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집단상담

집단상담 이론개인심리학적 집단상담1. 주요 개념(1) 인간관① 인간관 : 목적과 의미를 가지고 행동을 파악하는 전체론적인 접근을 가짐② 생활양식 : 인생목표를 추구하기 위해 사용하는 독특한 행동. 책임능력, 우월을 향한 노력, 삶의 의미와 가치 추구를 강조하므로 성장 모델③ 상담 : 생활의 위기를 해결하기 위한 더 좋은 방법을 가르치고 잘못된 개념을 변화시키고 돕고 용기를 읽어버린 사람을 격려하는 것(2) 총체주의 ① 인간은 단일하고 분리할 수 없는 전체로서 개인은 부분의 합 이상.② 내담자를 사회적 체계의 구성요소로 여기며 개인 내적요소를 중요시 함.(3) 사회적 관심 ① 인간은 사회적 존재이므로 사회에서 의미 있는 관계를 맺어야 함② 정신건강의 측정치로 공익을 위해 협력하려는 의지를 반영③ 집단상담의 목표는 사회적 관심을 발달시키고 자아존중감을 증가시키는 것④ 집단은 사회적 관심을 필요로 하는 사람을 환영해야 함(4) 가족 구도① 아동기(6~8세)동안 삶에 대한 지각과 회상은 심리적 지위를 반영하며 성격발달에 중요한 역할을 함② 나이, 성, 자녀 수, 성역할에 대한 문화적 가치는 심리적 지위를 이해하는데 도움③ 가족 개인의 특징, 가족 간의 감정적인 유대, 가족 규모, 형제자매의 성이 영향을 줌(5) 열등감AdlerBitter초기 아동기 자신과 어른을 비교하여 의존적 위치에 있다는 사실을 인식하는 것과 관련감정이 너무 과장되었을 때, 자기가치감과 행동의 위축으로 생김개인이 무력감을 인식하기 시작할 때 생김부정적인 영향을 줄 수도 있음개인이 환경을 지배하도록 동기를 부여하는 요인목표를 향한 노력은 열등감을 극복하고 우월추구(6) 생활양식① 의미 : 삶에 대한 개인의 기본적 지향이며 개인 존재를 특징짓는 주제② 가족 간의 경험, 특히 형제자매 간의 경험이 큰 영향을 줌③ 가상목표 : 인간이 완전하고 완벽할 때 자신이 되고자 하는 것을 상상하는 것④ 초기 경험이 생활양식의 기초를 이루며, 경험보다 경험에 대한 해석이 중요함⑤ 자신의 생활양식을 의식적으로 창조하기 위해 아동기의 경험을 이용할 수 있음2. 기본 기법(1) 격려하기① 용감하게 대처하고 주변환경을 있는 그대로 바라보며 자신을 정확하게 측정할 수 있도록 격려② 격려는 책임감, 신뢰감, 용기를 불어넣는 낙관적이고 실제적인 접근법③ 목표설정, 열등감 극복, 가치를 깨닫도록 돕는데 중점을 둠④ 긍정적인 활동을 향한 개인의 내적 자원과 용기의 발달을 촉진시키는 과정⑤ 격려는 다른 사람의 ‘내적 용기’를 발달시키도록 공헌할 때 자신도 격려됨⑥ 격려의 기술 14가지(p279참고)(2) 반암시① 의미 : 개인의 내면 속에 잠재된 여러 가지 기능을 제어하기 위해 선택적으로 사용②집단상담 활동에서 역할놀이 기법을 변형시켜 자신의 행동을 연습해보게 함③ 자신들의 새로운 곤경을 보고 웃으며 행동변화를 경험함(3) 단지 ~할 수 있다면 : 참가자들이 행동하도록 제안하는 것으로 자신이 만든 잘못된 평가에 대해 스스로 통찰력을 가지고 있는 경우 효과적이며 실패에 대한 실망의 최소화함으로 자신감을 키움(4) 단추 누르기 : 부정적, 긍정적 감정을 일으켰던 상황을 떠올려 선택하여 경험하는 기법(5) 의미있는 수식어 첨가하기 : 진술에서 숨은 뜻을 알아차리거나 첨가된 중요한 수식어구, 접속사 이해예)나는 노력해 볼 것이다 : 숨은 뜻) 그러나 그것이 될 것이라고 생각하지는 않는다.(6) 실현가능성 평가하기 : 실패가 예상되면 기대를 줄이거나 다른 대안 시도(7) 과제 설정 : 한정된 목표를 선택하고 동의하여 설정. 점진적 접근방법으로 목표 설정.3. 집단상담자의 역할☞ 내담자의 대인관계를 향상시키도록 훈련시키고 개인의 사회적 관심을 증대시키며 열등감을 극복하도록 도우며 목표를 수정하게 하는 것(Kefir)① 상담자는 자신의 신념을 인식하고 있어야 함② 상담자는 다른 사람의 감정에 귀 기울이고 그 감정을 표현하는 기술을 가지고 있어야 함③ 상담자는 내담자들에게 역할 모델이 되어야 함④ 상담자는 내담자의 성장을 위해 필요한 기본적인 기술을 인식해야 함⑤ 상담자는 높은 윤리적 기준을 가져야 함4. 집단상담의 과정(1) 관계형성하기① 집단원과 적절한 공감적 관계를 유지하며 목표의 일치가 필요함② Adler학파는 상담자와 내담자가 합의한 목표를 향한 평등하고 상호 협력적인 관계 추구③ 상담자 : 관계 형성을 위해 필요한 조건 제공④ 집단원들이 자발적인 선택을 할 수 있도록 개인이 지닌 역량과 힘을 존중하여 상담자와 집단원은 치료적 동맹을 형성해야 함⑤ 상담의 효과성 : 감정입적 이해 등의 상담자의 수준과 관련이 있으므로 언어적, 비언어적 의사소통이 매우 중요함(2) 개인 역동의 탐색 (신념, 감정, 동기, 목표 이해하기)① 내담자가 생활양식을 결정하는 동기나 목표 및 신념과 정서 등 탐색- 상담자는 생활양식 이해, 생활양식이 생의 과업에서 개인의 기능에 영향을 미치는 방식 이해- 생활양식은 다른 사람들과의 상호작용에 의해 명백해짐(Dreikrus)② 집단원의 우선순위와 생활양식 범주에 나타나는 주제 탐색- 내담자가 우순순위를 정하는 것이 유용함- 우선사항 : 지배, 획득, 회피, 사회적 유용함③ 대안적인 행동과 태도 고려- 상담자 : 생활양식 조사 자료를 요약, 통합하여 잘못된 개념과 개인의 신화를 해석- 집단원 간의 상호작용 속에서 분석이 정확해 짐 ( 집단상담의 이점 )(3) 행동 통찰하기① 내담자가 잘못된 목표와 자기패배적 행동을 자각하도록 돕는 단계② 상담 : 내담자 스스로 목표를 이해하고 무의식적 목표가 그들의 목표를 어떻게 이루게 하는지 이해③ 통찰 : 변화를 위한 단계로 목적을 위한 수단임

교육학| 2011.05.01| 3페이지| 1,000원| 조회(147)

집단상담

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진로상담 _진로의사결정 평가A+최고예요

진로의사결정이론1. 이론의 개관¤ 진로의사결정이론 : 개인의 진로결정 과정과 방법, 진로결정에 영향을 미치는 요인을 설명하고자 하는 이론¤ 상담 주제 : 개인이 합리적이고 효과적인 결정을 내리기 위해 따라야 하는 과정, 진로결정 어려움의 원인, 어려움을 지닌 개인을 돕기 위해 고려할 점¤ 연구 경향 - 고전적 의사결정이론에 기초한 의사결정 모형에 관한 연구- 발달적 관점에서 진로의사결정을 기술하는 발달적 접근- 진로의사결정에서의 개인차를 밝히고자 하는 연구1) 진로의사결정의 개념? 개인이 정보를 조직하고 여러 가지 대안들을 신중하게 검토하여, 진로선택을 위한 행동 과정에 전념하는 심리적인 과정(과정에 초점)? 직업이 선택되는 구체적인 과정과 그 선택에 영향을 미치는 선행요소 설명에 초점? 진로선택 : 실로의사결정의 결과에 초점을 둔 개념2) 진로의사결정수준 이론? 진로 결정 : 선택자에 대한 확신의 정도? 진로결정수준 : 자신의 전공 및 직업의 선택과 관련된 확신의 정도-결정 : 확신의 정도가 높은 상태 -미결정 : 확신의 정도가 낮은 상태? 발달적 관점의 진로 미결정 : 아직 결정에 이르지 않은 상태- 정보가 부족하거나 의사결정능력이 부족하여 결정을 못했거나 결정에 몰입하지 못하는 경우- 성격적 특성상 우유부단하여 만성적인 미결정 상태에 남아있는 경우- 미결정산태를 불편하게 여기고 결정에 이르려는 동기를 가진 집단과 의지를 가지지 않은 편안한 집단으로 분류하기도 함? 측정도구 : 진로결정척도, 직업결정척도, 진로미결정척도(1) 진로결정척도 : 내담자와의 면접을 통해 개발된 것으로 전체적인 미결정 점수를 산출하고, 요인분석을 통해 추출해 낸 ①구조와 확신의 부족, ②접근-접근 갈등, ③선호하는 선택에 대한 지각된 외적 장애물, ④개인적 갈등 등 네 가지 원인 진단(2) 직업결정척도 : 진로결정성, 결정성 수준에 대한 편안함의 정도, 미결정에 대한 원인 파악- 미결정 원인 : 자기 불확실성, 선택/일 중요성, 과도기적 자아- 미결정 이유 : 자기명료화의 부족, 직업에 대한 지식부족, 결단성 부족, 진로선택의 중요성- 진로미결정 요인을 불안요인과 함께 측정(3) 진로미결정척도- 진로미결정에 대한 기존의 이론들과 경험적적 연구업적을 총괄하여 분류체계 만들고 문항제작- 위계적 서열을 지니고 있으며, 진로결정에 대한 어려움에 대한 준비의 부족, 정보의 부족, 정보에 대한 불일치 등 하위 세 가지 요인이 놓임- 문항내용 : 피검사자의 배경, 진로결정의 어려움, 진로 결정하는데 느끼는 전반적 어려움3) 진로의사결정유형 이론? 개념 : 어떤 개인이 결정을 내릴 때 선호하는 접근방식Harren “의사결정이 필요한 과제를 인식하고 그에 반응하는 개인의 특징적 유형, 개인이 의사결정을 내리는 방식”? 의사결정 방식(Dinklage) : 계획형, 직관형, 순응형, 운명론형, 충동형, 지연형, 번민형 마비형? 의사결정 모형① 인식 단계 : 분화가 일어나기 시작하는 시기, 개인의 심리적 불균형을 느끼고 결정의 필요성 인식② 계획 단계 : 여러 가지 대안을 탐색하고 가치의 우선순위와 관련지으며 교체,확장,제한하는 과정③ 확신 단계 : 자신의 선택에 대해 탐색하고 다각도로 검토하여 선택의 장단점 명료화④ 이행 단계 : 사회적 인정에 대한 욕구와 자신이 선택한 가치사의 조화와 균형 추구하며 적응? 의사결정과정에 영향을 미치는 개인적 특성- 자아개념 : 개인이 그 자신에게 귀인 시키는 직업적으로 관련된 태도와 특성 (정체감과 자아존중감)- 의사결정유형 : 개인이 의사결정과제를 지각하고 반응하는 특징적인 방식(합리적,직관적,의존적 유형)① 합리적 유형 : 자신과 상황에 대한 정확한 정보를 수집하고, 신중하고 논리적으로 의사결정을 수행해 나가며, 의사결정에 대한 책임이 자신에게 있음② 직관적 유형 : 의사결정의 기초로 상상을 사용하고 현재의 감정에 주의를 기울이며, 정서적 자각 사용하며 의사결정에 대한 책임이 자신에게 있음③ 의존적 유형 : 의사결정에 대한 책임을 부정하고 외부로 돌림, 타인의 영향을 많이 받고 수동적이고 순종적이며 사회적 인정에 대한 욕구가 높음☞ 효과적 의사결정자 : 적절한 자아존중감과 잘 분화되고 통합된 자아개념을 갖고 있으며 합리적 의사결정유형을 활용하고 의사결정에 대한 책임을 지는 사람으로 대인관계와 분명한 목적의식을 가진 사람☞ Harren의 연구는 대부분 대학생을 대상으로 함☞ Scott와 Bruce는 Harren이 제시한 유형을 행동적 관점에서① 합리적(대안 탐색, 논리적 평가)유형,② 직관적(직관이나 감정에 의존)유형,③ 의존적(타인의 충고나 지시 구함)유형,④ 즉흥적(의사결정을 피하고 가능한 한 빨리 끝내고자 하는 조급함을 보임) 유형으로 분류함? 의사결정과정에 영향을 미치는 변수 : 의사결정상황① 대인평가 : 의사결정자가 타인으로부터 받는 긍정적, 부정적 피드백(확신, 이행단계에 영향)② 심리상태 : 의사결정자의 상태불안 수준, 적절한 불안이 의사결정과정 촉진 및 단계진전 가져옴③ 과업조건 : 이행 전의 시간의 양, 지각하는 다수의 유용한 대안들, 자신과 타인에게 미치는 긍정적, 부정적 결과 등④ 맥락조건 : 의사결정과정 타인이 미치는 영향 (정서적, 재정적 지원)2. 국내외 연구동향1) 일반적 연구 결과? 자기효능감과 진로미결정 간에 부적 관계가 있음? 대인관계적인 변인(부모, 친구, 선생님)이 진로결정에 영향을 줌? 불안과 진로미결정은 유의미한 관계가 있음? 진로미결정한 사람일수록 자아정체감을 확립하지 못함2) Wanberg와 Muchinsky의 연구특성불안-상태불안과 관련성내외 통제소재와 자아존중감과 관련성내외 통제소재자아존중감확신에 찬 진로미결정자낮음타인에 의해 통제되지 않음높음걱정하는 진로미결정자높음중간낮음무관심한 진로미결정자중간중간중간불안한 진로미결정자상당히 높음통제소재가 외부에 있는 것으로 지각낮음3) Tayor와 Betz의 연구? 진로미결정이 확신의 부족과 관련이 있으며 진로결정자기효능감과 부적관계가 있음4) Holland 와 Holland, Schumrum과 Hartman, Cohen과 Chartrand와 Jowdy 등 다수? 진로결정자와 진로미결정자는 정체성에서 차이를 보임 - 미결정자는 정체감 확립하지 못함

교육학| 2011.05.01| 3페이지| 1,000원| 조회(470)

의사결정, 진로, 진로의사, 진로의사결정

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장학

현재 학교에서 이루어지고 있는 장학과 앞으로 나아가야 할 방향 모색서론학교현장에서 장학은 부담스러운 절차 중 하나이다. 장학은 교육활동의 개선을 위하여 주로 교원을 대상으로 하여 이루어지는 제반 지도?조언 활동을 의미한다. 첫째, 교육활동의 개선이란 교원들의 전문성을 바탕으로 교육의 3요소인 교원?학생?교육과정간의 상호작용을 통해 이루어지는 교수-학습활동의 개선을 핵심으로 하여 궁극적으로 설정된 교육목표의 효율적 달성을 위해 이루어지는 노력을 의미한다. 둘째, 교원을 대상으로 함은 누구에게 장학이 적용되는가를 시사하는 것으로 교원은 일반 교사뿐만 아니라 교장?교감도 포함하며, 넓게는 일반직원도 포함한다. 그러나 실질적으로 장학의 대상은 교원이다.그렇다면 학교 현장에서 이루어지고 있는 장학에는 무엇이 있으며, 장학이 과연 교육활동을 개선하기 위해 존재하는 것인지 학교를 감시 평가하기 위한 것인지 생각해보고 앞으로 장학이 나아가야 할 방향에 대해 논하고자 한다.본 론학교 현장에서 실제적으로 적용되고 있는 지구별 장학, 요청장학, 임상장학, 동료장학, 약식장학, 자기장학 등이 있다. 지구별 장학은 지역을 여러 개의 지구로 나누어 실시하는 것으로 각 지구에 속한 학교에서는 주제를 정하여 지구에 속한 학교의 교사를 대상으로 수업공개 및 주제 발표 등을 통해 다양한 교수-학습 방법을 제시하고, 교육활동의 개선 방향을 안내한다.요청장학은 각 학교에서 이루어지는 모든 교육활동의 지도?조언을 받기 장학을 교육청에 요청하는 것으로 학교에서 가장 중요한 장학이다. 요청장학에서 지정된 몇 학급은 임상장학을 실시하여 장학사에게 교수-학습과정을 1:1로 지도 및 조언을 받게 된다. 그 밖에 동료장학은 수업 개선을 위해 교사들이 사이에 이루어지는 장학이며, 약식장학은 학교의 교장이나 교감이 짧은 시간 동안 학급 순시나 수업참관으로 수업 및 학급경영활동을 관찰하여 지도 및 조언을 제공하는 과정으로 이루어진다.요청장학은 학교에서 교육청에 요청에 의한 장학이다. 요청은 자율적인 요청이 아닌 의무적 요청으로 모든 학교는 교육청에 장학을 요청하게 되어있다. 요청장학에서 장학사들은 학교의 전반적인 교육활동을 점검 후, 지시를 하게 된다. 여기서 장학의 의도와 다르게 흘러간다. 교육활동을 점검 후, 개선사항을 지도, 조언을 해주어야 하는 장학사들은 감독하고 지시하며 학교의 교육활동을 통제하려 한다. 따라서 개선사항에 초점을 두지 않고 잘못 된 점이 무엇인지에 초점을 두고 장학지도를 한다. 또한 보다 많은 결과물을 생산하기 위해 교사들은 수업이 아닌 결과물 만들기에 매달린다. 새로운 계획에 대한 결과물이 순식간에 발생하고 그 결과물 만들기에 필요한 시간은 수업시간에서 할애하게 된다. 장학지도가 지도, 조언가 아닌 감독하고 통제의 수단이 되었기 때문에 이러한 부작용이 발생된다.임상장학의 경우는 예전과 달리 많은 변화가 있다고 한다. 과거 임상장학은 수업을 분석하여 교사에게 상처와 자신감을 감소시키는 역할을 했다고 한다. 수업에 대한 심한 비판으로 교사들은 얼굴을 들 수 없었고 수업에 대한 자신감 또한 줄어들어 임상장학은 기피대상 중 하나였다. 그러나 최근에는 교수-활동의 장점을 중심으로 개선점을 지도, 조언해주는 방향으로 전환되었다. 이러한 큰 변화가 이루어졌다고 하나 임상장학의 필요성은 크게 느끼지 못 한다. 임상장학의 수업은 대부분 보여주기 식의 수업이고 실질적으로 학급에서 할 수 없는 수업이기 때문이다. 임상장학을 받기 위해서는 교실에서 일반적으로 이루어지는 수업을 대상으로 해야 하나 임상장학을 받는 학급은 학교의 얼굴이기 때문에 많은 준비와 노력이 필요하다. 따라서 실질적으로 수업방법 개선에 도움이 되는 임상장학으로의 발전이 요구된다.동료장학은 교원평가의 덕으로 활발해지고 있다. 동료를 평가하기 위해서는 동료의 수업참관 및 평소 학급경영, 생활지도를 관찰해야 한다. 따라서 동료장학이 더욱 활발해지고 있고, 이러한 현상은 매우 바람직하다. 그러나 평가가 목적이 된 동료장학의 활성화는 문제점이 발생한다. 교사들의 수업기술 향상이 목적이 되어야 할 동료장학이 평가가 목적이 된다. 평가가 목적이 된 동료장학 또한 임상장학과 같이 보여주기 식의 수업활동이 되므로 궁극적으로 교사 자신의 발전을 가져올 수 없다.현재 학교 현장에서 이루어지는 장학이 가지고 있는 문제점들은 교육청과 학교, 교사의 노력으로 충분히 변화가능하다. 우선 장학의 본질로 돌아가야 한다. 학교 경영, 교수-학습 활동, 학생생활지도, 학급 경영 등의 발전위한 지도?조언을 해줄 수 있는 장학지도가 요구된다. 즉, 교육청의 실적을 위한 장학지도가 아니라 학교를 위한 활동으로 바뀌어야 한다. 그러기 위해서 학교는 현재의 교육청의 지시에 복종하는 수동적인 자세가 아닌 적극적이고 능동적인 자세로 장학에 임해야 한다. 장학사들의 한 마디, 한 마디에 주눅 들지 않고, 학교의 교육 목표와 이념에 맞는 교육활동을 전개해 나가야 할 것이다.둘째, 장학의 주체는 교사이다. 교사의 보다 나은 교수활동과 생활지도, 학급경영을 위해 이루어지는 활동이 장학이므로 교사는 장학활동을 기피하기 보다 적극적인 자세로 임해야 한다. 임상장학의 대상이 되든 동료장학의 되든지 장학의 주체가 자신이며 자신의 발전을 위한 활동임을 이해하고 적극적으로 대처해야 한다.셋째, 장학자체가 교사들에게 업무적, 정신적 부담을 주는 활동이 아니라 교사의 성장을 위한 활동으로 전개되어야 한다. 교사가 장학활동에 부담을 가지게 되면 장학의 본래의 목적을 달성하기란 어렵다. 따라서 교사들이 자발적으로 참여할 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 예를 들어 동료장학은 가장 쉽고 편리한 방법이다. 최근 교원평가 중 동료평가를 위하여 동료장학이 많이 실시된다. 이와 같이 평가를 위한 동료장학이 아니라 교사 사이의 발전을 위한 장학이 이루어진다면 자발적이고 생산적이 장학으로 발전할 수 있을 것이다.

교육학| 2011.05.01| 4페이지| 1,000원| 조회(78)

장학, 방향

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과제-Piaget 발표

Piaget의 인지발달1. 주요 개념(1) 인지인지란 여러 가지 방법으로 변형하고 부호화하고 기억 속에 저장한 다음 그것을 사용할 경우 인출하는 정신과정이라 할 수 있다. 즉 외적 행동을 가져오는 인간의 내적 정신과정을 객관적이고 과학적인 방법으로 연구하는 것이다. 인지구조는 주체가 대상과 상호작용 하는 동안 형성되는데, 피아제는 발달하는 과정에서 시행된 행동에 기초해서 점차 적절한 지적 구조를 형성할 수 있는 지적인 기능이 태생적으로 정해진 대로 발달한다고 보고 있다.(2) 도식 : 사고과정을 심리학적 구조로 조직화함도식이란 주어진 자극에 대해 적합한 반응을 하는 반응체계를 말한다. 도식은 생물학적인 지식에서 빌려온 개념으로 인간 유기체는 환경을 변화시키고 환경에 적응하는 생물학적 구조를 가지고 있다. 소화기관의 예를 통해 설명하면, 영아에게 소화되기 쉬운 음식이 주어지면 영아는 쉽게 음식을 먹고, 소화를 잘 시킬 것이다. 그러나 어른이나 먹을 수 있는 딱딱한 음식이 주어진다면, 소화는커녕 먹지도 못할 것이다. 이 음식을 먹고 소화시키기 위해서는 음식이 바뀌거나 영아가 어른의 소화기관으로 바뀌거나 둘 중 하나이어야 한다. 따라서 도식은 소화기관과 같이 생물학적인 구조에 비유될 수 있는 것으로서, 인간으로 하여금 사고를 조직하게 하고 환경에 적응하게 하는 심리적 구조이다. 소화기관이 연령에 따라 달라지듯이, 인간이 행동 및 사고를 조직하고 환경에 적응하는 성향도 연령에 따라 달라진다. 이것은 아동의 심리적 구조가 아동 자신의 경험적 활동에 의해 후천적으로 학습되어진다는 것을 의미한다. 따라서 도식이란 한마디로 아동 자신의 경험적 활동에 의해 조직화한 행동양식이라 말할 수 있다.(3) 평형화 : 조절과 동화를 통한 심리구조의 재구성아동의 사고는 두 가지 과정을 통해서 발달해 나간다. 즉 동화와 조절의 과정이다. 동화란 새로운 정보가 들어왔을 때, 현존해 있는 도식이 이를 잘 받아들여 새로운 정보를 잘 융합시키는 것을 말한다. 그러나 도식이 잘 융합될 수 있는 것은 아니며, 잘 융합될 수 없을 경우, 아동은 자신이 가지고 있는 현재의 도식을 수정해서 새로운 정보를 현존하는 도식과 융합시키게 되는데 이러한 과정을 조절이라 할 수 있다. 동화와 조절은 상보적인 형태로 동시에 일어나게 되는데, 즉 어떻게 할 것인가라는 문제에 직면했을 경우, 이미 알고 있는 지식을 적용시키는 동화의 과정과 무엇인가 새로운 방법을 획득하는 조절의 과정이 우리의 사고 과정에서 동시에 일어나고 있는 것이다. 인간은 자신의 심리구조를 일관성 있고 안정된 행동양식으로 조직하려는 경향이 있다고 피아제는 언급하는데, 다시 말해서, 인간 유기체의 심리구조는 평형의 상태를 유지하려는 경향이 있다. 여기서 평형이란 개인의 정신적 활동과 환경간의 균형의 상태를 의미하는데, 쉽게 동화될 수 없고, 조절할 수 없는 새로운 정보가 들어왔을 때, 개인의 심리구조는 평형을 잃어버리게 되며, 평형을 잃어버린 상태의 개인의 심리구조가 다시 평형화되었을 때는 보다 높은 차원의 심리구조가 획득된 상태이다.2. 인지발달 촉진 요소 : 성숙, 물리적 경험, 사회적 상호작용(1) 성숙 : 주어진 단계에서 인지발달의 가능성과 불가능성의 한계를 규정해 준다.(2) 물리적 경험 : 감각적인 경험과 신체적인 활동이 사고나 정신적 조작을 통해 내재화되는 것을 말하는데, 감각적 경험이나 신체적 활동의 내재화가 없이는 인지발달이 어렵다는 점을 지적한다.(3) 사회적 상호작용 : 아동의 사회적 지식 획득과 관련되는 것으로 아동은 아이디어의 교환, 즉 사회적 상호작용을 통해서 지식과 경험을 습득하게 된다.따라서 피아제에 따르면, 아동은 이상의 세 가지 변인 중 어느 하나라도 결핍되었을 경우 지적발달은 지연된다고 언급하고 있다. 또한 성숙, 물리적 경험, 사회적 상호작용을 통한 인지 발달의 개념화를 위해서 피아제는 네 가지 단계로 구분하여 설명하고 있는데, 그것은 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기라 할 수 있다.3. 인지발달단계1) 감각 운동기(Sensorimotor Period, 0-2세)이 단계는 전 언어시대(출생-2세)로, 영아가 자신의 감각이나 손가락을 입에 넣고 빠는 등의 운동을 통해서 자신의 주변 세계를 탐색하게 된다. 이 시기의 영아는 새로운 정보를 얻기 위해 자신의 감각을 사용하고 새로운 경험을 찾기 위해 운동능력을 사용하고자 애쓰는 시기라고 할 수 있다. 그 결과 반사활동에서부터 제법 잘 조직된 활동을 할 수 있기까지 간단한 지각능력이나 운동능력이 이 시기에 발달한다.(1) 1단계(반사기): 출생에서 처음 한달 동안의 시기이 시기의 영아의 활동은 주로 빨기, 울기, 미발달된 운동 등과 같은 반사활동으로 이루어진다. 영아는 여러 가지 물체를 입에 닿는 대로 빨음으로써 자신의 빨기 도식을 연습하고, 물체에 대한 정보를 동화시키고자 노력한다. 한편으로, 젖을 빨기 위해 고개를 드는 등 음식을 획득하기 위해 열심히 자신의 행동을 수정하는 조절의 과정도 아울러 발견된다.(2) 2단계(1차 순환반응): 1개월에서 4개월의 연령에 해당하는 시기기본적, 유전적인 도식의 정교화가 시작된다. 예를 들면, 손가락이나 숟가락 등을 입으로 가져가서 유전적 도식인 빨기 도식을 이용해서 계속 빨음으로써 빨기 도식이 더욱 정교화된다. 또 빨기를 계속함으로써 습관을 형성한다. 의도적인 듣기와 보기도 시작된다.(3) 3단계(2차 순환반응): 4개월에서 10개월에 해당하는 시기인과관계의 법칙을 발견하기 시작한다. 예를 들면, 딸랑이를 흔들면 소리가 난다는 사실을 알게 된다. 여기에서 발견될 수 있는 중요한 원리는 경험을 많이 하게 되면, 인지가 더욱 발달된다는 뜻이다. 이 시기의 또 다른 특징은 물체를 따라 눈을 움직이기 시작하는 것이다. 그러나 물체가 시야 밖으로 사라지면 더 이상 찾지 않는다.(4) 4단계(2차 도식의 협응): 10개월에서 12개월에 해당하는 시기이 시기의 가장 중요한 특징으로서는 대상 영속성 개념의 획득이다. 예를 들면, 전 단계에서는 영아가 물체를 따라 눈을 움직이다가 물체가 보이지 않으면 더 이상 관심을 두지 않았으나 이 시기가 되면 더 이상 보이지 않는 물체를 찾게 된다. 공을 가지고 놀다가 영아가 보는 앞에서 이 불속으로 공을 숨기면 이불을 들치고 공을 찾아낼 수 있게 된다. 이것은 물체가 눈에 보이지 않아도 물체가 존재한다는 개념의 획득 때문이다.(5) 5단계(3차 순환반응): 12개월에서 18개월에 해당하는 시기조직활동이 활발하게 되고, 새로운 것들에 관심이 끌리는 시기이다. 전에 늘 가지고 놀던 인형, 공, 블록 등의 장난감을 다른 방법으로 사용하기 시작하고, 남의 흉내를 내기 시작한다.(6) 6단계(사고의 시작): 18개월에서 24개월에 해당하는 시기사고가 시작되는 시기이며, 현존하지 않는 사람이나 대상에 대해 정신적 이미지를 형성하기 시작하는 시기이다. 따라서 이 시기의 영아는 자신을 다른 사람과 분리시켜 개인으로서의 자신을 조금씩 알게 된다.2) 전 조작기(Preoperational period, 2-7세)전 논리적 시대로 피아제는 이를 개념기와 직관적 사고기의 두 소단계로 다시 구분하고 있다. 전 개념기(2-4세)는 유아가 개념발달을 위해서 다양한 언어활동과 신체활동에 참여하는 시기이다. 이 시기의 유아들은 자기중심적이며, 흔히는 잘못된 개념, 현실에 위배되는 개념들을 가지고 있다. 이 시기 유아들의 개념획득에 가장 결정적인 것은 다양한 언어 활동과 신체적 활동을 통한 경험이다. 다음으로 직관적 사고기(4-7세)로써, 이 시기 유아의 판단은 언어화되지 않는 모호한 인상이나 지각적인 판단에 의존한다. 상징적 매체, 즉 언어가 개입되지 않은 직관에 의존하기 때문에 이시기 유아의 사물에 대한 판단은 흔히 잘못된 것이 많다.3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period, 7-11세)구체적인 문제에 대한 논리적 사고가 가능한 시기로서, 특정사실에 따라 사물을 분류할 수 있게 된다. 따라서 이 시기의 아동은 사물을 위계에 따라 분류하는 것이 가능하다.예를 들면, 이 시기 아동에게 한 웅큼의 5원, 10원, 100원, 500원 짜리의 동전을 쥐어 주면, 액수대로 분류하고 이것들의 포괄성을 충분히 이해 할 수 있게 된다. 그러나 이러한 것은 실제로 돈을 손에 쥐어 주었을 때만 가능하다. 돈을 손에 쥐지 않고, 머릿속으로만 조작하기에는 제한이 있다.또 이 시기는 양, 무게, 부피의 보존 개념을 확실하게 획득할 수 있다. 보존 개념을 획득한다는 것은 상보성, 가역성의 원리를 충분 히 이해한다는 뜻과 같다. 전 조작기의 자기중심적 사고는 이 시기에 와서 탈중심적 사고로 바뀌게 된다.4) 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11-15세)논리적 사고의 시대로 추상적인 사고가 가능하다. 추상적 사고란 융통성 있는 사고, 효율적인 사고, 복잡한 추리, 가설을 세우고 체계적으로 검증하는 일, 직면한 문제 사태에서 해결 가능한 모든 방안을 종합적으로 고려해 보는 일 등과 같은 것을 말한다.형식적 조작의 사고가 가능한지 알아보는 것으로서 피아제가 고안한 유명한 실험은 고전적 물리학에 관한 실험인데 추의 진동에 관한 것이다. 길이, 무게, 높이, 힘 등의 상대적 효과를 잘 고려해야만 대답 할 수 있는 문제인데, 이 실험에서 형식적 조작의 사고가 가능한 청소년들은 효과적인 실험을 설계하고, 이를 관찰하여 타당한 결론을 끌어 낼 수 있다.

교육학| 2011.05.01| 5페이지| 1,000원| 조회(104)

Piaget, 피아제

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1. 윤리경영2. 조직도3. 건물외형 및 구조4. SWOT 분석1.EH DEH D란 Environment, Human and Department store의 약자로 환경과 인간의 공존을 위한 자연 지향주의적 백화점을 꿈꾸고 있다는 의미. 장기적인 시점으로 녹화사업을 추진.2.환경 캠페인PBC 시스템 도입: 10세 이하의 아이를 양육하고 있는 가족 1세대에 나무 한 그루의 이름표를 부여장기적으로 10년 이후까지의 잠재 고객을 창출할 수 있음.백화점을 방문하는 고객을 대상으로 꽃과 나무의 종자 씨를 제공하여 백화점에서 고객으로 그리고 고객에서 환경으로 이어지는 녹화 캠페인을 펼칠 것임CEO기획부경영지원부마케팅부영업부재무부1.더 #의 미래 비전 및 경영목표를 설정 2.적극적인 환경수기 및 캠페인을 기획기획부영업부효과적인 판매 전략 다시 방문을 유도하는 고객관리마케팅부적극적인 환경 마케팅을 홍보 기획부에서의 기획 안을 대대적으로 홍보경영지원부경영실적을 분석, 점검, 평가하는 역할 수행 동종업계 분석을 통한 당사의 경영지침을 제공재무부자금조달 및 예산 책정과 감사 환경정책과 관련 국가의 지원을 추진자연 정원식의 공원밑면이 보이는 바닥B3F. 주차장B2F. 각종 식물 용품 및 잡화B3F. 식품관패션 잡화가전각종 의류옥외행사장식당가, 문화센터정 문화 장 실화 장 실승강기승강기에스컬레이터POSPOSPOSPOS1. 친환경적 이미지를 통한 브랜드 가치 상승 2. 백화점의 공원화를 통한 주민 유치 가능.S공원에서 백화점으로의 자연스러운 유도를 실패할 경우, 경영의 이원화가 발생 할 수 있음.T1. 백화점 자체로의 강점이 동점 업계에 비해 취약 2. 공원화의 특성상 별도의 수송시설을 필요로 함.W대규모의 공원지 조성으로 관광지로서의 지위 획득. 2. 고객이 직접 가꾸는 나무를 통한 잦은 방문 유도.O끝. 감사합니다.{nameOfApplication=Show}

경영/경제| 2011.01.01| 11페이지| 1,000원| 조회(217)

swot분석, 백화점 윤리경영, 백화점 조직도, 백화점 외형및 구조

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