘사하였다.“유리창이 모두 깨지고 천장에서 비가 새는 교실, 비가 오면 식당과 교실이 침수되거나 운동장이 아예 없는 학교, 책이 없는 학교 도서관, 휴지와 물이 나오지 않는 화장실, 실험 도구가 하나도 없는 과학실, VCR이 한 대도 없는데다가 책·잡지·테이프가 필요하면 교사가 직접 사야 하는 학교, 선생이 사용할 분필이 바닥난 교실, 교과서가 없는 학생들, 학습 부진아로 가득한 교실, 한 학기 내내 교실에서 잠만 자는 교사, 돈을 절약하기 위해 고용한 임시 교사들, 50%도 채 졸업하지 못하는 도심의 공립 초·중·고등학교, 졸업생 가운데 겨우 2~3명만 대학에 진학하는 고등학교”미국의 이야기지만 아직까지 이런 학교가 있을까하는 생각이 든다.우리나라의 교육 현실은 어떠한가? 위에 묘사된 것과 같은 학교가 있을까?90년대 초반만 해도 비슷한 학교가 존재했다. 그리고 현재도 열악한 교육 환경에서 교육이 행해지고 있다. 90년대 당시에는 공교육과 의무교육이 모든 국민에게 평등하게 적용되지 않았기 때문에 지역적으로, 계층적으로(소득 수준에 따라) 차이가 날 수 밖에 없었으며, 이는 교육환경과도 밀접한 관련성이 있었다.그리고 2015년 현재에도 교육환경은 지역, 계층에 따라 차이가 있으며, 이는 교육 불평등으로 아직 우리 사회에 남아 있는 것이 현실이다.또한 교육에 대한 불평등은 우리나라 교육의 변화 과정에서 쉽게 찾아볼 수 있다.교육 불평등의 문제점1945년 해방 이후 미군정에 의해 의무교육제도가 도입된 이래 정규 교육은 일반국민에게 급속히 확대되었다. 초등학교 취학율은 1945년 48.0%에서 1950년 81.8%로 급상승했으며, 중학교 진학률도 1950년 26.1%에서 1955년 47.1%로 상승하였다.1960년대와 1970년대는 중고등학교 평준화 정책이 시행되었다. 1968년 7월 15일에는 중학교 평준화 정책이 시행되었고, 1973년 6월 28일에는 고등학교 평준화 정책이 발표되었다.그러나, 중고등학교 평준화 정책은 균등한 교육기회를 부여하려 하였다는 점에서 긍정적으로 평가될 수 있으나, 다만, 불만족한 공교육으로 인해 과외수업(사교육)이 증가하여 사회적 불평등을 심화시켰다는 부정적 평가도 존재한다.우리나라는 OECD 국가들 중 단기간 내에 고등교육자가 가장 급격하게 증가한 나라다. 우리나라의 고등교육 성취자 비율은 1979-79년과 1995-1999년 사이에 32.8%p 증가하였다. 우리나라와 1인당 GDP가 비슷한 스페인, 이탈리아, 포르투갈은 물론이고, 두 배 이상 높은 미국, 독일, 스위스, 덴마크보다도 청년층 고학력자 비율이 더 높게 나타나고 있다.대학 졸업자의 급격한 증가로 인하여 대학교육의 상대적인 프레미엄이 저하되고, 고용 불일치 문제가 대두되었다. 학력별 임금격차는 40대>50대>30대>20대 순으로 학력별 임금격차가 젊은 세대로 올수록 감소되는 경향을 보이며, 1980년대 고졸자 임금수준이 대졸자의 40% 정도였던데 비해, 1990년대 후반에는 50% 후반정도까지 높아졌다.고등교육 팽창은 학연, 지연 등 연줄망 중심의 사회구조와 맞물려 소위 명문대 졸업자에 대한 선별적 프레미엄을 강화시키는 결과를 가져왔으며, 이러한 결과는 다시 명문대학 진학을 위한 경쟁을 가열시키는 악순환을 초래하였다. 그 결과 조기유학 또는 소위 명문대 입학을 둘러싼 입시경쟁이 치열하게 벌어지게 되었으며 이 과정에서 사교육 시장이 급격하게 팽창하였다.교육기회가 실질적으로 확대되었다고는 하나 OECD 국가 중 공교육에 대한 사부담율이 가장 높은 현실에서 저소득층이 고등교육의 혜택을 받는 데는 어려움이 따른다.우리나라의 공교육 투자(GDP 대비 7.2%) 중 약 39%(GDP의 2.8%)를 민간 부문(주로 가계)이 부담하고 있는데 이러한 사부담율은 OECD 국가 중 가장 높은 비율이다. 특히, 고등교육기관에 대한 부담(GDP의 2.3%) 중 약 78%를 민간이 부담하고 있다. 치열한 시장경쟁과 그 과정에서의 사교육비 팽창은 이를 부담할 수 있는 계층과 그렇지 못한 계층 간의 격차를 유발할 수 있다.중고등학교에 재학 중인 자녀에 대한 교육비는 대졸 이상 가구의 경우 41만 1천원으로 초졸 이하 가구의 15만 3천원보다 2.7배 더 높으며, 고졸 가구의 26만 4천원보다도 1.6배 더 높다.이와 같이, 사회경제적 계층별로 사교육비 지출액은 큰 차이를 나타내며, 이러한 교육비 차이는 여러 가지 다른 요인들과 어우러져 실질적인 학력격차로 나타날 수 있다.결국, 한국교육재정의 특징이라 할 수 있는 교육비의 민간 부담 및 사교육비의 불평등은 교육비 부담능력에 따른 계층간 교육 불평등을 야기하고 결과적으로 사회경제적 불평등을 재생산하고 있는 것이다.교육 불평등의 개선 방법고등교육의 확대로 인하여 교육의 기회평등은 형식적으로나마 주어졌으나, 실질적인 불평등은 심화된 양상이다. 결국 대학 서열화에 따른 사교육 열풍은 아직까지 해결되지 못한 우리 사회의 문제점이다.학교교육을 내실화하여 공교육의 질을 높여야 한다.사교육 감소를 위한 가장 올바른 방법은 학교교육을 내실화하여 공교육의 질을 높이는 것이다. 따라서 학교선택의 기회확대, 단위학교 운영의 자율성 확보, 교육과정 개편과 교육내용 정선, 교수-학습방법 개선, 교사 1인당 학생 수 감소 및 잡무 감소를 통한 강의준비 시간 확보, 그리고 학교의 외적 환경 개선이 이루어져야 한다.학교에서는 ‘경쟁’의 요소를 최소화시켜야 한다.상대평가 체제에서 기준 도달 여부만 보는 절대평가 체제로 전환해야 한다. ‘친구를 이기는 교육’이 아니라 ‘기준에 도달했느냐 아니냐.’를 보는 학교가 되어야 한다.불합리한 대학입시제도의 개선대학입시제도는 초중고등학교 교육의 정상화에 큰 영향을 미치며 사교육의 번성에 결정적인 영향관계를 갖는다. 중장기적으로 현행 대학입시 제도를 개선 보완함으로써 사교육의 의존도를 낮추고 학부모의 사교육비 부담을 경감시킬 수가 있다. 성적 중심의 학생선발을 지양하고 대학자율화에 기초하여 대학유형을 연구중심대학, 교육중심대학, 직업기술교육 중심 대학에 따른 다양한 선발방식을 도입한다. 또한 학교생활 기록부 기록내용에 대한 실질반영비율을 높이고 교과목 성적 외에 비교과영역(봉사활동 등)의 활용을 적극 권장하는 방법도 고려하여 과열된 성적위주의 선발을 지양하고 다양한 경로별 학생선발방안을 강구해 보는 과감한 대학입시제도 개선과 함께 대학입학의 문호를 개방하고 평생교육의 기회를 확대해 나간다면 과열과외를 해서라도 치열한 입시경쟁을 뚫으려는 입시강박관념과 학부모의 과외비 부담이 경감될 수 있을 것이다.진로 교육이나 올바른 학력관을 정립시키기 위한 정보를 제공학벌위주의 사회적 관념, 지식 위주의 학력관, 대학진학이 곧 경제적 부와 사회적 지위향상으로 이어진다는 잘못된 교육관을 사회 전반의 계몽 활동으로 바로 잡아야 하며, 진로 교육이나 올바른 학력관을 정립시키기 위한 정보를 제공하는 방안을 연구할 필요가 있다.교육예산의 확충학부모들의 과중한 사교육비 부담, 이로 인한 교육 기회불균형의 문제를 해결하기 위해서 정부의 교육예산이 증대되어야 한다. 노화된 학교시설의 개선, 교사들의 처우개선으로 인한 교육의 질 향상과 우수교사의 유치 등을 위해서 교육예산이 확충되어야 사교육의 여러 가지 문제들이 해결될 수 있을 것이다.

공통교양과목| 2015.10.15| 9페이지| 3,000원| 조회(210)

교육, 불평등, 방통대, 방송통신대, 한국사회문제, 교육불평등, 한국방송통신대

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[물리학과실험] 고체비중 예비 레포트 평가A좋아요

고체비중측정(실험 예비 보고서)▶실험목적◀이 실험의 목적은 여러 가지 고체에 대해 그 물질에 대한 고유값, 밀도 및 비중을 측정하고, 액체에서 부드러운 용수철 저울을 이용하여 표면장력을 측정한다.▶실험이론◀⑴ 고체의 비중 측정온도에서의 물질의 단위체적당 질량을 그 온도에서의 그 물질의 밀도라 한다.온도에서의 물질의 밀도와에서의 순수한 물의 밀도와의 비를 그 물질의에서의 비중이라 하며, 비중은 단위가 없는 무명수이다. 따라서 어떤 물체의 무게를그 물체와 같은 부피를 가진 온도의 물의 무게를, 이 온도에서의 물의 비중을라고 하면, 그 물체의 비중.한편, 밀도 또는 비중을 측정하기 위한 편리한 방법은 아르키메데스의 원리를 이용하는 것. “어떤 물체를 액체 속에 담그면 그 물체는 물체의 부피와 같은(액체의 무게와 같은)크기의 힘을 연직방향으로 받게 된다.” 이 힘을 부력이라고 부르고 이 부력은 배제된 액체의 중심에 작용한다. Jolly의 용수철 저울에 의한 방법은 물체의 공기 중에서의 무게와 물속에서의 무게를 각각의 용수철의 길이변화로 측정하여 비중을 구한다.Jolly의 용수철 저울에 달린 용수철 눈금 기준점을라 하고, 공기 중에서의 물체의 무게에 해당하는 눈금을또 물속에서의 물체의 무게에 해당하는 눈금을라 하면는 물체의 공기 속에서의 무게에 비례하고,는 물속에서의 무게에 비례하게 된다. 따라서 물체와 같은 부피의 물 무게는가 되며 비중.(는에서의 물의 비중)⑵ 표면 장력 측정(Jolly 용수철 저울)내경 및 외경이 각각,인 원통형 테를 액체 표면에 접촉 시키고, 액체 표면을 원통형 테에 차차 가까이 하여 그것이 액체에 완전히 잠기면 서서히 액체 표면이 아래로 내려오게 하여 원통형 테와 액체 표면이 막 떨어지려는 순간에 멈춘다. 그때의 액체의 높이와 용수철의 탄력를 측정하여 표면장력를 측정한다. 원통형 테를 아래쪽으로 끄는 총 장력과 액주의 무게의 합은 용수철의 탄력와 같다.이다.여기서는 현재 온도에서의 액체의 밀도이다. 표면장력은가 되고, 원통형 테가 아주 얇아일 때가 된다.▶실험장치◀(1) 실험용 스텐드(2) 비이커 (250-300ml)(3) 온도계(4) 접시 (2), 링 (1)(5) 추(500mg,1g,2g), 핀셋(6) 비중 측정용 용수철, 표면장력용 용수철(7) 시료(Fe,Cu,Pb,황동 등) 및 핀셋(8) 버니어캘리퍼(Vernier Caliper)▶실험방법◀(1) 고체의 비중측정용수철 저울은 [그림]과 같으며 (비중용)용수철의 탄력을 이용하여 무게를 길이의 단위로 측정하는 장치이다. 용수철의 윗 부분은 스텐드 끝에 실로 고정되어 있으며, 아래쪽에는 두개의 접시 B와 C가 달려 있고, 받침대 D는 아래위로 움직여 고정 시킬 수 있다.① 스탠드 발의 수평조절나사를 돌려 용수철과 거울 눈금자가 연직되게 하고 비커에 물을 2/3정도 채우고 받침대 위에 올려 놓는다.② 받침대 나사를 풀어 위로 올리고 아래접시가 물에 잠기게 한 다음 고정 시킨다.③ 받침대 밑에 있는 마이크로메타 나사를 돌려 저울의 아래접시가 실험자가 택한 임의의 비커 눈금까지 오도록 한다. 이때 저울의 윗접시는 물에 닿지 말아야한다. 용수철의 끝부분 지표가 가리키는 눈금 n0를 읽는다.④ 받침대를 고정한 상태에서 용수철 저울을 살짝 들어내고 윗접시에 측정 시료를 얹은 후 그때의 공기중에서의 무게를 가리키는 지표눈금 n1을 읽는다.⑤ 다시 윗접시에 있는 측정시료를 물에 잠긴 아랫접시로 옮겨놓고 늘어난 지표눈금 n2를 읽는다. (측정 과정을 5회 되풀이 하여 기록)⑥ 비커 속의 물의 온도 T를 측정하고 n0,n1,n2및ST값을 사용하여 물체의 비중 S를 계산하고 그 평균값을 구한다.⑦ 시료를 바꿔가며 위의 과정을 반복하여 물체의 비중.(2) 액체의 표면장력 측정① [그림]과 같이 스텐드에 걸린 용수철과 스텐드가 평행을 이루면서 연직이 되도록 수평 조절나사를 조절한 다음 용수철 끝에 저울접시와 원통형 테를 순서대로 매단다.

자연과학| 2005.05.22| 3페이지| 1,000원| 조회(1,176)

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[물리학과 실험] 자기이력곡선 측정 평가B괜찮아요

기초물리학 실험 결과 보고서.실험목적.이 실험의 목적은 강자성 물체에 자기장을 가하여 가해 준 자기유도의 함수로 자화를 측정하여 자기 이력곡선을 측정하는 것이 목적이다..실험결과-1.SK시료{전류(A)편향각(도)전류편향각전류편향각0.03-0.11-10.113530.13.5-0.19-3370.193560.24-0.29-3730.2900.324.5-0.39-2720.3830.426-0.5-2710.4930.56-0.6-2710.5940.66-0.7-2710.7040.76-0.6-2710.8050.86-0.51-2710.8950.76-0.4-2721.050.66-0.3-2721.160.516-0.2-2730.416-0.11-2760.2950.00-3330.0950.004SS시료{전류(A)편향각(도)전류편향각전류편향각전류편향각001.1516-1-74.50-10.2581.016-1.25-760.2570.3580.8516-1.55-780.45110.55120.6515-1.75-790.55120.75130.5515-1.55-78.50.7512.50.95140.3514-1.45-780.95131.15150.2513-1.25-771.1141.3515011-1-761.214.51.5515.5-0.250-0.8-74.51.314.51.7516-0.45-45-0.6-72.51.4151.816-0.55-60-0.5-701.615.51.7516-0.65-63-0.4-66.51.715.51.5516-0.75-70-0.3-621.8161.3516-0.85-71-0.2-54.실험결과-2(그래프).{{*SK시료 *SS시료{{.토의 및 결론.이번 실험은 강자성체에 자기장을 가하여 자기유도의 함수로 자기화강도를 측정하여 자기이력곡선을 그리는 것이 이번 실험의 목적이었다.한 물질 내의 자기화 강도 M은 자기강도 H와 그 물질의 성질에 의존하다. M=XmH이다. H를 서서히 증가해 감으로써, M은 증가하여 포화 상태가 된다. 다시 H를 서서히 감소해 가면 M은 이전의 길을 따라 값을 가지는 것이 아니고 다른 길로 감소한다. 다시 H를 증가 시키면 다시 다른 길을 따라 M은 증가 하게 되고 다시 포화 상태가 된다. 즉, 강자성체는 외부 자기장 H에 의하여 대단히 큰 자기화강도 M을 유발하는데 이것은 일차 함수의 형태로 변하지 않는다.실험 결과 값으로 보면 SK시료가 SS시료보다는 더 강자성체라는 것을 알 수 있었다.이번 실험은 실험 원리는 간단해 보였지만 쉽게 데이터 값을 측정하기는 어려웠다. 한번 올린 전류값을 다시 내리거나 하면 다시 실험을 시작해야하는 어려움이 있었다. 실험 오차라고 보는 것 보다 실험의 어려움에 대해 생각해봤는데 가장 힘들었던 것은 시료를 실험하기 전에 붙여났던 것이 실험에 가장 크게 작용한 것 같다. 그래서 시료의 자성이 사라지지 않아 실험을 더 정확하게 하지 못한 것 같다. 그리고 실험기구 주변의 핸드폰이나 시계 그리고 다른 실험기구 같은 자성을 가진 물체 때문에 실험을 하는데 어려움이 있었던 것 같다. 그래프는 정확하지 않았지만 대략적인 그림으로 알 수 있었다.

자연과학| 2005.05.22| 3페이지| 1,000원| 조회(2,824)

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[물리과 실험] 고체비중측정

기초물리학 실험 결과 보고서.실험목적.이 실험의 목적은 여러 가지 고체에 대해 그 물질에 대한 고유값, 밀도 및 비중을 측정하고, 액체에서 부드러운 용수철 저울을 이용하여 표면장력을 측정한다..실험결과-고체의 비중 측정.물 250㎖ 시료 500㎎ 물의 온도 : 18 물의 비중 : 0.99823 (20 ){1회2회{n_{ 0 }16.5㎝16.5㎝{n_{ 1 }16.9㎝16.8㎝{n_{ 2 }16.8㎝16.7㎝{S={n_1 - n_0} over { n_1 - n_2} S_T3.992922.99469물 250㎖ 시료 1g 물의 온도 : 18 물의 비중 : 0.99823 (20 ){1회2회{n_{ 0 }16.5㎝16.5㎝{n_{ 1 }18.8㎝18.8㎝{n_{ 2 }18.5㎝18.6㎝{S={n_1 - n_0} over { n_1 - n_2} S_T7.65309666711.479645물 250㎖ 시료 2g 물의 온도 : 18 물의 비중 : 0.99823 (20 ){1회2회{n_{ 0 }16.5㎝16.5㎝{n_{ 1 }22㎝21.9㎝{n_{ 2 }21.5㎝21.5㎝{S={n_1 - n_0} over { n_1 - n_2} S_T10.9805313.476105.실험결과-표면 장력 측정.{F=-kx=mg``````````````````` lrarrow `````````````````k=- { mg } over { x }{추의 질량(g)추의 질량을 증가시킬 때 (cm)탄성계수 k (N/m)표면장력 (T)1.020.20.04850.007691.521.80.04500.007702.024.50.04000.007692.526.80.03660.007703.028.70.03410.00768=> 추의 질량을 감소시킬 때도 같다.표면 장력 {T= { mg } over { 4 pi }를 구하는 식에 {kx=mg를 이용하여 구한다.★은색 원통 - 12.8cm ★황색 원통 - 38cm· 액주의 높이 : 2mm · 액주의 높이 : 3mm· 튀어오른 높이 : 18.5cm · 튀어오른 높이 : 43.1cm.토의 및 결론.이번 실험은 여러 가지 고체에 대해 그 물질에 대한 고유값, 밀도 및 비중을 측정하고, 액체에서 부드러운 용수철 저울을 이용하여 표면장력을 측정하는 것이 이번 실험의 목적이다.먼저 물을 비커에 250ml를 채우고 물의 온도를 측정하였더니 18도 정도였다. 실험 결과 데이터 값에는 20도의 물의 비중으로 값을 계산하였다. 그런 후 접시에 분동을 올린 후 물 속에서 물체의 무게를 단 뒤 온도를 재고, 그 온도에서의 물의비중을 구하고 그 값들을 계산식에 대입하면 된다.이번 실험에서의 가장 기본이 되는 이론은 아르키메데스의 원리다. 이 원리는 액체에 잠긴 물체는 잠긴 부피와 같은 양의 배제된 액체 무게만큼 부력을 받는다는 것이다. 물 속의 물체가 받는 부력은 공기중에서 물체의 무게 에서 물 속에서의 물체의 무게 를 뺀 값이다. 따라서 잰 물질의 무게와 상관없이 그 물체가 같은 물질이라면 비중은 같은 값이 나와야 한다. 비중은 마치 밀도처럼 그 온도에서의 고유 성질이다.이번 실험의 오차의 원인은 먼저, 분동의 무게다. 분동에 적힌 무게가 정확한 무게인지 저울이 없어 측정을 할 수는 없었지만, 분동의 정확한 무게를 알 수 없었던 것이 아쉽다. 또한 접시가 정확하게 수평을 이루지 못해 실험의 오차가 있었던 것 같다. 또한 용수철 저울의 탄성력이 없어 용수철이 너무 길게 내려오는 바람에 측정을 하기가 많이 힘들었던 것 같다. 이번 실험으로 우리 조가 직접할 수 있는 실험은 다 끝났다. 실험을 통해 배운 것도 있겠지만 실험을 좀 더 신중하게 하지 못한 것이 아쉬움으로 남는다.

자연과학| 2005.05.22| 2페이지| 1,000원| 조회(3,302)

비중측정, 고체비중, 고체비중측정, 고체비중측

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[물리학 실험] 플라즈마

플라즈마. 플라즈마란?플라즈마라는 말을 물리학 용어로 처음 사용한 사람은 미국의 물리학자 'Langmuir'(랑뮈어)로서, 전기적인 방전으로 인해 생기는 전하를 띤 양이온과 전자들의 집단을 플라즈마라고 하고 그 물리적인 성질을 연구하는 것이 플라즈마 물리학이다.플라즈마란 소위 '제 4의 물질상태'라고 알려져 있으며, 우주의 99%가 플라즈마 상태로 이루어져 있다는 사실 또한 이미 잘 알려져 있다. 물질 중 가장 낮은 에너지 상태는 고체이다. 이것이 열(에너지)을 받아서 차츰 액체로 되고 그 다음에는 기체로 전이를 일으킨다.기체에 더 큰 에너지를 받으면 상전이와는 다른 이온화된 입자들, 즉 양과 음의 총 전하수는 거의 같아서 전체적으로는 전기적인 중성을 띄는 플라즈마 상태로 변환한다.. 플라즈마의 상태플라즈마 상태는 그 밀도와 온도를 그 주 파라미터로 사용하며 이 두 가지 요소에 따라 우리주변에서도 쉽게 찾아 볼 수 있는 플라즈마 상태들, 즉, 네온사인이나 형광등으로부터 시작하여 북극의 오로라, 태양의 상태, 핵융합로에서의 플라즈마 상태 등 광범위하게 분류되어질 수가 있다.플라즈마라는 용어가 일반인들에게는 생소하게 들릴지는 모르지만 각 가정에서 조명등으로 사용하고 있는 형광등이나, 길거리에서 흔히 볼 수 있는 네온사인, 한 여름에 소나기가 쏟아지면서 자주 발생하는 번갯불과 같은 것들이 플라즈마 상태라고 하면 이해하기가 쉬울 것이다.이중 공업적으로 이용이 활발한 플라즈마는 저온 글로우 방전 플라즈마로서 반도체 공정에서 플라즈마 식각(Plasma Etch) 및 증착(PECVD: Plasma Enhanced Chemical Vapor Deposition), 금속이나 고분자의 표면처리, 신물질의 합성 등에서 이용되고 있으며, 공정의 미세화, 저온화의 필요성 때문에 플라즈마 공정이 종래의 공정을 대체하고 있으며, 경우에 따라서는 플라즈마만이 제공할 수 있는 물질이나 환경을 이용하기 위한 응용분야가 점점 더 확대되고 있다. 플라즈마의 물리적 특성준중성적인 가스인 플라즈마는 그 요소들(하전입자와 중성입자)의 하전성 때문에 전기를 전도시키며 전기력으로 인하여 중성화하려는 경향이 있으며 그로인해 진동을 야기시킨다.또한 외부의 영향에 의한 플라즈마의 진동도 고려될 수 있으며, 이러한 모든 진동은 플라즈마파의 원인이 된다.플라즈마파는 그 환경에 따라 여러 가지 형태로 분산이 되어지며, 플라즈마파는 제어핵융합로에서의 플라즈마가열에 응용되어지는 중요한 물리적 특성이다. 또한 플라즈마의 전도성에 의한 저항열, 플라즈마에 전류를 흘려줌으로써 생성되는 열을 이용하는 것도 그 가열방법의 한가지이다.플라즈마입자의 하전성에 의한 가장 큰 특징은 그 특성을 이용하여 여러 가지 방법으로 플라즈마를 제어가능하게 할 수 있다는 것이다. 주로 자기장을 이용하여 입자들을 제어하며 이 자기 차폐는 열핵융합로 연구에서 가장 많이 쓰이는 방식이다.그러나 플라즈마는 역시 가스의 흐름, 즉 유체이며 개개의 하전입자의 자기적 차폐만을 고려하는 것은 불가능하며 그러므로 유체역학적인 분석이 필요하게 된다. 여기서 발전된 학문이 자기유체역학(MHD)이며 여러 가지 지배 방정식들이 필요하게 된다. 이때는 하전입자상호간의, 혹은 하전입자와 중성입자들간의 충돌로 인한 플라즈마의 확산이나, 하전입자상호간의 재결합으로 인한 입자 손실, 외부의 전자기장의 방향에 따른 여러 가지 형태의 드리프트에 의한 비바람직한 방향으로의 확산, 즉 불안정성에 대한 요소들이 고려되어져야 하며, 이러한 여러 가지 요소들이 포함된 지배방정식으로부터 역시 많은 형태의 플라즈마 분산관계식이 유도되어진다. 모든 실세계가 그렇듯 이러한 물리적인 안정된 선형성만이 플라즈마에 존재하는 것은 아니다.

자연과학| 2005.05.22| 2페이지| 1,000원| 조회(644)

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