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[초등 수학 지도안] 초등 3학년 분수지도안

Ⅰ . 단원 {3학년 1학기 7. 분수Ⅱ. 지도의 실제1. 본시 교수-학습 과정안{결재지도교사수업교생단원(제재)7. 분수일시2003. 6. 12(목) 1교시본시주제장소3학년 5반차 시1/9교과서∼쪽지도교생문 선교 수학 습목 표여러가지 물건을 크기가 같은 여러 개의 조각으로 나누어 볼 수 있다.자료활용계획학습 자료그림자료, 색종이, 가위, 풀멀티미디어 활용 자료프로젝션 TV, 실물화상기{학습 단계핵심활동교수-학습 활동시간자료 및 유의점도입동기유발◈ 동기유발▶ 피자 한 판을 친구 네 명이 나누어 먹으려고 합니다. 어떻게 나누어 먹어야 할까요? 누가 바르게 나누어 먹자고 의견을 냈을까요?{{{{한결 형석 덕화 상오- 한결이입니다..한결이는 전체 중에서 몇 개를 먹었습니까?- 1개입니다..한결이가 먹은 것은 전체를 똑같이 몇으로 나 눈 것 중의 몇입니까?- 4개로 나눈 것 중의 하나입니다.▶이 세상에는 하나밖에 없지만 똑같이 나누면 함께 가질 수 있는 것들이 많습니다. 나눠서 함께 가질 수 있는 것들에는 어떤 것들이 있을 까요?- 수박이요.네. 맞습니다. 또 다른 것은 없을까요? 다른 친 구 한번 말해봅시다.- 색종이요..네, 맞습니다. 색종이 한 장도 나누면 여럿이 함5·프로젝션 TV·그림자료{{{{{{{{{{학습 단계핵심활동교수-학습 활동시간자료 및 유의점전개학습목표 확인학습활동 1께 나눠가질수 있죠..또 다른 것은 없을까요? 기발한 것 중에 한번 말해봅시다.- 분필이요..네, 분필도 똑같이 나눌 수 있겠죠..네 아주 잘했습니다.◈ 학습목표 확인.자, 오늘은 7단원 분수 첫째 시간입니다. 이번 시간에는 여기 칠판에 적힌 것을 공부해 보려고 하는데요.----------------------------------------여러 가지 물건은 (크기)가 같은 여러개의 조각 으로 나누어 보자.

교육학| 2003.09.19| 8페이지| 1,000원| 조회(3,528)

분수, 초등 수학, 3학년 수학, 수학 교수 학습 과정

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[초등도덕과 교육] 초등 도덕과 지도안

가치갈등 수업 모형1. 수업 모형의 배경우리가 도덕생활에서 지켜야 할 규범들은 각각 별개로서의 의미를 가지는 것이 아니라 서로 관련되어 있어 규범의 체제가 몹시 복잡하다. 그 결과 이를 명백하게 인식하기 어렵기 때문에 가치의 우열이 쉽게 분별되지 않는다. 그래서 일상생활의 구체적인 장면에서 여러 개의 규범을 고려하여 판단 및 의사 결정을 내릴 경우 갈등을 경험한다. 이런 때에는 일정한 기준에 의하여 타당한 가치 판단을 자신이 내리지 않을 수 없다. 그 이론적 근거는 『교육 목표 분류학』에서 가치화 조직화에 해당되며, 윤리학적으로는 가치 판단을 사실 판단을 입증하는 절차에 따라 입증할 수 있다는 자연주의 윤리설의 입장인 것이다. 구체적인 과정으로는 1이유를 획득하기 2사실을 점검하기 3일반적 원리를 적용하기 4상세하게 결과를 검사하기 등을 들 수 있다. 이 과정을 이끌어 가는 데 적합한 교수-학습 모형이 바로 가치갈등 수업 모형이라 할 수 있다.2. 가치갈등 수업 모형의 단계(1) 올리버와 쉐이버의 단계1) 구체적 사태에서 일반적 가치를 추출하기- 학생들이 주어진 구체적 가치갈등 사태를 보고 그 사태에 관련된 일반적 가치가 어떤 것들인가를 찾아내게 한다.- 구체적 사태에 적용하여 당면하고 있는 문제 사태 속에서 어떤 가치가 위반되고 또는, 주장되고 있는지 세밀히 분석해야 한다.2) 일반적 가치 개념을 차원화하기- 앞에서 추출한 가치 개념들을 각각 서로 다른 차원에서 차원화하도록 한다.- 이것은 문제 사태에서 어떤 가치가 침해된 정도를 확인해 보게 하는 점에서 중요한 활 동이라 할 수 있다.3) 가치 간의 갈등을 확인하기- 두 개 이상의 가치들이 서로 갈등을 이루고 있음을 확인하게 된다.4) 가치 갈등을 유형화하기- 어떤 특수한 가치갈등을 그와 유사한 다른 가치갈등과 관련지어 그 사이의 유사성에 따 라 당면하고 있는 사태를 유형화하는 활동이다.- 이것은 당면하고 있는 문제 사태의 성격을 명확하게 파악하도록 하기 위한 것이다.5) 당면한 사태와 비슷한 사태를 열거하이루고 있는지를 파악하고, 그 가치갈등 사태가 어떤 유형의 것인지 를 검토하고 나면 학생들은 자기가 취해야 할 가치 입장을 결정할 수 있게 된다.7) 가치 입장을 지지하는 사실적 가정의 타당성을 점검하기- 자기가 취한 가치 입장이 틀린 사실적 지식을 기초로 하고 있는지의 여부를 점검하는 활동을 하게 된다.8) 진술의 적합성을 점검하기- 자기가 취하는 가치 입장을 정당화하기 위하여 사용하는 여러 가지 진술이 그 가치 입 장에 적합한가를 점검하는 활동을 하게 된다.- 어떤 가치 입장은 특수한 경우에만 적합할 수도 있고 대부분의 경우에 적합할 수도 있 기 때문에 이런 적합성을 점검하는 기준을 설정하기는 어렵다.(2) 김안중의 단계1) 갈등 사태의 제시- 둘 이상의 규범이나 덕목간의 갈등을 포함하는 문제 사태를 제시한다.- 각각의 입장을 뒷받침해 주는 충분한 사실적 정보와 상황의 복합적 설정이 갈등 사태 에 포함되어 있어야 한다.- 갈등 사태는 학생들의 일상 경험에 적합한 용어로 기술되어 있어야 한다.2) 문제 사태의 규정- 구체적 문제 사태에 관련되어 있는 덕목이나 규범을 학생들이 찾아보게 한다.- 찾아낸 규범이나 덕목의 일반적 의미를 확인하게 한다.- 찾아낸 규범과 다른 규범과의 관계를 알아보게 한다.- 규범간의 갈등을 확인하게 한다.3) 자기 입장의 선택- 문제 사태를 보고 자기의 입장을 선택하게 한다.- 자기 입장을 지지하는 다른 규범이나 덕목을 찾아보게 한다.- 자기의 입장을 자기의 언어로 진술해 보게 하고 그 일관성을 검토해 보게 한다.4) 자기 입장의 수정 및 대안 찾기- 문제 사태와 비슷한 다른 사태를 찾아보고 자기의 입장을 새로운 사태에 비추어 보게 한다.- 자기 입장의 사실적 가정을 점검하게 한다.- 자기 입장의 논리적 사실적 근거를 점검한 것에 비추어 자기 입장을 수정하거나 대안을 찾아보게 한다.(3) 교사용 지도서에 제시된 수업의 절차1) 갈등 사태 제시- 갈등을 겪고 있는 문제 상황을 예화로 제시하는 단계로서 도덕과 일반 수업모형의 도덕 적 문{올리버와 쉐이버의 단계김안중의 단계교사용 지도서의 단계1. 구체적 사태에서 일반적 가치를 추출하기2. 일반적 가치 개념을 차원화하기3. 가치 간의 갈등을 확인하기4. 가치갈등을 유형화하기5. 당면한 사태와 비슷한 다른 사태를 열거하기6. 자기의 가치 입장을 결정하기7. 가치 입장을 지지하는 사실적 가정의 타당성을 점검하기8. 진술의 적합성을 점검하기1. 갈등 사태의 제시2. 문제 사태의 규정3. 자기 입장의 선택4. 자기 입장의 수정 및대안 찾기1. 갈등 사태의 제시2. 관련된 규범의 확인3. 규범의 의미 명료화4. 문제 사태의 성격 확인4) 문제 사태의 성격 확인- 문제 사태의 성격을 밝힌다.5) 양립된 입장의 결과 예상- 관련된 규범들을 각각 선택했을 경우, 그 예상되는 결과를 생각해 본다.6) 자기 입장의 선택- 이 단계에서는 학생 자신이 선택한 입장 내지는 태도가 반드시 타당한 근거에 입각해야 한다는 것을 강조한다.3. 가치갈등 수업 모형의 비교올리버와 쉐이버는 가치갈등 사태를 분석하는 절차로서 구체적 사태에서 일반적 가치를 추출하기 , 일반적 가치 개념을 차원화하기 , 가치간의 갈등을 확인하기 가치갈등을 유형화하기 , 당면한 사태와 비슷한 다른 사태를 열거하기 , 자기의 가치 입장을 결정하기 , 가치 입장을 지지하는 사실적 가정의 타당성을 점검하기 , 진술의 적합성을 점검하기 등의 여덟 가지를 제시하고 있다.이에 비하여 김안중은 올리버와 쉐이버의 가치갈등 사태 분석절차를 우리 나라의 교육 여건을 감안하여 도덕과 수업 모형에 적용시킬 수 있다고 보고 갈등 사태의 제시 , 문제 사태의 규정 , 자기입장의 선택 , 자기 입장의 수정 및 대안 찾기 등의 네 단계로 크게 구분하고 있다. 교사용 지도서에서는 앞에서 살펴본 바와 같이 가치 갈등 수업 모형을 여섯 단계로 나누고 있다. 이를 각각 비교하여 살펴보면 아래의 표와 같다. 가치갈등 수업 모형의 단계 비교{일반적 절차 수업 모형가치갈등 수업 모형도덕적 문제 사태 제시문제 사태와 관련된 규범 찾아보기규범의 공통되는 단계들이 있어 크게 다르지 않음을 알 수 있다. 즉, 도덕적 문제 사태에서 어떤 가치들이 갈등을 이루고 있는가를 살피고, 각각 입장을 선택하였을 경우의 결과를 살펴서 자기 입장을 선택하는 것이다. 이와 같은 단계들을 모두 거쳐서 수업을 할 수도 있으나 초등학교의 단위 수업시간이 40분밖에 안된다는 점을 감안하며 제한된 40분 내에 이와 같은 단계를 모두 거치는 것은 상당히 어렵다는 것을 쉽게 이해할 수 있다.수업 모형은 고정된 것은 아니다. 큰 흐름의 틀 안에서 교사가 판단하여 합칠 수도 있고 생략할 수도 있고 보다 자세하게 할 수도 있다. 도덕과 일반적 절차 의 수업 흐름 속에서 가치갈등 수업 모형을 적용시킨다면 일반적 저차 의 각 단계에서는 대체로 아래의 표와 같은 활동이 이루어져야 한다. 일반적 절차와 가치갈등 수업 단계와의 관련4. 수업 모형의 적용(1) 수업 모형의 실제적 적용가치갈등의 해결을 위한 수업은 결국에는 모두가 합의를 해서 결론을 얻거나 또는 서로의 주장이 양립된 채로 결론을 보류한 상태로 끝날 수밖에 없다. 불합리한 결론은 방지할 필요가 있고, 무리하게 어떤 결론을 유도하여서는 안된다. 중요한 것은 결론이 아니라 수업 중에 이루어진 생각하는 습관이며 또 가치 판단이란 아무렇게나 할 수 있는 것이 아니라는 인식을 하는 것이기 때문이다. 초등학교에서 가치갈등 수업 모형을 적용하여 수업을 할 경우 초등학교 학생들에게 지나치게 비극적이거나 자극적인 갈등 사태는 피하도록 한다.초등학교 1,2학년의 바른 생활 교과에서는 기본적인 생활예절과 도덕규범을 습관화시키는 데 주안점을 두고 있고, 초등학교 3,4학년의 도덕 교과에서는 규범의 이해와 내면화에 주안점을 두고 있으며, 초등학교 5,6학년에서는 규범의 적용 및 가치 판단의 기초를 형성하는 데 주안점을 두고 있다. 그런데 가치갈등 수업 모형은 가치관이 미처 확립되지 못한 초등학교 학생들에게 올바른 가치관의 확립보다는 오히려 가치관의 혼란을 가중시킬 수도 있다. 그러므로 가치갈등 수업 모형을 것이다.{대단원5학년정직한 행동차시1/3교과서도덕 4∼9쪽소단원은진이의 걱정수업 모형가치 갈등 모형시간40분본시 주제정직의 중요성 알기수업 형태전체학습, 모둠학습학습 목표.정직의 의미와 중요성을 안다..정직한 행동을 해야하는 까닭을 안다.학습 자료비디오 자료, 개별 생각지, O,X 깃대학습 단계교수-학습 활동시간자료 및 유의점도덕적문제사태제시관련규범확인하기◈ 정직한 행동에 관한 뉴스를 보여준다.·무엇에 대한 뉴스입니까?-길에 떨어진 지갑에 대한 뉴스입니다.·네, 지갑을 일부러 떨어뜨리고 과연 몇 명의 사람들이 지갑을 찾아 주는지 실험을 한 내용이었어요. 인터뷰한 사람들은 지갑 을 줍는다면 어떻게 하겠다고 말했나요?-찾아주겠다는 사람도 있고, 지갑에 있는 돈을 갖겠다는 사람 도 있었어요.·네. 그런데 한국 사람이 꽤 정직한 편에 속했어요.우리 반 여러분들은 지갑을 주웠을 때 어떻게 하겠나요?-주인을 찾아 줘요. 경찰서에 갔다주겠어요.·네, 우리 반 학생들은 참 착한 학생들만 모여 있는 것 같네 요. 그럼 이 시간에 학습목표를 읽어볼까요?학습목표 제시5.정직의 의미와 중요성을 안다..정직한 행동을 해야하는 까닭을 안다.◈ 역할극 시연하기·자, 그럼 오늘은 먼저 은진이의 걱정 이라는 역할극을 보고 같이 이야기해보도록 하겠어요. 오늘의 도우미 학생들은 나와 서 역할극을 준비해주고 다른 친구들은 은진이가 어떤 일을 겪게 되는지 잘 관찰해보고 생각해보도록 해요.(미리 준비된 역할극을 시연한다.)·잘 보았지요? 우리 친구들이 아주 자연스럽게 자기 역할 을 연기해주었어요. 다같이 박수로 칭찬해줍시다.-짝짝짝-·동수는 어떤 행동을 하였나요?-우유갑을 밖으로 던지고, 던지지 않은 척 했어요.·동수에게 문제가 되는 것은 무엇일까요?-자신의 잘못을 숨기는 것입니다.·네, 동수는 자신의 잘못을 숨기고 은진이에게 화를 냈어요. 그 럼 동수가 자신의 잘못을 뉘우치지 않는 까닭은 무엇일까요? -아무도 본 사람이 없을 거라고 생각했기 때문입니다.{학습 단계교수-학습 활동시간자료 및 유의점

교육학| 2003.09.19| 9페이지| 1,000원| 조회(1,163)

도덕과 지도안, 초등 도덕, 가치갈등모형, 도덕과 학습 과정안

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[초등교육 국어 ] 초등국어지도안 평가B괜찮아요

Ⅰ . 단원 {4학년 2학기 셋째마당. 슬기로운 눈으로Ⅱ. 단원의 개관이 대단원은 정보 전달과 이해의 언어 사용 상황을 전제로 하여, 표현 측면에서 쓰기의 과정에 따라 글을 쓰는 학습을 중심으로 구성하였으며, 이해 측면에서는 글의 내용에 알맞은 제목을 붙이는 활동과 낱말 사이의 관계를 학습하는 것을 중심으로 구성하였다.가. 말하기·듣기·쓰기이 대단원은 쓰기의 과정을 알고 글을 씀으로써, 자신의 글쓰기를 점검하여 쓰기 능력을 향상시키도록 구성되었다. 즉, 쓰기의 과정을 앎으로써, 소홀히 하던 직접 글쓰는 활동 이전의 아이디어를 생산하고 조직하는 활동과 초고를 쓴 다음의 고쳐쓰기 활동을 내면화하도록 구성되었다.나. 읽기이 대단원에서는 글에서 제목의 중요성을 알고, 제목을 붙이는 다양한 방법을 살펴보며, 글의 내용에 알맞은 제목을 붙이는 것과 낱말 사이의 관계를 학습하는 데 중점을 두었다. 특히, 낱말과 어휘 학습은 초등 학생의 어휘 수준을 고려하여 지도하도록 하고, 낱말 사이의 관계 파악하기는 용어 사용에 유의하도록 한다.Ⅲ. 단원의 목표{구 분말하기·듣기·쓰기읽기대단원학습 목표·알리려고 하는 내용이 잘 드러나 게 글을 쓸 수 있다.·글을 읽고, 내용에 알맞은 제목을 붙일 수 있다.·낱말 사이의 관계에 대하여 바르 게 안다.대단원 학습 목표 도달의 예·쓸거리를 골라 떠오르는 생각을 정리할 수 있다.·알고 있는 곳에 대하여 알리는 글을 쓸 수 있다.·우리 반 신문에 실을 기사를 쓸 수 있다.·글을 읽고, 제목의 구실과 중요성 을 알 수 있다.·제목을 붙이는 다양한 방법을 알 수 있다.·글감, 주제, 글의 내용에 알맞은 제목을 붙일 수 있다.·모양이 바뀌는 낱말을 국어 사전 에서 찾을 수 있다.·글을 읽고, 낱말 사이의 관계에 대하여 알 수 있다.Ⅳ. 단원의 지도 계획{소단원명주요 학습 활동 내용말하기·듣기·쓰기읽기1. 하나씩 따져 보며1차시.대단원 학습 내용 안내.쓸 내용을 미리 정리하여 글을 쓰면 좋은점 알아보기(56∼59쪽)2∼3차시.소개할 내용 생각하고, 글 2∼3차시.글을 읽고, 내용에 알맞은 제목 붙이기(68∼73쪽)2. 깨닫는 즐거움4차시.우리 반 신문에 실을 기삿거리 정하기(66∼67쪽)5∼6차시. 우리 반 신문에 실을 기사의 내용 정 리하기.우리 반 신문에 실을 기사 쓰고, 고쳐 쓰기.글씨 바르게 쓰기(68∼73쪽)4차시.모양이 바뀌는 낱말을 국어 사전에서 찾는 방법 알아보기(74∼75쪽)5∼6차시.낱말 사이의 관계에 대하여 알아보기(76∼81쪽)한걸음 더7∼9차시.되돌아보기.더 나아가기(74∼81쪽)7∼9차시.되돌아보기.더 나아가기(82∼87쪽)Ⅴ. 지도상의 유의점가. 말하기·듣기·쓰기1) 이 단원은 주로 쓰는 활동으로 구성되어 있어 자칫하면 지루하고 힘든 시간이 될 수 있으므로, 글을 쓸 소재를 다양하게 제시하려는 노력이 필요하다.2) 쓰기의 과정에서 학생들이 잘 하지 못하는 부분이 생각묶기(개요짜기)와 고쳐 쓰 기이므로 그 부분에 대한 특별한 관심이 필요하다.3) 쓰기의 과정을 지나치게 단계화하기보다는 그 모든 과정이 통합되어 한 편의 글 이 완성됨에 유념하여야 한다.4) 컴퓨터를 사용하여 자신의 생각을 글로 쓰는 학년 목표는 고쳐 쓰기 단계에서 과 제로 제시할 수도 있다.나. 읽기1) 알맞은 제목 붙이기 활동은 글의 내용을 파악하고, 주제를 찾을 줄 아는 활동이 선행되어야 하는 학습이다. 글의 내용을 전체적으로 알맞게 담고, 또 글의 목적에 따라 다르게 표현하도록 하는 학습을 통하여 제목이 글읽기의 방향을 제시해 준 다는 점을 인식하도록 하는 데에 초점을 두도록 한다.2) 낱말 사이의 여러 관계를 알아보는 활동을 통하여 각각의 낱말을 익히는 것보다 낱말 사이의 관계를 파악하고, 어휘 중심으로 낱말을 익히는 것이 어휘력 신장에 좋다는 것을 알게 한다.Ⅵ. 지도의 실제1. 본시 교수-학습 과정안{국어과 교 수-학 습 과 정 안{대단원4학년 2학기셋째 마당. 슬기로운 눈으로차시8/9교과서읽기소단원1. 하나씩 따져보며수업 모형전문가 협력학습 모형시간40분본시 주제글 내용에 알맞은 제목 붙이기수업 형태전체학신문기사, 광고문, 논설문, 기행문)가 제시된 전문가 집단·모집단 학습지, 파워포인터 자료, 평가 기록표학습 단계핵심활동교수-학습 활동시간자료 및 유의점도 입동기 유발학습 목표 확인및학습 활동 안내◈ 인사하기◈ 제목의 필요성과 역할 인식하기* 간판이 없는 가게 그림을 보여주고, 가게의 간판과 비교하여 제목의 필요성과 역할에 대해서 설명한다.·만약 가게에 간판이 없다면 무엇을 파는 가게인지 잘 알 수가 없듯이 글에서 제목이 없으면 어떤 내 용의 글인지 한눈에 파악하기 힘들다는 것을 통해 제목의 필요성을 인식시킨다.·가게의 간판이 그 가게가 어떤 가게인지 알려 주는 중요한 역할을 하듯이 글의 제목은 그 글이 어떤 내용의 글인지 미리 짐작할 수 있게 해주어 글의 내용을 잘 이해하도록 하는데 도움을 주는 역할을 한다는 것을 인식시킨다.◈ 만화를 읽고 제목 붙이기* 만화를 컴퓨터 영상 자료로 제시한다.* 학생으로 하여금 만화를 큰 소리로 읽게 한다.* 만화를 읽은 후 학생들에게 만화의 내용에 어울리 는 제목을 붙여보도록 한다.* 학생들이 붙인 제목에 대해서 교사가 정리해 준다.* 이번 시간에는 이렇게 글의 내용을 이해하는 데 있 어 중요한 역할을 하는 제목을 붙이는 활동을 하게 될 것이라는 것을 안내한다.◈ 학습 목표 확인--------------------------------------------------여러 종류의 글을 읽고,내용에 알맞은 제목을 붙일 수 있다.-----------------------------------------------◈ 학습 활동 안내* 오늘 수업에서 하게 될 전문가 협력 학습 활동의 순서를 구체적으로 안내한다.1 모집단에서 각자의 역할 나누기(시, 이야기, 신문기사, 광고문, 주장하는 글, 기행문)2 전문가끼리 모여 제목 붙이기 활동하기3 각자 전문가 집단에서 알게 된 점 정리하기4 모집단으로 돌아가 서로 가르치기5 모집단별 제목 붙이기 활동하기6 모집단별로 발표하기5▶가게 그 림 자료▶만화자료▶ppt 자료▶모집단과 전문가 집단 은 및 유의점전 개모집단 활동전문가 역할 나누기전문가 집단 활동◈ 전문가 역할 나누기* 모집단에서 각자 한 분야의 전문가 역할을 맡는다.·책상 위에 놓여진 역할 분담 카드를 한 장씩 골라 각자 한 분야의 전문가 역할을 맡는다.1 전문가 집단 1 : 시 제목 붙이기2 전문가 집단 2 : 이야기 제목 붙이기3 전문가 집단 3 : 신문기사 제목 붙이기4 전문가 집단 4 : 광고문 제목 붙이기5 전문가 집단 5 : 주장하는 글 제목 붙이기6 전문가 집단 6 : 기행문 제목 붙이기· 각자 맡은 분야의 전문가 집단으로 이동한다.◈ 전문가 집단 활동* 각 모둠의 전문가들이 모여 전문가 학습지를 작성 하고 토론하는 활동을 한다.·각자 전문가 학습지에 있는 글을 읽고 학습지를 작성한다.- 주어진 글을 읽고 글의 내용을 파악한다.- 글의 내용에 알맞은 제목을 붙인다.- 제목이 글의 내용을 잘 나타내 주는지 확인한다.- 왜 그렇게 제목을 붙였는지 적어 본다.·개인별로 적은 학습지를 토대로 제목을 붙이는 방 법에 대해서 토론한다.·토론을 통해 알게 된 점을 각자 정리한다.15◀역할분담 카드◀전문가 집 단 학습지◀전문가 집 단 활동이 원활히 진행 되도록 유도 안내한다.◀너무 산만 하지 않도록 주의한다.모집단 활동서로 가르치기모집단 학습지 활동모집단별 발표 하기◈ 모집단으로 돌아가기* 교사의 신호에 따라 각자 모집단으로 돌아간다.◈ 서로 가르치기·전문가 집단에서 알게된 점을 한 사람씩 돌아가며 모집단의 다른 친구들에게 알려준다.·친구들이 말한 것을 각자 정리한다.◈ 모집단별 학습지 활동하기·모집단 학습지에 있는 여러 종류의 글을 읽고, 글의 내용을 파악한 후, 내용에 알맞은 제목을 붙이고 그 렇게 제목을 붙인 이유를 토론한 후 학습지에 정리 한다.◈ 모집단별로 발표하기* 모집단별로 학습지 활동에 대해서 발표한다.·다른 모둠의 학생들은 자기 모둠의 것과 비교하 며 적극적으로 발표를 듣는다.·모둠별 발표에 대해서 교사가 정리해 준다.·모둠별 학습지를 거두어 학습자의 학습 목표 도달 여부를 판▶너무 소란 스럽지 않도 록 주의한 다.{학습 단계핵심활동교수-학습 활동시간자료 및 유의점정리학습 내용 정리차시 예고 및준비물 안내◈ 학습 내용 정리하기* 파워포인터 자료를 제시하고 학습한 내용을 종합 적으로 정리해 준다.· 제목은 글 전체를 대표하는 얼굴이므로 글의 종류 나 내용을 잘 생각해서 제목을 붙여야 한다는 것 을 다시 한번 인식시킨다.· 글의 종류와 내용에 따라 제목 붙이는 방법이 다 름을 다시 한번 인식시킨다.1 정서표현의 글 → 주요 글감2 주장하는 글 → 글의 주제3 정보 전달의 글 → 설명하고자 하는 대상4 기행문 → 다녀온 장소◈ 과제 제시* 오늘부터 일기를 쓰고 난 후, 일기의 내용에 알맞은 제목을 붙여 보게 하는 과제를 제시함으로써 학습 을 내면화할 수 있도록 한다.◈ 다음 시간에 공부할 내용 알아보기· 다음 시간에는 낱말 사이의 관계에 대해서 알아볼 것이라고 안내한다.· 다음 수업 시간에 필요한 준비물로 국어 사전을 가져오도록 안내한다.5.ppt 자료.국어사전▶준비물을 알림장에 적 도록 한다.2. 자료 계획{단계수업자 의도자료유형내용도입동기 유발그림 자료,만화 영상 자료·그림 자료를 통해 제목의 필요성과 역할 인식시 키기· 만화를 보여주고 내용에 알맞은 제목 알아보기도입전개학습 목표 확인 및 학습활동 안내파워포인터 자료·파워포인터 자료를 제시하여 학습 목표와 학습 활동 안내하기전개전문가 학습 활동 안내전문가 집단 학습지·각 전문가 모둠별로 시, 이야기, 신문기사, 광고 문, 주장하는 글, 기행문의 제재가 담긴 학습지 를 제시하여 학습지에 있는 글을 읽고 난 후 글 의 내용에 알맞은 제목을 붙여 보고, 제목을 붙 이는 방법에 대해서 토론하기전개모집단 학습 활동 안내모집단 학습지·전문가 집단에서의 활동과 모집단에서의 서로 가 르치기가 잘 되었는지 확인하는 차원에서 모집 단별로 학습지 작성하기·모집단 학습지는 학습자의 학습 목표 도달 여부 를 판단하고 학습 결손을 진단하여 피드백을 하 기 위한 평가 자료로 활용한다.정리학습 정리파워포인터 자기

교육학| 2003.09.19| 10페이지| 1,500원| 조회(1,400)

초등 4학년, 초등 지도안, 국어 학습지도안, 국어 학습 과정안

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[체육교육론] 체육과 수업모형

체육과 교육 모형움직임 교육 모형1. 움직임 교육 모형이란?움직임 교육은 움직임의 의미를 깨닫게 하고, 움직임의 개념과 움직임에 관한 지식을 이해하여 개개인이 움직임에 잘 적응할 수 있도록 하는 것을 전제로 한다.움직임의 개념틀은 움직임을 분석하고 설명하기 위하여 라반(Laban)이 개발한 신체 인지(body awareness), 공간 인지(space awareness), 노력 인지(effort awareness), 관계 인지(relationship awareness)로 구성된다.2. 움직임 교육 모형의 전개 방법움직임 교육의 교육과정은 교육 무용, 교육 체조, 교육 게임 등으로 내용이 재편되어 활용되고 있고, 운동의 의미나 운동의 개인적 의미 자체가 교육과정에서 중요한 목표가 된다.이 교육과정은 일반적으로 전통적 교육과정에서 엿볼 수 있는 경쟁적 특성을 크게 강조하지 않는다. 고학년에서는 과학적, 미적 관점에서 운동을 하거나, 운동의 역학적 개념을 이해하는 것이 강조된다. 스포츠 유형의 활동도 지도되기는 하지만, 보다 분석적인 관점에서 창의성과 문제 해결력을 강조하는 운동의 과정(process)을 중시한다.따라서, 움직임 교육의 지도는 간접 지도 방법으로 탐구 학습, 문제 해결 학습 등의 학생 중심의 지도 형태로 이루어진다. 이런 이유로 흔히 움직임 교육을 체육의 탐구 학습법의 한 유형으로 보기도 한다.움직임 교육 모형은 모든 운동 내용을 총체적인 체제로 접근할 수 있는 이론을 제안해 주었고. 교수 단서 제공, 피드백과 발문 등의 지도 방법 개선에 크게 기여할 수 있다.3. 움직임 교육 모형의 실제생략4. 움직임 교육 모형 적용의 유의점우리 나라의 학교 시설, 학습 교구 현황, 다인수 학급 및 교사의 이해 부족 등으로 이 프로그램을 그대로 적용하는 데에는 많은 한계점이 뒤따른다. 교사의 탐구적 지도 능력이 충분히 배양되어야만 이 어려움을 극복할 수 있을 것이다.체력 중심 모형1. 체력 중심 모형이란?역사적으로 이 모형은 '신체의 교육' 모형이라고 불린다. 이 체력 중심 모형에서 자주 쓰이는 요인들이 있는데, '신체 수양(physical culture)'과 '신체 훈련(physical training)'이 그것이다. 이러한 용어들은 체력 모형의 목적을 강조하기 위하여, 그리고 이 모형을 '신체를 통한 교육' 모형과 대비시키기 위하여 사용되고 있다.2. 체력 중심 모형의 전개 방법체력 중심 교육과정을 설계하는 것에는 여러 가지 방식이 있으나, 적합한 방식을 어떻게 선정하느냐 하는 문제는 근본적으로 체력을 보는 체육 교사의 관점에 의존한다. 얼마 전까지만 해도 학교에서의 체력은 체력장의 구성 종목에 한정되었다. 이러한 관점에서 전통적으로 체육은 체력을 바탕으로 하는 입장이라고 볼 수 있다. 그리하여 체육은 체력이 핵심 개념으로 인식되어 왔던 것이다. 그러나 오늘날 체력의 개념은 여러 가지 요소로 구분되어 이행되어야만 한다. '건강 체력', '경기 체력', '운동 체력' 등이 일반적인 범주들이다.건강 체력은 건강을 유지하기 위하여 우리 몸의 가장 기본적인 생리적 기능을 유지하기 위한 체력이다. 건강 체력은 심폐 기능, 비만 예방 기능, 근육 골격 기능 등을 다룬다. 체력 측정 방법에는 지구력 달리기, 체지방 측정, 윗몸 일으키기, 앉아서 윗몸 앞으로 굽히기 등이다.경기 체력은 기본적인 건강 체력의 범위를 넘어서는 전반적인 운동 경기 수행 능력을 다룬다. 일반적으로 심폐 지구력, 근력, 민첩성, 그리고 순발력 등을 측정한다. 오래 달리기, 턱걸이, 윗몸 일으키기, 단거리 달리기, 그리고 제자리 멀리뛰기 등의 종목들이 경기 체력에 포함된다.운동 체력은 생리적인 기능 유지와는 그다지 관련이 없다. 운동 체력은 능숙한 기술 발휘 정도를 측정하는데, 공 던지기, 50m 달리기, 벽 기어오르기, 협응 능력 검사 등의 측정 종목들이 포함된다.3. 체력 중심 모형의 실제생략4. 체력 중심 모형 적용의 유의점이 모형은 체육을 신체적 측면을 다루는 교과라고 규정한다. 따라서, 현대병인 심폐 질환의 예방과 비만 등을 관리하는 측면과 경기력과 운동 수행의 극대화를 위한 체력 단련의 가치는 인정되나 신체의 발달을 지나치게 부각시킨 나머지 체육을 '교육'이 아닌 '훈련'에 가깝게 인식하게 만든다.학문 중심 모형1. 학문 중심 모형이란?신체 운동에 대한 학문화와 과학화의 필요성이 대두된 이래 과거 25년 사이에 광범위한 지식 체계가 이룩되었다. 어떤 사람은 이 지식이 학교 체육 교육과정의 중핵이 되지 않으면 안된다고 주장한다. 이 교육과정 이론은 체육의 학문적 기초 위에 운동 수행에 관련된 지식과 운동의 경험 및 기술을 결합하려는 모형이다.이 모형은, 1960년에 있었던 헨리(Henry)의 체육의 학문성에 관한 논의에서 출발하여 로슨(Lawson), 머퍼드(Morford), 플라첵(Placek) 등에 의해서 체계화되었다.2. 학문 중심 모형의 전개 방법이 모형은 주로 중등학교 체육에 적용되었으며, 효과적으로 움직이는 방법과 움직임에 영향을 끼치는 변인을 이해하고 새로운 운동 기술에 적용할 수 있도록 하여 자발적인 체육 학습이 이루어지도록 하는 것을 목표로 한다. 즉, 기능이나 체력도 프로그램의 목표로 추구되지만, 교육과정의 중심을 이루는 것은 운동의 과학적 지식이다. 체육관이나 운동장은 이들의 과학적 개념이나 미적 개념이 검토되는 경험의 실험장이 된다.학문 중심 모형은 신체 활동에 기초를 두어 단원을 적용하는 경우도 있으나, 오히려 운동 역학이나 운동 심리학과 같은 과학적 지식에 초점을 맞추어 단원이 전개되며, 자율적인 운동 학습 능력을 지닌 사람을 양성하는 데 목적이 있다. 이러한 목표를 달성하기 위해서 교육과정 개념 구조를 교과 내용의 구조와 문제 해결 과정의 요소, 즉 운동과 체력, 영양과 운동, 운동 생리학, 운동 학습, 놀이와 게임, 스포츠, 운동 학습과 문제의 발견과 해결 방법, 지식의 적용 등으로 본다. 이 모형은 한때 북미의 각급 학교에서 도입하도록 권장된 교육과정이기도 하다.우리 나라는 제5차 교육과정에서 인지적 영역을 가르칠 수 있도록 하기 위하여 이 모형의 개념이 실제 교육과정에 반영되었다.3. 학문 중심 모형의 실제생략4. 학문 중심 모형 적용의 유의점이 모형은 체육을 지나치게 관념화시켰다는 비판이 제기되기도 하였으나 체육의 학문성 제고에 많은 기여를 했다. 특히, 체육 지도서의 이론과 실기 사이의 괴리 현상을 극복하는 데 적합하다는 주장도 있다.인간 중심 모형1. 인간 중심 모형이란?인간 중심 모형은 두 가지 근본적인 가정을 바탕으로 한다. 첫째, 인간은 각자가 독특하다. 따라서, 어떤 '규격화'된 학교 체육 프로그램과 수업 방법은 각 개인의 교육적 요구를 충족시키기에 적합하지 못하다. 둘째, 신체적 영역이나 인지적 영역 못지 않게 '사회적, 정의적 영역'에 대한 고려도 중요하다. 헬리슨(Hellison)은 인간 중심 모형의 목적을 '사람을 사회적, 정서적으로 건강하게 만드는 것'이라고 주장하였다. 구체적으로 자기 존중, 자아 실현, 자기 이해, 그리고 대인 관계의 개선 등의 네 가지 목표로 구성된다.학교 체육은 신체 활동을 통해서 이러한 목표를 효율적으로 실현한다. 따라서, 이 모형을 '사회성 개발 모형'이라고 한다.2. 인간 중심 모형의 전개 방법이 모형은 자아 개발과 사회적 자질의 개발, 특히 자기 조절 능력과 책임 있는 행동을 중요하게 여긴다. 이 교육과정은 이러한 목표를 성취하는 데 중점을 두고 있기 때문에 운동 기능의 개발이나 체력의 육성과 같은 목표의 성취에는 큰 관심을 두지 않는다.이 모형에서는 자아 개발과 사회성 개발이 일련의 단계로 이루어져 있다. 0단계는 가장 낮은 단계로 무책임한 행동으로 나타난다. 그 다음 제1단계는 학생들이 자기 통제력을 조금씩 보이기 시작하며, 제2단계는 수업에 자발적으로 참여하는 특징을 보인다. 제3단계는 학생들이 자신의 행동에 대한 책임감을 스스로 느끼며, 제4단계는 타인에 대한 사려 깊은 감정을 가지게 된다. 마지막 단계인 제5단계는 학생들이 지도력을 발휘하고 모든 일을 스스로가 시작하게 된다. 학생들이 어떤 단계에서 수업을 시작하게 되든지 간에 모두가 마지막 단계인 제5단계를 거치게 된다.이 때 다양한 신체 활동이 이용될 수 있지만, 각 단계에서 추구해야 할 목표들을 성취하도록 계획적으로 선정되고 조직된 활동이 제시되어야 한다.3. 인간 중심 모형의 실제생략4. 인간 중심 모형 적용의 유의점이 모형은 청소년의 일탈 행동이 저연령화됨에 따라 나타나는 사회적 병리 현상을 극복하는 대안으로, 체육의 정의적 목표인 사회성의 개발이라는 목표를 구체적으로 실현한다는 측면에서 초등학교의 체육 교육과정에 도입할 수 있을 것이다.

교육학| 2003.03.26| 6페이지| 1,000원| 조회(1,368)

수업모형, 체육 교육, 움직임 교육

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[음악교육] 창작중심수업모형과 지도안 평가A좋아요

창작중심 학습 모형1. 창작중심 학습이란?창작은 음악이 어떠한 기능을 하고, 어떻게 생성되는지에 대하여 알 수 있는 활동이다. 창작을 통하여 모든 학생은 자기의 능력을 최대한 발휘하여 음악적 소재를 독창적으로 다룰 수 있는 기회를 가지게 되므로 보다 음악적으로 표현할 수 있다.음악 수업에서 창의적인 활동은 즉흥 연주와 작곡 활동으로 나눌 수 있다. 즉흥 연주는 교사가 쳐주는 리듬이나 가락에 대하여 학생들이 즉흥적으로 리듬이나 가락을 만들어 답하고 즉흥적으로 가사를 바꾸어 부르며 오스티나토를 만들어 연주하는 활동을 말한다. 그리고 작곡 활동은 학생이 만들고자 하는 악곡을 미리 계획하여 만들어 보는 활동을 말한다. 모든 학생은 음악 수업에서 이 두가지 활동에 참여할 수 있는 기회를 제공받아야 한다. 음악 수업을 통하여 습득한 개념을 활용하여 악곡을 만들고, 자신의 음악적인 생각을 자신의 방식으로 표현하는 활동을 통하여 창의력은 계발되고 신장 될 수 있다.2. 창작중심 학습의 전개 방법단 계중심요소교수·학습 활동자료 및 유의점도입감각적 감지학습목표 인지① 내재적 동기를 유발한다..음악 작품 소개, 음악 작품을 만들어 본 경험 이야기,② 학습목표를 확인한다.☞분위기를 조성한다.전개기초기능파악표현방법탐색창조적 표현제재 관련 기본 능력 익히기문답활동 하기가락짓기표현하기① 창작 활동을 위해 알아야 할 것들에 대하여 확인 한다..리듬꼴, 리듬이나 가락의 반복.계속되는 느낌, 끝나는 느낌.ABA형식② 리듬 문답을 한다..리듬 듣고 가리기, 박자·기호 맞추기.즉흥적으로 리듬 문답하기③ 가락 문답을 한다..1마디 가락 듣고 계명 말하기.가락 듣고 악보 찾기.즉흥적으로 가락 문답하기④ 가락을 짓는다..가사 내용을 생각해 보기.가사의 내용에 따른 리듬을 짓기.리듬에 맞추어 가락을 구성⑤ 알맞은 빠르기를 결정하고 연주해 본다.⑥ 만든 곡을 모둠에서 재미있게 표현해 본다..노래, 악기, 신체로 표현하기⑥ 선정된 가락에 낮은 가락을 지어 본다.☞이전에 배웠 던 음악적 개 념 등을 작품 에 적용해 볼 수 있도록 한 다.☞어색한 리듬, 가락도 수용한 다.☞들려주는 가 락의 동기는 암기하게 한다.☞박자에 맞게 리듬꼴을 꾸미 게 한다.☞협동 학습도 권장한다.정리내면화중창, 합창하기① 노래 부르며 악기를 연주한다..중창, 합창하기→녹음하여 듣고 발표하기② 차시 예고를 한다.☞여럿이 불러 즐거움을 갖게 한다.3. 창작중심 학습의 실제(교수·학습 과정안)학 년6학년 2학기단원 및 차시16.가을(2/2)본시 주제악상을 살려 노래하고 주어진 가사에 가락 짓기학 습 목 표악상을 살려 노래하고 주어진 가사에 가락을 지을 수 있다.단 계중심요소교수·학습 활동시량자료 및 유의점도입감각적 감지학습목표 인지① 내재적 동기를 유발한다..제재곡 부르기.음악 작품 소개.음악 작품을 만들어 본 경험 이야기② 학습목표를 확인한다.6'☞분위기를 조성한다..오르간.창작 동요 비 디오 테이프◑ 악상을 살려 노래하고 주어진 가사에 가락을 지을 수 있다. ◐전개기초기능파악표현방법탐색창조적 표현제재 관련 기본 능력 익히기문답 활동 하기가락짓기표현하기① 창작 활동을 위해 알아야 할 것들에 대하여 확인한다..리듬꼴, 리듬이나 가락의 반복.계속되는 느낌, 끝나는 느낌.ABA형식② 가락짓기 차례를 알아본다..가사의 내용 살피기.박자 정하기.리듬 짓기.가락 붙이기③리듬 문답을 한다..리듬 듣고 가리기, 박자·기호 맞추기.즉흥적으로 리듬 문답하기④ 가락 문답을 한다..1마디 가락 듣고 계명 말하기.가락 듣고 악보 찾기.즉흥적으로 가락 문답하기⑤ 가락을 짓는다..가사 내용을 생각해 보기.가사의 내용에 따른 리듬을 짓기.리듬에 맞추어 가락을 구성하기⑥ 알맞은 빠르기를 결정하고 연주해 본다.⑦ 만든 곡을 모둠에서 재미있게 표현해 본다..노래, 악기, 신체로 표현하기⑧ 선정된 가락에 낮은 가락을 지어 본다.28'☞이전에 배웠 던 음악적 개 념 등을 작품 에 적용해 볼 수 있도록 한 다..음악 괘도☞어색한 리듬, 가락도 수용한 다.☞들려주는 가 락의 동기는 암기하게 한다.☞박자에 맞게 리듬꼴을 꾸미 게 한다.☞협동 학습도 권장한다..여러 가지 악기.오선지.실물 화상기정리내면화중창, 합창하기① 노래 부르며 악기를 연주한다..중창, 합창하기→녹음하여 듣고 발표하기② 차시 예고를 한다.6'☞여럿이 불러 즐거움을 갖게 한다..녹음기4. 창작중심 학습 적용의 유의점가. 창작 영역의 내용 체계제7차 교육과정에 제시된 활동 영역 중 창작 영역의 내용체계는 다음과 같다.3·4학년5·6학년.짧은 리듬꼴을 즉흥적으로 표현하기.가사 바꾸어 부르기.가락 만들어 적기.주위 환경 소리, 악기 소리를 활용하여 표현하기.만든 곡을 듣고 평하기.단순한 리듬과 가락을 즉흥적으로 표현 하기.배운 곡을 변화시키기.간단한 곡을 만들어 적기.다양한 음원, 악기와 목소리를 선택하여 표현하기.만든 곡을 듣고 평하기나. 창작 중심 학습 적용의 유의점창작 활동은 개인적으로 뿐만 아니라 그룹으로 만드는 기회도 부여해야 한다. 또 창작 활동을 통하여 학생들이 만든 곡은 항상 노래로 불러 보거나 악기로 연주하는 기회를 제공하여야 하며, 이를 일정 기준에 따라 평가해 보는 기회를 가져야 한다. 학생들은 자신이 만든 곡이 연주되는 것을 통해 자신이 의도했던 음악적 효과가 어떠했는지 확인할 수 있을 뿐만 아니라 음악 창작에 더욱 흥미를 느끼게 된다. 또, 일정 기준에 따라 평가해 보는 활동을 통해 창작 실력을 더욱 향상시킬 수 있다. 창작 수업에서는 교사가 학생들의 독특한 생각에 대하여 허용적인 자세를 가지는 것이 무엇보다 중요하다. 여건이 허락된다면 창작 활동에 컴퓨터, 음악 프로그램, 신디사이저를 활용할 것을 권한다. 이를 활용하여 곡을 만들고, 녹음하고, 연주를 듣고, 편집하고, 수정하는 기회를 제공한다면 학생들의 창작 실력은 놀랄 만큼 발전할 것이며, 창작 활동에 큰 흥미를 가지게 될 것이다.

교육학| 2003.03.26| 4페이지| 1,000원| 조회(2,822)

초등 음악, 음악지도안, 창작중심수업모형

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