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[초등 사회과 교육] 초등 사회과 교육에서의 역사인식적 내러티브의 적용 평가A좋아요

Ⅰ. 역사이해에 대한 새로운 인지이론으로서의 내러티브1. 내러티브란 무엇인가?{역사수업 도구로서의 내러티브1 a spoken or written account of events / the telling of a story(옥스포드 사전, 1995)2 사실이나 가공의 과거경험을 언어적으로 표현하는 방법으로 이야기를 구성하는데 필요한 구조, 지식, 기능을 가리킴.(언어가 중심이며, 시작-전개-반전-결말의 서사구조를 지님)3 다른 형태의 역사서술과 달리 이야기 형태를 띠고 있으며, 시공적 인과적 요소로 나타남.4 인간이 사회·역사적 삶에서 경험하는 사건이나 체험을 이해하고 전달하는 효과적인 도구 로 일련의 사건에 의미를 부여함.5 사건들을 연관시킴으로써 시간적으로 연관된 사건 목록으로서의 연대기를 사건의 해석으로 서의 역사로 변화시킴(H. White)2. 역사학과 역사이해에 대한 인지이론1 사회과학적 역사학과 피아제의 역사학습1) 등장 배경과 내용 - 20세기 들어서 새로이 등장하게된 역사학은 사회과학적 역사연구와 역사서술을 중시한다. 이들은 개별적인 사건보다는 사건들이 이루는 구조와 과정을 밝 히는데 중점을 두었으며 역사학에 사회과학적 방법을 도입하여 새로운 역사연구와 서술 의 경향을 보이고 있다.이러한 관점은 역사교육에도 일정한 영향을 주었다. 단순히 사실 하나를 기억하는 것이 아니라 유추나 일반화, 가역적인 사고 등의 사회과학적인 방법을 통해 사회적 구 조를 파악하는 것을 강조한다. 이는 피아제의 인지발달 이론과 결부되어 역사교육을 설 명하는 중요한 이론을 이루고 있다.2) 피아제-피일-할람모델1 피일-피아제의 인지발달론을 역사교육에 적용하여 역사적 사고의 개념을 체계화함.- 역사적 사고의 발달에는 단계가 있으며 피아제가 말하는 사고의 단계는 역사에서도 나타난 다.- 기술(description)과 설명(explanation)기술 : 개별사건이나 현상의 부분을 서로 관련짓는 것으로 추론이나 일반화에 이르지 못함. 구체적 사고의 양상을 지님.설명 : 경험과 일반화한다.내러티브를 통해서 교사가 알고 있는 이야기의 내용은 그에 대한 교사의 해석, 그 수업에서 교사가 가지는 수업관이나 학생들에 대한 생각, 그리고 이야기를 전달하는 교사의 기법이 혼합되어 목적과 초점이 명확한 교수내용지식(pedagogical content knowledge)으로 바뀐다. 그리고 학생들은 또 이 내러티브를 통해 이러한 교수내용지 식을 자기 나름의 또 다른 텍스트로 만들게 된다.3 수업 내용으로서의 내러티브수업내용으로서의 내러티브는 교사가 가지고 있는 수업소재에 관한 내용지식이 변 형의 과정을 거쳐서 만들어진 것이다.이는 교수내용지식의 성격을 가지고 있어 교사가 자신이 잘 알고 있는 내용 혹은 학생들에게 반드시 가르치거나 강조해야 하겠다고 생각되는 내용이 수업의 소재로 중시된다. 여기에는 당시 시대를 보는 교사의 자신의 관점이나 역사관, 또 수업관 내지 학생관이 크게 작용한다.4 역사 인식 도구로서의 내러티브내러티브는 역사의 기본적인 인지도구로 그 속에 담겨있는 어떤 일련의 사건이나 현상들의 연속적인 상호관계를 이해할 수 있게 해주는 형식이다. 내러티브는 사건이 나 현상들을 관계짓는 다양한 방식을 내포하고 있다. 이러한 다양한 방식의 내적 관 계의 총체를 하나의 단일한 전체로 나타내는 것이 곧 내러티브이고, 우리는 이 내러 티브를 통해 무수히 많은 내적 관계를 맺고 있는 일련의 역사적 사실을 하나의 이야 기로 인식한다.4 내러티브식 역사수업의 구성 원리1) 역사수업에서 내러티브 구성시 소재 선택의 기준1 이치에 맞아야 한다.2 듣는 사람이 문화적으로 공유할 수 있는 이야기여야 한다.3 교사는 학생들이 내러티브 소재인 이야기에 대해서 어떻게 생각을 하고, 그것으로 어떤 학습 활동을 할 것인가를 고려하여야 한다.2) 역사수업에서 내러티브를 구성할 때 내러티브의 구조나 거기에 내재되어 있는 의미에 대해 학생들이 이해할 수 있는 능력을 가지고 있는지 고려해야 한다.3) 역사 내러티브를 접했을 때 학생들이 어떻게 받아들이고 있고, 어떤 생각을 하고 있는여 태도 함양에 중점을 두어 지도한다.3) 5학년 - 4 우리 겨레의 생활 문화이 단원은 우리 조상들과 오늘날의 우리가 공유하는 ‘생활 문화’의 뿌리를 물질 문명과 정신 문화의 양면에서 이해하게 하는 데 목적이 있다. 먼저, 주변의 생활 도 구들을 살펴보게 하고, 그것이 우리 조상들의 물질적, 사회적 환경과의 대응 또는 문제 해결 과정에서 만들어지고 개선되어 온 것임을 이해하게 한다. 또 조상들의 공동체 의 식과 세계관을 상징적으로 이해할 수 있는 신화와 마을 제사의 의미를 파악하고, 전통 문화의 주요 요소인 관습, 의례, 예술 활동에 미친 종교의 영향을 파악하도록 한다.4) 6학년1 우리 겨레, 우리 나라이 단원은 우리 조상들이 이룩해 온 근대 이전까지의 역사를 민족의 형성과 국가의 성장, 문화의 발전, 외침의 격퇴 등의 주제를 중심으로 살펴보고, 역사상의 주요 인물 에 대한 학습을 통해 그 시대의 발전과 문화의 특성을 파악하게 하는 데 목적이 있다. 인물 학습을 강조하는 것은 인물의 ‘이야기’를 통해 역사적 사실에 흥미를 가지게 할 수 있기 때문이다. 그 인물이 활동하던 시대의 성격과 문화에 대한 이해를 돕기 위 해 전기, 연표, 역사지도, 유적 유물 등의 자료를 활용하고, 이를 통해 역사적 변화와 인과 관계를 파악하는 능력을 기르며, 조상들의 나라 사랑하는 마음을 본받게 한다.2 새로운 사회, 문화로 가는 길이 단원은 우리나라와 서구 세계의 만남이 이루어진 근대 이후의 역사를, 새로운 사 상과 문화의 출현, 정치와 사회 개혁의 움직임, 근대 국가 건설을 위한 노력, 일제의 침략과 국권 회복을 위한 투쟁, 8 15 광복과 민주 국가의 건설 등의 주제로 나누어 살 펴봄으로써 오늘날 우리 사회가 지닌 문제와 그 특성의 역사적 배경을 이해하기 위해 설정되었다. 조선 후기 이후의 역사적 사건과 주요 사실의 인과 관계를 파악하고, 역사 를 현재적 관점에서 공감적으로 이해하기 위한 접근 방법으로 사료 학습, 인물 학습, 역할놀이 학습, 문헌 조사 학습 방법이 적극적으스로의 독자적인 비평을 할 수 있는 수업을 구성할 필요가 있다.4 박물관자료 : 박물관을 활용한 교육은 실물을 대하기 어려운 역사교육의 약점을 극 복하는데 유용하다. 하지만 박물관자료를 역사수업에 활용하는 데는 몇 가지 어려움 이 있다.- 우리나라의 박물관은 대학박물관을 제외하고 거의 절반이 서울, 경기 지역에 집중 되어 있어 지방에서는 다양한 박물관 자료에 접할 기회가 부족하다.- 국립박물관의 대부분이 고고, 미술사 자료 중심의 박물관이며, 역사박물관이라고 해도 성격이 비슷하여 정치, 경제, 교육, 농업, 기술 등에 대한 주제별 전문박물 관의 숫자는 적다.- 향토교실, 박물관교실, 공예교실, 민속교실 등 학생들을 대상으로 하는 프로그램 이 일회적인 행사로 그치는 경우가 많다.이러한 문제점 극복을 위해 학교와 박물관 양측의 인식을 전환하여 박물관과 관 련된 지속적인 학습 프로그램을 개발하는 것이 필요하다. 특히 박물관은 교육 담당 자를 확보하고 교육전담 부서를 설치할 필요가 있으며 모조품 유물 등 관련 자료를 학교에 대여해 주는 것도 생각해 볼 수 있다.5 영상자료 : 역사수업에 활용할 수 있는 영상자료에는, 역사적 사건이나 인물을 소재 로 한 텔레비전 드라마나 다큐멘터리 프로그램을 비롯하여 역사를 소재로 한 영화 등이 있다. 영상자료를 활용한 역사학습은 교실의 전통적인 의사소통 기술의 한계를 보완하여, 역사의식을 함양하고 역사적 문제에 의문을 제기할 수 있는 사고력을 기 르는 데도 효과적이다.- 과거의 사건을 대리인인 배우들을 통해 재현함으로 학습동기와 흥미 유발- 교과서와 같은 인쇄자료나 단순한 구두전달과 달리 학생들의 역사적 상상력을 구 체화하여 생생하고 실감 있는 학습경험을 제공- 과거 여러 인물의 생각과 느낌, 행동을 간접 경험함으로써 역사가 인간의 사고와 행위의 복합적인 산물임을 인식하게 하게 함.- 구두 표현 능력이 부족하거나 강의방식의 수업에만 의존하는 교사의 수업을 보완수업에 활용된 드라마나 영화의 재미에만 지나치게 빠져서, 보고 즐기는 것으로활동요소(학습의흐름)교수 - 학습활동 내용시간자료및유의점단계학습과정도입동기유발학습목표확인▶ 스무고개 놀이하기·선생님이 농민의 생활을 그린 시조 한편을 골라 아이들에 게 읽어주고 과연 어떤 사람이 이 시를 지었을지 스무고개 로 맞춰보기.5′▷ 시조 한편♣조선후기에 서민들이 경제적으로 성장할 수 있 었던 이유를 알 수 있다.▶ 지난 시간 배운 것 상기하기·양 난에 대해 배운 내용에 대해 다시 한번 확인시켜준다.전개기본활동-전체학습.분단학습▶ 양 난으로 인한 피해 및 복구 노력·조선 후기 양 전쟁 후의 피폐해진 모습을 살펴보고, 복구 해야 할 일이 무엇이었을까요?- 집짓기, 농토 재정비 등▶ 농민들의 농업 생산력을 높이기 위한 노력·나라에서는 농촌 복구를 위해 어떤 노력들을 했을까요?- 농지개간, 세금 면제 등·농민들은 농촌을 복구하기 위해 어떠한 노력을 했을까요?- 수리 시설 보완, 농법 개량이나 농기구 개량 등의 방법. 시비법 개발 등▶ 농업 생산력을 높일 수 있었던 이유·농사법의 개선으로 많은 양의 농산물을 생산할 수 있었는 데 농사법의 어떤 이점 때문이었을까요?·모내기법과 견종법은 어떤 특징을 지녔을까?- 이앙법은 김매기가 편하며, 견종법은 추위도 잘 견디고 영양분도 많이 확보할 수 있는 장점이 있다.- 생산량을 크게 증가시켜서 소득을 증가시켰다.22′▷ 전쟁 후 피폐해진 사진들.▷ 미리 조사해온 견종법, 모내기법.{활동요소(학습의흐름)교수 - 학습활동 내용시간자료및유의점단계학습과정전개개별학습▶ 변화된 농민의 모습·농촌과 농민의 모습이 어떻게 변화되었을지 살펴보자.- 힘을 적게 들이고 생산량이 많아졌다.- 잘사는 농민들이 많아지고, 돈을 벌 목적으로 재배하는 사람들이 늘어났다.▶ 당시의 농민이 되어 하루 일과를 정리하며, 일기 써 보기·양 난 이후의 피폐해진 농촌의 모습이나 새로운 농사법을 통해 새로워지는 농촌의 모습을 소재로 자신이 농부가 되 어 하루를 정리하는 일기 적어보기5′정리정리하기평가하기차시예고▶ 학습 정리하기·어떤 상황에 있는 농민이 썼을지 상상

교육학| 2002.01.14| 19페이지| 1,000원| 조회(940)

초등, 사회과교육, 내러티브

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