*은* 스토어

*은*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

4개
전체 판매량

11개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 4개

[중학과 과학] 교직 발표수업 (태양계 탐사) 평가A+최고예요

3. 지구와 별3-2 태양계 탐사태양계 탐사태양계의 구성항성 : 스스로 빛을 내는 천체 (ex.태양) 행성 : 항성 주위를 공전하는 천체 (ex.지구) 위성 : 행성 주위를 공전하는 천체 (ex.달) 소행성 : ex. 혜성, 유성태양계 = 항성 + 행성 + 위성 + 소행성태양은 어떤 별일까?태양의 물리적 특징 - 태양계의 유일한 항성이다. - 거대한 가스로 이루어져 있다.1억 5천만 km수소95% 헬륨5%약 6000°C지구의 약 33만 배지구의 약 130만 배지구의 약 109배 (약 70만km)지구까지의 거리구성 물질표면 온도질량부피반지름태양 표면의 특징우리 눈에 보이는 둥글고 밝은 부분을 광구라고 한다.태양 표면의 특징흑점 - 주위보도 온도가 낮아 검게 보인다. - 태양 표면의 동쪽에서 서쪽으로 이동한다.흑점 관찰흑점 : 동 - 서로 이동. == 태양은 서 - 동 으로 자전한다.태양 표면의 특징쌀알 무늬 태양의 표면 아래에서 일어나는 물질의 대류에 의해 나타나는 현상이다.태양 대기의 특징홍염 - 태양 표면에서 가스가 폭발할 때 솟아오른 는 불꽃이다.태양 대기의 특징코로나 거대한 청백색의 가스층 채층 광구 가장자리의 얇은 대기층 개기 일식 때 선명하게 관찰 가능.달의 특징밝은 부분 : 고지 (밝은색 암석) 어두운 부분 : 바다 (현무암질 암석)달의 특징대기와 물이 없는 달 - 많은 운석 구덩이. - 밤과 낮은 기온차가 크다. - 하늘이 까맣게 보인다.달의 특징태양계 행성수성 태양에서 가장 가깝고 대기가 없다. - 두 번째로 작은 행성이다.태양계 행성금성 - 이산화탄소로 구성된 대기로 하여 온실 효과가 일어나 표면 온도가 매우 높다.태양계 행성지구 물과 공기가 있어 생명체가 살고 있는 유일한 행성이다.태양계 행성화성 표면이 붉은색의 사막 으로 되어 있다. 양극에 얼음과 드라이 아이스로 된 극관이 존재한다. - 계절의 변화가 있다.태양계 행성목성 - 가로줄 무늬와 대기의 소용돌이인 붉은색의 대적점이 존재한다.태양계 행성토성 얼음과 암석으로 된 고리를 가지고 있다. 물보다 밀도가 작은 유일한 행성이다태양계 행성천왕성 자전축이 옆으로 누워 있다.태양계 행성해왕성 적도 부근에 대흑점이 있다. 메탄가스에 의해 푸른색을 띤다.태양계 행성명왕성 태양에서 가장 멀리 떨어져 있다. 행성 중에서 가장 크기가 작다.지구형 행성과 목성형 행성가벼운 기체있다짧다많다목성형 행성단단한 암석없다길다적다지구형 행성성분고리자전 주기위성 수분류작다크다크다목,토,천,해목성형 행성크다작다작다수,금,지,화지구형 행성밀도질량크기종류분류{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.06.01| 23페이지| 1,500원| 조회(930)

과학, 태양계, 지구과학, 교육실습, 중학교과학

미리보기

닫기
[과학] 나노 테크놀리지 평가A좋아요

나노테크놀리지나노 기술에 사용되는 핵심 도구1. 소재 및 구조 기술 - 세라믹, 유리, 금속, 폴리머, 반도체 등의 합성 물질 - 나노 결정, 막대, 박막, 섬유, 입자, 층, 튜브 2. 공정 및 제조기술, - Bottom up 접근 방법 : 중합이나 합성, 조립 및 조작 - Top-down 접근 방법 : 소그래피 와 정밀 가공 3. 소자 및 시스템 기술 - 바이오, 전자, 자기, 재료, 기계, 광 분야나노 소재 및 구조 기술나노 크기의 building block, 즉 0∼3차원계로 구분 0차원계는 입자나 덩어리 형태 (Clusters) 1차원계는 다층 구조 (Multilayers) 2차원계는 미립자층이 형성된 구조 (Ultrafine-grained overlayers) 3차원계는 나노 상을 갖는 구조(Nano-phase)나노 소재의 물리 및 기계적인 특성치밀도는 기존 재료들에 비해 100∼1,000배 입자크기, 입계(Grain boundary)의 미끄럼 거리(Slip distance), 결함 크기 등이 감소 입계의 응력 완화 정도가 증가하여 강도, 내구성을 향상 양자의 스캐터링이 증가하여 열 전도도는 감소 확산성, 열 팽창성, 밀도, 탄성도 등을 변화시켜 기능성 가능나노 소재의 적용한 예PCB(Printed Circuit Board)에 홀을 가공 1. 사용되는 마이크로 드릴 팁에 WC와 VC 나노 분말 을 이용 2. 세라믹 나노 입자들을 사용하여 정교하고 내구성 을 갖는 모형 3. 나노 합성물로 이루어진 내열성 플라스틱 제품들을 선보였다.원자 배열을 이용한 STM실리콘(001) 표면 위에 배열된 게르마늄 원자들의 STM(Scanning Tunneling Microscope) 영상으로 105 결정면으로 둘러 쌓인 피라미드 형태로 배열되어 있다. 1. 게르마늄 원자의 수와 실리콘 표면 특성과의 상관 관계가 있다. 2. 증착되는 층과 기판간의 격자 부정합으로 따른 응력 으로 인하여 자기 조립 (Self-assembly) 과정 3. 양자점(Quantum)으로 동작나노 소재의 새로운 특성을 도출1. 자동차 금속 대체 : 나노 입자와 고분자가 결합된 나노 합성 소재, 가볍고 강하며, 내부식성이나 소음 완화 기능. 2. 건축 분야에서는 파이프나 피팅류, 가전 및 산업 용품의 하우징 등으로 확장 3. 탄소 소재 및 구조물의 경우, 수직이나 수평 판상구조, 튜브형 구조 크기나 밀도, 인장 강도, 탄성도, 전류 수송 능력, 전계 방출성, 열도도 등에서 다양한 특징CNT 특성CNT는 직경이 수 nm로 리소그래피 공정으로는 구현할 수 없을 정도로 가늘다. 전도도를 조절할 수 있는 특징으로 인해 단전자 트랜지스터나 양자 소자 등을 구성하는 요소이다. 인장 강도는 고강도 합금의 10배 이상으로 고강도 섬유 소재로 활용된다. 미세 튜브 모양, 내구성, 유연성 및 탄성 등을 고려할 때, NEMS(Nano-Electro-Mechanical Systems)의 주요 부품이다. 나노도선, 파이프, 피펫, 트위저, 캡슐 등에도 응용된다.CNT 특성CNT가 일함수를 낮출 수 있고 높은 종횡비의 tip 구조를 갖고있다. 전자총으로서 전계 방출 표시기(Field Emission Display :FED), 평면 광원, 전자선 리소 그래피 등과 같은 전계 방출 현상을 이용한다. 내부가 비어 있고, 표면적이 넓은 특징을 이용할 경우, 모세판(Capillary)현상, 수소를 비롯한 기체 저장이나 가스 센서용 감응 재료로서 활용된다.나노 공정 및 제조 기술Top-down 접근 방법 - 리소그래피는 DRAM(Dynamic Random Access Memory)를 기준으로, 2005년에는 16Gbit-0.1㎛ 즉,100nm의 시대 예상 - 차세대 리소그래피(Next Generation Lithography : IL)가 마련 필요[전자선(E-beam), 극자외선(Extreme Ultra Violet : EUV), X선, 이온 빔 등] 주사형 탐침 현미경(Scanning Probe Microscope : SPM)을 이용한 리소그래피나노 각인(Nano-imprint)을 이용하는 방법나노 각인 리소그래피(Nano-Imprint Lithography : NIL)는 나노 패터닝 기술의 하나이는 리소그래피에서 나타나는 회절, 스케터링, 화학 반응 등의 문제점들을 해결나노 각인 리소그래피(Nano-Imprint Lithography:NIL) 는 나노 패터닝 기술의 하나이다.나노 조작(Nano manipulation)원자나 분자와 같은 입자 등의 나노 구조체들을 조절, 이동하는 과정 컴퓨터로 제어되는 SPM 팁과 나노 트위저, 나노 변위 시스템 등으로 구성 CNT를 이용한 나노 전자 소자를 제조하는 과정의 일부로서 AFM 팁을 이용 하여 CNT를 조작 (위치, 모양, 방향)하는 개념도나노 영역의 형상분석-원자 현미경제1세대인 광학 현미경 (최고 배율∼수천 배) 제 2세대인 전자 현미경 (최고 배율∼수 십만 배) 제3세대 원자현미경으로서 최고 배율이 수 천만 배 (0.1∼0.5nm 크기를 갖는 원자들을 개별적으로 관찰) TEM TEM(Transmission Electron Microscope)의 분해농도 : 수평 방향으로는 원자 단위에 이르나 수직 방향으로 이보다 떨어져 원자 각각을 관찰하기는 어렵다. SPM SPM은 100nm에서 0.1nm에 이르는 영역을 관찰 나노 리소그래피, 나노 영역에서의 조작 빛 핸들링 등의 기능SPM의 종류원자현미경 중 최초인 STM 부도체 시료의 측정을 가능케 한 AFM MFM(Magnetic Force Microscope), LFM(Lateral Force Microscope0, FMM(Force modulation Microscope), EFM(Electrostatic Force Microscope), SCM(Scanning Capacitance Microscope) EC-SPM(Electro Chemistry SPM)SPM에 의해 얻은 데이터 영상SPM에 의해 얻은 데이터 영상들로서, 실리콘(111) 표면의 원자 배열(STM)다결정 실리콘의 입계 모양(AFM), 컴퓨터용 하드 디스크의 자기 분표(MFM), 반도체 회로의 도핑 프로파일(SCM) AFM을 이용하면 영상 데이터 뿐만 아니라 나노 소재 및 구조 체들의 표면 및 인장 강도, 바이오 물질의 반응력과 같은 기계적, 물리-화학적인 특성과 전기 전도도, 항복 전압 등의 전기적인 특성 등을 평가AFM팁으로 바이오 분자들을 조작AFM팁으로 바이오 분자들을 조작하여 두 개의 DNA (DoxyriboNucleic Acid) 결합이나 항원-항체 상의 연결이 끊어지는 점을 측정함으로써 상호 반응력, 인력이나 반발력 등을 pN단위로 측정할 수 있다.나노 소자 및 시스템 기술나노 기술에 의한 현재 제품화 소재O Carbon Nanotechnologies사의 CNT소재 O Exonmobil사의 가솔린 제조에 촉매로 사용되는 제울라이트, Gilead O Sciences사의 약물 전달 기구에 적용되는 리포솜 O IBM사의 저장 매체용 GMR(Giant Magneto Resistance)나노박막 O Nanophase technologies 사의 기능성 나노 분말소자 및 시스템 기술 분야인체 주입용 나노 로봇을 지향하는 바이오 메디칼 분야 극미세 집적 회로와 고기능 센서를 중심으로 하는 전자 및 반도체 분야 NEMS자체인 전자-기계 분야 미래형 통신 부품 및 시스템을 위한 광전자 분야 저장 매체의 진일보를 위한 자기분야 SPM으로 대표되는 분석 분야 오염원제거 및 정제가 주목적인 환경 분야나노 메카트로닉스(NEMS)분야기존의 MEMS를 잠식하거나 대체하기보다는 집적화, 기능화, 그리고 저소비전력화 기능을 더욱 강화 기존의 마이크로 시스템에 전자, 바이오, 광, 자기 등의 기능을 효율적으로 집적화 센서, 마이크로 프로세서, 광 통신, 액튜에이터 기능을 갖는 극미세화된 고기능 마이크로 및 나노 시스템의 출현을 기대 Ex) 나노 랩, 나노 위성, 그리고 나노 로봇인체에 주입된 나노 바이오 로봇 상상도나노 전자소자나노 테크놀리지 의 참고 문헌주병권 ,탄소나노 튜브, 월간 전지부품, p129(2002) 주병권,나노 기술 개론, 삼성전기 교재 핵심기술 단기과정 양성(2001) 주병권, 이윤희,나노 기술um의 벽을 허물다, 월간전자기술,p141,(2001) 주병권, 나노테크놀리지,전기전자재료,4(2002){nameOfApplication=Show}

자연과학| 2005.06.01| 23페이지| 1,500원| 조회(788)

CNT, 나노, SPM, AFM, 테크놀리지

미리보기

닫기
[토의법] 토의법 총정리 보고서 평가A+최고예요

Ⅰ.토의법의 특징1. 집단 안에서 사회적 역동 과정으로 이루어지는 토의법토의법의 가장 현저한 특징은 그것이 집단 안에서 사용되는 방법이라는 점이다. 개인이 혼자 생각하거나 공부하는 것이 아니라 집단의 구성원들이 공동으로 함께 생각하고 상호 영향을 미쳐가면서 함께 문제를 해결해 가는 과정이라는 점이다. 그러므로 토의법을 잘 활용하기 위해서는 토의가 이루어지는 집단 또는 그룹 의 사회심리학적 역동성에 대하여 잘 이해하여야 한다. 토의의 과정이나 결과에 영향을 미치는 집단의 특성을 몇 가지만 간단히 제시하면 다음과 같다.(1) 집단의 크기집단의 크기는 토의과정에 중요한 영향을 미친다. 일반적으로 토의법이 제대로 활용될 수 있는 집단의 크기는 보통 2~20명인 것으로 알려지고 있다. 그러나 토의법에 가장 적합한 인원수는 5명인 것으로 지적하는 학자도 있다(Hara, 1962). 일반적으로 집단의 크기가 클수록 말을 많이 하는 사람들이 점점 더 발언권을 독점하게 되며 기타 다른 성원들이 토론에 참여하는 율은 더 낮아지게 된다. 뿐만 아니라 집단의 크기는 클수록 논의되는 주제와 무관한 발언들이 많아져서 토의의 효율성이 떨이지게 된다.(2) 집단 구성원의 동질성 정도토의의 성격이나 방향은 집단 구성원의 특성에 의하여 좌우되는 바가 크다. 여기에서 가장 문제가 되는 점은 구성원이 동질적인 것이 더 좋으냐 아니면 이질적인 것이 도 좋으냐 하는 문제이다. 이 문제에 대한 결론은 너무 동질적이거나 너무 이질적인 것 모두 바람직하지 않으면 적당히 이질적인 것이 가장 바람직하다는 것이다. 토의에서 제기되는 모든 점들에 대하여 어느 정도의 동질적인 흥미를 지니며, 토의되는 내용을 이해할 수 있을 정도의 동질적 지적 수준이 요구된다는 점에서 어느 정도의 동질성은 요구된다. 그러나 논의되는 주제에 대하여 서로 다른 관점을 지닌 사람들이 구성원이 되어야 토의는 활발하게 진행될 수 있으며, 논의되는 주제에 대한 지식의 수준이 어느 정도 다른 사람들이 집단으로 구성되어야 토의를 통한 학습은 잘 서투른 초기단계에는 교사가 많이 참여하게 되고 토의를 끌어가게 된다. 그러나 교사가 질문하고, 학생이 대답하고 교사가 또 질문하고 학생은 또 대답하는 식의 수업은 토의식 수업이 아니라 소위 문답식 수업 이다. 우리나라에서는 많은 사람들이 문답식 수업을 토의식 수업으로 오해하는 경우가 많다. 이 두 방법이 상호 중복되는 부분이 있는 것은 사실이나 교사의 참여가 많을수록 문답식 수업에 가깝고 교사의관여가 적고 학생들 상호간의 의사교환이 양이 많을수록 토의식 수업에 접근하게 되는 것이다.5. 의사교환을 통한 의사 형성 과정으로서의 토의법토의의 마지막 특징은 토의과정을 통하여 학생들은 자신의 생각이나 의사를 새롭게 정리하고 가다듬고 때로는 새롭게 구상, 형성할 수도 있다는 것이다. 특히 토의의 장에서는 자신의 발언 내용에 대한 타인의 반응이 즉각적으로 오기 때문에 자신의 생각을 수정, 발전시킬 가능성이 대단히 많다. 우리가 혼자 생각하거나, 타인의 긁을 읽거나 또는 스스로 글을 쓰는 과정을 통해서 생각 을 정리하고 형성하지만 이러한 방법들은 토의 보다는 그 비평적 반응이 늦거나 또는 반응이 전혀 없을 수도 있다는 점에서 자신의 생각을 발전시키는 방법으로서 토의법에 비해 효율적이지 못하다. 들으면서, 말하면서, 자신의 말에 대한 타인의 비평을 음미하면서 여러 가지 정보와 생각을 소화하고 형성할 기회가 많다는 것이 토의법의 또 다른 중요한 특징이다.Ⅱ.토의의 5가지 기능1. 의사소통기능 발달교사가 교수-학습과정에서 이러한 토의법을 이용할 때 나타나는 바람직한 기능은 대체로 5가지로 요약된다(Gaff & Gall, 1990). 첫째, 토의과정에서 무엇보다 중요한 교육목표는 참가 학생들에게 다양한 의사소통 기능을 발달시키는 일이다. 여러 사람이 어떤 교수목표를 달성하기 위해 상호작용 적으로 의사 소통하는 과정이 곧 토의라는 것은 바로 이 기능과 직결된다. 더욱이 건전하고 능률적인 토의과정에서는 학생들 중 발언하지 않는 참가자에게 발언을 조장하고, 발언을 독점하는 학생에게는나 그 운영기술을 갖추고 활용해야 그 과정을 통해 지향하는 목표에 효과적으로 도달할 수 있을 것이다.둘째로 참가학생들은 기본적으로 청취력과 이해력에 있어서, 그리고 토의력에 있어서 토의집단의 평균수준에 도달해야 토의참가자로서의 기능을 발휘할 수 있을 것이다. 학생참가자는 또 발언의 매너나 동작, 미소 , 제스처, 또는 자신이나 다른 참가자의 발언이나 행동에 대해 인지적 및 정의적 반응을 표출함에 있어서 혐오 적인 존재가 되어서는 안될 것이다. Francis(1986)는 특히 학생의 상호작용행동에 대해 중요시하면서 집단의 리더로 부각되는 학생과 침묵하는 학생들, 그리고 다른 참가자에게 적극적으로 질문을 제기하는 학생들의 대인관계 행동들이 적절한 수준에 도달해 있어야 생기 있고 생산적인 토의진행이 가능하다고 주장한다. 끝으로 학생들은 자신들이 참가한 토의과정에 대해 정직하고 객관적인 자기평가를 할 수 있는 기능을 가지고 있을 것이 요망된다. 즉, 토의를 통해 자기 자신이 이익을 얻는데 필요한 관찰기능과 지각기능들이 어느 정도로 발달되어 있는지를 평가할 수 있어야 한다는 것이다.2. 토의 집단의 크기Francis(1986)의 실험에 의하면 토의집단의 크기에 있어서는 교사가 관리하기에 적절한 인원이라야 하며, 따라서 큰 학급일 경우에는 소집단으로 분단하여 구성하되 학생 수는 6명 이상 15명 이하라야 한다는 제안이다. 그의 경험에 의하면 대개 8~10명일 때 훈련결과의 성과를 평가하기에 가장 적절한 규모임이 입증되었다고 한다.3. 토의주제첫째로 토의에서 주제란 의문시되는 어떤 것 으로 과거에 많이 생각해 보지 아니했기 때문에 이해가 필요하고, 해결이 필요하며, 평가가 필요한 대상이다. 이미 해결된 어떤 대상은 더 이상 의문시될 필요가 없고, 따라서 토의의 주제가 되지 않는다. 이렇게 볼 때, 무엇을 토의할 것인가의 문제는 토의할 사람이 누구냐에 의해, 그리고 그들이 왜 그것을 토의해야 하느냐에 따라 좌우된다. 교육에서 이러한 주제는 학생들의 경험에 비추어 불확실한 사의견을 더 들어볼까요?⑭토의의 절차를 결정하기 위한 질문 :.남은 시간을 고려해 볼 때 어떤 문제를 더 논의해야 할지를 결정할까요?.당신은 그 점에 대하여 얼마나 더 발언하기를 원합니까?⑮다음 토의와 관련된 일에 관심을 돌리기 위한 질문 :.다음 모임은 언제 가질까요?.다음 토의에서는 무슨 문제를 다룰까요?Ⅴ.토의형식과 그 단계1. 토의형식 : 유도토의에서 반성토의로(1) 유도토의의 특징Wilen(1990)에 의하면 일반적으로 하나의 토의과정은 유도토의와 반성토의의 두 개 형식으로 구성되며, 유도토의에는 기초지식을 확인하는 암기질문이 반드시 수반된다고 설명한다.유도토의는 토의과정 초반에 학생들에게 어떤 주제와 관련된 개념이나, 원리, 가치, 논쟁 또는 문제 등에 대해 학생의 이해와 분석을 조장하기 위해 이용되는 형태이다. 그런데 이 목표에서 실행하는 유도토의에는 학생들이 주제와 관련하여 기초지식을 갖추고 있는지를 확인하는 암기질문이 선행되어야 한다. 이러한 유도토의에서 이용하는 토의질문과 그 기초지식 숙달 여부를 확인하는 암기질문 간에는 차이가 있다. Wilen(1990)은 이 차이를 근거로 유도토의의 특징을 아래와 같이 4가지로 지적하고 있다. 그러나 모든 토의과정에서 이 유도토의 형식이 뚜렷하게 부각될 필요는 없을 것 같다.첫째로 유도토의에서 이용하는 질문은 암기질문에 비해 덜 형식적이다. 이 토의에서 학생들은 어떤 개념이나 추론, 또는 도표의 해석에 있어서 서로 다른 관점에서 주장할 수 있고, 교사나 다른 학생에게 그들의 발언에 대해 명료화나 설명을 요구하는 질문을 제시할 수 있기 때문에 덜 형식적이다.둘째로 유도토의는 학생에게 Bloom등(1956)의 목표분류학에서 이해나 적용, 분석 등 이른바 상위수준의 사고를 더욱 강조한다. 그런데 이러한 상위수준의 사고는 한층 개연적인 사고이며, 그 질문은 광범하다. 유도토의에서는 또 학생에게 정보의 조직에 관련되는 질문을 강조하기 때문에 그들에게 정보의 단순한 투입이 아니라 그것을 처리하도록 자극한다.셋째로 유도에 관한 토의라면, 그 유도토의의 일부로 문화 가 무엇인가에 대해 이해하지 않으면 안 된다. 유도토의의 암기사항들은 이 명료화단계에서 확인되는 것은 당연하다.(3)규명단계: 규명단계는 유도토의와 반성토의 양자에서 교과의 목표달성을 위해 가장 중요한 단계로서, 이미 학생의 관심이 자극되고 초점화 되며, 토의목표가 확립되고, 개념들의 명료화가 완료될 것이 전제된 단계이다. 따라서 이 규명단계 기간 중 토의의 구체적 목표들이 달성되고, 학생들의 사고는 최고수준까지 발전된다. 가령 초등학교 사회과 유도토의의 일부로 학생들은 사실과 의견간의 차이를 발견할 수 있을 것이고, 고등학교 국어과 수업에서 진행되는 반성토의에서라면 학생들은 몇 사람의 현대시인에 대해 평가할 수 있게 될 것이다.또 학생참가를 자극할 수 있는 가능성은 이 규명단계 기간이 가장 높기 때문에, 교사는 진행중인 토의형식에 가장 적절한 질문을 제시하고, 가장 효과적인 과정처리 질문기술 또는 질문대안기술들을 이용해서 학생의 비판적이고 창조적인 사고를 최고수준으로 훈련시킬 수 있다. 특히 교사는 학생들에게 토의의 방향에 대한 책임감을 자각시키고, 토의지도성 기능을 훈련시키면서 그 지도성 역할을 학생에게 넘겨주는 단계이다. 따라서 교사의 질문제시는 가능한 한 줄어들고, 기다려주기 기법을 많이 이용하게 되며, 더 적극적으로는 특정 지점에서 학생들 스스로 또는 학생리더가 토의를 진행할 수 있는 단계이다.(4)종결단계: 도입단계에서 시작한 것을 전체적으로 요약하고 종합하는 작업이 이 종합단계에서 수행된다. 학생들은 도입단계에서 토의될 사항에 대한 초점과 방향을 이해하고, 종결단계에서는 이미 자행되어 온 토의를 재고하고 학습사항들을 요약 평가하고, 통합하며, 적용한다.종결단계에서는 첫째로 유도 및 반성의 두 토의형식에서 성취한 핵심적인 학습사항들을 요약하고, 토의된 사항들과 결과들을 이해하고 있는지를 평가하게 된다.둘째로 통합한다는 것은 토의결과들을 다른 상황에 연결시키고, 학습의 전환과 연속을 발달시키는 작업이다. 한 태도

교육학| 2004.10.15| 19페이지| 1,000원| 조회(831)

교육공학, 강의법, 교수방법, 토의법, 토의수업

미리보기

닫기
[교육과정과 교육평가] 교육과정의 이해,교육과정의 역사적 기초 -요점정리 평가B괜찮아요

제출일 : 2004.03.22물리학과 20010705 홍은주1장. 교육과정의 이해1. 교육과정의 기본 질문 : 무엇을 가르칠 것인가왜 그것을 가르치는가?←무엇을 가르칠 것인가? →어떻게 가르칠 것인가?2. 교육과정은 왜 배우는가교육과정의 이해→교사의 전문성 고양→교사의 자율성 신장→학생을 위한 충실한 배려3. 교육과정 결정의 세 가지 중심 축1)교과: 교과의 사회적, 자연적 실재의 반영의 포괄성과 정확성교과는 전체로서나 교과를 이루는 부분들 간에도 논리정연성 필수2)사회: 사회적 유용성사회가 교육과정에 요구하는 또 다른 것은 교육과정의 내용이 그 사회의 현상태 를 유지 존속하는 데 도움이 되느냐 혹은 그 사회를 변화 발전시킬 수 있느냐의 문제3)개인: 교육과정의 목적은 일관되게 가치있는 욕구의 범위를 넓혀 나가도록 방향을 맞추 게 하는 것교육과정의 목적은 가치있는 미래의 욕구를 현재의 관심으로 돌릴 수 있게 조장 하는 것4. 교육과정에 대한 다양한 정의1) 교육과정은 교과목이나 거기에 담긴 내용이다.2) 교육과정은 계획된 활동이다.3) 교육과정은 학교의 지도 아래 학생이 겪는 실제 경험이다.4) 교육과정은 수행할 일련의 과업이다.5) 교육과정은 의도한 학습 결과이다.6) 교육과정은 문화적 재생산의 도구이다.7) 교육과정은 사회개선을 위한 프로그램이다.8) 교육과정은 개인의 인생 행로에 대한 해석이다.9) 교육과정 개념 논쟁과 은유5. 교육과정의 충위1) 공식적 교육과정: 교과서에 제시된 내용이면서 교사들이 수업을 통해 표현한 것이 공 식적 교육과저의 전형적인 예2) 잠재적 교육과정: 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정의 성과를 다지기도 하고, 갉아 먹기도 하는 것으로 교육과정의 실천, 곧 수업과 평가에서 반드시 거려되어야 할 중요한 영역3) 영 교육과정: 학교에서 소흘히 하거나 공식적으로 가르치지 않는 교과나 지식, 사고양 식제출일 : 2004.03.22물리학과 20010705 홍은주2장. 교육과정의 역사적 기초1. 스펜서: 현대 교육과정 논의의 시작교육을 지, 덕, 체를 기르는 것으로 하되 주먹구구식이 아닌 과학적 기반을 지닌 교육 을 주장2. 맥머리 형제: 교육과정과 수업의 접합첫째, 교육의 목적은 무엇인가?둘째, 교육적 가치가 가장 높은 것은 어떤 과목인가?셋째, 교과는 교수 방법과 어떤 관계가 있는가?넷째, 가장 좋은 학습 결과를 낳는 학습 순서는 어떻게 정할까?다섯째, 교육과정을 가장 잘 조작하는 방법은 무엇인가?3. 듀이: 아동중심 교육과정 논의의 구체화교육과정 구성의 근본을 교사와 학생의 일상적 삶을 축으로 삼아야 할 것을 제안4. 바빝과 챠터스: 교육과정 구성의 과학화바빝은 교육의 주된 임무를 원만한 성인생활을 영위하는 데 필요한 활동을 준비시켜 주는 것. 교육과정 내용결정에 이상과 체계적 지식을 강조한 점에서는 서로 조금 다 름. 챠터스는 여기에서 이상은 관찰 가능한 결과로서 목적에 해당5. 뉼런: 교사에 의한 교육과정 개발뉼런의 가장 깊고 변함없는 신조는 교사는 전문가라는 것뉼런이 가장 중요하게 여긴 것은 교사들이 교육과정 개발 참여를 통해 최신 교육성과 에 접하는 것, 교실의 수업이 점차 나아지는 것, 교사들이 실제적인 도움을 받고 자 장학 요청을 점점 많이 하는 것

교육학| 2004.03.23| 3페이지| 1,000원| 조회(1,587)

교육평가, 교육과정, 교육과정의 이해, 교육과정의 역사적 기

미리보기

닫기