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창의력 촉진 평가A좋아요

▶ 새로운 영재의 개념 - 예전에는 영재의 개념이 거의 독점적으로 높은 지능지수와 연관되어 졌지만, 근래에 와서는 점차적으로 지능검사들은 정신능력의 오직 작은 한 부분만을 파악한다는 인식이 커지고 있다. 아이의 정신적인 능력의 평가에서 전혀 다른 결과로 이끄는 생각의 형태를 점점 더 인정하고 있다.▶ 창의력이란 무엇인가?창의력이 무엇인가는 문화와 시대에 따라 다르기 때문에 창의성을 규정하는 기준도 각각 다르게 정해졌다. 여기서의 창의력의 개념은 Guilford의 확산적 사고 , Bartlett의 열린 사고 혹은 De Bono의 측면적 사고 로서 이해되어지고 있다.독창성은 창의력의 가장 중점적인 특성이다. 창의력이란 우선 아이디어를 갖는 것 , 즉 무엇보다도 독특한 생각을 갖는 것이라고 정의할 수 있다. 그렇다고 해서 무엇이든 새 것, 비인습적인 것, 뜻밖의 것의 전부가 창의성은 아니다. 독창성의 올바른 방식만이 실제로 창의적이라고 할 수 있다.▶ 사례연구 - 지능이 매우 높은 한 남학생최고의 지능 점수를 받은 Tom은 월등한 성적으로 두 학년이나 월반을 한 학생이었다. Tom은 내향적이었고 대인관계가 원만하지 못하였으며 겁이 많았고 감정이 지나쳐서 눈물이 나오거나 분노를 터트릴 때까지 자신의 감정표현을 하지 않았다. 그의 어머니는 지배적이고 권위적이었으며 Tom이 자립할 수 있도록 허락하지 않았다.Tom은 창의적이지 못한 사람들의 극단적인 예이다. 그의 영어 논문은 문법적으로는 정확했으나 딱딱하고 부자연스러웠으나, 지능검사에서는 비상하리만큼 높은 점수를 나타냈고, 법칙이나 논리가 뚜렷한 분야에서는 아주 성공적으로 그리고 열성적으로 학업에 임하였다. Tom은 지능은 매우 높으나 창의력은 거의 없는 사람인 것이다.▶ 우리가 창의성에 대하여 논의하는 이유지식폭발적인 시대에서 학문적이고 기술적인 면에서 창의력의 필요성이 점점 높아짐에 따라 한 민족은 현 시대에서 자신의 위치를 유지하기 위하여 정신적 잠재력을 최대한 발굴해야 할 것이다. 우리는 오늘날 정신적인 경쟁 속각들을 산출해 낼 수 있는 능력을 키워줌으로써 그들의 사고 기능이 가능한 넓은 기초 위에 발달할 수 있도록 하여야 한다.▶ 교실에서의 창의적인 학생들지적인 학생들이 항상 창의적인 학생은 아니다. 만약 독창성, 효율성 그리고 현실성이 창의력 사고의 중요한 관점들이라면, 창의적인 아이들은 그들의 지적 능력을 학교에서 발휘할 수 있어야만 한다. 그러나 실질적으로 상위권 집단을 선정할 때 지능점수만을 기초로 하기 때문에 많은 창의적인 학생들은 제외되게 된다. IQ가 높은 집단의 학생들이 활기가 있고 창의력이 높은 학생들이라고 볼 수는 없다.▶ 교사는 창의적인 학생에게 어떤 반응을 보이는가특이한 학생들에 대한 거부 - 교사들은 거의 대부분의 경우 학생들이 긍정적 태도를 보이고 배운 것을 비판없이 다시 회상하여 대답하는 것을 선호한다. 몇몇 교사들은 매우 창의적인 학생들을 정신지체아로 분리할 수도 있다. 지능이 높은 학생들은 매우 창의적인 학생들보다 교사들로부터 더 높은 평가를 받는다.왜 교사들이 학생들의 창의적 태도에 대하여 화를 내는지 의문을 제기해야 한다. 먼저 실제로 창의적인 태도와 이상행동과의 구분이 매우 어렵다는 것을 인식해야 한다. 독립적인 사고는 마찰 없이 진행되는 수업을 방해한다. 창의적인 학생들을 대상으로 수업을 빠르게 진행하는 것은 어려운 일이다.▶ 수업에서의 문제만약에 창의적인 학생들이 그들의 생각을 자유롭게 표현하도록 격려를 받으면 그들은 예를 들면 어떤 대상들을 교사들이 이해할 수 없는 관계로 지각함으로써 교사들을 혼돈시킬 수 있다. 이렇게 지각된 관계를 학생이 오랫동안 자세하게 설명을 한다하더라도 분명해지지 않을 수 있다. 창의적인 학생이 고학년인 경우 그가 제안한 의미를 파악하기 위해서는 전문가의 지식도 불충분할 때가 있다. 이러한 수업의 결과는 많은 오해를 초래할 수 있다. 예상하지 않은, 전혀 수업의 내용과는 관계없는 것 같은 질문과 대답은 그 수업시간을 위해 신중히 계획을 세운 교사로 하여금 혼란스럽게 만들고 나아가서는 위신이 깎일 수도대하여 명백한 대답을 요구하는 것에 초점을 두고 있다. 일반적으로 교사들은 학생들에게 정확한 해답을 제시할 능력이 있다고 생각한다. 교사, 학생 그리고 교과내용의 상호작용에서 논리, 사실 그리고 법칙은 모든 문제해결의 열쇠라고 생각하고 있다.교사의 임무는 학생들이 새로운 문제를 풀어야 할 때, 지금까지 배워 온 방식대로 풀 수 있도록 인도하고 또 새로운 문제가 발생했을 때 금방 배운 방식을 적용하도록 지도한다. 이러한 수업방식은 제시된 문제점과 스스로 발견한 문제점의 차이, 제시된 해결방식과 스스로 해결한 것의 차이 그리고 스스로 이루워낸 결과와 모방해서 만들어진 결과의 차이와 같은 중요한 사실을 간과하고 있다. 위의 수업방식은 인정된 사실이나 원리 원칙에 의하여 습득된 지식만을 유효하게 생각하고 있다. 학생들에게는 언제나 똑같은 방식으로 되풀이될 수 있는 지식에서 유용성을 찾는다는 것은 불가능하다.학생들이 기존의 학교에서 최고의 능력으로 칭찬받는 것은 성공이다. 여기서 말하는 성공이란 교사들이나 교과서에서 원하는 정답 을 알아내는 것이다. 일반적으로 학생들은 어떤 실험적인 다른 대답을 해서 거부당하는 것보다는 정확한 대답을 함으로써 보다 더 성공적일 수 있다. 교사들은 한 문제의 의미가 즉시 전달되지 않거나 그에 대한 대답이 비논리적이라고 판단될 때 주어진 시간 안에 수업을 진행해야만 하는 압력 때문에 조급해지며, 학생의 특수한 점을 고려할 수 있는 여유가 없어진다.학생이 학교 외의 시험을 치뤄야 할 경우 창의적 사고를 위한 시간은 그리 많지 않다. 교사들은 특히 그들의 학생들이 어렵고 중요한 시험을 치루어야 하는 압력하에 있으면 시간을 아껴 시간낭비를 피하도록 해야 할 것이다.우리의 문화와 학교는 노동과 놀이를 엄격하게 구분하고 있다. 노동은 힘들고 어려운 것이며 놀이는 쉽고 가치 없는 것으로 인식되어 있다. 따라서 학생들에게 자유롭게 상상한느 일, 논리의 한계성을 검토하는 것과 유머나 재치 등은 학교 수업에 어울리지 않는다는 것을 인식시키고 있다.▶ 수업여 여러 가지 방법이 있을 수 있다. 학생은 여러 가지 형태로 주어진 상황에 반응할 수 있다. 학생들은 교과서에 제시된 해결방식 외에도 얼마만큼 다른 해결 가능성을 찾을 수 있다. 수업은 학생들로 하여금 주어진 문제에 대한 여러 가지 해결 방안을 인식하고 새로운 것을 찾을 수 있도록 인도해야 한다.수업은 교사와 교과서 위주의 권위주의를 타도해야 한다. 교사는 새롭고 지금까지 알려지지 않은 요소를 수업계획에 짜야 하며 스스로 혹은 교과서에 제시되어 있지 않은 아이디어들을 떠올려야 한다. 수업목표는 학생들에게 지식은 만들어지는 것이라는 느낌을 전달해 주어야 한다. 즉, 그들을 창조적이고 지식에 대하여 유연하게 만들어야 하는 것이다.이에 따라 원칙적으로 교사의 임무는 학생이 권위주의를 넘어설 수 있는 준비성을 일깨워 주는 데 있다. 가장 바람직한 것은 학생이 학교학습에 있어서 새로운 문제를 발견하고 또 놀이를 할 때와 같은 풍부한 생각을 학교 수업에도 적용시킬 수 있는 능력과 준비성을 갖게 하는 것이다. 예를 들면 학생들이 자신들의 생각에 정당성이 있다고 주장할 때 그 정당성 자체보다는 지식의 증가나 형태를 획득하는 과정이 더 중요하다는 것을 알려 주어야 한다. 결정적인 실수는 어떤 면에서 단계적인 교정보다 근본적인 이해를 하는데 더 기여할 수 있다. 학습은 자주 정답과 같이 틀린 대답을 통해서도 똑같은 효과를 나타낼 수 있다. 이러한 것은 특히 왜 그것이 정답인 지 알지도 못하면서 모방하여 대답하는 것 대신 몇몇 일반적이고 완전히 이해하지 못한 원리를 적용해 보려는 시도에서 더욱 뚜렷하게 알 수 있다. 실질적으로 잘 모르고 혼돈하여 나중에 그 이유를 깨닫는 것이 그 이유를 모르면서 무조건 정답을 아는 것보다 더 좋은 학습이다.▶ 창의력을 촉진시키는 교사실질적으로 지능, 창의력 그리고 학업성취의 관계에서 역할을 하는 또 하나의 요인이 있다. 이 요인이 바로 교사이다. 교사가 창의적이지 못하면 창의력이 낮은 학생들이 창의력이 높은 학생들을 능가할 수 있다. 창의력을 지식을 충분히 익히도록 한 다음 자유롭게창의적인 사고를 할 수 있도록 동기를 유발한다.4. 창의력을 촉진시킬 수 있는 특수한 활동을 교실에서 진행한다.5. 자신들의 의견은 되도록 지연시키고 학생들이 그들의 생각을 완전하게 표현할때까지 기다린다.6. 학생들의 지적 유연성을 가능하게 한다.7. 학생들이 자기평가를 할 수 있도록 지지한다.8. 다른 사람들의 감정이나 분위기를 잘 파악할 수 있도록 지도한다.9. 학생들의 질문을 신중히 생각한다.10. 학생들에게 많은 자료를 활용하고 여러 곳에서 활동할 수 있는 기회를 제공한다.11. 학생들이 실망을 이겨낼 수 있는 능력을 키워줌으로써 꼭 성공만을 위해노력하지 않고 실패도 이겨낼 수 있도록 한다.12. 학생들로 하여금 부분적인 것보다 전체적인 것을 보게 하는 능력을 키워준다.▶ 학교에서의 창의력 촉진오늘날에는 창의력이 매우 중요하기 때문에 교사들로 하여금 학생들의 창의력을 최대한 높이고 개발시켜 줄 것을 요구하고 있다. 학생들에게는 특이한 것과 상이한 것들을 실험해 보라는 격려가 필요할 뿐만 아니라 그러한 활동이 바람직한 학교활동에 속한다는 것을 가르쳐줘야 한다. 영재성이 꼭 지능지수가 높은 것에만 한정되어 있지 않다는 인식이 분명해져야 한다.교사들은 학생들이 모든 교육과정 단계에서 창의력을 발휘할 수 있도록 시도해야 할 시기가 왔다. 이 때 창의성은 무엇보다도 창의력 자체를 위하여 촉진시켜야만 하는데, 그 이유는 오늘날 교육이 모든 학생들에게 스스로 자유롭고, 용감하고, 융통성 있는 방법으로 활동할 수 있는 가능성을 주어야 하기 때문이다.학생들은 좋은 시험결과, 장학금 혹은 부모와 교사간의 충돌을 피하기 위함 등의 외적인 이유 때문에 학습내용을 익히는 경우가 많다. 물론 좋은 시험결과를 바라거나 장학금을 타려는 의도는 잘못된 것이 아니다. 그러나 학습이 오로지 이러한 목표와 관련이 된다면 그 학습과정은 너무 단편적이고 불만족스러운 학습과정이 될 것이다. 그러나 반대로 학습내용이 학생들의 호기심과 상상력을 키워주고 지.

교육학| 2002.03.22| 6페이지| 1,000원| 조회(1,062)

창의력, 교수법, 창의학습, 창의력 촉진

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교육매체 (교육방송) 평가A좋아요

교 수 매 체 - 시청각 매체(교육방송)과 목 명 :담당교수 :학 과 :학 번 :이 름 :시청각 매체란 시각과 청각을 동시에 활용하는 매체를 말한다. 이러한 매체에는 영화, 비디오, 그리고 TV를 통한 교육방송이 있다. 물론 컴퓨터의 CD-RO을 이용한 학습이나 혹은 CD-I를 통한 학습도 시청각 매체를 활용하는 것으로 볼 수 있다.(1) 시청각 매체의 장점1 시청각 매체는 사실적 정보를 구체적으로 제공한다.시각매체나 청각매체가 갖고 있지 못한 생생한 정보를 역동적으로 제공함으로써 학생들의 학습동기 형성이 용이하다. 또한, 학습내용을 실제 상황에 적용할 수 있는 전이 가능성도 커진다.2 개별 학습자료로 활용된다. 특히 CD-ROM을 이용하면 프로그램과 학습자가 상호작용할 수 있다.3 학습자료의 준비가 용이하고, 즉각 사용할 수 있다. 비디오인 경우 직접 학습자료를 제작할 수 있으며, TV에 방영되는 영상을 그대로 녹화해 즉시 재생시킬 수 있다.4 학습내용을 표현하는 방법이 매우 다양하다. 문자는 물론, 그림, 만화 등의 동화상으로 표현된다.5 녹화된 학습자료를 반영구적으로 반복해 사용할 수 있다.6 복잡한 학습내용이나 생물체의 구조를 이해하는 데 효과적이다. 예를 들어, 인체의 기능이나 기계 작동과정을 생생하게 보여줄 수 있다.7 운동기능 학습이나 정의적 특성의 학습에 효과적이다. 높이뛰기 학습에서 그 과정을 단계적으로 자세히 보여주거나, 환경교육에서 오염실태를 생생하게 보여줄 때 학습효과가 높아질 수 있다.8 토론학습에 동질적 정보를 제공할 수 있다. 토론주제를 담은 영상을 학생들에게 보여준 후 그에 관하여 토론을 전개할 수 있다.9 비디오인 경우 학생들이 직접 학습자료를 제작하거나 녹화할 수 있어 학습활동이 적극적일 수 있다. 따라서 성취동기도 높게 형성될 수 있다.⑩ TV교육방송은 새로운 정보를 여러 학습자에게 즉시 전달할 수 있다.⑪ 시청각 매체는 시간과 공간적 제한성을 뛰어넘어 즉시 전달할 수 있다.⑫ 시청각 매체는 확대와 축소를 자유자재로 할 수 있다. 아무리 미세한 물체라도 크게 보여줄 수 있으며, 너무 큰 현상은 축소해 제시할 수 있다.⑬ 시청각 매체는 학생들의 흥미는 물론, 학습량과 기억력을 증가시켜 준다.(2) 시청각 매체의 단점1 시청각 매체의 장비나 프로그램이 대체로 고가이다. 시각 매체나 청각 매체에 비해 가격이 훨씬 비싼 편이다.2 컴퓨터를 통한 학습을 제외하곤 프로그램과 학습자 간의 상호작용이 거의 이루어지지 않는다. 비디오나 영화 및 TV 교육방송은 일방적 학습 형태를 띤다.3 TV 교육방송은 정해진 시간에 시청하거나 녹화하지 않으면 다시 볼 수 없다.4 비디오나 영화는 사용할수록 화질이 점점 떨어지며, 신기성도 약화된다.(3) 활용상 유의점◈ 시청각 매체 선정시 유의점1 매체가 수업목표 달성에 적합한 것인가?2 매체가 학생들의 수준에 적합한 것인가?3 매체가 학생들의 사고력을 자극하는 것인가?4 매체가 학생들의 학습욕구를 자극하며, 흥미로운 것인가?5 프로그램이 최신의 것인가?6 매체 조작과 보관이 용이한가?7 매체 활용에 적합한 시설이 갖추어져 있는가?8 매체상태는 최상인가?9 교사는 매체 활용 방법에 익숙한가?◈ 시청각 매체 시청시 유의점1 시청에 적합한 좌석배치를 한다. 스크린이나 TV를 중심으로 90°안쪽에 좌석을 배치한다.2 스크린이나 TV의 위치는 학습자의 눈높이보다 낮은 것이 좋다. 그러나, 교실에서 시청할 때는 지상에서 약 2m 이내 정도가 적당하다.3 시청시 실내 조명은 너무 밝거나 어둡게 하지 않는다.4 시청각 매체를 통한 학습에서는 학생들이 가급적 필기하지 않도록 한다. 필기할 내용을 사전에 유인물로 배포하는 것이 바람직하다.5 교사는 학생들과 함께 시청하며, 보충할 내용이 있으면 시청이 끝난 후에 설명한다.6 시청에 방해되는 각종 소음을 차단한다.7 시청 후에는 교사가 시청내용을 요약 정리하며, 학생들에게 피드백을 제공한다.8 시청 후 교사는 시청각 매체 활용의 효율성을 평가해 기록하고, 다음 활용에 반영한다.시청각 매체의 예 - 교육방송(1) 교육방송의 개념과 역사교육방송이란 특정인들을 대상으로 한 교육목표 달성을 위하여 특정 프로그램을 방송매체를 통하여 송출하는 것을 말한다. 우리 나라의 경우 현재 EBS 라디오와 TV를 통한 전국 단위의 교육방송이 실시되고 있으며, 한국방송대학교에서도 자체 프로그램을 라디오와 TV를 통하여 방송하고 있다. 이들은 비영리적이고 비상업적이며, 학교와 지역사회, 그리고 일반 대중의 공익성을 추구하는 것이다.교육방송은 크게 두 가지로 분류된다. 하나는 비교적 포괄적 의미로, 가정교육이나 학교교육 및 사회교육 모두를 대상으로 하는 교육방송(educational broadcasting) 혹은 교육 TV(ETV;Educational Television)이다. 다른 하나는 비교적 좁은 의미로, 학교방송이나 수업 TV(ITV;Instructional Television)가 있다. 학교방송이나 수업 TV는 학교 교육과정을 중심으로 편성되고 방송되는 점이 다르다. 이렇게 보면, 전자가 후자보다 더 넓은 개념이라고 할 수 있다.우리나라 교육방송은 1951년에 첫 전파를 띄운 시점으로부터 약 반세기의 역사를 갖고 있다. 첫 방송은 1951년 6월 18일에 미국 공부원으로부터 라디오를 빌려 라디오 학교 란 방송을 한 것이다. 당시 방송은 주로 교사를 위한 것으로, 오전 9시부터 15분간 진행되었다. 그 후 1956년 5월부터 초등학교 학생들을 대상으로 국어, 사회, 음악 교과를 방송하기 시작하였고, 1962년 8월부터 잠시 중단되었다가, 1963년 3월부터 재개되었다. 1981년 2월부터는 KBS-3TV와 교육라디오를 교육 전용 방송국으로 운영하였다. 그러다 1990년에 이르러 한국교육개발원 부설 교육방송국(EBS)으로 개국하게 되었다.(2) 교육방송의 장·단점◈ 일반적 특성1 텔레비전은 시각과 청각을 종합적으로 활용하며, 역동적이고 생생한 화면을 제공하는 교육 매체이다.

교육학| 2002.03.22| 4페이지| 1,000원| 조회(831)

교육공학, 교육방송, 교육매체, 시청각매체

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