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[과학 교육]공통 과학 학습지도안-2. 전기에너지 평가B괜찮아요

과학 교수?학습 지도안대단원Ⅱ.에너지중단원2. 전기에너지소단원3. 전자기유도학습목표1. 자기장의 변화가 도선에 전류를 흐르게 한다는 것을 안다. (유도 전류)2. 유도 전류의 방향이 자석의 운동을 방해하는 방향으로 발생한다는 것을 안다3. 감은 코일수가 많을수록, 자석을 빨리 움직일수록, 강한 자석일수록 유도기전력이 커진다는 것을 안다.단계교수 - 학습 활동자료활동 및 유의점교 사학 생전시학습도입지난시간 전자기력에 대하여 배웠다. 두 자석 사이에 전류가 흐르는 도선을 두었을 때 도선에 힘이 발생한다는 것과, 그 힘의 방향이 전류의 방향과 자기장의 방향에 따라 정해진다는 것을 배웠다. 이를 학생들에게 질문함으로써 확인시킨다.자기장, 전류, 힘 세 가지 중 이번에는 전류가 흐르지 않고 자기장과 힘만 있는 경우 과연 전류가 흐를 것인지 학생들에게 질문한다.대답한다.대답한다.칠판에 판서후 손바닥을 이용하여 힘의 방향을 대답하도록 한다.전개1. 전자기 유도자기장과 전류가 존재하였을 때 힘이 발생하는 것과는 반대로 자기장속에서 힘(도선을 움직임)이 존재하는 경우 전류가 흐르게 된다. 이러한 현상을 전자기 유도라고 한다. 이때 발생하는 전류의 방향은 전시간에서 학습한 손바닥법칙과 동일하다.칠판에 자석 그림을 그리거나 모형을 갖다 놓고 직접 전선을 움직이며 전류의 방향이 어떻게 되는지 학생들에게 질문한다.2. 유도 전류자석이 코일을 통과하면 코일에는 유도기전력(유도 전류를 흐르게 하는 전압)이 생겨서 유도 전류가 흐르게 된다.*렌츠의 법칙 : 유도전류는 자속의 변화를 방해하는 방향, 또는 자석의 운동을 방해하는 방향으로 흐른다.N극을 가까이 하면 밀어내려고 하는 힘이 발생하여, 전류는 시계반대방향으로 흐르게 된다. 반대로 N극을 멀리 하면 끌어당기는 힘이 발생하여, 전류는 시계 방향으로 흐르게 된다.학생들에게 자석의 극과 움직이는 방향을 바꾸면서 전류의 방향을 대답하도록 한다.페러데이 법칙을 배우기 전에 학생들의 흥미를 유발하기 위하여, 학생들에게 코일의 감은 수가 적은 것과 많은 것 중 어느 쪽이 자석을 통과하는 것이 힘든지, 그리고 자석을 빨리 움직일 경우와 천천히 움직일 경우 어느 쪽이 더 많은 유도기전력이 발생할지 학생들에게 질문한다.3. 페러데이 법칙 (유도기전력의 크기)-코일의 감은 수가 많을수록-자석을 빨리 움직일수록-강한 자석을 사용할수록☞유도 기전력은 커진다.즉 유도 기전력의 크기는 코일의 감은 수(n)와 코일을 지나는 자속의 시간에 대한 변화량()에 비례한다.E = -n(여기에서 -인 이유는 유도기전력이 자석의 변화를 방해하는 방향으로 발생하기 때문임)코일에 전압을 유도하는 세 가지 다른 방법이 있다.? 자석 가까이에서 코일을 움직이기? 코일 가까이에서 자석을 움직이기? 코일 가까이에서 다른 코일에 흐르는 전류를 변화시키기세 가지 방법 모두 코일 내 자기장의 양을 변화시킨다는 점이 중요하다는 것을 학생들이게 가르친다.4. 전자기 유도의 이용발전기 : 자석 한가운데에서 코일을 빠른 속도로 회전시키면 코일을 지나는 자기장이 시간에 따라 계속 변하기 때문에 전자기 유도에 의해 코일에는 유도 전류가 흐른다. 이때 발생하는 전류는 방향과 세기가 주기적으로 변하는 교류이며, 코일을 회전시키는 에너지원에 따라 수력, 화력, 원자력 발전으로 나눌 수 있다. 이는 앞에서 학습한 전압을 유도하는 방법 중 ? 자석 가까이에서 코일을 움직이기임을 학생들에게 가르친다.자전거 전조등 : 자전거 페달을 밟으면 영구자석이 코일 속에서 회전하여 유도전류가 흘러 전조등이 켜지게 된다. 이는 앞에서 학습한 전압을 유도하는 방법 중 ? 코일 가까이에서 자석을 움직이기임을 학생들에게 가르친다.5.변압기전자기 유도에 의하여 교류 전원의 전압을 원하는 대로 바꾸는 장치를 말한다. 1차 코일에 교류 전류를 흐르게 하면, 2차 코일을 통과하는 자기장이 주기적으로 변하게 되어 2차 코일에 유도 전류가 흐르게 된다.전압 V는 코일의 감은 수ｎ에 비례하고, 전류 I에 반비례 한다. 에너지 보존에 의해 [입력=출력]이므로P = V1 I1 = V2 I2에서*추가설명 :유도기전력은 자기장속에 움직이는 도체 속으로 전류가 발생해서 생기는 기전력임. 따라서, 기전력이 생긴 다음 전류가 흐르게 됨. 즉, 전류가 커서 기전력이 큰게 아니라, 기전력이 커서 전류가 크게 됨.변압기는 양쪽 코일의 전력이 같아야 함(에너지 보존법칙에 의해) 그래서 양쪽에 전력이 같아야 하므로 IV=I'V' 을 성립해야 하기 때문에 반비례가 됨.정리하면 유도전류가 유도기전력에 비례 (유도기전력이 먼저 생겨서 전류가 흐르게 됨)변압기는 전류를 흘려줌으로써 생기는 자기력선속으로 전압을 바꿈 (전류가 유도기전력보다 먼저임)유도기전력에서 유도되는 전류와 변압기에서 반대쪽에 흐르는 전류량은 근본적으로 개념이 다름.대답한다.대답한다자유롭게 대답한다.자석 모형을 이용하여 설명하거나 칠판에 판서한다.칠판에 판서하거나 모향을 이용하여 학생들에게 설명한다.정리 및 평가렌츠의 법칙을 확인하기 위하여 자석의 운동 방향과 자석의 극에 따라 유도전류의 방향이 어떻게 바뀌는지 질문한다.페러데이 법칙을 확인하기 위하여 코일 내 자기장이 변하는 경우와 어떤 경우에 자기장이 더 강한지 질문한다.

교육학| 2006.04.27| 5페이지| 1,000원| 조회(866)

과학, 학습, 지도안, 학습지도안, 전자기유도

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[생물 교육]학습지도안-호흡 기관과 호흡 운동

생물과 교수?학습 지도안대단원4. 호흡소단원(1) 호흡 기관과 호흡 운동본시1/4 차시대상2학년 12반 36명 (남 24명, 여 12명)시간2006년 4월 24일 (월) 6교시장소2학년 12반 교실수업자＊＊＊＊대학교 교육대학원 생물교육 ＊＊＊교육실습생전공지도교사교육실습담당교사교육연구부장교감교장＊＊ 고 등 학 교단원명 : 4. 호흡1. 단원의 목표① 사람의 호흡기관 구조를 설명할 수 있다.② 흡기와 호기 시, 호흡 운동이 일어나는 원리를 설명할 수 있다.③ 호흡의 운동을 조절하는 요인이 무엇인지 말할 수 있다.2. 단원의 구성4-1 호흡 기관과 호흡 운동(1) 호흡기관 : 폐, 기관 기관지등으로 구성됨(2) 호흡 운동 : 횡격막과 늑간근의 운동에 따라 늑골이 상하로 움직여 흉강 내 압력 변화에 의해 호흡 운동이 이루어짐*보충설명 -호흡 운동의 조절 : 이산화탄소의 농도에 따라 폐활량과 호흡 속도가 변함4-2 가스교환과 운반(1) 가스 교환의 원리 : 분압 차에 따른 확산에 의해 가스 교환이 이루어짐*보충설명 -내호흡과 외호흡 : 폐와 혈액사이는 외호흡, 조직과 혈액 사이는 내호흡임(2) 산소의 운반 : 산소해리곡선을 통하여 산소헤모글로빈의 해리도를 알 수 있음(3) 이산화탄소의 운반 : 이산화탄소가 카바미노헤모글로빈, 탄산수소이온, 탄산수소나트륨 형태로 배출됨4-3 세포호흡과 생활 에너지(1) 에너지의 생성 : 내호흡 과정에서 산소를 이용하여 포도당을 분해하여 에너지가 생성됨(2) 에너지의 이용 : ATP로 저장된 에너지는 필요한 다른 에너지로 전환되어 쓰임*보충설명 -ATP (adenosine triphosphate) : 고에너지 인산결합4-4 흡연과 건강(1) 담배의 성분-유해성분의 백화점 : 일산화탄소, 니코틴 타르 성분으로 구성(2) 흡연과 질병 : 암, 각종 호흡기 질환 및 심혈관 질환 발병 증가(3) 청소년과 여성의 흡연 : 청소년과 여성 흡연이 더 큰문제가 되는 원인3. 단원 지도 계획단 원시간배당학 습 활 동교과서 쪽수시간차시4. 호흡412344-1 호흡 기관과 호흡 운동(1) 호흡기관(2) 호흡 운동*보충설명 -호흡 운동의 조절4-2 가스교환과 운반(1) 가스 교환의 원리*보충설명 -내호흡과 외호흡(2) 산소의 운반(3) 이산화탄소의 운반4-3 세포호흡과 생활 에너지(1) 에너지의 생성(2) 에너지의 이용*보충설명 -ATP (adenosine triphosphate)4-4 흡연과 건강(1) 담배의 성분-유해성분의 백화점(2) 흡연과 질병(3) 청소년과 여성의 흡연78~8384~8586~8788~9192~964. 지도상의 유의점① 학습 내용에 따라 적절한 시각자료 (호흡기 모형, 사진, 동영상)등을 활용한다.② 호흡 운동이 일어나는 원리에 대하여 정확하게 이해하도록 지도한다.③ 기체의 교환과 헤모글로빈의 산소 해리곡선을 이해할 수 있도록 지도한다.④ ATP가 직접적인 에너지원임을 알도록 지도한다.⑤ 흡연이 사람의 건강에 미치는 영향을 정확하게 알 수 있도록 지도한다.수업 일시2006년 4월 24일 월요일숙명여자대학교 교육대학원 김태희단원명4. 호흡 4-1. 호흡기관과 호흡 운동교과서고등학교 생물Ⅰ학 습목 표1. 사람의 호흡기관 구조를 알 수 있다.2. 흡기와 호기 시, 호흡 운동이 일어나는 것을 알 수 있다.3. 호흡의 운동을 조절하는 요인이 무엇인지 알 수 있다.준비물칠판, 호흡기 모형단계교수 * 학습 활동교사학생자료 활동 및 유의점시간(분)전시학습도입전 시간까지는 순환에 대하여 배웠다. 순환에서 혈액과 혈액의 순환에 대하여 배웠으며 혈액이 순환하는 이유는 우리 몸에 필요한 물질을 곳곳으로 운반하기 위해서임을 배웠다. 이를 학생들에게 질문함으로써 확인시킨다.모든 동물은 소화계를 통해 들어온 음식물을 이용하는데 산소가 필요하다. 산소가 계속 공급되지 않으면 대부분의 동물은 음식물에서 생명을 유지하기에 충분한 에너지를 얻을 수 없을 뿐 아니라, 에너지를 생산하는 대사가 멈추거나 너무 천천히 일어나 생명이 유지되기 어렵다.호흡운동은 호흡의 첫 단계로, 숨을 들이마실 때 허파로 산소가 들어가고, 숨을 내쉴 때 이산화탄소를 허파에서 밖으로 내보내는 과정이다. 호흡의 두 번째 단계는 내호흡으로 순환계를 이용한 기체운반이다. 산소는 허파에서 헤모글로빈과 결합하여 혈관으로 확산되어 몸의 각 부분으로 운반된다. 호흡의 마지막 단계인 세포호흡은 체세포가 혈액에서 산소를 받아들이고 이산화탄소를 내보내는 단계로 세포는 산소를 이용하여 음식물에서 에너지를 얻을 수 있다. 산소는 세포가 섭취한 음식물을 연료로 하여 에너지를 추출해 이용할 수 있도록 한다.대답한다.학생들에게 순환과 호흡을 자연스럽게 연결시켜 이해하도록 한다.호흡에 대한 전반적인 내용을 간략하게 설명한다.5분전개1-1 사람의 호흡 기관① 코 : 공기는 콧구멍을 통하여 호흡계로 들어오는데 코털에서 여과되고 코안(비강)에서 따뜻해지고 축축해진다.② 인두와 후두 : 코와 입안으로 들어온 공기는 공기와 음식물이 통과하는 갈림길인 인구를 통과하여 후두로 들어간다.③ 기관, 기관지 및 세기관지 : 들어 마신 공기는 후두를 지나 기관을 통하여 허파로 들어가는데 기관은 물렁뼈로 된 고리모양을 하고 있으며 두 개의 기관지로 갈라져 각각 한쪽 허파로 들어가면서 양쪽 허파에서 기관지는 더 많은 가지를 내어 세기관지가 된다.④폐 : 기관세지의 끝에 공기주머니인 폐포가 포도송이처럼 달려있는데 사람의 허파에는 3억개 정도의 폐포가 있다. 각 폐포는 호흡표면을 이루는 얇은 상피세포로 싸여있으며 이곳에서 실질적인 기체교환이 일어난다. 들어 마신 공기에 들어있는 산소는 상피세포 위에 있는 수분 막에 녹아 상피세포를 지나 각각의 폐포를 둘러싸고 있는 모세혈관 망으로 확산되어 들어간다.학생들에게 직접 자신의 코와 인두 후두를 거쳐 폐가 있는 위치를 손으로 집도록 한다.숨을 쉬는 것에 따라 가슴이 올라오는 것을 알고, 어떻게 가슴이 올라와 공기가 폐로 들어갈 수 있는지 질문함으로써 호흡 운동이 어떻게 일어나는지에 대한 궁금증을 유발시킨다.1-2 호흡 운동①호흡운동의 원리폐는 다른 기관과는 달리 근육을 가지고 있지 않기 때문에 스스로의 힘에 의해 수축과 이완을 하지 못하고 수동적으로 움직인다.폐 근육이 없는 이유를 질문한다.(가) 흡기시 호흡 기관의 운동과 공기의 이동 : 늑골은 위와 바깥쪽으로 이동하고 횡격막은 내려간다. 그 결과 흉강의 부피가 증가하여 폐에 가해지던 흉강 내의 공기압이 감소하므로 폐가 팽창하면서 외부의 공기가 폐 속으로 들어간다.(나) 호기시 호흡기관의 운동과 공기의 이동 : 늑골은 아래와 안쪽으로 이동하고 횡격막은 올라간다. 그 결과 흉강의 부피가 감소하여 폐에 가해지던 흉강 내의 공기압이 증가하므로 폐가 위축되면서 폐 속의 공기가 외부로 방출된다.페트병과 빨대, 풍선, 고무장갑을 이용하여 만든 폐모형을 이용하여 설명한 후 풍선과 고무장갑이 무엇인지 질문한다.고무장갑을 당김에 따라 풍선이 부풀어 오르는 이유를 질문한다.호흡 운동이 일어나는 원리를 흡기과 호기로 나누어 설명하도록 한다.②호흡운동의 조절우리 몸의 호흡조절중추는 교뇌(다리뇌)와 연수(숨뇌)에 위치하는데, 연수 조절중추에서 나온 신경이 횡격막에 수축신호를 보내서 숨을 쉬게 된다. 연수 내의 호흡 조절 중추가 혈액 내 이산화탄소를 감지하여 무의식적으로 호흡률을 조절하게 된다.그렇기 때문에 호흡조절중추는 이산화탄소의 양에 직접적으로 반응하나 산소의 양에는 직접적으로 반응하지 않는다. 즉 혈액 내의 이산화탄소 농도가 증가하면 호흡 운동이 촉진되고 폐활량이 커지며, 혈액 내의 이산화탄소 농도가 감소하면 호흡 운동이 억제되고 폐활량이 작아진다.공기중에 산소만 있는 경우 호흡이 어떻게 될지 질문한다.그 이유에 대하여 질문한다.③폐활량성인은 1년 동안 400만~1000만 번의 숨을 쉬며, 빨리 숨을 쉴 때 공기의 부피는 500ml이다. 숨을 힘껏 들이마신 후 내쉴 때 허파에서 내쉴 수 있는 폐활량은 20세 성인남녀의 경우 각각 4800ml와 3400ml이다. 실제로 폐활량보다 더 많은 공기가 허파에 들어가지만 허파꽈리가 완전히 흡착되지 않기 때문에 사람이 힘껏 숨을 내쉬어도 허파에 공기가 남아있게 된다. 이를 잔기량이라고 하며 허파의 탄력성이 감소되면 공기의 잔기량이 증가되어 폐활량이 줄게 된다.흡연 시 폐활량이 줄어드는 이유와 기침하는 이유에 대하여 질문 한다☞폐기종 : 흡연자에게 많이 발병하는데 폐포가 갑자기 터지고 폐활량이 감소되고 무호흡상태가 되면 계속적인 피로가 오고 호흡할 때 더 많은 에너지를 소모하게 된다.기침 : 담배연기는 기관지를 둘러싸고 있는 세포와 섬모를 파괴시켜 호흡계의 정상적인 세정력을 방해하며, 들여 마시는 공기에 의해 더욱 많은 담배연기, 분진 및 화학물질들이 섬세한 폐포로 들어가기 된다. 기침은 자체적으로 기관계를 정화하는 유일한 방법이다.

교육학| 2006.04.27| 8페이지| 1,000원| 조회(1,471)

지도안, 학습지도안, 생물, 고등학교, 호흡

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[교육 과정] 6차 7차 교육과정의 분석 및 비교 평가A좋아요

Ⅰ. 들어가는 말교육과정이란 영어의 ‘커리큘럼’의 번역어이다. 커리큘럼은 원래 라틴어인 ‘쿠레레’에서 유래한 것으로, ‘경마장에서 말이 뛰는 길’을 의미한다. 경마장에서 말이 뛰는 길은 정해져 있으며, 다른 길로 뛰는 것은 허용되지 않는다. 교육과정도 마찬가지로 공부하는 학생들이 ‘마땅히 따라가야 할 길 또는 코스’를 의미한다고 볼 수 있다.영어권에서 교육과정이라는 말은 학교 교육과 관련해서 뿐만 아니라 학교 밖의 교육 또는 일상생활에서도 종종 사용된다. 그러나 우리나라에서는 학교교육과 밀접히 관련되어 사용된다. 이러한 이유로 우리나라에서는 학교 교육과정과 교육과정이 구분되지 않고 거의 동일한 의미로 상용되고 있다.1970년대 이전까지의 학교 교육과정은 ‘무엇을’, ‘어떻게’, ‘왜’ 가르칠 것인가라는 질문을 다루는 학문 영역 또는 실천 영역을 뜻하는 것으로 간주되어왔으나. 1970년대를 고비로 무엇을, 어떻게, 왜 ‘가르치고 배우고 있는가’를 다양한 인문사회학적 관점에서 이해하려는 노력을 일컫는 개념으로 확대되어 왔다. 변화하는 개념과 사회에 맞추어 우리나라의 교육과정은 현재까지 7차 개정이 있었다.우리나라 교육과정의 변천을 간략하게 요약하면 아래와 같다.① 8·15광복 후 미군정청 학무국에서 교수요목을 제정하여 교과서를 편찬하여 쓰던 교수요목시대② 정부수립과 6·25전쟁이 끝난 후 미국의 진보주의 교육사조에 따라서 신교육이 강조된 1955년의 1차 교육과정 개정 또는 교과과정시대③ 5·16군사정변 후 민족주체성과 경제발전이 강조된 1963년의 2차 교육과정 개정④ 학문중심의 교육과정에 따라 산업화사회에서의 국민의 자질함양과 인간교육을 강조한 1973년의 3차 교육과정 개정⑤ 경제 제일주의로부터 복지사회와 정의사회의 실현이라는 방향에서 제5공화국의 출범과 함께 실시된 1981년의 4차 교육과정 개정⑥ 고도산업화, 국제관계의 다원화, 평화통일 등에 대한 대응으로 실시된 1987년의 5차 교육과정 개정⑦ 국제개방화 및 정보화사회등의 환경에서 도덕성, 공동체의식,실제로 학교 현장에서 운영되는 교육과정은 지역이나 학교의 특색을 반영하지 못한 채 전국적으로 획일화된 모습을 띠었다. 따라서 교육부의 교육과정 기준이 곧 시?도 교육청 교육과정 기준이 되고, 또 학교의 교육과정이 되며, 나아가 교사의 교육과정이 되었다. 그러나 국가에서 고시한 문서인 ‘교육과정’은 국가 수준에서 정한 전국 공통적, 일반적 기준이기 때문에 각 시?도의 특성과 실정, 필요, 요구는 물론이고, 각 학교의 특성, 학생, 학부모, 교원의 요구나 각 지역의 교육 기반 등의 제 요인을 충분히 고려하기가 어려웠다. 이 점을 고려하여 제6차 교육과정에서는 시?도 교육청과 학교의 특성에 따른 다양한 교육과정이 편성, 운영될 수 있게 되었다.2. 제6차 교육과정의 기본 방향제6차 교육과정은 시대적, 사회적, 교육적 요청에 부응하여 ‘21세기를 주도할 건강한 사람, 자주적인 사람, 창의적인 사람, 도덕적인 사람’의 육성에 기본방향을 두고, 현행 교육과정의 평가 결과 등을 토대로 다음과 같은 네 가지 측면에 중점을 두고 개정되었다.① 교육과정 결정의 분권화: 중앙 집권형 교육 과정을 지방분권형 교육과정으로 전환하여, 시?도 교육청과 학교의 자율 재량권을 확대하였다.② 교육과정 구조의 다양화: 다양한 이수 과정과 교과목을 개설하고, 필수 교과목을 축소하는 한편, 선택 과목을 확대하여 교육내용의 획일성을 해소하였다.③ 교육과정 내용의 축소화: 학습량과 수준을 조정하고, 교과목 체계의 개선으로 교육 내용의 적합성을 높이고 학습 부담을 줄였다.④ 교육과정 운영의 효율화: 학생의 적성, 능력, 진로를 고려하고 학습과 생활의 기초능력을 신장하며, 평가방법을 개선하여 교육과정이 효율적으로 운영될 수 있도록 하였다.제6차 교육과정의 구성방침은 교육목표, 내용, 운영, 제도 등의 네 가지를 기반으로 설정하여 그 결과가 학교교육의 실제에 연결될 수 있도록 배려한 것이 특징이다.-교육목표(이념) : 도덕성과 공동체 의식이 투철한 민주시민을 육성한다.-내용 (행동) : 사회의 변화에 대응학교의 역할 기능을 분담하고, 교육행정기관과 학교의 자율성, 책무성을 확립하고자 하였다. 특히, 교육부의 국가수준 교육과정 관리, 교육과정 연구?개발조직, 심의기구, 시?도의 교육과정 편성?운영 연구조직, 학교 단위의 교육과정 편성?운영 연구체제, 지역과 학교의 연구기관이나, 대학, 기관, 학부모와의 연계체계 등이 6차 교육과정에 포함되었다.④ 교육운영을 교육의 공급자 중심에서 벗어나 수요자를 존중하는 가운데 시책, 교수중심에서 교과, 교수?학습 중심으로 전환하였다.⑤ 교육에 있어서 공통성과 평등성, 시대성과 효율성을 확보하면서도 다양성과 수월성, 실용성과 자율성을 유지하는 가운데 교육의 질 관리를 강화하도록 하였다.⑥ 교과서 중심의 학교교육을 교육과정 중심의 학교 교육으로 점차 전환해 나감으로써 의도된 교육과 전개된 교육, 실현된 교육을 최대한으로 접근시켜 나가고자 시도하였다.Ⅲ. 제7차 교육과정1. 제7차 교육과정의 개정 배경현행 교육과정이 지닌 문제점을 해결하고, 문명사적 전환기에 슬기롭게 대처함으로써 세계 속의 주도적 국가로 발돋움하고 세계화?정보화 시대의 시민을 기르기 위해 제7차 교육과정을 개발, 고시하게 되었다.이 교육과정은 우리가 직면하게 될 21세기 사회를 염두에 두고 개발된 것이다. 21세기 사회는 세계화?정보화 시대로 특징 지워질 수 있다. 제7차 교육과정은 이러한 시대에 세계를 주도하는 경쟁력 있는 인간을 효과적으로 양성해 내는 것을 목적으로 한다.제7차 교육과정은 우리 교율 체제가 소품종 대량생산 체제에서 다품종 소량생산 체제로 변화될 것을 전제로 개발된 교육과정이다. 획일성으로 특징 지워진 학교 교육을 다양성을 존중하는 학교교육으로 전환하기 위하여 ‘학생 중심 교육과정’을 표방하였다. 그 결과, 제7차 교육과정은 국민 공통 기본 교육과정을 도입한 것 이외도 수준별 교육과정, 재량활동 그리고 선택중심 교육과정의 편성이라는 특징을 지니게 되었다.2. 제7차 교육과정의 기본 방향제7차 교육과정은 홍익인간의 교육이념을 바탕으로 하며 다음과 같원이 동시에 이루어져야 할 것이다. 예를 들어, 교수-학습 자료의 개발 및 보급체계를 개선, 새 교육과정에 대한 교사의 연수와 운영을 위한 교사의 수급 조절 및 활용, 새 교육과정 운영을 위한 교육 시설의 개선, 대학 입시 체제의 개선 등 여건 조성과 지원이 필요할 것이다.3. 제7차 교육과정의 특징21세기의 정보화?세계화 시대에 적합한 개성 있고 창의적인 인간을 다양한 영역별로 육성하려는 새 교육과정은 다음과 같은 특징을 지니고 있다.① 국민공통 기본 교육과정의 도입:모든 국민에게 동일한 기간 동안 동일한 교육내용을 가르치기 위해서 이 교육과정이 도입되었다. 이는 세계적으로 모든 국민을 대상으로 하는 무상 교육기관이 확대되고 있는 것이 반영된 결과이다. 또한 산업사회로부터 후기 산업사회로 넘어가면서 단순 노동이나 기능직이 고등 정신력과 판단력이 요구되는 직종으로 대체됨에 따라 모든 국민의 기본 교육이 보다 충실해져야한다는 요구를 반영한 결과이기도 하다.② 수준별 교육과정의 도입:수준별 교육과정은 학생의 흥미, 관심, 적성, 학습자의 능력과 요구에 상응하는 교육의 내용과 방법 및 기회를 제공하고, 자기주도적인 개별화 학습 기회를 제공하며, 교육의 수월성 추구와 학습부진 및 결손을 줄이기 위해 도입된 개념이다.③ 재량활동의 신설 및 확대:학교의 교육과정 편성, 운영의 자율성과 학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장시키기 위하여 국민공통 기본 교육기간인 10년에 걸쳐 재량 활동을 확보하고, 현장중심의 교육과정을 운영하기 위해 재량활동을 신설하고 확대하였다.④ 고교 2~3학년의 선택중심 교육과정의 도입:선택중심 교육과정의 특징을 간략히 설명하자면첫째, 학생의 선택 폭을 넓혀 주기 위해서 다양한 교과목을 수준별로 개설한다.둘째, 일반 선택과목과 심화 선택과목으로 나누어 편성한다.셋째, 과정이나 계열 구분 없이 운영하는 것을 기본으로 하되, 현장의 필요나 여건을고려하여 과정이나 계열에 따라 운영할 수 있다.넷째, 학교는 학생들의 선택 폭을 넓혀주기 위해서 인근학교와 협조반적 기준?교육과정 성격의 명료화-공통성과 다양성의 추구-학생중심 교육과정-학교 교육체제의 개선-교육의 질적 수준 유지,관리?국가수준 기준으로서의 성격과 법적근거 제시?국가, 시?도교육청,학교의 역할, 기능부여추구하는인간상?건강한 사람?자주적인 사람?창의적인 사람?도덕적인 사람?개성을 추구하는 사람?창의적인 능력 발휘하는사람?진로를 개척하는 사람?새로운 가치를 창조하는사람?공동체의 발전에 공헌하는사람?다면적, 포괄적인교육의 방향 제시?교육개혁위원회에서 제시한 인간상수용, 발전적재진술교육목표?교육법에 교육목적, 방침 및학교 급별 교육목표 규정?교육과정에는 미제시.?교육목적 제시-홍익인간의 교육이념?학교 급별 교육중점 및교육목표를 교육과정에 제시-초등학교:기초능력 배양과기본 생활습관 형성-중학교:기본 능력과민주 시민의 자질 함양-고등학교:진로 개척 능력과세계시민 자질 함양?교욱기본법 및초?중등 교육범의개정으로 교육과정에 학교 급별교육목표를 제시교육과정의구성방침?도덕성과 공동체의식이투철한 민주 시민 육성?사회의 변화에 대응할 수있는 창의적인 능력 개발?개성, 능력, 요구를 고려한교육내용과 방법의 다양화?교육과정 편성, 운영 체제개선, 교육의 질 관리 강화?사회적 변화를 주도하는 기본능력육성?국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정 도입?교육내용의 양과 수주의적정화능력, 적성과 진로를고려한 교육 내용과 방법의다양화?교육과정 편성과 운영의자율성 확대?교육과정 평가 체제 확립,교육의 질 관리 강화?제7차 교육과정구성의 기본원칙을구체화하여 제시편제와시간단위배당기준?편제의 영역-초등학교:교과, 특별활동,학교재량시간-중등학교:교과,특별활동?편제의 영역-초등학교:교과, 재량활동,특별활동-국민공통 기본 교과:10교과?재량활동의신설 및 확대?교육현장의자율, 재량권 확대?초등학교의 교과-1,2학년:5교과-3,6학년:10교과?초등학교의 교과-1,2학년:5~6교과-3,4학년:9교과-5,6학년:10교과교과구조의점진적 확대?학년별 주당 수업시간 수-1,2학년:24~25시간-3,4학년:입

교육학| 2005.05.30| 10페이지| 1,000원| 조회(824)

교육, 교육학, 교육과정, 7차, 6차

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교육학개론 기말레포트 평가A+최고예요

{레포트교육학 개론생물 교Report--------------------------------교육학 개론기 말 고 사{▣ 과목명교육학 개론▣ 교수명이 숙 정 교수님▣ 제출일2004년 12월 14일▣ 학 과생물교육 1학기▣ 학 번0441188▣ 이 름김 태 희{1. 『교육과 교육학은 무엇인가? 어떤 관계를 가지고 있는가?』 에 대하여교육철학적, 교육 심리학적, 교육사회학적에 근거하여 비교, 분석하시오.교육과 교육학의 차이를 쉽게 구별할 수 있는 방법은 교육자와 교육학자의 차이를 드러내 보이는 것이다. 교육과 관련을 맺고 있는 사람들일지라도 교사, 교육자, 교육행정가, 교육학자 등으로 나누어질 수 있다. 물론, 이러한 분류는 상호 배타적이지 않기 때문에 교육자이면서 교육학자가 될 수 도 있다. 교육자는 교사, 교수 등 가르치는 일을 하는 사람을 일컫는다. 이에 반해 교육학자는 교육현상에 대해 이해하고 탐구하는 작업을 주업으로 하는 사람을 말한다. 잃게 보면 교육과 교육학은 가르치는 일 과 탐구하는 행위로 구별된다.교육철학은 교육현상 전체의 의미를 연구대상으로 삼는다. 교육학의 주요 분야로 교육심리학, 교육사회학, 교육과정과 교육평가, 교육행정, 교육공학 등이 있는데, 교육철학은 그 한 부분이 아니라 교육현상 자체를 연구대상으로 삼는다. 교육학은 어떤 대상을 어떻게 연구하든 연구 방법론이 적용되기 마련이다. 연구하는 방법, 사고하는 방법이 철학의 연구대상이다. 교육철학의 연구에는 어떠한 인간관과 어떠한 가치나 방향이 들어있게 된다. 어떤 대상을 관찰하고 연구할 때에 어떤 사고방법에 의존하느냐 하는 것은 연구대상에 따라 연구자에 따라 달라진다. 교육현상에 대한 학문적 접근방법을 철학적 방법으로 다룰 때, 교육철학의 연구방법이 된다.교육철학은 교육사상과 같은 뜻으로 이해될 수 있다. 역사적으로 훌륭한 교육사상이 수없이 전해오고 있다. 이러한 교육사상들은 체계적인 내용도 있지만 체계를 세우지 못하는 사상들도 있다. 교육사상이 실천되지도 않은 교육 이상일 수도 있고 혹은 다.교육을 아무리 간단하게 정의하더라도 목적, 의도 등을 의미하는 단어를 빼고서는 제대로 정의할 수 없다. 이 사실은 교육이 철학적 고려와 무관하게 이루어질 수 없음을 증명한다. 교육현상을 명료하게 파악하고 의미 있는 교육을 실천하며 전망이 밝은 교육을 기대하기 위해서는 교육철학에 대한 지식과 상상력이 절실히 요구된다. 교육철학자들은 교육이 어떻게 조직되어야 하며 무엇을 추구해야 하느냐에 일차적 관심을 두기 때문에 현상의 파악에 소홀하기 쉽다. 현상파악보다 추구하는 가치에 비중을 두는 까닭에, 교육철학이 현실적으로 공허하게 비춰질 수 있다. 그러나 교육학의 어떤 하위 영역도 교육철학과 무관하게 이해되거나 탐구될 수 없다. 교육학이 다른 사회과학에 비해 가치개입이 많은 이유는 교육이 가치추구 행위이기 때문이다.교육심리학은 교육의 시기, 내용 및 방법 등을 심리학적 측면으로 연구하여 교육실천에 필요한 지식과 기술을 제공함으로써 교육을 효과적으로 운영하려는 학문이다. 즉 교육에 관련된 여러 가지 사실과 법칙을 심리학적으로 명확하게 연구함으로써 교육목표를 달성하기 위한 방향제시에 중점을 두는 과학이며 기술이라고 할 수 있다.다시 말하면 교육심리학은 교육과 관련하여 일어나는 여러 가지 문제들을 심리학적 방법을 적용하여, 교육적으로 바람직하다고 기대되는 인간으로 지도하려는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때, 교육심리학은 종래에 흔히 생각했던 것과 같은 단순한 응용심리학이 아니라 우리 생활환경에서 언제나 일어날 수 있고, 또 어디서나 일어날 수 있는 문제들을 심리학적 방법을 최대로 활용하여 교육적인 방향으로 이끌어 나가려는 학문이라고 할 수 있다.교육심리학은 교육장면에서의 학습자에게 가장 많은 관심을 기울이며 교육의 목적을 학습자의 행동변화로 규정한다. 이 때의 행동변화는 지적측면과 정의적 측면으로 크게 나누어진다. 교육심리학은 학습자의 행동변화를 극대화하기 위해 발달과정에 적합한 교육시기, 교육내용과 방법을 적용하기 위해서 자연과학적 실험에 가까운 방법을 이용하려고 노력한를 미래의 삶을 위하여, 지금 가르치고 배우는 것이다. 그래서 교육은 흔히 세대간의 상호작용으로 이루어진다. 앞선 세대가 다음 세대를 가르치는 활동이다. 부모가 자식을 가르치고, 기성세대가 어린 세대를 가르친다. 즉 교육은 가르치는 자와 배우는 자의 상호작용 속에서 이루어진다.가르치는 자와 배우는 자, 즉 교육자와 학습자간의 상호작용은 역사적 사회적 맥락 속에서 이루어진다. 그러므로 각 시대의 교육은 그 시대의 사회적, 경제적, 정치적 특성에 따라 교육은 달라질 수 있다. 따라서 교육은 본질적으로 사회적 속성을 지닌 것이다. 요컨대, 교육은 어느 경우에나 사회적 행위이다. 가르치는 사람과 배우는 사람이 있어야 교육이 성립하므로, 교육은 그 자체가 사회적이다. 게다가 가르치는 내용이 있게 마련인데, 그것은 모두 사회적으로 형성되고 축적된 문화이므로 교육의 사회적 성격은 더욱 뚜렷하다. 그리고 교육은 기능상 사회의 변화를 수용하고 또 변화를 이끌어 가야 하는 사회적 책무를 부여받고 있다.교육이라는 말은 기본적으로 두 가지 의미로 사용되고 있다. 하나는 성숙한 사람들이 미성숙자들을 이끌고 인도하여 보다 가치 있는 상태로 만들고 형성한다는 의미이다. 또 다른 하나는 성숙한 사람들이 미성숙자들의 내면에 있는 잠재가능성을 계발하고 성장할 수 있도록 도와준다는 의미이다. 다시 말하면 교육은 외적인 기준에 따라 어떤 상태로 인간을 이끈다는 주형의 의미와 미성숙자가 선천적으로 가지고 있는 어떤 능력들이 바람직하게 발현되도록 도와준다는 성장의 의미를 함께 지니고 있는 것이다. 이는 교육이 단순히 외적인 것의 주입이나 내적인 것의 발현만으로 설명될 수 있는 것이 아니라 내적인 것과 외적인 것이 적절하게 상호작용 하는 것을 통하여 이루어지는 것임을 뜻한다. 즉 교육은 개인과 개인을 둘러싼 환경의 상호작용을 통하여 보다 바람직한 인간을 구현하는 과정이다.교육학은 교육현상을 자료와 논리를 통해 분석하고 해석하며 교육의 발전 방향을 탐색하는 학문이다. 교육이 가치를 추구하는 작업이기 때정의 관점에서 논하시오.일반적으로 성품이 좋은 교사를 좋은 교사라고 말한다. 그러나 그러한 좋은 교사가 반드시 학생들을 잘 가르치는 교사인지는 확실치 않다. 성품이 좋은 교사이면서 잘 가르치는 교사일 수도 있으나 성품은 좋지만 가르치는 것은 서툴고 잘 못 가르칠 뿐만 아니라 잘 알지도 못하는 교사라면 좋은 교사라고만 할 수는 없을 것이다. 오히려 성품은 그다지 좋지 않으나 학생들이게 이해하기 쉽게 잘 가르치고, 학생들의 성적을 향상시켜주는 실력 있는 교사라면 그런 교사가 더 좋은 교사, 유능한 교사라고 할 수 있을 것이다.유능한 교사가 되기 위한 역할과 책임은 여러 가지가 있을 수 있으나 여기서는 교육 경영 및 교육 행정의 관점에서 간략하게 말하고자 한다.교사는 가르치는 사람인 동시에 교실을 이끌어나가는 지도자이다. 지도자가 구비해야할 조건에는 여러 가지가 있으나 크게 네 가지를 말하면 우선 조직이 어떻게 해야하는가에 대한 전망을 밝히고 의사소통을 하는 능력을 가져야 하며 다수의 고객과 의사소통을 하고 지원을 얻는 능력을 가져야 한다. 또한 나쁜 조건 하에서도 원하는 방향을 고수하는 능력과 적절한 문화를 형성하고 바라는 결과를 얻어내는 능력을 가져야 한다.이에 비추어 지도자로서 교사는 교실 내에서 학생들과 어떠한 목표를 위하여 어떻게 해야 한다는 목적을 학생들과의 원활한 의사소통을 통하여 세워야 한다. 교실 내에서의 목표는 학생만으로, 또는 교사만으로 세울 수 있는 문제가 아니다. 물론 목표의 중심은 학생이 될 것이나 목표를 적절하고 명확하게 세우기 위해서는 교사의 역할이 절대적으로 필요하다.다음으로 선생은 학생과의 의사소통이 전부가 되어서는 안 된다. 학생을 가르치기 위해서는 물질적, 정신적으로 많은 것이 지원되어야 하며, 이러한 지원은 학교와 학부모, 학생과의 원활한 의사소통을 통하여 가능해진다.또한 교사는 정치, 경제, 종교 등의 영향에 따라 자신이 이루고자하는 교육의 방향을 바꾸어서는 안 된다. 이것은 교사의 신념과도 관계된 일로 교사의 자질 중 그 어서 적절한 문화를 형성하기 위하여 학생들을 유심히 관찰하며 학생들과 원활한 대화를 해야함은 물론이고, 학생이 주체가 되어 교실 문화를 형성하도록 유도해야만 한다. 또한 설정한 결과를 얻기 위하여 교사와 학생이 적절한 피드백을 알맞은 시기에 끊임없이 주어야만 한다.지도성 행위론은 지도자의 행동에 초점을 맞춘 지도성 이론으로 성공적인 지도자가 어떻게 행동하는가를 알기 위하여 효과적인 지도자의 행위와 비효과적인 지도자의 행위를 비교하였다.그 예로 아이오와 대학의 연구가 있다. 이 연구는 10대 소년들을 4개 집단으로 구성하여 1개 집단은 통제집단, 3개 집단은 권위적 지도자, 자유방임적 지도자, 민주적 지도자로 나누어 그 결과를 비교함으로서 효과적인 지도자 유형을 살펴본 것이다. 실험 결과 지도성의 3가지 유형 중 민주적인 지도자를 가장 선호하며, 권위적인 지도자를 가장 싫어하는 것으로 나타났다. 권위적 지도자는 생산성 면에서 초기에는 급격히 상승하나 시간이 흐름에 따라 급격히 저하하는 것을 나타냈으며, 학생으로 하여 공격적인 행이나 냉담한 행동을 유발하였으며, 자유방임적 지도자 집단은 좌절과 방향감각을 상실하여 우유부단한 행동을 유발하였다.이는 교사가 교실 내의 지도자로서 민주적인 지도자가 되어야 함을 시사한다. 학생의 참여 없이 세워진 목적은 학생의 동기를 유발시킬 수 없으며, 목적을 달성하기 위한 피드백도 원활히 이루어질 수 없다. 이는 교실내의 주체가 교사가 아닌 학생이기 때문이다. 유능한 교사란 학생과의 원활한 의사소통을 통하여 학생이 원하는 바를 알고 이를 중심으로 목적을 세워, 학생과 함께 그 목적을 달성하기 위하여 노력하는 사람이라고 할 수 있다.유능한 선생은 교실 내의 바람직한 풍토를 조성하는 것도 필요하다. 조직론에서 보면 학교풍토를 몇 가지로 구분하고 설명하고 있는데, 이는 교실 풍토에도 적용시킬 수 있다.첫 번째로 폐쇄적 풍토가 있다. 이는 교사가 일상적인 일과 불필요한 일을 강조하고 학생들은 거의 만족감을 느끼지 못하는 비효율적인 풍토이다.

인문/어학| 2005.05.12| 6페이지| 무료| 조회(2,052)

교사, 교육, 교육학, 교육철학, 교육경영

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[교육행정 및 교육경영] 학교평가제도 평가A+최고예요

1. 들어가는 말많은 사람들은 이미 시작된 21세기를 지식·정보화사회, 다원화 사회, 유연성과 창조성이 요구되는 사회 등으로 특징짓고 있다. 이러한 사회에서는 지식을 창출하거나 습득한 지식을 활용하여 혁신을 이룰 수 있는 능력이 개인의 삶을 좌우하고, 국가 경쟁력의 기본이 된다고 내다보고 있다. 각 나라마다 교육이 이러한 일을 감당해야 한다고 믿고, 교육의 질 개선을 위한 노력을 다각적으로 추진하고 있다.다양화 사회, 창조성이 요구되는 사회에서는 이제까지의 획일적인 중앙정부 통제위주의 교육으로는 시대에 맞는 인재를 양성할 수 없다. 따라서 국가에서는 바람직한 인간상의 목표만 제시하고, 이에 대한 구체적인 정책시행은 단위학교가 책임지고 시행하는 제도가 확산되고 있다. 이러한 자율화가 시행되면, 국가는 국민으로부터 위임받은 교육의 질 관리라는 책임을 이행할 수단을 찾아야 하는데, 이 수단이 바로 단위학교에 대한 평가라고 할 수 있다. 우리 나라도 교육개선을 통한 국가경쟁력 확보와 교육에 내재되어 있는 다양한 문제들을 극복하기 위해 교육개혁을 포괄적이고 심도 있게 추진해오고 있다. 특히, 1995년의 교육개혁 방안에 제시된 방향은 교육의 자율화·지방화에 따른 평가의 강화와 책무성 제고를 강력하게 표방하고 있다. 새롭고 복잡한 문제들이 대두되는 사회에서는 획일적인 운영 방식으로부터 벗어나 교육현장과 학습자의 다양한 요구가 반영되는 교육시스템으로의 대폭적인 전환이 불가피하다. 이런 의미에서 보면, 교육의 질 관리를 위해 교육개혁 차원으로 시도하는 ‘교육에 대한 평가 및 지원체제 구축’정책은 당연한 것으로 해석된다.2. 학교 평가의 개념우리 나라 초?중등 교육법 제2조 ②항 법률 제 5438호에 의하면 ‘교육부장관은 교육 행정의 효율적 수행을 위하여 필요한 경우에는 지방자치 단체의 교육, 과학, 기술, 체육, 기타 학예에 관한 사무를 관장하는 지방교육행정기관과 학교에 대하여 평가를 실시할 수 있다’)고 명시하고 있다. 일반적으로 ‘학교평가’는 그 내용과 방법에 따라서 ‘다.1. 예산의 편성 및 운용2. 학교 및 교육기관의 설치?운영3. 교육과정 편성?운영 및 교수?학습방법4. 교직원의 인사관리 및 후생복지5. 기타 교육인적자원부장관이 필요하다고 인정하는 사항제13조 ②교육인적자원부장관은 기관평가 및 학교평가를 실시할 때에는 서면평가?현장평가 및 종합평가에 의하되 설문조사?관계자 면담 등 다양한 방법을 사용하여 평가대상기관에 대한 학생 및 학부모 등의 반응을 조사하고 그 결과를 평가에 반영하여야 한다.이에 의하면 학교평가는 교육의 질적 향상과 수월성 제고, 교육수요자의 요구에 부응하기 위한 관리 방법이며, 학교평가의 성공 여부가 결국은 교육경쟁력을 가늠하는 척도가 된다고 볼 수 있다.교육인적자원부는 ‘학교평가는 개별학교를 하나의 기능적이며 역동적 실체로 인식하고, 학교의 제반 부문이 교육적 가치를 창출, 성취, 변형하기 위해 올바른 방향으로 기능하고 있는가를 평가하는 것’으로 규정하면서, 이 개념 속에는 다음 두 가지 의미가 내재되어 있다고 하였다.첫째는 학교의 존재양식에 대한 개념 정립으로, 학교는 그 자체가 독립적으로 존재하는 조직체이면서, 동시에 다른 평행 조직체 및 상하 조직체와 기능적, 역동적, 위계적으로 상호 의존하는 관계로 존재하고 있다는 뜻이다. 둘째는 학교평가의 궁극적 목적에 대한 개념으로 학교의 제반 부문이 교육적 가치를 창출하고 성취하며, 그것을 변형시킨다는 가치기준이나 목표가 분명해야 함을 함축하고 있다. 따라서 학교평가의 가치판단에 대한 일차적 준거는 학교교육을 통해 의도하려고 한 기대와 목표에 있음을 시사한다.이와 같이 학교평가는 미래 사회를 대비하고 교육개방에 따른 경쟁력 확보를 위한 노력의 일환이다. 즉, 학교평가는 교육의 본질 추구와 질적 향상을 통해 교육경쟁력을 확보하기 위하여 수행하는 것이다. 더불어 학교교육에 대한 전문적인 판단을 통하여 단위 학교에 대한 교육의 질 개선을 도모하기 위한 효율적인 지원 체제로서의 의미를 갖는다는 데서 그 필요성을 찾을 수 있다.4. 학교평가의 목적학교평가의 의평가를 주관하되, 시?군 교육청에 관내 초?중학교에 대한 평가업무를 일부 위임하고 있다.학교평가는 전문성을 인정받는 평가위원을 위촉하여, 일반적으로 서류 평가와 현장 평가를 병행하여 실시하고 있다. 평가위원은 대체로 교장, 교감, 교사 등의 현직 교원, 교육청, 연구원 등 직할기관의 전문직과 일반직 공무원, 전직 교원이나 지역인사, 학부모 등의 외부 인사로 구성하고 있다.학교평가의 기준은 영역과 항목에 대하여 일관된 척도가 아직 정립되지 않은 형편으로, 시?도교육청이나 시?군 교육청의 특성에 따라 교육시책이나 교육의 본질 중심의 다양한 척도가 활용되고 있다.평가 결과는 영역별로 점수화하여 그 결과에 따라 우수학교에 대한 기관 표창, 자구 노력비 차등 지원 등을 실시하고 있으며, 교육활동 우수사례는 타 학교와 기관에 홍보하여 교육활동 개선 자료로 활용하고 있다. 평가 대상 학교에 대하여는 평가위원들이 판단한 학교별 우수사항 및 발전과제, 개선 방향에 대한 정보를 제공하여 학교 교육개선 자료로 활용할 수 있도록 추진해 오고 있다.2) 특징교육부에서 실시하는 교육청평가와 각 교육청에서 실시하는 학교평가의 현황을 종합하여 학교평가의 특징을 살펴보면 다음과 같다.① 현재 학교평가를 실질적으로 주도하고 있는 것은 교육부에서 실시하고 있는 교육청 평가이다.② 학교평가의 핵심적 평가 기준으로서 ‘교육개혁의 추진 정도’가 자리 잡고 있으며, 학생의 학업성취 수준은 거의 고려되지 않고 있다.③ 확인 방문평가가 실시되지만 짧은 시간 동안 훑어 지나가는 경향이 있으며, 결국 서면평가가 중심이 되고, 우수학교를 가려내기 위해 학교 순위를 매기는 등, 질적 평가보다는 양적평가, 절대평가보다는 상대평가에 치우치고 있다.④ 학교당국은 거의 매년 실시되는 학교평가 준비를 위해 자체보고서와 부수적인 관련 자료를 작성하는 데 많은 노력과 시간을 투입하고 있다.⑤ 해당 학교에서 자체평가를 실시하고, 학교평가를 준비하는 모습은 학교장의 학교평가 대응 방침에 따라 매우 상이한 양상을 나타내고 있다.평가가 이루어진다. 이와 같은 평가 결과는 종래에는 알 수 없었던, 상대적?절대적 평가의 결과이므로 학교장 및 학교의 모든 구성원에게 학교의 계획?운영?평가를 계획적으로 추진하도록 촉진하고, 학교의 자율적 의사결정에 기초가 되는 자료를 제공하여 학교를 개선해 나가게 될 것이다.4) 자율적 통제의 기능상위기관에서 마련된 일정한 기준에 의거하여, 자체적으로는 그 기준에 넘어서려는 노력을 하게 될 것이므로, 결과적으로는 자율적으로 교육의 질 개선 및 통제하는 기능을 하게 된다.5) 자극?동기 부여 기능학교에 대한 평가에서는 학교의 모든 요소를 교사, 학부모, 지역사회의 관점에서 평가하게 된다. 이러한 평가를 해나가는 과정에서 학교의 구성원이 학교에 대한 관심을 갖고, 학교의 현황을 정확히 이해하며, 문제점을 인지하고, 그 해결책을 강구할 수 있게 된다. 결국 이러한 과정을 통하여 학교의 자체 발전을 자극하는 동기적 기능을 수행하게 된다.6) 공공적인 인정의 기능학교에 대한 평가는 평가결과에 따라 학교의 목표와 계획, 교육과정 운영, 교직원, 학부모 및 지역사회, 시설 및 행?재정 등에 관련된 제기준에의 도달 수준을 평가 판정하여 구성원들에게 확인시켜 주게 된다. 이와 더불어, 학부모 및 지역사회에도 학교의 실태를 객관적으로 확인시켜 주게 됨으로써 여러 가지 지원 활동이나 요구 등의 반응을 동반하게 될 것이다.7) 선별적 지원의 기능학교에 대한 평가는 그 결과에 따라서 학교를 선별적으로 지원하는 데 필요한 기준을 제공하고, 부수적으로 인사 자료로 활용할 수 있는 정보를 제공하게 된다. 뿐만 아니라 학교에서의 자율과 통제의 수준을 결정하는 합리적인 기준도 제공하게 될 것이다.8) 국가 수준 학교 평가의 의미학교평가는 본래 학교를 객관적으로 진단하여 그 결과를 학교교육의 개선을 위한 자료로 활용하기 위한 것이기 때문에 학교 평가의 필요성에 이의를 제기할 사람은 별로 없을 것이다. 그러나 학교평가가 개별학교에 대한 우연적 일회적 평가가 아니라, 하나의 제도로서 국가적 차원와 환류 방안이 학교 교육의 질적 개선에 활용되는 면이 부족하다.셋째, 학교 현장을 심도 있게 관찰하기에는 평가 일정이 짧은 편이다. 일정이 촉박하여 객관적이고 신뢰성 있는 평가보다는 의례적이고 형식적인 평가에 그칠 우려가 있다.넷째, 평가 과정 및 결과에 있어 교육개선을 위한 자발적 노력을 유도할 수 있는 다양한 지원책이 미비하다. 행?재정적 지원이 학교 단위로만 시행되고 있어 개별 교사의 적극적 참여를 유도할 수 있는 방안이 미흡한 편이다.다섯째, 평가대상교 구성원의 평가에 대비한 업무 부담이 과다한 편이다.여섯째, 평가보고서 작성시, 평가 결과를 평가영역별로 서술하여 제시하도록 한 결과, 평가 기준별 학교의 특성 추출이 어렵고 평가 결과를 학교 현황 파악과 정책 자료로 활용하기에 어려운 점이 나타나고 있다.(2) 개선 방안현행 학교평가의 문제점을 해결하기 위하여 다음과 같이 학교평가의 개선 방안을 제시해 본다.첫째, 기존의 평가영역이나 항목을 체계적으로 분석하고 재구성하여 우리 실정에 적합한 학교평가 방안을 정립하는 연구를 실시한다. 2003년도부터 장기적인 추진 계획에 의거하여 일정 주기를 지닌 체계화된 학교평가를 전면 실시하는 것을 목적으로 학교평가 연구를 지속 추진한다. 2000년도에는 방법적인 측면에서의 개선안을 시범 적용하여 학교평가를 실시한 바, 2001년도에는 경기도교육청에 적합한 평가 척도 개발에 중점을 두고 집중 연구하여 시범 적용하였으며, 2002년도에는 기존의 평가에서 추출된 문제점을 보완하는 과정을 거치도록 한다. 이에 따라 2003년도 이후에는 경기도교육청의 특성을 반영하고 단위 학교의 교육의 질 개선에 실질적인 도움을 줄 수 있는 체계적이고 표준화된 학교평가 방법이 정착되도록 한다. 이러한 과정에서 시?군교육청의 여건, 단위 학교의 특성이 평가 과정에서 충실히 반영될 수 있는 방안을 모색하기 위하여, 교육의 지향점을 제시하고 객관성?일관성 있는 평가 관점을 확보하기 위하여 평가기준을 명료화한다. 평가기준은 학교교육활동의 핵심적인 .

교육학| 2004.11.11| 22페이지| 1,000원| 조회(940)

교육, 행정, 교육정책, 교육경영, 학교평가

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