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[통합교육] 사고 양식과 통합교육

Ⅰ. 서론오늘날 교육의 중요한 과제는 미래 사회에 적응하여 살아갈 수 있는 창의적인 인간을 양성하는 것이며, 아울러 개인의 타고난 재능과 잠재능력을 충분히 발휘시킬 수 있도록 하는 것이다. 또한 21세기의 세계화, 다양화에 따라 다양한 문화, 민족의 독특성, 각 개인들의 특성을 이해하면서 서로 조화를 이루어 살아갈 수 있는 능력과 태도를 길러 주는 것이다. 최근 우리나라에서는 이러한 교육의 변화 속에서 새로운 길을 모색하려는 다양한 움직임이 일고 있고, 이러한 흐름 속에서 「통합교과 운영」이 주목받고 있다.여러 학자들의 견해를 종합하여 통합교과 운영의 필요성을 살펴보면, 크게 네 가지로 요약할 수 있다.첫째, 통합교과는 현대사회의 특징인 ‘지식의 폭발’에 대비하는 것이다. 따라서 학교교육에서는 개별적 지식의 학습이 아니라, 지식들 간의 관련성, 학습방법의 학습이니 탐구나 발견 등의 일반적 사고기술의 학습에 초점을 두어야 한다.둘째, 통합교과는 학습자들이 학교에서 배운 지식을 활용하게 될 맥락, 즉 사회의 요구를 고려하는 것이다. 분과화된 교육과정은 여러 분야의 지식들이 동시에 동원되기를 요구하는 현대사회의 문제를 해결하는데 적절하지 못하므로, 통합교과는 여러 분야의 지식들을 의미있게 결합하려는 것이다.셋째, 인간의 두뇌는 정보를 결합해서 처리하는 즉 통합적으로 처리하는 특성을 가지고 있기 때문에 학교교육을 통해 학생들에게 제시되는 학습내용 역시 분과적인 정보가 아니라 통합된 정보여야 한다.넷째, 통합교과는 인지적, 정의적, 행동적 영역들이 서로 구분되지 않고 통합된 학습경험을 제공함으로써 현대 학교가 추구하는 전인교육을 실현하기 위해서이다(이영만, 2001).특히 Sternberg Robert J(2004)에 따르면, 개인은 각자 다양한 사고 양식(思考樣式)을 가지고 있으며, 그 양식에 적합한 상황에서 가장 안정을 느끼고 그렇지 못한 상황에서는 심한 혼란을 느낀다고 한다. 그래서 다양한 사고 양식을 가지고 있는 사람들은 다양한 상황에서 일하는 법을 배울 수 있 운영에 주는 의의에 대해서 생각해보고자 한다.Ⅱ. 사고양식(Sternberg, 2004).Sternberg Robert J(2004)에 따르면, 양식이란 개인이 선호하는 사고의 방식이다. 그 것은 능력이 아니라, 우리가 가진 능력을 어떻게 사용하느냐와 관련된 것이다. 우리는 하나의 양식을 가지고 있다기보다는 여러 가지 양식 즉, 양식의 프로파일을 가지고 있다고 한다. 특히 Sternberg는 정신자치(精神自治, mental self-government) 이론을 설명하면서, 교육이나 직업 상황에서 사고양식이 매우 중요하다는 점을 강조하고 있다. 사고양식을 비롯한 각종 양식은, 능력 요인과 성격요인이 서로 반대편을 이루고 있는 한 연속선 사이에 위치하면서 일종의 가교 역할을 하고 있는 심리적 특성이라고 할 수 있는데, 특히 정신자치 이론이란 이러한 사고양식이 우리 자신을 다스리는 정부의 형태를 가진다는 것이다.정신자치이론의 기본적인 아이디어는 이 세계 여러 나라의 정부 형태는 서로 같지 않다는 점이다. 그 것은 사람들의 마음속에서 일어나고 있는 어떤 무엇의 외면적인 반양이다. 그 것은 인간의 사고를 조직화하는 대안적인 방식을 나타낸다.정신자치이론에서는 개인의 사고양식을 정신자치이론의 기능, 형태, 수준, 범위, 경향 등으로 나누고, 다시 세부적으로 나누어 모두 13개의 사고양식을 이야기하고 있다. 위에서 이야기했듯이 우리는 하나의 양식을 가지고 있다기보다는 여러 가지 양식 즉, 양식의 프로파일을 가지고 있다.먼저 정신자치이론의 기능면에서 살펴보면, 개인의 사고양식에는 입법형, 행정형, 사법형이 있다.입법형(legislative) 사람들은 자기가 해야 할 일의 수행방식을 스스로 생각해내기를 좋아하고, 스스로 무엇을 할 것인가 그 것을 어떻게 할 것인가를 결정하는 것을 선호한다. 입법형 사람들은 자신의 규칙을 만들기 좋아하고 사전에 구조화되어있지 않거나 미리 짜여있지 않는 문제들을 선호한다. 창의적인 논문 쓰기, 새로운 물건 발명하기 등 활동을 선호하며, 특히 창의용하기 등의 활동을 선호한다.사법형(judicial) 사람들은 규칙과 절차를 평가하기를 좋아하고, 기존의 사물이나 아이디어를 분석하고 평가할 수 있는 문제를 선호한다. 비평문 쓰기, 의견 제시하기 등의 활동을 좋아한다.두 번째로 정신자치 이론의 형태면에서 살펴보면, 개인의 사고양식에는 군주형, 계급형, 과두형, 무정부형이 있다. 여기서의 사고양식은 특히 주변의 사물과 문제들에 대해 접근하는 방식이라고 할 수 있다.군주형(monarchic) 사람은 오직 한 가지 목표만 지향하고 추구하는 사람이다. 자신의 문제 해결 방식에 끼어드는 어떠한 것도 용납하지 않는 경향이 있다. 군주형의 사람이 일을 하기로 마음만 먹는다면, 그가 하는 일은 잘 수행될 것이라는 믿음을 가질 수 있다. 군주형의 아이들에게 그들이 하고 있는 다른 무언가에 영향을 미칠 수 있도록 군주형의 것을 도입하면, 그들의 흥미를 가장 잘 이용할 수 있다.계급형(hierarchic) 사람은 목표들 간의 계층 구조를 가지고 있다. 주어진 목표를 모두 성취할 수 있다거나 혹은 모든 목표를 다 성취할 수 없을 때 우선순위를 정할 필요성을 깨닫는다. 이런 사람은 군주형의 사람보다 복잡성을 더 잘 받아들이는 경향이 있고 우선순위를 정화하게 결정하기 위하여 다양한 관점에서 문제를 조망하는 경향이 있다. 조직 내에서 잘 적응한다.과두형(oligarchic) 사람은 같은 시간의 틀 안에서 하나 이상의 일을 하려는 욕구를 가지고 있다는 점에서 계급적인 사람과 닮았다. 그러나 계급형의 사람들과 달리 이들은 똑같이 중요하다고 지각되는 여러 경쟁적인 목표에 의해서 동기화되는 경향이 있다.무정부(anarchic) 사람은 분류하기 어려운 요구와 목표의 혼합에 의해 동기화되는 것 같다. 무정부적인 사람들은 문제에 대해 제멋대로 접근하는 것처럼 보이는 방법을 취한다. 그들은 시스템을 거부하는 경향이 있고 특히 엄격한 시스템을 거부한다. 교사, 부모, 고용주들이 해야 할 과제는 무정부적인 사람이 지나고 있는 잠재력을 창의성으로 활용하고한다. 이들은 실용적, 현실적, 실제적인 경향성이 강하다. 전체형 사람과 부분형 사람은 특히 함께 일을 잘 할 수 있다고 한다.네 번째로 정신자치이론의 범위면에서 살펴보면, 개인의 사고양식에는 내부지향형과 외부지향형이 있다고 한다.내부지향형(internal) 사람은 내적인 일에 관심을 가지는데, 다시 말하여, 이러한 사람의 관심은 내부로 향한다. 이들은 내향적이고 과제 중심적이며 냉담하고 때로는 사회적 인식이 부족한 경향이 있다. 이들은 혼자 일하기를 좋아한다.외부지향형(external) 사람들은 외향적이며 야외 활동적이고 대안지향적인 경향이 강하다. 이들은 사회적으로 민감하고 다른 사람들과 어떤 일이 벌어지고 잇는지에 대해 잘 인식하고 있다. 이들은 어디서든 가능한 한 다른 사람들과 함께 일하기를 좋아한다.다섯 번째로 정신자치이론의 경향면에서 살펴보면, 개인의 사고양식에는 진보형과 보수형이 있다고 한다.진보형(liberal) 사람은 기존의 규칙이나 절차를 뛰어넘기 좋아하며 최대한의 변화를 좋아하고 다소 모호한 상황을 추구한다.보수형(conservative) 사람은 기존의 규칙이나 절차를 고수하며 변화를 최소화하고 될 수 있는 한 모호한 상황을 피하고 일을 하는 데 있어서 익숙한 상황을 고수하려고 노력하며 전문적인 직업을 좋아한다.양식에 대한 이론에는 Sternberg의 정신자치이론 외에도 여러 가지가 있다. 먼저 인지중심의 양식들을 살펴보면, Witkin의 장의존적-장독립적 인지양식, Kagan의 충동성-사려성 인지양식, 그리고 등가범위, 범주의 폭, 개념양식, 구획짓기, 개념적 통합, 비현실적 경험에 대한 관용, 정밀 조사 혹은 스캐닝 등이 있다.Witkin의 장의존적-장독립적 인지양식에서 장의존형은 환경적 ? 시각적 단서에 의하여 수평 또는 수직을 판단하는 경향이 강한 사람으로, 어떤 사물을 지각할 때 그 사물의 배경과 단서. 즉 주변의 장에 의해 좌우되는 인지양식이다. 또 장독립형은 자신의 감각적 ? 운동적 단서에 따라 수평 또는 수직을 판단하는 사람을형, ‘지각적 기능’으로 직관형과 감각형, ‘판단’으로 사고형과 감정형, 마지막으로 ‘정보의 해석’으로 인식형과 판단형으로 양식을 이야기하고 있다.정신양식의 에너지 이론은 사람들이 공간과 시간을 조직하는 방법이 서로 다르다는 이론인데, ‘공간’의 조직 면에서 구체적과 추상적, 시간 면에서 순차적과 무선적의 네 가지 양식이 있으며 이 양식의 조직 방법으로 개개인의 양식이 정해진다고 보았다.마지막으로 활동중심 양식이 있는데, 콜브는 학습양식을 수렴, 확산, 동화, 조절의 네 가지로 보았고, 던과 던은 환경, 정서, 사회적 요인, 물리적 요인 등 18가지 양식으로 보았다.그리고 핸슨과 보스위크는 교수양식을 과제지향적, 협동적 접근. 아동중심 접근, 과목중심접근, 학습중심접근, 정서적 자극접근의 6가지로 보았다.이러한 양식은 몇 가지의 원리를 가지고 있는데, 먼저 양식이란 능력 그 자체가 아니라 능력을 사용함에 있어서의 선호 경향성이라는 것이다. 사람들은 사고양식을 능력과 동일시하는 경향이 있는데, “선호하는 것” 즉, 양식과 “잘하는 것”, 능력은 다를 수 있다.또 Sternberg는 양식과 능력의 조화는 이 둘의 단순 합보다 더 많은 시너지 효과를 창출하기 때문에, 삶에서의 선택은 능력과 양식을 잘 맞추어야 한다. Sternberg는 자신의 저서인 「사고양식」(2004)에서 능력과 양식을 맞추어 직업을 선택하여 성공한 사람들, 능력과 양식이 맞지 않는 직업을 선택하였기 때문에 실패한 사람들의 사례를 많이 소개하며 능력과 양식의 조화를 강조하고 있다.그러나 중요한 것은 분명 각 유형의 사람들은 다양한 상황에서 일하는 법을 배울 수 있는 유연성을 계발할 필요가 있다는 것이다. 양식은 사회화되고 가르칠 수 있는 것이므로, 사고양식의 유연성을 계발하기 위하여 교사는 다양한 교수 방법을 제시하면서 이를 서로 연결시켜 제시할 수 있어야한다.Ⅲ. 사고 양식과 통합 교육Sternberg(2004)에 따르면, 표 1, 표 2와 같이 사고양식에 따라 선호하는 학습 활동, 또는 학습

교육학| 2005.08.29| 7페이지| 1,500원| 조회(427)

통합교육과정, 통합교육, 사고양식

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[초등미술교육] 미술교육 유사단원 재구성(6학년)

초등학교 6 학년 미술 교과서학습 제제별 내용 ? 표현 방법 분석 및 재구성표단원구분8. 색과 생활관련교육과정내용미적 체험표현감상(가) - ②(다) - ①(가) - ①, ②단원지시문생활에서 활용되고 있는 색에 관하여 찾아보고, 목적에 맞게 배색하여 봅시다.소단원생활에 활용된 색에 관하여 알아보기여러 가지 목적에 맞게 배색하여 꾸미기서로의 작품 감상하기소단원영역미적 체험표현감상소단원지시문? 우리 생활에서 색이 활용된 예를 찾아보고, 어떤 목적으로 사용되었는지 이야기하여 봅시다.? 색의 기능을 생각하며 목적에 맞게 배색하여 봅시다.? 작품에 나타나 있는 색이 목적에 맞게 사용되었는지 살펴봅시다.제재신호등의 색, 장애물의 색, 우체통의 색, 교통 도우미의 의상과 깃발의 색, 학교 버스의 색, 유치원의 여러 가지 실내의 배색, 운동복의 배색, 수도꼭지의 색, 단청의 색을 활용한 거리의 배색환경 보호 모둠복(오정영), 등산복(김도현), 여름 모자와 겨울 모자(오정영), 우산, 사계절용 넥타이 표현어린이 시계와 어른 시계, 학교 버스(김도현), 따뜻한 느낌의 실내, 시원한 느낌의 실내 감상재료?포스터물감, 색지, 사인펜, 색연필?자료사진 자료, 그림 자료가위, 풀, 붓, 컴퓨터작품 자료재구성활동내용? 전통부채와 색 저고리 사진을 단청 사진과 함께 넣는다.? 이집트의 왕족의 색깔, 성직자의 옷 색깔, 장례를 의미하는 색깔 등 색의 상징성에 대해 이야기한다.? 효과적인 배색 교육을 위하여 3, 4, 5학년 색채 교육과 연계하여 색의 느낌에 대해 다시 한번 이야기 나누어보는 시간을 가진다.? 효과적인 배색을 이용하여 내 방 꾸미기 활동을 해본다.재구성의도? 색의 이용에서 색의 상징성은 매우 중요하며, 문화적으로 다양하다. 색의 상징성을 이야기하며 아동들은 색의 상징성과 문화적 특징을 이해하고, 색의 이용을 잘 이해할 수 있다.

교육학| 2005.04.03| 1페이지| 1,000원| 조회(400)

미술교육, 재구성, 유사단원, 색과생활

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[초등미술교육] 미술교육 유사단원 재구성(5학년)

초등학교 5 학년 미술 교과서학습 제제별 내용 ? 표현 방법 분석 및 재구성표단원구분1. 색의 변화관련교육과정내용미적 체험표현감상(가) - ②(가) - ①, (다) - ①(다) - ①단원지시문명도와 채도를 이해하고, 색의 변화를 살려 표현하여 봅시다.소단원색의 변화에 관하여 알아보기색의 변화를 살려 표현하기서로의 작품 감상하기소단원영역미적 체험표현감상소단원지시문? 작품에 나와 있는 주요 색의 변화를 살펴봅시다.? 작품에서 밝고 어둠의 변화를 살펴봅시다.? 색을 혼합하여 여러 가지 색으로 표현해봅시다.? 명도와 채도의 변화를 생각하며 표현해봅시다.? 서로의 작품에서 명도와 채도의 변화가 잘 나타나 있는지 살펴봅시다.제재고흐의 해바라기, 루이의 예술가의 손, 유채색의 명도와 채도표, 무재색의 명도표구성(나아라) 표현, 꽃병과 열매(김찬우) 표현, 도시 풍경(임성) 표현나무(감범균), 붓을 쥔 손(나아라), 구성(전효진) 감상재료?연필, 수채물감, 포스터 물감, 색종이, 풀?자료그림 자료붓, 물통, 가위작품 자료재구성활동내용? 모네의 루앙 대성당(1894년) 그림을 사용한다.? 색의 명도를 이용하여 연속무늬 포장지를 만드는 활동을 한다.? 빛의 혼합을 통하여 만들어지는 색을 관찰해보고, 셀로판지와 손전등을 이용하여 다양한 색을 표현해본다.재구성의도? 모네는 계절에 따라, 혹은 하루 중에도 시시각각에 따라 변화하는 빛의 효과를 철저히 연구하였다. 이 작품은 노랑색에서 주황색 사이의 난색계열의 색이 이용되었으며, 색상의 변화가 적은 반면 명도의 차이가 매우 크다. 대성당의 부조가 있는 표면은 고명도의 노랑색을, 움푹 들어간 곳은 저명도의 주황색을 사용함으로써 한낮의 강한 빛과 그림자의 대비를 강하게 드러내 주며 깊이감과 돌출감을 부각시켜 준다. 또한, 건물 자체의 어두운 곳은 저명도의 주황색이 사용되었다. 이 작품을 통하여 아동들은 명도의 차이를 쉽게 이해할 수 있다.

교육학| 2005.04.03| 1페이지| 1,000원| 조회(451)

미술교육, 재구성, 유사단원, 색의변화

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[초등미술교육] 미술교육 유사단원 재구성(4학년)

초등학교 4 학년 미술 교과서학습 제제별 내용 ? 표현 방법 분석 및 재구성표단원구분4. 색의 느낌관련교육과정내용미적 체험표현감상(가) - ②, (나) - ②(가) - ①, (다) - ①(가) - ①, (나) - ②단원지시문비슷한 색과 반대색의 느낌을 살려 생각한 것을 표현하여 봅시다.소단원비슷한 색과 반대색 찾아보기여러 가지 모양 꾸미기느낌을 강조하기작품 감상하기소단원영역미적 체험표현감상소단원지시문주변에서 비슷한 색과 반대색을 찾아봅시다.비슷한 색과 반대색으로 여러 가지 모양을 꾸며 봅시다.비슷한 색과 반대색의 느낌을 생각하며 여러 가지 주제를 나타내어 봅시다.배색에 따라 느낌이 어떻게 달라지는지 이야기하여 봅시다.제재비슷한 색, 반대색,왕의 슬픔(마티스)비슷한 색으로 꾸미기, 반대색으로 꾸미기 표현바람 부는 날(박지수), 가을 노래(박지수), 야호!(박지수) 표현휴식(박수근), 비슷한 색, 반대색 감상재료?여러 가지 색종이, 수채물감, 포스터물감, 색연필, 파스텔, 크레파스, 사인펜, 풀, 가위색도화지, 화선지, 먹, 수채물감, 포스터 물감, 색연필, 파스텔, 크레파스, 사인펜,?자료배색의 느낌이 뚜렷한 자연이나 조형물, 작품의 화보나 VCR 자료, 수집한 자료팔레트, 붓, 물통, 물수건붓, 벼루완성 작품 자료재구성활동내용? 교통 표지판의 그림을 함께 넣는다.? 기존의 사진이나 작품의 색을 바꾸어서 나타내는 활동을 해본다.? 날씨를 생각하며 색의 느낌 꾸미기 활동을 해본다.? 꾸미기 활동 시 다양한 재료를 사용하여 꾸밀 수 있도록 지도한다.재구성의도? 교통 표시판은 보색의 이용의 대표적인 예이다. 이러한 예를 통하여 조형물의 배색의 특징을 이해할 수 있다.? 아동들은 작품의 색을 바꾸어서 나타내는 활동을 통하여 색에 따라 느낌이 달라지는 경험을 하고, 그 경험을 통하여 색의 느낌을 더 잘 이해할 수 있다.? 4학년의 아동들은 주변 환경에 대한 인식 능력과 감수성이 크게 발달하는 시기로, 사물을 보는 방식에 관심과 주의를 기울일 수 있게 된다. 날씨를 생각하며 꾸미는 활동을 통하여 주변 환경에 관심을 기울이고, 날씨에 따라 느낌이 다른 색을 사용하면서 색의 느낌을 더 잘 이해할 수 있다.

교육학| 2005.04.03| 1페이지| 1,000원| 조회(346)

미술교육, 재구성, 유사단원, 여러가지색

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[초등미술교육] 미술교육 유사단원 재구성(3학년)

초등학교 3 학년 미술 교과서학습 제제별 내용 ? 표현 방법 분석 및 재구성표단원구분3. 여러 가지 색관련교육과정내용미적체험표현감상(나) - ②(다) - ①(가) - ②단원지시문여러 가지 색을 찾아보고, 색의 느낌을 살려 표현하여 봅시다.소단원색에 관하여 이야기하기여러 가지 색으로 표현하기서로의 작품 감상하기소단원영역미적체험표현감상소단원지시문? 주변에서 10색상환의 색을 찾아봅시다.? 작품의 색을 살펴보고 그 느낌이 어떻게 다른지 이야기하여 봅시다.? 여러 가지 색으로 어울리게 꾸며봅시다.? 색의 느낌을 살려 표현하여 봅시다.? 어떤 느낌의 색으로 표현하였는지 이야기하여 봅시다.제재10색상환, 색 보자기, 꽃 사진, 가을 단풍 사진, 나무 사진. 따뜻한 느낌의 색, 차가운 느낌의 색, 늦가을 해질녘의 건초더미(모네), 구름과 달(김환기)여러 가지 색으로 꾸미기, 바닷 속(한봄이) 표현산과 나무(홍기영), 봄 햇살(박지수) 감상재료?도화지, 크레파스, 포스터물감, 색 한지, 가위, 풀?자료10색상환, 사진 자료, 색채 교육용 VCR, 수집한 여러 가지 사진이나 그림, 조사 학습지10색상환, 수채 용구참고 작품, VCR 자료, 완성작품재구성활동내용? 10색상환의 사진 자료에 좀 더 다양한 색의 자연 사진을 넣겠다.? 색의 느낌을 이야기 할 때, 따뜻한 느낌과 차가운 느낌의 색에서는 온도계를, 가벼운 느낌과 무거운 느낌의 색에서는 양팔저울 등을 사용하여 색의 느낌을 시각화하겠다.? 염색 물감으로 색 한지 물들이기 활동을 하겠다.? 꾸미기 활동 시 색의 혼합을 지도하여 물감이나 크레파스가 가지고 있는 색 외에 다양한 색으로 꾸미기 활동을 할 수 있도록 지도한다.? 교과서의 봄 햇살 그림과 함께 겨울 풍경 그림을 집어넣어 자연 속에서의 색을 자연스럽게 감상할 수 있도록 지도한다.재구성의도? 3학년의 아동들은 주변 환경에 대한 인식 능력과 감수성이 크게 발달하는 시기로, 사물을 보는 방식에 관심과 주의를 기울일 수 있게 된다. 자연의 색을 찾는 과정에서 아동들은 주변 환경에 관심을 가질 수 있다.? 아동들은 시각화된 자료를 통해 색의 느낌과 효과를 더 잘 이해할 수 있으며, 활동에 흥미를 느낄 수 있다.? 과일과 채소로 직접 염색 물감을 만들고, 다양한 색으로 한지를 물들이면서 여러 가지 색으로 표현하기 활동이 단순 그리기에서 만들기 활동으로 발전하여 아동들이 활동에 더욱더 흥미를 느낄 수 있다. 또한 자연의 색을 느낄 수 있다.

교육학| 2005.04.03| 1페이지| 1,000원| 조회(600)

미술교육, 3학년, 재구성, 여러가지 색

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