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[교육심리] 진로자기효능감 평가B괜찮아요

교육 심리Ⅰ. 서론우리는 누구나 행복하게 살기를 원한다. 행복한 삶을 사는 방법은 여러 가지가 있지만 가장 확실한 방법 중의 하나는 자신에게 적합한 일을 선택하여 그 일에 대하여 만족하고 의미와 보람을 느끼며 더 나아가서는 자아를 실현하는 삶이라고 할 수 있다. 따라서 올바른 진로 선택이야말로 개인의 행복을 결정하는 가장 중요한 요소 중의 하나라고 할 수 있을 것이다. 그러나 우리 사회에서 자신에게 적합한 일을 선택하는 일은 쉽지 않은 것 같다. 그 이유는 우선 학생들이 자기 자신에 대하여 잘 알지 못하며 자신에 대하여 잘 알지 못하며 자신을 알 기회를 제공하는 일이 드물다는 점을 들 수 있다. 또한 사회가 점차 세계화·정보화·평생학습 사회로 변화하면서 일의 세계도 다양화·전문화·세분화되어 있을 세계를 이해하는 것도 쉽지는 않다. 그 학력 위주의 사회적 풍토로 인하여 학생들은 적성이나 흥미 그리고 능력을 고려하지 않고 무조건 대학에 진학하는 경우가 많고, 이로 인하여 대학 생활에 부적응하는 학생도 많으며, 졸업한 후에도 취업을 하지 못하거나 하향 취업을 하는 경우도 늘어나고 있다.이러한 문제는 정치, 경제, 사회, 문화교육 등 다양한 분야에서 종합적인 접근을 통해 해결되어야 할 것이다. 그러나 이 중에서도 보다 근본적이고 장기적인 해결방법은 진로교육이라고 할 수 있을 것이다. 진로교육은 자신과 일의 세계를 이해하고 이를 통해 합리적으로 진로 결정하여 자아를 실현할 수 있도록 도와주는 학문이기 때문이다. 올바른 진로교육을 통해 학생들의 진로지도가 더욱 중요하다 할 것이다. 진로지도(Career guidance 또는 vocational guidance)는 각 개인의 직업적 발달을 촉진시켜 자신의 진로를 계획하고 준비하여, 그에 따른 직업을 선택하여 선택된 직업에 잘 적응하고 계속 발전해 나갈 수 있도록 도와주는 과정이다. 급변하는 현대 사회에서 진로를 결정해야 할 시기에 놓여있는 학생들의 진로의식에 대한 경향을 알아보고 효율적인 진로지도가 이루어질 수 있도록 활용의 원리진로교육은 그 성격상 일생을 두고 계속적으로 실시되어야 한다는 점에서 생애교육의 범주에 속하지만 직업을 위한 선택 이전의 과정이 중요하다는 점에서는 학교 교육에 속하며, 학교 교육의 총체적이고도 통합적인 목표 및 기능을 가진다. 따라서 진로교육을 위한 기본 원리를 요약하면 다음과 같다.⑴ 학교 교육의 전체 프로그램이 학생의 진로 발달적 단계와 필요에 알맞게 재구조화, 재편성되어야 한다.⑵ 유치원부터 초등학교 중·고등학교, 대학교 그리고 성인에 이르기까지 일생을 통합한 생애교육으로 연계되어야 한다.⑶ 모든 수준의, 모든 교육에서, 모든 학생들을 대상으로 이루어져야 한다.⑷ 모든 교육 프로그램에서, 그리고 모든 교직원에 의해서 이루어지도록 해야 한다.⑸ 지역사회의 자원을 최대로 활용해야 한다.⑹ 교육적 협동 및 노력을 통하여 지역사회와 학교를 연결시켜야 한다.⑺ 기존의 교육과정에 진로교육을 덧붙이기보다는 전체 교육과정 속에 통합되고 스며드는 진로교육이어야 한다.⑻ 직업적 요구에 관한 요소를 중요시해야 하지만 직업교육과는 구별되어야 한다.⑼ 일의 세계의 중요성을 폭넓게 인식시키는 의미 있는 경험들을 제공해야 한다.⑽ 진로의 정치지도(Placement)와 추수지도(Followup)가 포함되어야 한다.Ⅲ. 진로지도1. 진로지도의 개념진로지도(Career guidance 또는 vocational guidance)는 각 개인의 직업적 발달을 촉진시켜 자신의 진로를 계획하고 준비하여, 그에 따른 직업을 선택하여 선택된 직업에 잘 적응하고 계속 발전해 나갈 수 있도록 도와주는 과정이다. 즉, 진로지도는 개인의 진로에 대한 의식을 고취하고, 진로의 결정 과정을 지도하며, 진로의 목표 달성을 위하여 필요한 준비를 하도록 도와주는 생활지도 활동의 하나라고 정의할 수 있다.김충기는 "각 개인이 지니고 있는 잠재가능성을 토대로 하여 흥미, 적성, 능력, 인성에 알맞은 직업의 세계를 자각하고 탐색하여, 초등학교 시절에서는 진로의 인식을, 중학교 시절에서는 진로의 탐색을, 고등학교는 데 도움이 된다.위에서 제시된 모형을 중심으로 부모가 자녀의 진로지도를 위해 중점을 두어야 할 세 가지 사항을 지도의 목표로 제시해 보면 다음과 같다.첫째 부모는 자녀들로 하여금 장차의 직업과 관련된 자기의 흥미, 적성, 학업, 능력, 기타 여건 등을 살펴보고 파악하도록 해주어야 한다. 즉 자기의 직업적인 자아상을 보다 구체적으로 이해하도록 도와주어야 한다. 이를테면 아이들이 자라면서 보여준 어떤 행동상의 특징이나 성격상의 장점 등을 주제로 장래의 직업생활과 연결시켜 대화를 한다든지, 다른 또래의 아이들과 비교해서 느끼고있던 여러 가지의 장 단점을 자연스럽게 알려줌으로써 정확한 자기통찰이 가능토록 유도해 보는 것이 필요하다.흔히 전통적인 사고방식에 젖어 있는 부모들 중에는 자신의 딸이 '나는 이 다음에 과학자가 될 거야' 라고 말하면 '여자가 무슨 과학자니? 시집이나 잘 가면 되지'하는 식의 대화를 하게 되는데, 이는 결코 바람직하지 못하다. 진로지도에 있어서 부모의 고정관념에 따른 편향된 인식이나 판단이 작용되어서는 안된다. 자녀의 능력이나 적성에 따라 폭 넓은 탐색과 선택을 도와주는 것이 미래를 내다 볼 줄 아는 참된 부모의 지혜라 하겠다.아이들은 어른들과 달라 정확하게 자신을 이해하는 일이 쉽지가 않다. 진로선택에 대해 제법 알만한 나이에 이르러서도 자기 자신을 올바로 이해하지 못하고 여전히 환상적이거나 일시적인 충동에 의해 자신들을 파악하려고든다. 예를 들면, 중학생 수준에서 자기의 직업선택을 생각함에 있어 아직도 국민학교 수준의 직업성숙도에 머물러 있어 '난 앞으로 꼭 대통령이 되겠어'라고 말하는 아이들이 있기 때문이다.둘째 다양한 직업세계에 대한 이해와 지식을 얻도록 자녀들에게 많은 직업탐색 기회를 제공하는 노력이다.대개의 청소년들은 진로를 선택함에 있어 자신의 일시적 흥미 또는 단순한 동기에 의해서 특정 직업을 좋아할 뿐이지 좀처럼 폭넓게 여러 가지 진로를 생각해 보지 않는다. 따라서 부모들은 되도록 자녀들로 하여금 많은 직업활동에 관심을 갖게임없는 연습과 많은 대중 앞에서 연주를 해낼 수 있도록 인내력과 담력을 키워주는 것이 필요한 것이다.(2）흥미와 직업선택진로 선택에 있어 흥미는 중요한 요소이다. 적성이나 기타 제반 여건이 완벽히 제공되어도 흥미를 느끼지 못한다면 직업적으로 실패할 확률이 있다. 흥미는 "사람의 활동 또는 사물에 대해 가지는 긍정적인 느낌"으로써 단순한 호기심에서 출발되기도 하나, 오랜 시간 지속시킬 수 있다면 직업과 연관될 확률이 높다. 사람들은 각기 다른 흥미를 가지고 있고 흥미를 지니는 정도에 따라 직업과 연결될 수도 있고 단순한 취미에 그칠 수도 있다." 흥미를 가진 일에 종사하는 것은 행복한 삶을 살아가는데매우 중요하다. "현대의 직업은 전문화, 세분화되어 그 속에서 흥미에 적합한 일을 하기는 몹시 힘드는 수가 많다. 일이 단순한 생계유지 수단이었던 것에서 벗어나 자아실현의 수단과 목표가 되기 때문에 흥미를 가진 일에 종사하는 것은 행복한 삶을 살아가기 위해서 대단히 중요하다.자녀가 가지는 흥미에는 어떤 것이 있으며 그것이 어떤 분야의 직업과 연결될 수 있는지 상세히 알아보자.1) 과학적 흥미생물학적, 물리학적 과정에 느끼는 흥미로써 각 분야의 학자, 의사, 심리학가, 보건 전문직 종사자, 천문학자 등이 될 수 있다.2) 기술적 물리적 흥미(산업적, 기계적 흥미)이 흥미는 과학적 흥미와는 다른 의미에서 이론과 지식의 실제 상황에서 느끼는 흥미를 말한다. 대개 엔지니어, 기술자, 건축기사, 항공기 조종사, 농업 종사자들이 지니는 흥미를 말한다.3) 사회 봉사적 흥미물건 보다는 사람관계에 흥미를 느끼며 다른 사람 도와주기를 좋아한다. 사회복지사, 교직, 성직자, 간호사, 경찰, 소방대원 등의 서어비스직에서 요구되는 흥미를 말한다.4) 사무 및 관리적 흥미질서정연하고 논리적인 일을 좋아하며 조직적으로 움직이기를 좋아한다. 은행원,사무원, 회계사, 법조인 등이 느끼는 흥미이다.5) 상업적 흥미주로 판매업무에 적합한 사람이 느끼는 흥미로 상대와 자신이 속해 있는 조직과의 절충하 점등을 직업 세계와 관련지어 얘기해 본다면 자녀 스스로가 자신에 대한 이해를 높이고 진로 문제에 관심을 갖게 하는 데 도움이 될 것이다.부모가 자녀의 진로 지도에 관심을 갖고 있다면 무엇보다도 먼저 부모는 ① 자녀가 일에 대해 올바른 태도와 가치관을 형성하도록 도와야 한다. ② 일을 함에 있어 타인의 의사를 존중하고 다른 사람과 어울려 협동할 줄 하는 태도, 그리고 남을 위해 봉사하는 습관을 가지도록 도와야 한다. ③ 허황된 성취 열망이나 경쟁심이 아니라 미래에 대한 이상과 꿈을 갖도록 도와주어야 한다. 꿈을 키우는데 있어서 특히 유의할 점은 아들과 딸을 구별하지 말아야 한다는 것이다. ④ 세상에 대한 희망, 자신에 대한 긍정적 사고, 근면성 등의 심리적 힘을 가진 자녀로 키워야 한다. 자녀는 늘 좋은 환경에서만 자라도록 하다 보면 역경을 꿇고 나갈 힘이 없어져 나약한 인간이 되기 쉽다. 그러므로 어려운 환경에서도 적응할 수 있도록 자립심을 키워져야 한다.자기 일이 무엇이건 그 일을 보다 잘 하려고 창조적인 노력을 아끼지 않으며 보람을 스스로 키워 나가는 사람이 성공한 사람이라고 할 수 있다. 그러므로 자녀가 진로를 결정할 때 사회적 규범이나 부모의 기대에 연연하지 않고 정말 자신이 좋아하는 일, 창조적으로 종사할 수 있는 일을 택할 수 있도록 도와줘야 한다.2) 진로 지도의 의미와 필요성을 알아야 한다.진로 지도란 자녀가 자신이 선택한 일에서 보람을 찾고 행복하게 살아가는 방법을 가르쳐 주는 것을 의미하며, 진학 지도와 직업 지도를 모두 포함하는 것이다. 바람직한 진로의 선택은 '진정한 나'를 찾고 행복한 나의 삶의 실현해 나가기 위한 길을 찾는 것이다. 따라서 올바른 진로 지도가 이루어지기 위해서는 넓고 큰 안목을 가지고 보다 합리적인 진로 선택이 이루어지도록 부모들이 지도해 주어야 한다. 그러나 부모가 자녀의 삶을 대신 살아줄 수 없듯이 자녀의 진로는 어디까지나 자녀의 인생이므로 부모는 자녀의 입장에서 진로를 잘 결정할 수 있도록 길잡이요, 안내자 역할.

교육학| 2003.06.30| 19페이지| 1,000원| 조회(775)

진로교육, 진로지도, 진로효능감, 자기효능감, 자녀진로지도

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[교육심리] 교육심리교재정리

제9장 학습의 관련 요인1. 동기의 이해(1) 동기의 개념 : 동기(motivation)는 '움직인다'는 의미의 라틴어 Movere에서 유래되었으며, 인간의 행동등을 일으키는 근원적인 힘으로 이해되고 있다.· Atkinson(1958)-행위의 방향과 강도 및 지속에 대한 직접적인 영향· Young(1961)-인간과 동물의 행위를 결정짓는 요인· Morgan & King(1971)-유기체 내에서 어떤 목표를 향해 행동을 일으키는 원동력· 임규혁(1996)-개체의 행동을 특정한 목표로 이끄는 내적 충동상태동기란 개인의 활동과 행동의 활발성을 증가시키기도 하고 감소시키기도하는 요인으로서 개 인의 행동 수준 또는 강도를 결정하는 심리적 구조이며 과정(2) 동기의 분류1) 일반동기(general motivation)학습상황에서 지식의 습득과 기능의 숙달을 위해 노력하는 지속적이고 폭넓은 경향2) 특수동기(specific motivation)특정과목, 특정 수업시간의 학습에서만 학생들의 학습을 촉진시키게 된다. 교사의 통제 범위 안에 들어 있다고 볼 수 있으며 특정 전략에 의해 변화될 수 있다.3) 외재적 동기(extrinsic motivation)학습자가 외부로부터 받을 수 있는 강화자로서의 동기를 의미4) 내재적 동기(intrinsic motivation)학습자가 본질적으로 가지고 있는 동기로 학습자가 학습과제에 대한 외부의 보상과는 상관없이 능동적으로 활동에 참여할 때 형성됨.① 내재적 보상 (intrinsic reward)② 외재적 보상 (extrinsic reward)2. 동기이론(1) 일반적인 동기이론1) 행동주의 동기이론반응경향성 = 충동 습관강도2) 인지주의 동기이론① 귀인이론 : 성공이나 실패에 대하여 자신의 행동에 대한 원인을 귀속시키는 경향성에 대한 이론원인의 소재(locus of causality) 안정성(stability) 통제 가능성(controllability)② 자아효능감 이론3) 인본주의 동기이론동기심리학에 큰 영향을 준 Maslow의 이론요소로 외부적 기능 요소로 외부세계에서 일어나는 사건이나 자신의 신경상태를 바르게 인지④ 사회적 적응 요소로 타인에 대한 이성적 행동을 할 수 있는 상태⑤ 자아존중감(2) 건전한 성격1) Allport의 성숙한 인간2) Rogers의 만족하게 역할수행하는 인간3) Fromm의 생산적인 인간4) Maslow의 자아실현의 인간5) Jung의 개별화된 인간6) Frank의 자아초월의 인간7) Perls의 '여가 그리고 지금'의 인간* 위의 학자들이 공통적으로 지적하고 있는 건전한 성격의 특성을 살펴보면① 건설적으로 현실을 대처해 나가는 능력② 변화에 대처하는 능력③ 포괄적인 미래지향적 선택능력④ 합리적이고 적절한 독립심⑤ 긴장과 불안의 억압으로부터의 자유⑥ 다른 사람에 대한 관심⑦ 만족스러운 대인관계⑧ 사랑하는 능력2. 정신건강의 요인(1) 신체와 정신관계에 의한 정신건강(2) 인간발달과 정신건강· Freud(1959) : 정신분석학적 입장에서 발달단계 중 유아기의 중요성 강조· Piaget(1959) : 유아기의 인지적 경험과 인지적 발달의 중요성 강조· Carroll(1965), Bloom(1971) : 학교학습이 시작되는 아동기에 있어서 학습활동의 확대경험을 강조· Erikson(1968) : 청년기의 위기경험을 중요시함· Havighurst(1972) : 각 발달단계에서 습득해야 할 발달과업의 범위를 중요시 함.(3) 가정환경과 정신건강· HUNT(1961) : 영유아기의 가정환경과 초기환경에서의 경험이 인간의 지능을 결정하는 중요한 원인이 된다· Block(1978) : 가정과 정신건강의 관련성은 부모-자녀관계에서 찾을 수 있다(4) 학교환경과 정신건강(5) 스트레스와 정신건강과다한 자극으로 인한 신체와정신의 불균형 상태3. 학교교육과 정신건강(1) 학교환경과 정신건강1) 학교의 물리적 환경① 실내환경② 실외환경* 물리적 환경요소들은 학생의 생리적 욕구나 신체적 건강에 영향을 미칠뿐만 아니라 정신활동 과 정서적 반응에도 영향을 줌.2) 교사와 학생과의 관계만으로서는 평 가를 위한 아무런 의미가 없음.백분위, 백분위점, 표준점수, T점수 및 C점수로 환산된 척도치로 작성함4) 문 항한 검사를 작성하는 필답 및 질문의 내용5) 백분위 점수한 점수가 표준화 집단에 비추어 보았을 때 서열로 따져 몇 % 위치에 속하는가를 표시하는 점수6) 표준점수전상분포 곡선의 개념과 평균치 및 표준편차를 기초로하여 산출된 것표준점수에는 집단의 평균=0, 표준편차=1이 된다.표준점수가 이루는 척도를 표준척(standard scale)이라 한다.표준점수 (Z) =(개인의 득점-집단의 평균점)집단의 표준편차7) T점수Z점수의 단점을 시정하기 위하여 고안된 것으로, -부호를 없애기 위하여 50이라는 상수를 더해 주 고, 또 소수점을 없애기 위하여 10을 곱해주는 것으로 되어 있음T점수 = 표준점수(Z) 10 +50=(개인의 득점 - 집단의평균점) 10+ 50집단의 표준편차8) C점수일종의 표준척으로 5를 단위로 하여 원점수칙을 11단계로 구분한 것으로 점수단위가 너무 거칠어 자세한 단위를 요하는 데에는 좋지않다.2. 교육평가의 영역과 기능(1) 교육평가의 영역1) 능력평가학습자의 후천적 소질의 측면에 중점을 둠지능검사, 적성검사 등의 표준화 검사가 이에 속함.2) 학력평가학력이란? 학습도달도와 학없성적 등과 같이 학습에 의해서 획득된 능력(ability), 문제 해결적인 사 고력 또한 장래 도달하려는 잠재적 가능성(capacity)등 여러의미로 사용되고 있음3) 성격평가비지적인 면으로, 흥미· 태도· 가치관· 도덕성· 적응성등을 평가하여 생활지도에 많은 도움을 주게 됨4) 신체평가체격· 체력· 체질· 건강· 위생 등의 평가로서 신체검사 및 체력검사에 의한 측정이다.(2) 교육평가의 기능1) 학습촉진의 기능① 학습목적을 밝힘으로 학습을 촉진시키는 결과가 됨② 학습결과의 진보상황을 확인시키거나, 학습성과에 대한 성취감의 경험으로 학습의욕을 불러 일으키는 동기가 됨③ 학습부진, 학습장애의 원인을 치료 제거하는 데 평가는 필수적 조건이며, 곧 학습h TestTAT(주제 통각 검사)④ 기타의 투영법2) 행동태도의 평가① 평정척도법 : 일정한 척도를 미리 설정하고 관찰된 행동특성이나 태도가 어느 단계에 위치하는 가를 평정하는 방법② 평정척도의 작성과 실시상의 주의구체적으로 기록, 1개의 특성으로 전원을 평정하고, 관찰자를 다수로 함.제12장 적응과 적응지도1. 적응과 부적응의 의미Shaffer : "적응이란 개체의 요구과 사회환경의 상황과의 조화"라고 함부적응이란 개인이 주위 환경이나 사회규범 및 요구에 대해서 만족하게 대응하지 못하던가 아니면 다른 사람에게 인정을 받지 못하고 갈등, 불안 및 불만이 쌓여 있는 사람과 부적응행동을 가진 사 람이라고 할 수 있다.2. 기본적 욕구(1) 생리적 욕구생리적 욕구(physioloical need)는 주로 유기체의 기본적 욕구와 관련된 것으로 이것을 유기체 욕구 라고도 하며, 인간의 생명유지와 종족보존을 위한 욕구로써 일차적 욕구라고도 함(2) 사회·심리적 욕구심리적 욕구 또는 인격적 욕구라고 함.사회적 욕구는 그 원인이나 동기가 고정적, 불변적인 것이 아니라 사회생활을 하는 과정에서 학습 된 것이며, 학습에 의해서 변용되어 감.1) 자아적 욕구탐구의 욕구성취의 욕구독립의 욕구2) 사회적 욕구애정의 욕구집단 소속에 대한 욕구사회적 승인의 욕구- Murray(1968)는 욕구의 변인을 굴종, 성취, 친애, 공격, 과시, 성, 자율의 욕구 등 7가지로 나누 었으며, Maslow(1970)는 위계적 욕구를 제안- R.C.Challman은 기본적인 사회적 욕구를 다음과 같이 나누었다.정서에 대한 욕구집단 소속에 대한 욕구성취감에 대한 욕구독립에 대한 욕구사회적 인정에 대한 욕구3. 부적응 행동과 욕구불만(1) 부적응 행동의 원인1) 신체적 장애자2) 정신적 결핍자3) 가정, 사회적 결핍자(2) 욕구불만과 갈등· 욕구불만 : 여러 가지 원인과 장애로 말미암아 자기의 욕구와 소망을 이루지 못하게 되는 경우와 이러한 심적 상태를 가리켜 욕구불만(frustraion) 또는 욕구좌동을 통한 성공⑤ 긍정적인 자아 개념⑥ 높은 사회적 지위 추구 등· 정태명 : 창의적 성격특성을 묶어서 성취욕구, 자율욕구, 변화욕구, 지배욕구로 분류2. 창의력· Guilford : 그의 지능 구조론의 작용차원 중 확산적 사고력(DPA:divergent production ability)과 문제해결력을 상호 유사한 창의력으로 간주하며, 최근에 연구가 활발한 확산적 사고력은 곧 창의 력, 계획력, 분석력, 문제해결력 등이라고 봄.(1) 창의력의 정의· Guilford : "새롭고 신기한 것을 찾는 힘"· Taylor : "생산적 사고와 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리적 과정으로 인내성과 성취, 변화, 개선을 구하는 태도"· Olsen : "어떤 개인의 독특성에서 나오는 그 사람 내부의 힘으로 그 사람에게 가치가 있는 새로운 생각이나 참신한 통찰들을 산출하는 것"(2) 창의력에 대한 이론들1) 창의적 사고 요인설· Guilford : 지능은 어떤 내용을 다루느냐에 따라 어떤 정신적 조작을 하느냐에 따라 그리고 그 내 용을 조작함으로써 어떤 산출을 하느냐에 따라 육면체를 이룬다고 봄.2) 과정론· Ghiselin : 창의성을 심리적 과정으로 보는 입장.3) 문제 해결론· Wallas의 창의적 산출 단계설· Rossman의 발명적 사고 단계설· Dewey의 문제해결의 단계설· Osborn의 창의적 문제해결의 단계설4) 성격발달론과 성격 특성론① 문제에 대한 민감성② 사고의 유창성③ 사고의 융통성④ 사고의 독창성⑤ 치밀성⑥ 재정의성· Rogers(1959) : "창의력이란 하난의 새로운 결과를 만들어 내는 야기하는 행동의 출현인데, 그것 은 그 개인의 독특성(uniqueness)과 그 개인을 둘러싼 사건, 사람, 자료, 자기 생활상의 어떤 사 정 등 에서 생산되는 과정이다."(3) 창의력의 저해요인1) 지식과 정보2) 과거의 습관이나 경험습관화된 행동이 새로운 행동을 억제하듯이 습관화된 사고방식도 새로운 사고를 가로 막는다.3) 태도와 성격① 적극적 태도의 부족②자료

교육학| 2003.04.29| 30페이지| 1,000원| 조회(386)

정신건강, 열린교육, 창의성, 적응, 교육측정

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[교육심리] 교육심리교재정리

제1장 교육학과 심리학의 관계1. 교육학과 심리학1) 교육에 대한 : who(교육자/학습자), what(교육과정), when(발달심리),where(사회심리, 교육환경), how(학습심리), why(교육철학)교육심리학의 학문적 영역 : when-where-how를 한데 묶은 것2) 교육심리학은 교육학과 심리학을 한데 묶어놓은 학제간 통합학문3) 교육학과 심리학의 관계내면적으로 볼때 인성심리학 : 인간성격은 심층요인이라 쉽게 형성되지만 한 번 형성된 뒤에는 쉽게 고쳐지지도 않는다. 지방색에 따른 성격구조나 민족성 등도 인성이론으로 이해될 수 있으며 개성과 개인차를 중요시한다.외면적으로 볼때 학습심리학 : 인간의 바람직한 변화의 모습을 무엇으로 설정할 것인가, 시대별 나라별로 바람직한 인간의 모습을 조금씩 다르게 설정할 수 있다.이러한 교육심리학에 대해 심리학자는 학습자행동(behavior of the learner)에 더 관심을 두고 순수한 지식체계의 생산이나 개발에 우선적 관심을 둔다.교육학자는 교사행동(behavior of the teacher)에 더 관심을 두고 개발된 지식체계를 학교현장에 더 효율적으로 활용하는데 관심을 둔다.2. 교육심리학의 위치와 영역1) 교육심리학의 위치를 크기에 따라 규정① 교육인류학 : 가장 광범위한 관심권, 인간이 태어나서부터 현재의 상황에 이를 때까지의 여러 가지 교육적 과정과 구조를 비교하는데 관심을 둔다. 그 관심은 우주적 관심(macro approach), 교육의 문화적 요인② 교육사회학 : 현대교육체제 안에서 집단의 상호관계를 이해하고, 집단의 구조와 기능을 분석하며 집단에 영향을 주거나 받는 교육적 과정③ 교육심리학 : 개인의 이해와 학습과정을 다루고, 인간내면의 정신적 작용의 과정을 중점적으로 다룸④ 임상심리학 : 인간학습 능력에 대한 생리적 과정과 병원에서의 치료적 업무를 주로 다룬다.2) 교육심리학의 영역 : 학습과정에서 필요로 하는 모든 교육적 문제① 발달의 이론과 실제 ② 학습의 이론과 실제 ③ 측정과 평가에작용이 서로 병행 함을 따름이라고 봄.(2) 영국의 연상주의(聯想主義) 심리학연상주의(영국): 인간의 정신현상 자체를 사색하는 사상 중 현대심리학에 많은 영향을 줌John Locke(1632∼1704) 백지설 : 인간의 마음은 본래 백지 위에 쌓여서 관념들이 형성된다는 경험론 주장. 연상법칙들은 학습과정, 기억과정과 같이 중요한 심리과정에 대한 연구를 자극.(3) 능력심리학(能力心理學) : 정신현상이 갖는 능력들, 정신이지적, 의지적 등의 능력으로 되어있다Gall(1758-1828)이 골상학의 시조이다. 대상심리를 발전시키는데 커다란 공헌였으나 인간의 정신적 능력만을 찾으려고 노력, 그러나 인간의 심리자체를 탐구하지는 않았다.3. 현대 심리학1) 기독교 사상의 발흥∼중세Paulos의 종교적 영토론, Aguistinus(354∼430)의 내성적 관찰,Thomas Acqinas(1255∼1274)의 종교적 사색2) 문예부흥 이후 : 근세 과학의 발달, 경험주의 철학의 태동 및 기독교 사상이나 종교적 영혼을 중시하던 종래의 성질로부터 발전하여 과학적 심리학으로 변화하는 계기 마련3) 18∼19C전반 : 생물학, 생리학, 물리학,천문학,수학 등의 이론 심리학의 과학적 독립을 크게 도움4) 19C이전 : 심리학은 철학의 영역에서 벗어나지 못함.사람의 정신현상에 관한 의문을 사변적 방법으로 해결하려 했던 까닭에 과학으로 간주되지 않았음5) Herman von Muller(1801∼1880) : 실험결과에서 색체시와 청각에 관한 학설을 발전시키고 신경 충격의 속도를 측정하는 반응시간에 대한 연구를 함.6) P.Broca (1824∼1894) : 언어중추가 대뇌 전두엽의 아래쪽에 있음을 발견대뇌생리학과 감각, 개인차의 연구 등이 활발 현대 생리 심리학의 발전의 토대 마련7) 정신물리학 : 물리적 자극과 주관적 감각들간의 관계에 관한 실험적 연구들Fechner의 법칙을 수립 : 자극이 기하급수적으로 증가하면 감각은 산술급수적으로 증가한다.「정신 물리학 요론(Elements d철학으로 널리 알려짐. Copernicus의 지동설, Darwin의 진화론, Einstein의 상대성이론과 함께 인류가 발견한 4대 업적중의 하나로 인정· Freud (심리학의 아버지) : 사람의 행동근원인 힘(리비도), 성욕에너지가 리비도를 이룸. 오늘날 리비도의 근원을 성적요인보다 사회적, 환경적인 것으로 봄.(6) 신경생리학적접근· 인간의 정신활동의 근원을 두뇌조직, 신경조직의 형태나 활동에 그 근원을 찾아보려는 입장이다.· 사고와 행동의 신경생시학적 근원을 밝혀 이의 이해, 조정, 통제를 가능케 하는 근거를 제공(7) 인지적 접근· 인지 심리학 = 구성주의 + 형태주의 + 현대 컴퓨터의 발전.· 인지심리학에서는 사람이 자극 및 정보를 어떻게 지각하고 해석하며, 또 저장하고 사용하는 가를 다룬다. 인지적 접근은 기억과정, 정보처리과정, 인지구조의 연구들이 이들의 주요 관심사이며 최근 크게 발전되어 심리학의 주요 접근방법이 되고 있다.(8) 실존주의, 인본주의적 접근· 실존심리학 : 현대 생활의 무의미와 소외에 관심을 가지며 주체성과 의지력에 대한 개인의 잠재력을 강조 ·현상학적 심리학 : 개인의 경험된 현상에 관한 연구에 초점 ·인본주의 심리학 : 자기 이해와 자아실현에 관심-> 이들을 의식을 다루는 심리학, 행동주의 심리학에 대비하여 제3세력의 심리학 부름.· 제3세력의 견해는 행동보다는 내부 정신과정을 강조하고 있는 점에서는 인지적 접근과 유사하다.· 교육 심리학 분야의 노력 : ① 학습자에 대한 이해 ② 학습에 대한 이해 ③ 교수에 대한 이해④ 생활지도 및 상담에 대한 이해 ⑤ 평가에 대한 이해[ 심리학의 주요접근 방법 ]학파연대국명대상(주체)연구방법대표적학자구성주의(요소혹은 내관주의)1879독일의식의 내성(감각)내성법WundtTrtchener기능주의1898미국의식과정(행동, 학습)내성법행동관찰법DeweyAngelWoodworth행동주의(신행동주의)1912미국행동(동물행동)자극-반응(S-R)자극-유기체-반응(S-O-R)행동관찰법ThorndikePav기를 거쳐 발달, 발달의 속도는 개인, 사회 문화에 따라 차이가 있지만 발달 순서는 일정③ 공헌점 : 성장과 발달의 각 단계에서 논리가 사고구조에 어떻게 적용되는가에 대한 이해④ 교육적 시사점 : 적정 수준의 곤란도를 가진 학습 과제의 제시, 능동적 학습 활동, 직접적 경험, 사회적 상호작용의 중요성 강조⑤ 문제점 : - 인지발달의 자연적, 자발적이라는 점에 대해 훈련의 효과로써 그의 이론 반박- 모든 아동의 같은 속도로 발달하는 것은 아니라는 점, 발달속도의 차이에 대한 이유를 거의 언급하지 않음.⑥ 인지발달단계발달단계특징연령감각-운동기감각,동작에 의한 학습어떤 물체를 다른 각도에서 보아도 동일하다는 것을 인식 못함의동적인 반복행동대표적 행동 : 대상 영속성0-2세전조작기지각과 표상 등의 직접 경험과 체험적인 행동사물을 단일차원에서 직관적으로 분류언어의 발달자기 중심성의 사고와 언어태도비가역성대표적 행동 : 자아중심성, 물활론적 사고, 보존개념의 획득시작.중심화2-7세구제적 조작기동작으로 생각했던 것을 머리로 생각할 수 있음논리적 사고, 가역성의 획득, 언어의 복잡화사고의 사회화, 서열화의 능력과 분류 능력의 출현대표적 행동 : 상대적 비교 가능, 가역적 사고7-12세형식적 조작기추상적 개념의 이해문제해결에 있어 형식적 조작이 가능사물의 인과관계 터득문제해결에 가설 적용가설 검증 능력, 연력적 사고 가능추리력과 적용력의 발달대표적 행동 : 조합적 사고12-15세(2) 성격발달 (유전적인 요소가 상호작용한 결과)1) 성격이론⑴ 유형론적 접근 : 성격을 몇 가지 불연속적 범주로 구분하여 개인을 질적으로 분류하려고 한다.⑵ 특성론적 접근 : 인간의 성격을 연속선상에서 양적으로 구분하여 한다.-> 극도로 복잡한 인간을 설명하기에 충분하지 못하며, 안정된 성격특성 요인이 과연 존재하느냐에 대한 근본적인 의문 제기⑶ 정신분석학적 (정신역동적)접근가. Freud 성격발달론정신(마음)은 의식·전의식·무의식(인간의행동과 사고에 영향을 미침)으로 구성인간은 강한 생물학적 충동, 부모와 교사의 역할은 어린이들 스스로 성장·발달하도록 도와 주는 것이다.2) 성격발달에 영향을 미치는 요인개인의 성격이나 발달에 영향을 미치는 요인-> 생물학적 요인, 가정환경적 요인, 시회문화적·지리적 요인 등으로 구분해 볼 수 있음.(3) 사회성 발달사회성(sociability) : 타인과의 원만한 대인관계를 맺어 나갈수 있는 자질, 능력, 기술을 말함(대인관계의 원만성과 사회적 적응성의 정도를 함축)아동의 사회성은 기관적 요인(가정·학교·사회 등)·인적 요인(부모·또래·교사·기타 타인 등)·내용매체적 요인(신문이나 방송 등의 대중매체·책·영화 등)·유기체적 요인(유전적 요인·생리적 요인)등의 영향을 받아 발달하게 된다.1) 사회적 행동의 발달기초행동을 통하여 대인관계에서 애착행동이 발달하게 되어 낮선 사람에 대해서는 불안감을 갖게 되고 애착대상과 격리되면 격리불안을 갖게 된다. 그러나 더 성장하게 되면 애착대상으로부터 벗어나 동반자적 관계를 형성하며, 사회생활에 필요한 지식과 기술을 보다 적극적으로 습득해 나가게 된다.2) 사회성발달에 영향을 미치는 요인사회성 발달에 영향을 미치는 요인=> ①부모·②보모의 부재·③조부모 및 형제자매·④또래·⑤교사와 학교 등으로 구분(4) 도덕성 발달도덕성이란 사회생활의 규범으로서의 법칙을 따르려는 심성①선악에 관한 이해와 판단과 같은 인지적 측면②도덕적 감정이나 태도와 같은 정의적 측면③ 법칙을 따르고 실천하려는 행위적 측면 등을 모두 포함한다고 볼 수 있다.1) 도덕성 발달이론도덕성이란 도덕규범에 일치하는 '개인이나 사회집단의 심성'을 말하는 데, 인간은 태어날 때에 는 무도덕하지만, 성장함에 따라 도덕성이 점차 발달되어 간다.대표적 학자 : Piaget와 Kohlberg⑴ Piaget의 도덕성 발달이론제1단계 : 도덕적 사실주의(2-7세)규칙 - 어른의 권위에서 오는것, 있는 그대로 받아 들여지고 지켜져야 하는 절대적인 것인과응보적 정의제2단계 : 도덕적 동등성(7-11세)어떤 일을 한다든지 벌을 받는 일까지도 무행동)

교육학| 2003.04.29| 17페이지| 1,000원| 조회(678)

지능, 인지주의, 연합주의, 교육심리발달사, 인간발달론

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[교육심리]자기효능감(교육심리) 평가B괜찮아요

교육 심리Ⅰ. 서론인간에게 있어서 가장 중요한 능력은 무엇일까? 어떤 일에 대해 자신감을 갖고 있느냐 갖고 있지 않느냐 하는 것은 그들이 나타낼 행동이나 일의 결과에 커다란 영향을 미친다. 그동안 지능과 정서 등이 논의 되어 왔으나 최근 Bankdura는 과제수행과 관련한 자신의 능력에 대한 믿음과 평가인 자기 효능감을 가장 중요한 요소로 간주하고 있다. 자기 효능감은 주어진 과제나 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 개인의 가능성에 대한 신념으로, 행동의 선택, 수행, 그리고 지속성에 영향을 미친다. 즉, 자기 효능감 기대가 행동이나 행동변화의 중요한 중재자라는 것이다. 진로자아효능감 이론은 Hackett, Betz, Casas 및 Rocha(1981)에 의해서 '직업적 자아효능감(occupational self-efficacy)'이라는 이름으로 처음 제안되었는데 성취 행동, 진로 결정, 진로 적응 등에 영향을 끼치는 성의 역할, 성에 따르는 진로 발달의 모델을 밝히는 중요한 역할을 하고 있다.그 중 교육적 관점에서 선행연구 결과들을 살펴보면 우리 생활 주변에서 가끔 경험하는 바와 같이 자기 효능감이 학생들의 수행에 영향을 주는 중요한 변인이 되는 것이다. 즉 어떤 학습 과제에 대한 자기 효능감이 강할수록 그 과제를 보다 효율적으로 학습할 수 있다는 것이다. 따라서 자기 효능감이 약하면 약할수록 그만큼 학습의 효과가 줄어들게 된다. 이와 같은 자기 효능감의 결여는 학습 부진아들의 중요한 동기 결함 요인으로 지적되고 있다. 또한 직업환경의 변화에 신속하게 적응할 수 있는 예비직종의 탐색활동이 있어야 하며, 학교의 교사들은 청소년에게 다양하고 올바른 진로선택의 지침을 제공해주어야 한다.이러한 자기효능감과 진로효능감은 청소년이 갖추어야 할 필수적인 것이라 할 수 있으며, 청소년이 올바른 진로성숙태도를 지니고 진로효능감을 충분히 느끼고 있을 때 청소년들 인생의 목적과 방법이 결정되고, 만나는 사람과 사귀는 친구들이 달라지며, 그의 가치관과 태도까지 변화된다 할 것이자기 효능감이 낮은 집단과 공통점을 가지고 있다.2. 자기 효능감의 구성요소자기 효능감의 구성요소는 학자에 따라서 여러 가지 있으나 본 연구에서는 김아영과 차정은(1996)의 분류를 살펴보자고 한다. 김아영과 차정은(1996)은 Bandura의 이론을 근거로 하여 자기 효능감을 이루는 하위구성요소를 자신감, 자기조절효능감과 과제난이도선호로 설정하고 있다.① 자신감자신감이란 개인 자신의 능력에 대한 확신 또는 신념의 정도이다. 그러나 자기효능감을 구성하는 요소로써의 자신감은 자신의 능력에 대한 개인의 확신 또는 신념의 정도라고 축소된 의미를 적용할 수 있다. 이것은 자신의 능력에 대한 인지적인 판단과정을 통해 자신의 능력에 대한 확신이 성립되어서 자신감이라고 하는 정서적 반응으로 표출된다(Bandura, 1986 ; 1993; 1997).② 자기조절 효능감개인의 자신의 자기조절체제의 기능에 대한 신념을 의미한다. 자기조절체계는 인간행동의 기본을 이루는 것으로 하위기능은 자신의 행동을 관찰하고 자신의 목표에 비추어 자신의 수행을 판단하며, 그 결과가 긍정적이면 새로운 목표를 설정하고 부정적이면 목표를 성취하기 위한 부가적인 행동등을 포함한다. 따라서 자기조절 효능감이란 개인이 자기조절, 즉 자기관찰과 자기판단, 자기반응을 잘 수행할 수 있는가에 대한 효능기대라고 볼 수 있다.③ 과제난이도 선호과제난이도 선호는 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 도전적인 과제를 선택하는 과정을 통해 표출된다(Bandura, 1986 ; 1993 ; 1997). 자기효능감 수준은 행동 상황의 선택에 영향을 미친다. 자기효능감이 높은 개인은 도전적이고 구체적인 목표를 선택한다(Bandura, 1988). 반면에 자기효능감이 낮은 개인은 자신의 기술을 뛰어넘는 위협적인 상황을 무서워하고 피하려하며, 그들이 조절 할 수 있다고 생각하는 상황만을 선택하고 행동한다(Bankdura, 1977).④ 귀인자기효능감과 귀인의 관계는 양방적이다. 자기효능감은 어떤 결과에 대해 어떤 방식으로 귀의 정보에 대하여 어떠한 인지적 판단과 평가를 하는가에 의하여 자기효능감에 미치는 영향이 결정된다. 즉, 환경적 정보는 직접적으로 자기효능감에 미치는 것이 아니라 그러한 정보의 선택, 종합, 해석 및 회상의 과정인 인지적 매개 과정에 의하여 처리되고 변형되어서 자기효능감에 영향을 미친다(Pajares, 1999).5. 자기 효능감의 측정실제 연구에 있어서 자기 효능감은 다음과 같이 측정된다(Schunk, 1985, 1959; Schunk & Rice, 1984):검사자가 교과 문제의 사례들(예컨대, 수학 문제, 독해력 문제 등)을 피험자에게 한 문제씩 잠깐 동안 제시한다. 제시되는 각 사례들에 대해서 피험자는 그런 유형의 문제들을 스스로 풀 수 있는 자기 효능감을 평정하도록 한다. 이 때 주의할 점은 피험자들이 거기에 제시된 특정한 문제를 풀 수 있는 자기 효능감을 판단하지 않고 , 그와 유사한 다른 문제들을 풀 수 있는 능력을 판단하도록 한다.4-6학년 학생들은 대상으로 실시, 측정도구는 6장의 종이에 31갸의 10점 척도를 그려놓고, 인덱스 카드에 한 문제씩 제시되는 31개의 분수 문제를 보고 평정하도록 함.본 검사에 들어가기 전에 우선 자기 효능감 판단을 위한 연습으로 거리를 점차적으로 멀리하여(1미터, 2미터, 3미터 등등) 자기가 뛸 수 있는 가능성을 판단하도록 한다. 이 연습이 끝난 직후 31개의 분수 문제를 각기 2초 동안 제시한다. 이렇게 짧게 제시하는 이유는 문제의 난이도만 평정하고, 실제로 문제를 풀지는 못하게 하려는 것이다. 실험자는 피험자로 하여금 거기에 제시된 특정한 문제가 아닌 그 문제들과 비슷한 유형의 문제를 풀 수 있는 자기 효능감을 정직하게 표히하도록 한다. 피험자들은 각 문제에 대해서 따로 자기 효능감을 평정하고, 전체 평균을 구하여 사용한다. 검사-재검사 신뢰도는 0.79.객관적으로 측정될 수 있는 그 사람의 적성이나 선행 학습 정도가 자기 효능감과 높은 상관이 있을 것이라는 것은 쉽게 짐작할 수 있다. 그러나 자기 효능감이 이다.학습 전략에 관한 훈련이 자기 효능감의 증진을 가져온다는 연구결과가 많이 보고되고 있다. 자기가 어떤 과제애 대해서 성적을 올릴 수 있는 학습 전략을 이해하고 그것을 효과적으로 적용할 수 있다는 믿음을 갖는다면, 그것은 그 과제애 대한 학습성과를 마음대로 통제할 수 있다는 느낌을 갖게 하고, 그것은 또한 그 과제의 학습에 대한 자기 효능감을 향상시킨다(Licht & Kistner, 1986; Schunk, 1990). Schunk와 Pice(1987)는 학습 부진아들을 대상으로 학습 전략을 훈련하면서 동시에 그 전략이 언제, 어디에 효과가 있다는 정보를 함께 제공함으로써 학습 기능과 함께 자기 효능감을 향상시킬 수 있다는 것을 확인한 바 있다.⑴ 노력 귀인 피드백 : 성패의 결과에 대해서 능력이나 과제들의 요인에 귀인시키는 것보다는 노력에 귀인시키도록 훈련하는 것이 자기 효능감을 향상시킨다. 이것은 귀인이론에 능용된 원리라고 볼 수있다. 노력 귀인 피드백을 능력 부족으로 해석하게 되면 오히려 역효과가 날 수 있다-Schunk(1983)는 초등학교 3년 학습 부진아들 대상으로 뺄셈 과제의 수행에서 능력 귀인 집단이 노력 귀인 집단보다 높은 자기 효능감과 기능을 나타낸다는 것을 확인하였다. 이 연구는 피득백 방법 자체보다는 개인의 주관적 판단이 중요하다는 것을 보여 주고 있다. 또한 사후 노력 귀인 집단이 사전 노력 귀인 집단보다 자기 효능감과 동기(일정한 시간에 푼 문제의 수로 측정)에서 높게 나타났다.⑵ 목표 설정방법 : 구체적으로 근접한 목표가 자기 효능감을 향상시킨다. 수행의 구체적인 표준이 정해진 목표는 애매한 목표(열심히 해라 등)보다 자기 평가 고정을 활성화시키고 높은 성취를 유도한다(Locle et al.,1981), 감산 과제를 7개의 단위로 나누어서 근접목표 집단(한 단위씩 하도록 함), 장기목표 집단(전체를 한꺼번에 하게 함)으로 구분하여 실험한 결과 단기목표 집단이 자기 효능감, 동기, 기능에서 우수하였다(Bankdura & Schunk와 관련된 수행들, 진로 탐색, 학문의 지속성, 전공 선택, 그리고 진로 의사 결정 과정을 예언할 수 있다는 가정이다.2. 진로 자기 효능감과 관련 변인1) 학문적 성취, 지속성 그리고 선택일부 이론가들은 자기 효능감 이론이 직업 선택과 학문적 성취와 같은 진로 관련 행동의 이해와 예측에 관련이 있다는 것을 확인해 왔다. 이러한 주제에 관하여 처음으로 관심을 기울인, Hackett와 Betz(1981)는 자기 효능감 기대는 지각된 진로, 학문의 범위, 그리고 선택한 학문에서 지속성과 성공과 같은 변인을 결정할 것이라고 가정했다. 이외 많은 연구자들은 대학생을 대상으로 하여 진로 선택과 수행에 관련한 가정들을 검증했다. 결과들은, 자기 효능감 신념은 진로 선택과 중요한 행동과 관련이 있었고(Betz & Hackett, 1981, 1983; Lent, Brown, & Larkin, 1987), 기술적/과학적 자기 효능감과 수학 적성, 그리고 높은 학교 성취 사이에 적절하고도 유의한 상관이 있었다(Lent, Brown, & Larkin; 1984). 게다가, 자기 효능감 이론은 대학생들 사이에서 학문적 수행 변인을 설명하고 예측하는데 다른 이론적 체계보다 더 강건한 것으로 드러났다(Lent et al., 1987; Siegel, Galassi, & Ware, 1985; Multon, Brown, & Lent, 1991).2) 진로 의사 결정Betz와 Hackett(1986)는 진로 선택 행동의 내용 영역과 과정 영역을 구별했다. 지금까지의 진로 자기 효능감에 대한 연구는 주로 진로 선택의 내용인, 학문적 전공이나 직업과 같은 무엇을 개인이 고려하며 선택하는가에 초점을 맞추어 왔다. 이외에도 어떻게 결정이 이루어지는가와 같은 진로 선택의 과정 영역과 관련한 자기 효능감 연구에도 관심을 가져 왔다.3) 진로 자기 효능감과 흥미또 연구들은 특정 과제에 대한 개인의 효능감 기대가 그러한 과제에 대한 흥미를 예언한다고 주장했다(Betz & Hackett, 1981; Rotb7).

교육학| 2003.04.29| 14페이지| 2,000원| 조회(1,876)

교육심리, 자아효능감, 진로효능감, 자기효능감, 진로자기효능감

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[교육과정 및 교육평가]검사문항의 양호도 평가B괜찮아요

{목 차{I. 서론 (검사문항의 양호도 조건) …………………………II. 검사문항의 양호도 의미 (실제 예를 중심으로)1. 타당도 ………………………………………………2. 신뢰도 ………………………………………………3. 객관도 ………………………………………………4. 실용도 ………………………………………………III. 결론 …………………………………………………IV. 참고문헌 ……………………………………………I. 서론 (검사문항의 양호도 조건){교육과정 및 교육평가━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━교육이 이루어지는 과정 속에서는 여러 단계에서 다양한 형태의 평가도구가 이용되며 어떠한 평가 도구를 사용할 것인가의 문제는 매우 중요하다. 타당한 평가를 하기 위해서는 무엇보다도 평가목적에 부합되는 좋은 평가도구를 사용해야 한다. 표준화된 각종 검사는 대체로 검사 실시요강에 그 검사가 갖추어야 할 조건을 얼마나 갖추고 있는지 명시되어 있지만, 교사제작검사는 그렇지 못한 것이 흔하다.교사 자신이 평가 도구를 만들어 사용해야 할 경우에는 가능한 한 평가도구의 구비조건을 고려하면서 좋은 도구를 만들도록 노력해야 할 것이다. 한 개의 평가도구가 좋은 평가도구, 좋은 검사, 좋은 저울이 되기 위한 조건으로는 그 평가도구가 타당도(validity)가 있는가, 그 검사가 신뢰도(reliability)가 있는가. 그 관찰에 객관도(objectivity)가 있는가라는 것이 필수적으로 요구되는 조건이다. 이 외에 평가도구의 실용도(usability)를 더 첨가할 수도 있다. 따라서, 이 검사는 좋은 평가도구인가? 라고 했을 때 평가도구의 타당도, 신뢰도, 객관도 및 실용도가 높은 수준으로 확인되었을 때 비로소 그 평가도구는 양호하다고 말할 수 있다. 검사문항의 양호도 (타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도)의 개념과 특징에 대해 알아보고 실제 예를 중심으로 검토해 보기로 한다.II. 검사문항의 양호도의 의미(실제 예를 중심으로)1. 타당도타당도란 그 검사 또는 평가도구나 영어능력 을 측정하고 있다든지하면 이 검사는 타당도가 없는 경우이다. 마치 쇠고기를 100근이라고 샀더니 기름이 99근이나 들어 있다면 타당성을 의심할 수 밖에 없다. 여기에서 보듯이 타당도는 없어도 신뢰도는 정확할 수 있으나 신뢰도 없이 타당도란 있을 수 없다. 타당도를 검증하는 방법은 주로 다음과 같이 설명할 수 있다.1) 내용 타당도교수-학습과정에서 설정한 교육목표를 어떤 검사도구가 어느정도로 충실하게 재고 있느냐를 결정하기 위하여 사용되는 개념이다. 내용타당도의 준거는 검사도구가 교육목표 -> 교육과정 -> 교육내용을 얼마나 충실하게 재고 있느냐라고 볼 수 있다. 내용타당도의 준거는 교육목표가 되기 때문에 교육목표의 세분화는 타당성을 높이는 필요조건이 된다. 검사문항을 하나의 표집으로서 전집을 얼마나 잘 대표하고 있는가? 가 주요문제이다.예를 들면, 어떤 교과의 한 단원의 내용을 표집한 학급시험문제지 또는 몇가지 종류의 사람에 대한 반응을 표집하여 민족주의적 태도를 측정하려는 한 성격검사를 들 수 있다.내용타당도의 결정요인은 아래와 같다.첫째, 의도했던 교육목표에 비추어 보아 평가도구가 적하한가의 정도둘째, 문항내용이 교과내용의 중요한 요소들을 포괄하는 정도셋째, 학생집단의 특성에 비추어 본 문항곤란도의 적절성 정도넷째, 문항표본이 교과내용 모집단을 대표하는 정도2) 준거관련타당도1. 예언타당도평가도구의 타당도는 그 검사결과가 피험자의 미래행동이나 특성을 어느정도로 정확하고 완전하게 예언하느냐의 예언 능률의 정도에 의해 표시되는 타당도를 예언타당도(predictive validity)한다. 예를 들면, '공군 조종사 선발고사 라면 이 검사에서 좋은 성적을 받은 사람이 나중에 비행기 조종사가 되어 비행기 조종에서도 좋은 성적을 올릴 수 있을 것을 기대한다. 고등학교에서 공부를 잘한 학생은 대학에서 역시 공부를 잘 것이며 또 고등학교에서 실패한 학생은 대학 입학 후에도 나쁜 성적을 얻을 수 있을 것으로 여긴다.먼저 실시한 검사점수와 준거점수간 상관관계가을 제대로 측정하였는가를 검증하는 방법이다.예를 들면, 창의성을 측정할 때 창의성은 민감성, 이해성, 도전성, 개방성, 자발성, 자신감으로 구성되어 있다는 조작적 정의에 근거하여 검사를 제작, 실시하여 그 검사도구가 이와 같은 구인들을 측정하고 있다면 그 거사는 구인타당도를 지니고 있다고 본다. 만약 검사결과가 조작적으로 규정한 어떤 심리적 특성의 구인들을 제대로 측정하고 있지 못하거나 다른 구인들을 측정한다면 이는 구인타당도가 결여되어 있는 것이다.2. 신뢰도타당도가 무엇 을 측정하고 있는가의 문제임에 반하여 신뢰도는 한 평가 도구가 어떻게'(how) 측정하고 있는가의 문제이다. 신뢰도란 측정하고자 하는 것을 얼마나 신뢰롭게 또는 정확하게 측정하느냐 하는 정도를 의미로 항상성(consistency), 신빙성이라는 말고 같은 뜻이다. 평가도구에서 타당도는 결정적인 필수조건이다. 그러나 신뢰도가 없으면 타당도는 자연히 낮아지기 마련이지만, 타당도가 없더라도 신뢰도는 높을 수 있다. 검사도구가 타당하기 위해서는 신뢰로워야 하므로 신뢰도는 타당도를 높이기 위한 필요조건이다. 각종 측정도구를 제작할 때 먼저 신뢰도를 중요시해야 하지만, 의도한 영역의 목표들이 충분히 고려되어야 하는 것도 잊지 말라야 한다.예를 들면, 신뢰로운 사람이라는 것은 그의 행동에 일관성이 있어서 어제의 행동으로 오늘의 행동을 예언할 수 있다는 말이다. 이러한 비유는 평가도구에도 그대로 적용된다.이 검사가 얼마나 오차없이 정확하게 측정하느냐 는 개념 즉, 측정하고 있는 대상을 안정성 있고 일관되게 재고 있는 정도를 표시하는 것이 신뢰도이다.일반적으로 한 검사의 관찰점수 분산은 진점수 분산과 오차점수 분산의 합X=T+E (X= 관찰점수, T= 진점수, E= 오차점수)수량의 개념으로 다시 표시하면,{{ { S}_{x } }^{2 } = { { S}_{t } }^{2 }+ { { S}_{e } }^{2 }즉,{{ r}_{xx }(신뢰도의 계수)= { { { S}_{t } }^{2 } (진점수 분산)}신뢰도의 측정방법(1)검사-재검사 신뢰도 : 안정성 계수하나의 검사에 하나의 검사에 피험자가 얼마나 일관성있는 또는 안정된 반응을 하느냐의 정도를 나타낸다. 동일한 피험자에게 일정한 시간간격을 두고 같은 검사를 반복 실시하 여 두 점수간의 상관관계를 계산한다.(2)동형검사 신뢰도 : 동형성 계수2개 혹은 2개 이상의 검사를 제작하여 거의 같은 시기에 같은 사람에게 검사를 실시한 후 그 두 검사점수의 상관관계를 계산한다.(3)내적 합치도법피험자가 각 문항에 반응하는 일관성에 기초하여, 각 문항을 독립적인 검사 단위로 취급 하고, 반응의 동질성·합치성 정도를 규명하는 방법이다.1 반분신뢰도 : 동질성 계수한 검사를 한 번 실시한 다음 그 속에 담긴 문항을 적당한 방법으로 두 부분으로 나누고, 그 두 부분을 마치 따로 독립된 검사로 생각해서 그 사이의 상관계수를 얻는 방법{전체검사의 신뢰도 = { 2 TIMES 반분된 검사의 신뢰도} over {1+반분된 검사의 신뢰도 }( Spearman-Brown 예언공식)장점은 한 검사를 한 번 실시한 결과에서 신뢰도를 계산해 낼 수 있고, 연습 또는 기억효과 등의 요인을 예방할수 있으며, 단점은 한 검사를 반분하는 방법에 따라 상이한 신뢰도 추정치가 나올수있다. 반분 검사가 동형이 아니면 Speraman-Brown 예언공식에 의한 계수는 너무 낮을 가능성이 있다.2 Kuder-Richardson 공식20(KR-20)한 검사 속에 담겨 있는 각 문항들을 각각 독립된 한 개의 검사로 생각해서 각 문항간의 상관도를 계산해서 그 상관도를 종합하는 방법(문항내적합치도){{ KR}_{20 }= { r}_{20 }= { n} over {n-1 } LEFT ( 1- { SUM pq} over { { { S}_{t } }^{2 } } RIGHT ){n=문항수{p=한 문항의 성공률(정답률){q=한 문항의 실패율(오답률;1-p){{ { S}_{t } }^{2 }=본검사의 분산3 Kuder-Richardson 공식21(KR-21)KR-21은 모든신뢰도 지수가 나온다.4 Cronbach 의 {alpha계수문항에 따라 다양한 점수로 채점될 경우 한 검사를 독립적인 검사들로 나누어서, 나누어진 검사점수들의 분산합과 나누어지기 전의 검사(본검사)점수의 분산을 고려하여 신뢰도를 산출하는 방법이다.KR-20이나 KR-21보다 더 일반화된 내적 합치도 계산방법이다.{{ r}_{ alpha }= { k} over {k-1 } LEFT ( 1- { SUM { { S}_{k } }^{2 } } over { { { S}_{t } }^{2 } } RIGHT ){k=나누어진 검사의 수{{ { S}_{k} }^{2 }=k 번째 작은 검사의 점수분산{{ { S}_{t } }^{2 } =본래검사(큰 검사)점수의 분산3) 오차변량의 통제첫째, 재검사 신뢰도 및 동형검사 신뢰도는 시간 간격에 따른 오차변량이 크기 때문에 두 검사 사이에 간격을 될 수 있는 대로 짧게 한다. 둘째, 한 검사에 포함 할 문항 선택에는 모집단을 잘 대표할 수 있는 표본 방법이 모색되어야 한다. 셋째, 문항의 동질성이 보장되어야 한다. 넷째, 검사 목적에 적합한 피검집단의 전체 학생을 대상으로 한다. 다섯째, 검사 길이가 길면, 즉 문항의 수가 많아지면 우연적 오차에 의한 영향을 적게 받는다. 여섯째, 변별도가 높은 문항을 많이 포함시킨다. 일곱째, 속도검사보다는 역량검사가 더 적합하다.4) 타당도와 신뢰도의 관계신뢰도는 타당도의 선행조건이며 검사도구가 타당하기 위해서는 신뢰로워야 하므로 신뢰도는 타당도를 높이기 위한 필요조건이다. 각종 측정도구를 제작할 때 먼저 신뢰도를 중요시해야 하지만, 의도한 영역의 목표들이 충분히 고려되어야 하는 것도 잊지 말아야 한다.3. 객관도한 평가도구에서 타당도와 신뢰도는 가장 핵심적인 생명선이다. 좋은 평가도구의 기준은 이것으로 충분하다고 말할 수 있다. 그러나 교육, 심리 측정에서는 여러 가지 실제적 이유 때문에 객관도(objectivity)란 문제를 거론하지 않을 수 없다. 자연과학의 측정도구에서는 객관성이란 거의 문제

교육학| 2002.04.02| 10페이지| 1,500원| 조회(1,193)

신뢰도, 양호도, 객관도, 타당도, 신용도

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