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가네의 교수학습이론

Gagne의 교수-학습 이론Ⅰ. Gagne(1916~2002)의 생애 및 업적1937년 Yale 대학교(심리학 전공)를 졸업하였으며 Brown 대학교에서 Ph. D를 수여받았다. 다양한 유인체제하에서 조건화된 반응이 박사학위 주제의 하나였으며, 그때 이 후 그의 관심은 학습현상에 주어져 왔다. 그 후 2차 세계대전기간에 군생활을 하게 된 그는 군사훈련과 인간 수행체계에 대한 심리학적 연구가 더욱 필요하였기 때문에 다양한 심리학적 응용연구에 참여하였으며 1949년에 공군조직에서 동작기능 연구소의 연구부장으로 활동하였다.그 후 대학교 심리학교수로 임명되어 학습현상과 교수방법에 관하여 연구를 꾸준히 하여 ‘학습의 조건’, 'Instructional Psychology' 등을 저술하는 등 ‘학습의 조건과 교수이론’에 연구에 초점을 맞췄다고 해도 과언이 아니다. 특히 1985년에 창간한 은 교수-학습에 대한 그의 아이디어를 집대성한 결정체라고 할 수 있다. 정년퇴임 후에는 일선에서 물러나 부인과 함께 노후를 즐겼다. 그의 활발한 경력 때문에 많은 상과 영예를 안았을 뿐만 아니라 재직시절에는 미국의 주요 심리학회장을 역임하면서 활발한 연구 활동과 업적을 남겼다.Gagne는 교수모델을 제시하지는 않았지만 학습의 주요 변인들에 대한 사려 깊은 분석과 이러한 변인들을 고려하여 수업을 어떻게 조직해야 할 것인가에 대하여 설명하고 있다. 그는 여러 가지 종류의 학습 수준 사이의 관계와 학습목표를 분류하여 구체화할 수 있는 ‘학습이라 불리는 변화의 다양성’을 포괄적으로 제시하데 크게 공헌하였다.Ⅱ. 학습의 정의와 기본가정인간학습의 복잡성을 설명하는 요소를 밝힘으로써 인간이 수행하는 다양한 기능들을 분석하고 나서 그 다양성을 설명한다.1. 인간학습의 본질Gagne의 학습개념에는 여러 요소들이 포함되어 있다. 그 중 핵심이 되는 요소는 학습과 발달의 관계 그리고 인간학습의 다양성이다. 인간발달에 미치는 학습의 역할에 대해 Gagne의 ‘성숙적 준비성 모형’ 은 Piaget의 ‘인지발달업자가 마련해 주는 외적 조건이 알맞게 제공되어야 한다. 외적조건은 수업사태 또는 학습의 조건이라고도 불리며 외부에서 부여되는 수업활동을 말한다.Gagne는 인지처리 과정을 그의 학습 분석에 적용하여 연속적으로 실행되어야 할 아홉 단계의 학습과정을 밝혀냈다. 아홉 단계 기능을 분명하게 이해하기 위해 학습 준비, 획득과 수행, 학습 전이의 세 범주로 나누었다. 이 단계들은 학습의 전 활동을 나타내고, 서로 다른 학습 영역에서 서로 다른 방식으로 실행된다는 점에서 중요하다.1) 학습을 위한 준비학습자로 하여금 학습과제에 참여케 하는 것(몇 분만 소요)으로 학습의 시작단계로 주의집중, 기대, 관련정보의 재생 또는 장기기억으로 부터의 기능 재생이 포함된다. 이러한 활동은 학습이 전개될 세트를 마련해주는 것이다.? 주의집중 : 학습자가 관련 자극을 받아들이거나 이해하는 것으로, 그 결과 학습기대가 일어난다. 즉 학습자의 감각이 자극의 원천을 지향하여야 하며 자극을 받아들일 준비를 하여야 함을 의미한다. 주의 집중은 학습의 최초의 사타라고 여겨지는 내지적인 상태이며, 자극에는 언어, 정화, 동화, 시범이 있다.? 기대 : 기대는 학습자에게 주어졌거나 또는 스스로 설정한 학습목표에 도달하기 위한 학습자의 특수한 동기화를 뜻한다. 학습자가 달성하고자 하는 것은 주의를 기울여야 할 대상, 학습된 정보를 부호화하는 방법과 반응을 어떻게 조직할 것인가에 영향을 미친다. 기대는 지속적이며 목표성취지향적인 것으로, 학습자로 하여금 각각의 처리 단계에서의 산출 결과를 선택? 장기 기억으로부터의 재생: 학습하였다는 것을 입증하기 위해서는 학습한 것들을 장기 기억으로부터 재생할 수 있어야 한다. 학습자의 기대는 새로운 학습의 필수 사전학습능력의 장기 기억으로부터의 재생으로 이어진다. (예: 삼각형이라는 ‘개념학습’에서는 아동은 세변의 모양이 다르다는 것 '변별학습'을 알아야만 한다)2) 획득과 수행일단 자극이 수용되어 감지되면 획득단계에 이르고 개인은 어떤 반응을 보이기 시작한다. 이것이위 요소들로 나눈 다음 그들 사이의 선후 혹은 상하 관계를 밝혀 학습위계를 정하는 것을 말한다. 이를 통해 특정내용을 학습하기 위한 선결요건으로의 사전학습이 무엇인가를 쉽게 알 수 있으며, 보충학습이나 교정학습에 대한 정보를 얻어낼 수 있다. Gagne는 학습과제를 분석할 때 학습결과(학습된 능력)에 따라 학습과제를 분류하고 행위 동사를 사용하여 학습목표를 구체적으로 진술할 때 성취 대상이 분명해지고 교수-학습 활동이 활발히 전개된다고 보았다. '정수의 뺄셈‘ 과제의 분석도정수의 뺄셈을 한다.윗자리수에서의 빌림이 필요한 경우의 뺄셈(한 두 자리씩 건너서 내림이 있는 경우)윗자리수에서의 빌림이 매 자리마다 있는 경우의 뺄셈두 자리 위에서의 빌림이 있어야 하는 경우의 뺄셈(바로 윗자리가 0이어서)윗자리수의 빌림이 없는 경우의 뺄셈자릿수의 위치에는 관계없이 단 한 번 윗자릿수에서의 빌림이 있는 경우의 뺄셈윗자리수에서 빌림이 있되 두 자릿수에서 한 자릿수의 뺄셈윗자리수에서의 빌림이 필요한 경우의 확인각 자릿수마다 빌림이 없는 단순한 뺄셈(윗자릿수의 빌림이 없는 경우)자릿수에 0이 있는 경우의 뺄셈(빌림이 있는 경우)단순 뺄셈(사실 바탕)Ⅴ. 수업을 위한 원리1. 수업의 성질과 구성 요소수업이란, 일반적으로 인간의 학습을 도와주는 데, 목적을 둔 인간의 일이다. 개개인의 학습에 직접적으로 영향을 줄 수 있는 모든 사태에 중점을 두기 때문에 단순히 ‘교수’라고 하기보다는 ‘수업’이라고 한다. 즉 수업은 교수에 더하여 인쇄물, 그림, 텔레비전, 컴퓨터 등의 여러 매체들을 통해 체계적으로 설계되어 효능을 발휘할 수 있다.가네는 ‘수업’이란 내적 학습 과정을 도와주는 측면에서 설계되는 외적 사태의 집합이라고 정의하였다. 그리고 앞에서 설명된 학습의 아홉 단계에 대응하여 수업사태를 기술하였는데, 이러한 수업사태는 학습 영역에 따라 다르게 이루어지는데, 수업사태가 적절한가의 여부는 어떤 유형의 능력이 학습되었는가를 확인함으로써 알 수 있다.우선, 학습될 능력이 무엇인가를 확인함으하는 것도 좋다고 한다.③ 문제해결 학습문제해결 학습은 사전에 학습된 규칙들과 문제를 해결하기 위한 새로운 고차적 규칙들을 결합시키는 것을 말하며, 나아가 동일한 유형의 다른 문제로 구성된 자극 상황들의 모든 유목에 일반화하는 것을 의미한다.이 과정 동안 학습자는 발견 학습에 참여하게 되는데, 문제해결 학습은 학습자에게 언어적으로 진술된 해결 방안을 제공할 때가 아닌, 학습자 스스로 해결 방안을 구성하도록 요구할 때 일어나게 된다. 따라서 고차적 규칙을 고안해 낸 학습자는 보다 많은 상황에 효과적으로 일반화하게 되며, 동시에 쉽게 망각하지도 않는다.Ⅵ. 학습된 능력별 교수-학습 이론 적용: 가네의 수업을 위한 원리(각 학습 목표 영역에 따라 다른 교수 활동이 필요하다는 것이 Gagne 이론의 핵심)가네는 인간 학습에 영향을 주는 조건들을 분석하였는데, 가네의 수업이론에서 주된 수업 원리는 목표 영역별 수업의 원리로 압축된다. 그 목표 영역별 수업의 원리란 그가 제시한 다섯 가지 학습 영역에 따라 수업원리가 다양화되어야 함을 말한다. 즉 학교 학습과제를 분석하여 얻어진 구체적 수업목표가 있을 때, 그것이 다섯 영역 중 어느 것에 해당하는가에 따라 다른 수업원리를 적용해야 한다는 것이다.그러므로 여기에서는 우선 위에서 말한 다섯 영역, 그리고 문제해결 영역에서의 교수와 학습에 대해서 다시 구체적으로 살펴본 후, 다음으로 가네의 수업을 위한 원리의 내용을 볼 것이다.1. 지적 기능의 교수-학습지적 기능(intelligence skills)이란 방법적 지식 또는 절차적 지식으로 여러 가지 기호나 상징(숫자, 문자, 단어, 그림, 도표)을 사용하여 환경과 상호작용할 수 있는 능력이다. 지적기능은 ‘무엇을 안다’는 것과 달리 ‘무엇을 할 수 있다’는 것으로, 언어적 정보나 지식과 분명히 구별할 필요가 있다.지적 기능의 학습을 위해서는 외적 조건보다는 내적 조건의 준비가 더 필요하며, 이는 어떤 기능의 학습에 전제되는 선행 기능의 선행학습이 무엇보다 중요하다는 것으로, 다의된 개념 학습을 위한 학습자의 내적 조건(1) 학습자가 학습해야할 개념의 정의를 나타내는 구성개념을 이해해야 함.구성개념들은 목적어로서의 사물개념과 동사가 나타내는 관계개념을 포함함.(2) 언어적 기능, 이것은 진술된 문장구조를 스스로 표상할 수 있는 지적 기능(주어, 동사, 목적어 구분 가능해야함 - 이러한 기능은 보통 초기에 학습)b. 외적조건구술 혹은 인쇄된 형태로 정의를 제시하는 것. 여기에는 정의된 개념과 관련된 예와 비예를 모두 포함하는데, 많은 연구 결과에 의하면 학습하고자 하는 개념과 관련된 긍정적 예들을 포괄적으로 제시하고 비예들이 예들과 결정적 차이를 보일 때 가장 효과적으로 학습된다고 함.4) 규칙의 학습① 의미규칙이란, 개인의 행동을 통제하고 관계를 설명할 수 있게 해주는 내적 상태로서 단순한 언어적 진술 이상의 것이다. 규칙은 수많은 특수 자극에 직면한 인간 행동의 규칙성을 설명해 주는 것으로, 여러 개의 개념으로 구성되며, 정의된 개념은 특별한 종류의 규칙이라고 할 수 있다.ex) 언어학습의 경우, 발음, 철자, 구두점, 문장의 조직을 위한 규칙을 학습언어적 진술을 이해하는 것이 반드시 그 규칙을 이해하는 것을 의미하지는 않지만, 언어적 진술이 새로운 규칙을 학습하는데 매우 중요한 역할을 한다. 일단 언어를 사용하기 시작하면, 정의된 개념이나 혹은 규칙을 배우는 단서로서 언어적 진술을 사용하게 되고, 그 결과 학습과정은 매우 촉진될 것이다. 규칙학습은 일반적으로 단순한 규칙으로부터 복잡한 것으로 진행된다.② 학습조건a. 규칙 학습을 위한 학습자의 내적 조건규칙을 구성하고 있는 개념들에 대한 지식. 개념에 대한 지식은 유목의 모든 사례를 확인할 수 있음을 의미함.선수요소가 되는 개념을 숙달하고 있을 때에는 규칙을 완벽하게 학습할 수 있지만, 그렇지 못할 경우, 부분적 혹은 부적절한 규칙을 학습할 수도 있음.b. 규칙 학습의 외적조건언어적 교수. 이는 통합된 계열화가 필요하며, 다음 6단계로 나타낼 수 있음1단계: 학습을 마쳤을 때 기대음.

교육학| 2010.09.30| 11페이지| 2,000원| 조회(256)

교수학습론, 교수학습이론, 가네, gagne

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