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수업설계의 모형 평가B괜찮아요

1. 수업설계의 모형의 의미와 목적먼저 모형의 의미를 살펴보면 기본의 현실적인 현상이나 사물 또는 계획을 예정하고 있는 대상사물의 본질적인 특성(이것에는 형태, 구조, 기능등이 포함된다)을 명시하기 위해 대상이나 실물을 본떠 그리고 기술하거나 만들 것이다. 그러므로 모형은 일반적으로 복잡하고 규모가 큰 현상과 사물을 축소하여 간결, 단순하게 나타냄으로써 다루기 편리하게 해주며 문제의 사상을 이해하고 설명하며 탐구하는 수단으로 활용된다. Nuthall,G.와 Snook,I.같은 사람들은 다양한 모형의 용도를 지적하면서 본뜨기 위하여, 기술, 설명, 예언하기 위해, 또는 설득 을 위해 모형이라는 것을 사용한다는 것이다. 그래서 본보기 , 모범 , 또는 좀 거창한 용어가 되겠으나 귀감 등의 의미가 함께 붙어있음을 볼 수 있다. 예컨대, 본보기가 되는 모델아동이 있는가 하면, 한 나라의 지리를 가르치면서 지도 를 보여주거나, 인체생리를 설명하기 위해 인체해부도를 이용하는 등의 도상적 모형이 있고, 연구자가 자료를 설명, 예언하며 현실에서 마음대로 조작할 수 없는 요인들을 모의 표현하는 상징적 모형이 있으며, 또는 가설적 모형, 수학적 모형 등 여러 가지가 있다. 또 일종의 정책이나 이상을 다르게 하기 위해 사람들을 설득하는데도 모형이 이용된다.수업설계 모형이란, 수업설계 내지 수업체제 설계의 사상을 기술, 설명, 처방, 예언하기 위하여, 수업체제와 수업체제 설계과정을 축소, 추상, 단순화하여 제시한 것 을 말한다.2. 수업설계모형개발의 목적수업설계의 모형은 대체로 네 가지 목적을 위하여 개발된다.첫째로 체계적 접근( 체제접근 과 크게 다를 바 없다)이 갖는 바, 문제해결과 피이드 백(feedback)의 성질을 나타냄으로써 학습과 수업을 개선하려고 한다. 여기에 , 체제접근 이란 선정된 목표를 성취함에 있어서 각 요소의 활동과 기능수행이 전체제에 주는 효과 영향을 감안하면서 문제해결기법을 활용하는 한 과정으로 정의된다.둘째로, 체계적 접근이 갖는 바 점검하는 일과 관리, 통제하는 기능을 통하여 수업설계 및 개발의 관리를 개선하려고 한다.셋째로, 수업사상의 필수 요소들과 계열에 의하여 평가과정을 개선하려고 한다. 여기에서의 사상의 요소와 계열에는 체계적인 수업설계의 모형들이 지니고 있는 피이드 백과개정 활동이 포함되어 있다.넷째로, 체계적 수업설계 모형 내에서 이론에 바탕을 둔 설계작업을 전개함으로써, 학습이론, 교수이론을 검증하거나 정립하려고 한다.요컨대, 수업설계모형은, 문제해결의 절차에 의한 수업의 개선, 위 절차의 점검과 관리를 통한 수업의 설계, 개발의 개선, 수업사상의 요소계열에 의한 평가의 개선, 그리고 교수이론의 검증 내지 정립을 위하여 개발되고 활용된다는 것이다.수업을 설계하기 위한 9개의 요소적 활동이 하나의 계열을 이루고 있음을 알 수 있으며 피이드백 점선을 따라 수업개발의 개정이 이루어지도록 되어 있다. 이들 요소들을 간략하게 설명하면 다음과 같다.첫째, 일반적 수업목적의 설정에는 수업후 에 길러질 학생의 성취행동 또는 학습성과의 유목을 확정하는 일을 한다.둘째, 수업분석의수행을 종착 목표를 분석하여 종속적이고 중간적인 하위목표 또는 기능을 밝혀내는 일이다. 목표의 세분화 작업이라고도 할 수있고, 이른바 학습위계를 밝혀내는 학습과제분석이라고도 일컫는다.셋째, 출발점 행동의 확인에서는 전통적으로 학습준비성 으로 부르던 투입활동, 즉 수업의 시발점에서 학습자들이 지니고 있는 기능이나 능력과 기타 행동적 특성을 신뢰롭고 타당하게 진단, 확인하는 일을 한다.넷째, 구체적 행동목표의 진술에서는 (2)단계의 산출을 가지고 관찰할 수 있고 측정할 수 있는 명세목표를 진술한다.다섯째, 준거지향 검사 개발은, 행동용어로 진술된 목표에 대응되는 평가문항을 작성함으로써, 이른바 절대평가 로 알려지고 있는 평가 유형의 검사를 개발한다.여섯째, 수업전략의 개발에서는 학습지침, 수업요강, 수업자료, 검사, 교사지침 등을 개발한다.여덟째, 형성평가의 설계 및 실시에서는 지금까지 개발된 수업자료를, 표적 학생집단을 표집하여 평가하여 수정해 나간다. 먼저 1:1 의 단위에서 수업을 시행하여 수집하는 경험적 자료에 터하여 수업과 수업자료를 세련한 다음, 소집단 에게 다시 수업을 실행하여 수집되는 경험적 자료를 토대로 또다시 세련한 뒤에 이제 현장 에서 수업의 평가를 수행한다는 것이다.아홉째, 총괄적인 평가를 설계하여 수행해 나간다. 즉, 수업의 효율성을 평가하는 단계이나, 설계과정의 일부는 아니다. 이와 같은 과정을 거쳐 수업설계 작업이 끝나게 된다.3. 수업의 일반적 절차어떤 교과목 또는 어떤 학년의 수업이라도 수업의 흐름에는 도입, 전개, 정리가 있어야 한다. 이러한 세 단계의 흐름은 한 시간의 수업을 위해서도 꼭 필요한 절차이지만 한 개의 특정한 단원의 수업을 전개하는 과정에서도 고려되어야 한다. 또 어느 교과목에 있어서도 이러한 과정을 밟아서 수업을 진행시켜가는 것이 일반적이면서, 기본적인 흐름이다.수업을 위한 노력이 보다 효과적이기 위해서는,첫째, 수업목표를 분명히 추출하고 이 추출된 수업목표를 수업자나 학습자가 다같이 분명히 이해하여야 한다. 수업목표를 분명히 진술하여 누가 보더라도 무엇을 기르기를 의도하는지를 두사람 이상이 봐서 다같은 생각을 할 수 있는 수준까지 해주어야 한다.둘째, 수업목표의 달성을 위한 본시 수업활동이 있기 전에 학습자가 그 수업목표의 성공적인 달성을 위해 필수적으로 갖추고 있어야 할 선수학습능력을 갖고 있는가를 진단하고, 그 진단에 따른 조치를 해야한다. 그러나 대부분의 경우, 교사들은 수업시간에 학습자들을 똑같은 학생으로 생각하고 수업활동을 전개하는 경우가 흔히 있는데 이는 이와 같은 선수학습능력을 자칫 무시할 수 있는 수업이 될 가능성이 있다.셋째, 비로소 수업의 적절한 절차를 밟아서 수업을 진행한다. 학습자의 학습속도에 근거하여 학습자의 학습을 개별화된 수업으로 진행해야 하는 실제적 단계이다.넷째, 수업의 효과를 검증 또는 학습성과를 평가해서 목표도달 여부를 확인하고, 그 결과에 따라 다음의 단원이나 수업목표에로 진행하도록 하는 일련의 절차를 거쳐야한다. 그리고 이 평가결과를 근거로 수업목표가 과연 타당했던 것인지, 제공된 수업활동은 효과적이었는지를 파악하여 다음의 수업을 수정할 수 있는 근거자료를 마련하게 되는데, 이것이 일반적인 수업의 과정이다.4. Andrews와 Goodson의 수업설계모형수업설계의 모형을 문헌조사의 결과를 분석하여 60개를 찾아낸 사람들이 있는데, Andrews와 Goodson(1980)이 바로 그들이다. 이들 모형 중에서 그들은 400개를 선정, 세밀히 검토하여, 수업활동과 학습에 비추어 이 모형들이 기술적인 것, 처방적인 것, 예언적인 것, 설명적인 것 등으로 분류하였다. 체제설계 단계의 수효와, 그 뿌리와 이론적 기초, 그리고 평가연구의 정도 등에 따라서 모형기술을 다양하게 하였다.5. 수업설계의 선정과 수업계획안경쟁적인 수업모형에는 한국교육개발원(1981)의 수업모형, 김호권(1970)의 완전학습모형이 잘 알려져 있는 대표적인 모형이다. 한편, Joyced와 Weil(1996)은 성격을 달리하는 학업성취의 차이에 따라 사회적 계통, 정보 처리 계통, 개인적 계통, 행동 주위적 체제계통, 전문적 기능 계통이라는 다섯 측면에서의 수업모형을 분류하여 구체적으로 19개의 수업모형을 소개하고 있다. 한편 Weil(1976)는 정의적 교육을 강조하는 입장에서 17개의 정의적 수업모형을 제시하고 있다. 그러나 교사는 이들 수업모형을 적용하여 수업을 전개할 수도 있고, 전혀 이것들과는 상관없이 교사가 독자적으로 수업의 과정을 나름대로 구상하여 수업을 진행할 수 있다. 어떠한 길을 가던 그것은 교사의 판단에 속한다. 따라서 여러가지 수업모형 대안 가운데 여기서는 강의수업모형, 토의수업모형, 탐구 수업 모형, 역할놀이 수업모형을 소개할 것인데, 자신이 안심하고 믿을 수 있는 것을 선택하여 활용해야 할 것이다.1) 강의수업모형교사중심적 수업형태의 하나로서 학생들에게 제시할 학습자료를 설명, 또는 주입의 형식을 통해 행하는 수업으로, 강의법은 다인수 학급에서 효과적이며, 수업할 내용이나 과제가 정보와 지식 수준일 때는 효과적으로 적용될 수 있다. 또한, 대상 학생의 연령이나 지적 수준이 높으면 높을수록 발견식이나 토론법의 효과와 현격한 차이가 나타나지 않는 것으로 평가되고 있다.강의를 잘 하기 위해서는 먼저 준비를 철저히 해야 한다. 준비 시간을 충분히 갖고 정보를 수집하고, 강조점을 표시해 두며, 전체 내용을 구조화 하고, 또 내용을 이해시키기 위해 관련된 예들을 풍부하게 준비해 둔다. 또한 동원될 교수매체도 밀 마련해 두고, 마음의 준비도 새롭게 하여 여러사람 앞에 섰을 때 두려움 없도록 해야 한다.2) 탐구수업모형Suchman(1962)에 의해 제안되었고, 이는 지식을 조직하고 원리를 끌어 내기 위해 학자들이 사용하는 절차를 축소시켜 학생들에게 그와 같은 학자적 탐구 기술을 가르치려고 한 것이다. Suchman은 특히 물리학자들의 탐구과정의 기본요소를 확인하여 탐구 훈련이라는 수업모형을 만들었다.

교육학| 2001.04.18| 6페이지| 1,000원| 조회(1,544)

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