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[평생교육] 한국사회의 평생교육 평가A좋아요

서 론평생교육은 학교교육과는 물론 사회교육과도 다르다. 그 이념과 본질이 다르고 체계가 다르다. 아직은 생소한 단어가 될지 모르지만 이는 가정교육, 학교교육, 사회교육, 기업체교육 등을 그 안에 포함하는 포괄성을 지니고 있으면서도 평생교육은 독자적인 이론과 방법을 개척하고 있다.앞으로 학교교육은 평생교육이 지향하는 이론과 방법에 합당한 방향으로 개혁되어야 하고, 사회교육 또한 평생교육 체제를 중심으로 재편성되어야 만이 그 효율성을 추구할 수 있을 것이다.우리나라에 평생교육론이 유입된 것은 1970년대 초의 일이지만 아직도 이념이나 막연한 필요성만이 강조되고 있을 뿐이고, 계획적 · 실천적인 실적을 찾아보기는 어렵다. 그러한 현재의 시점에서 평생교육의 문제점을 찾노라면, 그 방향도 여러 가지로 나누어지며, 당장에 현 시점에서 한국사회의 평생교육이 지니고 있는 제정상의 실정만 보더라도 OECD 가입국 가운데 교육인프라 수준이 낮아서 의무적으로 받아야 하는 공교육부터 이미 다른 국가들에 비해서 값싼 교육을 하고 있는 만큼 평생교육이 지니고 있는 제정적인 면에서의 빈곤과 그로인한 실 교육내용의 빈곤, 그리고 허실한 교육내용으로 인한 일반 시민의 평생교육에 대한 신용도의 하락에 따른 교육 수급자의 소수화 등의 문제들만 가지고도 우리는 할말이 아주 많을 것이다.이처럼 각 부분별로 그 문제점과 개선책을 살펴보자면 그 분량이 너무나 많아지기에 여기서는 평생교육의 필요성 및 그 개념에 관하여, 그리고 현재의 한국사회가 지니고 있는 평생교육의 문제점에 관하여 간략히 살펴본 후에, 평생교육을 실천하는 敎育場에서 실지로 교육프로그램을 전개하는데 있어서의 프로그램 개발에 관하여 자세히 살펴보고자 하며, 연구방법은 주로 문헌분석을 토대로 하고자 한다.본 론Ⅰ. 평생교육의 개념 및 필요성1. 개념일반적으로 평생교육을 가정 학교 사회교육을 총괄적으로 포함하느냐, 아니면 그 가운데 학교교육을 제외하느냐에 따라서 광의 혹은 협의 로 구분을 하는데, 평생교육을 단순히 요람에서 무덤까지 평생에 가지로 나눌 수가 있는데, 1 공무원 계속 교육기관에서의 평생교육, 2 학교에서의 평생교육,3 문화시설에서의 평생교육, 4 지역사회교육시설에서의 평생교육, 5 농어촌 지역사회에서의 평생교육, 6 산업체에서의 평생교육, 7 학원과 민간단체에서의 평생교육 등이 있으며, 1999년도 평생교육기관의 유형별 총 현황을 보면 14가지 유형에 교육기관이 총 207,554개로 교육연인원이27,675,111이며, 이용 연인원은 무려 228,779,317명에 달한다.이 중에서 학원과 일반 평생교육기관이 53.9%를 차지하고 있으며, 교육부 소관 평생교육기관은 134,100개로서 우리나라 평생교육기관의 65.3%로 대부분을 차지하고 있다. 그러나 학원 중에는 영세한 규모의 사설 학원과 교습소가 대부분이기 때문에 평생교육 본래의 뜻을 살리지 못하는 경우도 많다.또한 교육대상의 관점에서 볼 때 청소년 여성 노인을 주요대상으로 하는 평생교육기관이 가장 많다.2. 평생교육법1999년 8월에 공포되었던 평생교육법의 제정취지를 살펴보면 급변하는 세계화 정보화 사회에서 누구나, 언제 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있는 열린교육사회 평생학습사회 를 구축하여 교육복지국가(Edutopia)를 건설함으로써 국민의 삶의 질 향상과 사회발전에 기여하는 데 기본 목표를 두고서, 국민의 학습권과 학습자의 선택권을 최대한 보장하여 평생학습 분위기를 조성하고, 평생교육과정 이수자의 사회적 대우를 통하여 평생학습 의욕을 고취시키는데 취지가 있다.그리고 그 내용면에서 평생교육법은 평생교육에 관련되는 다른 법률의 모법의 기능을 가지고서 앞서 살펴본 취지를 토대로 하여 평생학습사회건설의 구축방안으로 유급 무급학습휴가제 도입 및 학습비 지원 과 중앙단위의 평생교육센터와 지역 평생학습관 평생교육정보센터 운영 과 같은 제도를 도입하고 있다.Ⅲ. 평생교육이 지니고 있는 문제 및 개선책1. 문제점1) 사회 문화적 조건과 체제(1) 중심부 중심의 교육기회교육과 사회 문화적 관계에 대한 가장 전통적인 주제는 교육이 사회평등 혹고 육성되어 온 만큼 그 프로그램들이 지역 주민들의 욕구를 인도해 나간다기 보다는 주민들의 욕구를 반영함으로써 주어지는 수익성에 더 깊은 관심을 가지고 있다는 사실과 그로인하여 주민의 주류를 이루고 있는 중산층을 고객으로 하는 내용의 교육이 태반이라는 사실을 우리는 짚고 넘어가야 할 것이다.대학 사회/평생교육원이나 문화센터 등에서 전개하고 있는 교육내용이 지니고 있는 사회적 성격을 그 내용을 기준으로 하여 다음과 같이 네 가지로 구분할 수가 있는데 이 특성들은 대개 직업적으로나 경제적으로나 시간적으로 여유가 있는 사람들이 주로 참여할 수 있는 것들이다.현대사회가 요구하는 실용적 기능의 습득을 목적으로 하는 교육내용학력획득을 목적으로 하는 교육내용이 공통적으로 포함됨교양교육과정이 가장 큰 비중을 차지개인주의적 소비와 취미생활에 관련된 내용들이 주류이러한 기관의 교육프로그램에서 인간과 사회와 역사를 진지하게 고민해볼 수 있는 기회를 찾기는 어려우며, 이는 결국 평생교육체제의 중산층에 대한 교육적 기능이 그들을 사회, 역사적 책무를 다하는 존재로 형성하는데 기여하기 보다는 그들의 개인적 안락함을 유지하는 쪽으로 그 무게중심을 기울게 하고 있다고 할 수가 있다.2) 평생교육부분에 대한 재정적 영세성대한민국 헌법은 국가는 평생교육을 진흥하여야 한다 고 함으로써 국민들에게 평생교육을 통해 삶의 질을 높이고 국가경쟁력을 재고할 책임이 국가에게 있다는 것을 밝히고 있다.한국이 이처럼 세계에서 유일하게 국가의 평생교육의무를 헌법에 규정하고 있으나, 실제로 평생교육에 대한 투자규모는 세계에서 가장 작은 국가군에 속한다. 교육부 평생교육국 자료(1997, 5)에 의하면 1997년도 교육부 총 예산중 평생교육 예산은 0.039%이다. 평생교육 관련 교육부 관계법만 20개이며, 기타 부처 관계법은 42개인데, 이처럼 많은 법이 있으면서도 평생교육 예산이 교육부 예산의 0.039%에 그치는 재정적 영세성을 방치한 채, 공교육 차원의 질 높은 평생교육을 기대하기 어렵다는 것이 한국 평생교육 고객관리, 교육 애프터서비스 체제 개발 등에 있어서도 새로운 개발과 실행이 동반되어야 한다.Ⅳ. 평생교육 프로그램{ 『평생교육 프로그램 개발 』 기영화 지음 학지사출판 (P15부터 P153까지의 내용을 요약인용 )우리는 앞에서 평생교육의 문제점과 개선책을 살펴보는 가운데 평생교육과 관련되는 소프트웨어 또한 그 대상별로, 그리고 그 지역별로 뭔가 다른 내용들이 들어가 있는 다양한 프로그램을 필요로 한다고 했는데, 여기서는 프로그램을 개발하는 과정에 관하여 자세히 살펴보고자 한다.1. 환경 및 고객 분석프로그램 개발자는 어느 시점에서 프로그램이 탄생되어야 할 것인가를 결정해야 하는데 다음과 같은 사항을 미리 점검할 필요가 있다.1) 먼저 프로그램이 개발되어야 할 필요가 있는 것인가에 대한 진단이 이뤄진다. 프로그램의 필요성을 결정하기 위해 구조적, 인적, 시설적 혹은 유사조직의 상황까지 고려되어야 한다.구조적 요소 : 조직의 사명, 목표, 이념, 표준화된 운영정책과 절차, 형식적조직체계, 정보체계, 조직의 의사결정 형태, 재정자원, 물리적 시설 등인적 요소 : 프로그램 기획 직원, 프로그램 참여자, 고위층 관리와 행정인사, 감독인사, 프로그램 의사결정에 영향력을 행사하는 자, 감독위원회 등문화적 요소 : 조직의 역사와 전통, 조직의 신념과 가치, 조직의 의식 등기관간의 상호작용 : 개발될 프로그램을 통제하는 기관, 전문가 협의회,정부기관 등 타조직간의 관계, 후원하는 기관들 사이의 상호작용,유사 교육 프로그램을 제공하는 기관간의 상호작용 등EX) 1단계 : 프로그램 필요성 검토1. 프로그램의 주제는?2. 프로그램개발을 요청한 사람의 근본적인 의도는?3. 당신이 프로그램이 필요하다고 느끼게 된 이유는?4. 프로그램을 통해 얻고자 하는 궁극적인 목적은?5. 프로그램 요청자가 요구하는 주제와 목적을 포함한 기존 프로그램이 있는가?6. 유사한 프로그램이(교육 경험이) 있었다면 그 효과는?7. 유사프로그램을 통한 문제해결의 가능성을 검토해 보고,가능하다면 어느 정도의 작성된 요구 목록에 대해 전문가들의 의견을 수렴하고 정확한 요구의우선순위 설정11. 요구의 불만족도 예상 : 프로그램이 참여자의 요구를 충족시키지 못할 가능성(예상되는 장애요인) 검토12. 최종적인 요구의 확정3. 요구의 우선순위와 목표설정1) 프로그램을 개발하기 위한 기초작업으로 환경분석과 고객들의 요구조사를 실시하고 나면, 프로그램개발자는 다양한 학습자들의 요구를 발견하게 된다. 실제 모든 요구를 동시에 만족시키는 프로그램을 개발하기란 불가능한 일이므로 누구의 어떤 학습요구를 프로그램으로 전환시킬 것인가? 에 대한 결정은 고객들의 요구뿐만이 아니라 프로그램과 관련해 활용할 수 있는 인력, 환경여건, 비용 등을 동시에 고려해야 한다.인적요소 : 각 인력이 보유하고 있는 지식이나 기술을 고려하고,인적 자원은 이미 알고 있거나 할 수 있는 것을 활용환경요소 : 의사소통체계, 시설 설비 및 과업이나 직업 자체의 특성비용요소 : 시간, 돈, 직원을 포함하여 계산, 초과비용에 대한 대안마련2) 인력, 시설, 재정 등의 요인과 함께 사안의 중요성, 긴급성, 파급효과의 정도에 따라 프로그램의 개발여부가 결정되는데, 특정한 요구가 프로그램 목표로 전환되기 위한 기준은 다음과 같다.1 파급효과 : 얼마나 많은 사람들에게 영향을 줄 것인가?2 목표에의 공헌 : 조직목표의 달성에 공헌하는 정도3 즉시성 : 목표의 즉각적인 달성도4 영향력 : 다른 요구에 긍정적 혹은 부정적인 영향을 미치는 정도5 요구의 정도 : 현재 상태와 요구되는 상태사이의 격차6 교육적 효능 : 프로그램이 요구 실현에 공헌하는 정도7 자원의 이용가능성 : 인적자원, 재정, 장비, 시설물 등3) 프로그램 목표의 설정은 프로그램 실천의 구체적인 결과로서 다음의 사항들을 유념하여 기술되어야 한다.1 프로그램 참여자를 구체화한다.2 프로그램의 목표를 성공적으로 수행할 수 있는 최소한의 참여자 수를 정한다.3 프로그램을 통해 참여자들이 얻고자 하는 것을 구체적으로 기술한다.4 미래의 고객에게 가치 있는 것을 기술한다.

교육학| 2004.09.26| 20페이지| 1,000원| 조회(651)

교육, 평생교육, 기술교육

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[산업복지] 외국인 노동자의 식민지 삶

서 론외국인 노동자에 대한 글을 써내라는 숙제를 접하면서, 처음에는 '현재 한국사회에서 외국인 노동자들이 담당하는 역할과 그들을 향한 한국사회의 대우'에 관하여 정리하고, 그것을 '과거에 한국이 인력을 수출하던 시절에 외국이 한국인을 어떻게 대했던가'하는 문제와 '한국과 다른 외국들이 지니고 있는 외국인을 향한 정책들이 어떻게 다른가'하는 문제들을 정리하여 세 가지의 테마를 서로 비교해 봄으로써 '현재의 한국이 지닌 단점을 찾아보고, 그에 대한 개선책을 제시하는 글'을 전개하고자 하였으며, 그를 위하여 3명이 함께 각각 하나의 테마를 맡아서 글을 전개하기로 하였다.그러나 이번 학기가 다 끝나갈 즈음, 될 수 있는 한 '간단히 정리를 하라'는 교수님의 주문을 받고는 글의 내용을 바꾸기 위하여 고심한 끝에,·현재 외국인이 겪는 어려움과, ‥과거 일제하에서의 한국인이 겪은 어려움을 비교함으로써,식민지의 삶을 살아가는 현 외국인의 실태를 증명하는 정도의 가벼운 글을 쓰기로 했으며,그로 인하여 우선은·외국인이 겪는 어려움에는 어떠한 것이 있는지를 살펴보고,‥몇 가지의 사례를 살펴볼 것이며,…마지막으로 일제하에서의 한국인 노동자들이 겪었던 어려움을 살펴봄으로써지금의 외국인들이 겪는 어려움과 과거의 한국인이 겪었던 어려움 사이에 존재하는 공통점을 추출하여, 『현 한국의 외국인 노동자들이 지니는 삶이 곧 식민지의 삶』이라는 하나의 문장을 증명하고자 한다.본 론제1장 : 외국인 노동자들이 겪는 어려움들『"더 이상 노예가 되기 싫다." "기계가 아닌 한 사람의 인간으로 대접해 달라!"이 글은 1995년 1월 9일부터 명동성당에서 무기한 장기농성에 들어갔던 13명 네팔 노동자의 울부짖음이다. 그들은 인간으로서의 최소한의 권리보장과 일한 만큼의 보수를 받기를 원한다고 주장하고 있다. 단지 그것뿐이다.『10만 외국인 노동자의 삶』1995 전경아』게다가 홍콩의 정치·경제위험 자문사(PERC)가 400명 이상의 아시아 취업 외국 노동자들에게 주택, 교육, 건강관리, 오락시설 등의 불편사를 지불하고서야 겨우 한국행 비행기에 오를 수 있었다. 처음에는 한국에서 열심히 일하고 월급만 잘 받으면 몇 년 고생한 보람이 있을 것이라는 희망에 힘든 일도 마다 않고 힘겨운 노동을 참아내었다. 그러나 일을 시작한 지 반년도 되지 않아 그의 몸은 날이 다르게 수척해 졌고, 자신하던 건강도 점차 불안해 지기 시작하였으며, 조금만 일해도 쉽게 피로해 지고, 피로에 못이겨 쉬고 있노라면 꾀를 부리며 일을 제대로 하지 않는 다는 사업주의 성화에 더 이상 일을 계속할 수 없는 형편이었다. 병원에 가보자니 어느 병원에 가야할 지, 말을 어떻게 해야할지 몰라 그저 참으면서 약국에서 약이나 사먹으면서 고통을 이겨왔다. 친구 집에서 이렇게 2달여간 쉬면서 도저히 견딜 수 없는 그가 인근 병원을 찾았을 때는 이미 몸도 제대로 가눌 수 없는 중한 지경이었고, 결국 119구조대에 의해 종합병원에 입원되어졌다. 그러나 그의 병명은 폐결핵과 폐렴, 의료진이 최선을 다해 그의 소생을 위해 매달려 보았으나 이미 폐가 거의 녹아내려 제 기능을 하지 못하고 있으며, 산소 호흡기로 겨우 생명만을 유지 할 뿐이라는 것이었다. 소생율을 0.01%도 장담할 수 없다는 의사선생님은 조금만 빨리 병원에 왔어도 저지경은 되지 않았을 것이라며 병원 문턱이 높아 귀중한 생명까지 잃는 이주 노동자의 현실에 대해 안타까운 심정을 토로하였다. 결국 에산올라씨는 중환자실에서 산소호흡기로 생명을 유지하다가 그리운 아내와 3명의 아들 딸에게 1200만원이나 되는 병원비만을 남겨 놓은 채 눈을 감았다.사례2) 중국동포 박용운씨3월이 다가는 어느날, 성남외국인노동자의 집에서 박용운씨를 만나기 위해 기다렸습니다. 일요일마다 이주노동자들에게 한국어를 가르치러 들르는 곳이지만, 자원봉사자들과 한국어를 배우기 위해, 혹은 무료 의료 진료를 받기 위해 가깝고 먼 곳에서 찾아온 이주노동자들이 엮어내는 북적거림이 없는 상담소는 그곳이 볕이 들지않는 쾌쾌하고 조금은 을씨년스런 지하라는 사실을 새삼 느끼게 해주었습니다. 상담소 지하방에다. 지난달 중순‘성남 외국인노동자의 집’등 외국인 노동자 관련 단체들이 외국인 노동자의 체불임금 실태를 분석한 결과 국내 1,222개 사업장에서 8만5,000여명의 외국인 노동자들이 임금을 제때 받지 못하고 있는 것으로 나타났다. 적게는 1개월에서 3년까지 임금을 받지 못하고 있으며, 1인당 체불임금은 100만∼300만원인 것으로 조사됐다. 체불임금 총액은 무려 1,000여억원에 달한다. 노동부가 법원의 판결을 수용, 근로기준법 일부 조항 적용과 산재보험법 적용 등 보호책을 강구했지만 대다수 불법체류 외국인 근로자에게는 유명무실한 제도로 치부되고 있다. 임금체불을 신고하려 해도 불법체류자라는 사실부터 밝혀야 하기 때문에 강제추방 될 것이 두려워 신고를 꺼린다』조현석기자HYUN68@KDAILY.COM사례 1) 인도네시아인 사로니사로니(25)는 인도네시아에서 산업기술연수생으로 지난 1997년 5월 21일 김포공항에 도착하여 용인에 위치한 연수원에서 3일동안 연수교육을 받은 후 1997년 5월 25일에 전라북도 김제에 위치한 금산레미콘에서 하루 10시간 근무를 하면서 52만원의 월급을 받고 일을 했다. 그러나 한국의 경제불황으로 금산레미콘은 1998년 7월1일부로 최종 부도냈고 사로니는 1998년 7월 3일 서울 중소기업중앙회를 통하여 평택에 위치한 (주)동국특수유리에서 일을 하게 되었다. 다시 일을 할 수 있는 기쁨으로 비록 일이 힘이 들고 위험하나 묵묵히 참고 성심껏 일을 하였다. 드디어 일을 한지 한 달이 되어 월급 356,000원을 받게 되었습니다. 그러나 실제적인 월급은 사후관리비 24,000원은 별도로 한다고 하지만 회사에서는 유리 생산과정에서 빚어진 손상 액에 대하여 한 달에 20,000원을 공제하였다. 또한 잔업수당은 노동법상 150%인데 110%를 주었으며 근무시간 또한 08:00부터 17:30까지 일을 하여 30분씩 추가 잔업을 하였으나 월급에는 계산이 되어 있지 않았다. 이에 사로니는 공제되는 액수가 많다며 회사의 김이사에게 이의를 제기하자, 어 사용케 하였다. 화장실도 한국 사람이 사용하는 곳은 외국사람의 출입을 통제하였다. 가끔 샤워할 때면 한국 남자가 와서 샤워실을 훔쳐보기 일수였다. 회사에 시정을 요청하였으나, 오히려 회사 측 에서는 '괜찮아요, 한국 사람 좋아요' 하며 가볍게 넘어가고 말았다는 것이다. 오히려 회사 사장은 인도네시아 여자는 한국 남자를 좋아하는데 스리랑카 여자는 왜 한국 남자 싫어 하느냐면서 한국 남자하고 애인 할 것을 유도하였다. 실제로 회사에서는 인도네시아 여자와 한국 남자가 동거를 하고 있었다. 나중에 회사 매점 아저씨를 통해서 쿠사리와 쿠마리가 알게된 사실이지만, 이전에 이 회사에 필리핀 여성이 일을 하고 있었는데 잠을 자고 있는 기숙사에 한국남자가 문을 열고 들어와 성폭행을 저질렀고, 임신을 하게 되자 회사에서는 필리핀 여자를 추방시켰다는 것이다. 이 사건을 알게된 얼마 후 한국 남자가 밤에 기숙사로 찾아와 방문을 억지로 열려하였으나 이들이 이를 막아낸 일이 발생하였다. 때로는 일하지 않는 날 찾아와 노골적인 성적 요구를 하였다. 이를 회사와 사후 괸리업체에 알렸으나 회사에서는 아무런 대책을 마련해 주지 않았고, 사후관리업체에서는 문제를 만드는 사람들이라고 일체 도와주지 않았다. 매달 24,000원의 연수관리비를 내고 있지만 전혀 관리를 해 주고 있지 않았다. 회사를 그만 두고 스리랑카로 돌아가고도 싶었으나 집에 병들어 누워 계시는 아버님 때문에라도 돈을 벌어야겠다는 생각에 참아내는 방법 외에는 방법이 없었다.그러던 지난 6월12일, 작업 도중에 한국 사람이 물건을 잘못 만든다며 시비를 걸면서 급기야 폭행까지 이어지는 사건이 발생하였다. 회사측에 항의하자 회사측에서는 '입 닫아요' 하면서 한국 남자도 싫어하고, 월급도 많이 달라하고, 일도 하지 않는다면서 쿠사리의 머리를 밀쳤다. 다른 동료인 투마리가 '사장님도 우리 같은 딸이 있잖아요.'하면서 울면서 사장 앞을 가로막았다. 그리고 이 사건을 사후관리업체인 에셀바위에 요청하였으나 도와줄 수가 없다하여서 대사관을 찾아년간 입국금지 조치를 취하고 있다. 뿐만 아니라 비자 발급 및 연장에 관한 체류심사허가를 받기 위해서는 혼인입증 서류와 3천만원 이상의 경제적 능력을 입증할 수 있는 서류 혹은 배우자의 재직증명서가 있어야 하고 무엇보다 불법체류를 포함한 과거 범법사실이 없어야 한다. 이런 이유로 적지 않은 이주노동자 가족들이 합법적 방법을 포기하고 불법체류라는 불안한 생활을 하고 있다. 그런가 하면 이들의 문제는 그들 두 사람뿐만이 아니라그 자녀들에게도 혹독한 피해를 제공한다.사례1)94년 아내 박모(32)씨를 만나 현재 다섯 살짜리 아들을 두고 있는 수레스 림부(30,네팔)씨 역시 불법체류자로 조명회사에 다니고 있다. 생김새도 한국인과 비슷하고 한국말도 능숙하게 구사하는 그는 커가는 아들을 볼 때마다 더욱 불안해진다고 한다."몇년 후면 아이도 학교에 들어갈텐데 계속 불법으로 살수는 없잖아요. 저도 할 수만 있다면 합법적으로 일하며 여기서 살고 싶어요. 하지만 당장 어떻게 해볼 수가 없습니다.사례2)카트만두 여행중 네팔인 비제(28)씨와 만나 1년 전 결혼을 하고 한국에서 함께살고 있는 이모(28)씨는 F1 비자로 체류중인 남편을 대신해 생계를 책임지고 있다. 남편 비제씨는 한국 귀화를 원하지만 최소한 2년 이상 거주해야 하기 때문에 당장은 힘들다. 이씨는 한국 정부의 대응이 '수박겉핥기식'이라며 울분을 토했다."결혼은 할 수 있게 해놓고, 먹고 살 수는 없게 만들어놨잖아요. 여기저기 찾아가서 얘기하면 '그러게 왜 그런 사람이랑 결혼했냐'고 해요. 여자는 국민도 아닌가요?."사례3)"나도 친구들처럼 학교 다니고 싶어요. 근데 내가 외국사람이라서 안되나 봐요." 또래 친구들이 모두 학교에 있을 시간, 빌랄(12, 파키스탄)은 안산의 한 공부방에서 혼자 논다. 3년전 아버지 키르마니 씨와 형과 함께 한국으로 온 이후, 빌랄은 학교에 다니려고 여러 곳에 입학신청을 냈다. 하지만 불법체류자의 자녀란 이유로빌랄에게 학교의 문은 지금까지 열리지 않고 있다.빌랄은 이제 한국말도 곧잘 하고다는 점

사회과학| 2002.09.27| 15페이지| 1,000원| 조회(517)

사회복지, 복지, 산업복지

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[사회복지 교육] 학령기 발달과 환경 평가A좋아요

제 5 장 : 학령기 발달과 환경학동기는 조직적인 학습생활로 들어가는 초등학교 입학시기인 6세부터 사춘기 전인 12, 3세 경까지를 말하는데, 아동에게 있어서 학교생활이 시작된다는 것은 곧 그때까지 가정에서의 긴 안전과 편안함으로부터 떨어지는 것을 의미하며, 동시에 아동의 생활공간이 '가족'에서 '학교'로 넓어짐으로써 지금껏 '우물안 개구리'마냥 지내오던 아동에게 있어서는 전혀 새로운 환경과의 접촉을 통하여 그 이전에 가족 속에서 통용되고 있던 신념이나 습관이 지역사회의 규범이나 가치에 도전을 받고 재음미되는 시기에 해당한다.아동들은 이 시기에 자기 나름대로의 문화와 생활습관을 형성하는 과정을 통하여 아동 나름대로의 하나의 관(觀)을 형성하게 된다. 그러나 이 관은 이성(理性)적이고 체계적인 관이라기 보다는 감정이 개입된 관이라는 점을 이해해야 한다.Ⅰ. 신체(身體)의 발달학동기에 있어서의 신체의 발달은 아동기에 비하여 완만한 편이지만, 신장과 체중이 상당히 성장하며, 다른 부분에 비해서 특히 머리의 발달이 빠른데, 6세 경에 뇌중량은 성인의 약90%에 달하고, 12세에는 약 95%로 성인의 수준에 달한다.또한 치아를 보면 유치가 영구치로 바뀜으로써 입의 모양이 달아지고 얼굴의하부가 커져서 어릴 때의 얼굴모습이 사라진다.그리고 임파선(淋巴腺), 폐(肺), 소화기능, 근육조직 등이 발달하는데, 여기서 근육조직은 여아가 남아보다 더 빨리 발달한다. (여아 12-15세, 남아 15-16세에 근육이 발달함)그런데, 이러한 신체발달은 개인적으로 현저한 차이가 있으며, 이는 기질(基質)적인 요인에 기인한 것으로 알려져 있다. 때문에 편식을 하지 말아야 하며, [ex)설탕, 또는 콜라를 너무 많이 먹어서 이빨이 거의 다 썩어버려 다른 아동들로부터 놀림을 당하는 경우가 있다.]신체발달과 사회성간의 관계를 보면, "건전한 정신은 건전한 신체에 깃든다"는 죤 록(John Locke)의 말과 같이 아동의 신체적 조건은 정서나 사회적 적응에 영향을 주기 때문에, 인자 처음으로 학교데, 그들은 6세에서 9세까지의 아동들에 비해서 독립심이 강하여 부모에게 의존하는 정도가 많이 줄어들어 이제는 부모보다도 친구를 찾으며, 친구들로부터, 그리고 부모와 학교 선생님으로부터 인정받기를 원한다.1. 공포(恐怖)학동기의 주요 공포는 시각적이고 청각적인 것으로부터 상상적인 것으로 변해 가는데, 공포의 표현은 공포를 주는 대상을 가급적 회피하는 경향이 있으며, 때로는 반항, 난폭, 허세 등으로 나타나는 경우도 있다.[ex)평소에 자주 술을 마시고 폭력을 휘두르는 아버지가 있을 때, 아동은 그러한 아버지를 피하려 한다.]2. 노여움학동기 전까지의 아동은 감정표현이 직접적이고 변화가 많았으나 학동기에 들어오면 어느 정도 자제하는 경향이 있다. 그러나 경우에 따라서는 반사회적인 행동으로 나타나는데, '도둑질, 방화, 어느 특정인에 대한 복수' 등이 그것이며, 노여움의 원인으로는 크게 다음의 다섯 가지가 있다.하려고 하는 일에 방해를 받을 때소유물에 부당한 간섭을 받았을 때놀림을 받았을 때꾸중을 들을 때자기의 체면이 손상되었을 때[ex) 미사 도중에 오락기를 사용하여 한참 즐거운 시간을 보내고 있는 어린이를 발견한 수녀님이 오락기를 빼앗았더니, 그 어린이는 그 자리에서 수녀님께 화를 내며 욕을 했다고 하는데, 여기서 한 가지 생각해 볼 것은, '그 어린이가 느끼기에, 당시에 자신이 하고 있던 '오락'이라는 일에 방해를 받았기에, 그리고 자신의 소유물에 대한 부당한 간섭, 즉 오락기를 빼앗겼기에, 또한 수녀님으로부터 꾸중을 들음으로써 다른 친구들 앞에서 자신의 체면이 손상된다는, 다시 말해서 자존심이 상한다는 이유로 욕을 하고, 화를 내지 않았을까?' 하는 것이다.]3. 질투(嫉妬, jealousy)질투는 애정의 경쟁자가 생겼을 때 나타나는 감정이다.[ex)자신에 비하여, 반에서 친구들이나 선생님으로부터 호평을 들으며, 친하게 지내는 친구가 있을 때, 그를 시기하고 미워하는 감정이 생긴다.]4. 애정(愛情)아동기에 있어서 애정의 대상은 주로 어머니였으나, 학동기에V 시작 시간을 정확히 안다고 했으나, 실지로는 6, 7세 정도만 되면 TV program의 시작 시간을 알 수 있는 수준이다. [ex)실지로 학동기의 어린이들을 보면, 공간지각과 시간지각이 넓어져서, 단순히 국가 개념에서만 머무는 것이 아니라 우주로까지 인식하는 공간이 넓어지며, 과거와 현재, 그리고 미래라는 개념이 확실해 지는데,비단 시 공간개념뿐만이 아니라 여러 방면에서 요즘 어린이들을 살펴보면 태아교육과 유아교육을 통하여 과거에 비해서 훨씬 더 빠른 성장을 이루고 있다.]2. 기억(記憶)기억은 경험에 의하여 얻은 내용을 저장, 보존하는 현상을 말하며, 우리 인간이 살아가는데 있어서 현재와 미래의 새로운 행동에 영향을 주는 작용을 한다,학동기에 접어들면서 영속적인 기억의 범위가 확대되며, 간접기억보다는 직접기억이, 그리고 9세 이후로는 청각기억보다는 시각기억이, 14세 까지는 논리적 기억보다 기계적 기억이 발달하는데, 평소에 상상력이 풍부하여 직관상을 많이 하는 아동은 기억력이 왕성하고 학교생활에 우수한 성적을 나타낸다.[ex) 노년기가 되면, 금방 들었던 것도 돌아서면 잊어버린다는 말을 자주 하는데, 이는 곧 직접기억력이 그만큼 퇴보했다는 것을 말한다. 그러나 학동기의 직접기억력은 12세가 7세에 비하여 거의 두 배나 향상되어 금방 들었던 내용을 잊어버리지를 않는다.]3. 사고(思考)감각기관을 통하여 사물이나 현상을 식별하는 것을 지각이라고 하며, 그 식별된 사물이나 현상의 관계를 파악하는 역할을 사고(思考)라고 하는데, 7세까지는 자기중심적 사고가 지속되며, 7세 이후로 추상적 사고가 발전하여 12세가 넘으면 그 작용이 뚜렷해진다. [ex)초등학교 1, 2학년의 경우에는 학교에 다녀와서 손, 발을 깨끗이 씻으라는 주문을 거부하는 반면에, 5, 6학년의 경우에는 깨끗이 씻으라는 주문을 긍정적으로 받아들인다.]4. 언어언어의 기능은 다른 사람과 의사소통 하는데 있으며, 책에서는 어휘가 6세까지는 미숙한 편이라 했으나, 실지로 요즘 어린이들을 보면, 조기교 살펴보면, 유전이 70%이고, 그 외에 출산의 장해, 뇌염, 내분비 장해, 선천성 매독, 두부 외상 등이 30%를 차지하는데, 이들은 특수 교육을 통하여, 개인의 정도에 맞는 기술교육, 재활훈련이 필요하다. (방치는 금물) [ex) 청소년 범죄자 중에는 정신박약아가 상당수 있다는 통계가 있는데, 그 이유는 그들이 우둔하기 때문에 미래에 닥쳐올 책임이나 벌에 대해서 생각할 겨를이 없이 충동에 이끌려 비행을 저지른다.]우수아IQ 140 이상을 천재(genius), 120-130을 우수아로 분류하는데, 우수아는 보통 아동에 비하여 감수성, 응용력, 창의력, 계획성 등등 전체능력이 뛰어나면서도, 오히려 문제아가 되는 경우가 있기 때문에 우수아에 대한 지도는 조기교육이 중요하지만, 개별적 조기교육은 자칫 사회성 발달에 왜곡을 초래하여 성격형성에 문제를 야기 시킬 수도 있으므로 특수교육기관에 의해 조직적으로 교육하는 것이 이상적이라고 할 수가 있다. [ex) 학교교육이 자기 수준보다 미달되어 흥미를 느끼지 못하고 엉뚱한 행동을 즐김으로써 불량소년이 되는 경우가 자주 있다.]7. 학령기 아동의 지적인 면 발달시켜 주기많이 알고 싶어하고, 답하고 싶어하며, 낱개의 지식들을 암기하기 좋아한다."손들고 얘기해 봐요."하면 잘한다. 골고루 발표하도록 격려, 틀린 대답을 해도, 상처주지 말고 부드럽고 '유모어'스럽게 넘어가 준다.도덕적인 면에서 공정성에 대한 생각이 차츰 분명해짐으로써, 옳고 그름에 대한 개념이 분명해 진다. 반면에 다른 사람의 비밀이나 험담 늘어놓기를 좋아하기도 한다.-학동기 초기에는 행위의 결과를 중시하나, 차츰 의도나 동기를 더 중요하게 고려하는 경향이 생긴다. 그러나, 실제 생활사고에서는 도덕적 사실주의와 상대주의에 대한 명확한 기준이 마련된 것이 아니기 때문에 심한 갈등을 겪기도 한다.- 아이들을 '도덕적 상대주의'로 이끌어 주면 좋다. 즉, 어린이들이 '길을 갈 때 왜 교통규칙을 지켜야 하는가?', '물건 주운 것을 어떻게 처리할 것인가?' 하는 등등일달한다는 것이다. [ex)아버지가 집안에서 무거운 것을 옮기고 정리하는 일을 주로 하는 것을 보면서 아들은 '남자가 하는 일은 무거운 것을 옮기는 일이구나!' 하는 것을 배우게 되고, 또 딸은 엄마의 생활 모습을 통하여, 여자의 삶을 배움으로써 남아와 여아가 남자와 여자로서 지녀야 할 삶의 자세를 배우게 된다.]그런데, 실로 프로이드의 이러한 이론은 어느 정도 지지를 받기는 하지만 아동기를 지나서 성인의 도덕적 태도와 행동에까지 同一視가 영향을 미친다고는 할 수 없다.2) 학습이론행동주의 학습 이론가들은, 아동의 도덕성이 착한 행동은 보상받고 나쁜 행동은 처벌받는 결과로 형성된다고 한다.스키너(Skinner)에 의하면 하나의 행동은 어떤 결과가 뒤따르는데, 그 결과는 또 어떤 반응에 따라서 계속 되거나 사라진다. [ex)자주 방을 어지럽히는 아동에게 벌을 주고, 강제적으로 청소를 시킴으로써 방을 어지럽히는 행동이 차츰, 차츰 줄어든다.]앨버트 반듀라(Bandura, 1977)의 경우는 그 결과에 중점을 두고 있는 Skinner와는 달리 모델(model)을 통한 학습이론을 제시했는데, 이는 곧 자기가 쉽게 상호작용 할 수 있는 가족이나 선생님의 행동을 모델로 하여 관찰함으로써 도덕적 행동을 학습한다는 것이다.[ex) 엄마가 평소에 화장을 자주, 그리고 진하게 하는 경우에 그 딸도 입술에 립스틱을 진하게 바르고 성당에 미사보러 나오는 것을 볼 수가 있다.]3) 인지이론인지발달 이론가들은 도덕적 판단능력이 일종의 인지능력이므로 아동의 도덕성은 인지 발달과 관계가 있다고 한다.1 삐아제(Piaget)의 도덕성 발달이론학동기 아동들의 도덕성을 보면, 타율적 도덕성(external morality)에서 자율적 도덕성(internal morality)으로 변화해 간다.타율적 도덕성은 6-10세의 아동들이 규칙이라는 것을 절대적인 것으로 믿고 있는 것으로, 개인 행동에 대한 옳고 그름의 판단은 오직 결과를 기준으로 하며 그 행위에 담겨진 의도나 동기는 관심밖에 있다.자율적 행동

사회과학| 2002.02.01| 13페이지| 1,000원| 조회(498)

교육, 사회복지, 어린이, 인간행동과 사회환경, 학동기

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[교육] 이야기의 교육적 활용방안

서 론이야기는 인간이 언어를 매개로 의사소통을 시작한 이래 지금껏 세계 도처의 인간 사회에서 인간의 삶과 함께 존속하여 왔다. 이야기는 인간의 생활에서 뗄 수 없는 생활의 한 부분으로서, TV에서 보는 드라마도 이야기이고, 할머니가 들려주는 옛날 이야기 도 이야기이며, 이솝우화나 고전, 성인전 등도 이야기에 해당하는 것인데, 특히나 幼兒時의 이야기의 경험 은 문자학습에 필요한 여러 가지 기능의 획득과 글을 건전하게 감상(appreciation)할 수 있는 능력을 키우는데 있어서 매우 중요한 역할을 하기에 유아 교사들은 이야기 들려주기에 많은 시간을 할당하고 있다.그래서 이 글에서는 우선 교육현장에서 이야기의 필요성을 한번 살펴보고, 다음으로는 이야기의 구조와 접근방법, 그리고 이야기의 활용방안과 이야기를 통하여 기대할 수 있는 효과 등을 살펴보고자 한다.본 론Ⅰ. 교육에 있어서 이야기 의 필요성1. 이야기의 성격대부분의 경우, 이야기의 직접적인 소재는 우리의 생활에서 발견되는 생 활경험이다. 따라서 이야기의 내용은 실제 생활과 직결된다. 그러면서도 이 야기의 내용은 현실이 아닌 만들어진 가상적인 것이다. 실제성을 필요 조건 으로 띠면서 동시에 그 자체는 현실이 아닌 만들어진 것이어야 한다는 패 러독스의 성격이 이야기의 본질이라고 할 수가 있는데, 이야기는 지난 일에 대한 하나의 체계적인 설명으로서 그 직접적인 동기는 어떤 사건이 일어났 을 당시에 느꼈던 심리적 감동을 전달하기 위한 것이다.2. 이야기의 역할(교육현장에서의 이야기의 필요성)우리가 들려주는 이야기에는 심청전이나 흥부전 등의 길이가 긴 이야기 도 있고, 이솝우화나 탈무드에 나오는 짧은 이야기, 그리고 옛 성인들의 삶 을 전해주는 이야기도 있고, 자신의 경험을 들려주는 이야기도 있는 등 그 내용이나 양(量)에 있어서 아주 다양한데, 도덕시간에 孝 라는 테마를 전해 주기 위하여 강의를 함에 있어서, 아동들이 이해하기에는 너무나도 추상적 인 孝 를 쉽게 이해할 수 있도록 하기 위하여 심청전 을 들려준다거야기 지도의 경우에는 의사소통적 접근 방법이 특히 더 유용한 접근법이다.그런데 진정 유아들에게 의미 있고, 자연스럽고, 즐거운 언어적인 경험을 줄 수 있는 좋은 이야기란 어떤 이야기일까? 그것은 우선 아 동들이 재미있어 하는 이야기이며, 재미가 있다는 것은 나이에 따른 이해가 전제되어야 한다.다시 말해서 좋은 이야기의 가장 필수적인 조건은 유아가 이야기를 듣고 이해가 되는 이야기{) 물론, 유아가 쉽게 이해할 수 있는 것이 좋은 이야기의 유일한 조건은 결코 아니다. 그러나 모 든 좋은 조건을 골고루 갖춘 이야기라 할지라도 유아가 이야기를 듣거나 읽고 이해할 수 없 다면 이는 결코 좋은 이야기가 될 수 없다.로서, 라멜하트와 오토니(Rumelhart & Ortoney, 1977)는 이야기 이해의 과정을, 주어진 언어적 자료를 추상 적 개념으로 조직화하는 상향(bottom-up) 과정과 개념적 지식을 동원 하여 주어진 언어적 자료를 이해하는 하향(top-down) 과정의 상호작 용이라고 말하고 있는데, 이는 곧 아동이 이야기를 읽거나 들을 때 그 이야기가 잘 이해되기 위해서는 우선 아동의 기억 속에 경험이 축 적되면서 형성된 지식이 주는 표상(representation), 즉 스키마(schema){) 스키마는 바틀렛(Bartlett, 1932)의 이야기 회상(story recalling)에 관한 연구에서 비롯되었는 데, 스키마란 아동이 기억하고 있는 모든 종류의 지식이 구조로 표시된 추상화된 개념으로서, 스키마는 아동이 이야기를 읽거나 들을 때에 동원되어 주어진 언어적 자료들을 번역하고 해 석하는 기초 자료를 제공하여 주고, 더 나아가 이야기의 내용에 대한 추론과 예견까지 가능하 게 해 주는 하향(top-down)의 과정을 담당한다고 한다.가 있어야 하며, 다음으로는 이해의 대상인 언어적 자료 즉 이야기가 이미 아동에게 형성되어 있는 스키마와 크게 다르지 않은 이야기 구조를 지니고 있어야 한다는 것이다.2) 내용구성이야기는 내용과 관련시켜 이야기하는 이의 의도를 요 가 그 예이다. 사람 들이 갖고 있는 이 같은 기존의 이야기 지식 구조는 대체로 새로운 이야기 를 들을 때에 역동적으로 작용하여 이해와 기억을 돕는다.이야기의 구조에 대한 연구의 예로 스타인과 글렌(Stein & Glenn, 1979) 의 연구를 살펴볼 때에, 이야기 전체는 크게 보아 배경 범주와 일화 범주의 두 부분으로 구성된다. 배경은 이야기를 이끌어 가는 첫 부분으로서, 주인 공을 소개하고 이야기 전체의 물리적, 사회적, 시대적 상황에 대한 정보를 제공하여 준다. 그리고 이야기의 나머지 부분은 일화체계로서 사건의 발단, 내적 반응, 시도, 결과, 반응을 모두 포괄하는 일련의 행동들로써 구성되는 데, 이 같은 여러 행동의 연속은 사건의 발단부터 해결에 이르기까지의 인 과적 연쇄에 의해 통일성을 유지한다.그리고 이야기를 구성하고 있는 요소들을 좀 더 자세히 분해를 해 보면, 배경, 발단, 내적 반응, 내적 계획, 시도, 결과, 반응 등등 각각의 범주들이 이야기 속에서 각기 다른 유형을 정보를 제공하며, 각기 다른 기능을 한다. 이야기의 논리적 관계의 정도는 각각의 이야기 범주가 곧이어 전개되는 이 야기의 다음 범주에 얼마나 직접적인 영향력을 행사하느냐에 따라 달라진 다. 즉 사건은 내적 반응을 야기 시킬 수 있는 직접적 원인이 되고, 내적 반응은 행위를 시도하는 직접적 원인이 될 때 이야기의 확실한 논리적 관 계가 성립된다. 물론 시도와 결과의 관계에서는 예외가 있을 수도 있지만, 대체로 잘 구조화 된 이야기는 이야기의 각 범주들이 명확한 인과 관계로 구성되어야 그 이야기가 전하고자 하는 정보가 확실해 진다.3. 이야기 敎育時 교사가 숙지해야 할 내용{) 幼兒言語敎育論東文社 P174 ∼ P182 요약1) 이야기의 선정1 이야기의 내용을 선정함에 있어서 우선 유아의 스키마를 고려해야 한 다.2유아들에게 들려주는 이야기는 사건의 전개와 문제의 해결과정이 유 아의 경험적 기대에 어긋나지 말아야 한다. 유아들은 걸음마 시기부터 시작되는 이야기 듣기의 경험을 통좋다. 그리고 이 같은 유아들의 참여를 권장하는 것이 좋다.7이야기 들려주기의 첫째 목적은 즐거움을 함께 나누는데 있다. 그러 나 교사는 유아들에게 자기가 들려 준 이야기를 하루나 이틀 지난 후 반 복해서 말하게 함으로써 유아들이 들은 내용 기억하기, 여러 세부 내용 들을 연결지어 하나의 줄거리로 만들기, 문장 구성하기, 강조해야 할 부 분과 그렇지 않은 부분을 구분하기 등 여러 가지 언어처리 훈련을 하게 된다.3) 아동에게 이야기하도록 안내교사는 이야기하기에 대한 유아의 자발적 욕구를 이용할 수도 있는데, 유아들은 들은 이야기를 친구들에게 다시 말하는 것도 좋아하지만, 스스 로 이야기를 꾸며 보고 싶어한다. 이때 교사는 이야기가 갖고 있는 다음 과 같은 특성에 유의하면서 유아의 이야기 만들기 활동을 안내하는 것이 좋다.1이야기의 소재는 일상 경험 중에서 찾아야 한다.2이야기의 배경이 되는 시간과 장소를 설정하고 인물도 등장시켜야 한 다.3이야기의 배경에 진실성이 있어야 한다. 이야기에 나오는 시간이나 장 소, 상황은 그 이야기의 타당도를 높여 주는 요소이다.4이야기의 인물은 독특하면서도 실제적임으로써 유아들이 일상의 감각 으로 보아서도 수용하기에 무리가 없어야 한다.5인물이 하는 일은 가능한 한 자세히 제시되어야 하며, 인물의 의도, 하 는 일, 그리고 상황이 유기적으로 이어져야 한다.6이야기는 줄거리를 갖추어야 하며, 갈등의 제시와 그 해결이 청자의 관심을 끌 수 있어야 한다. 또한 줄거리의 전개는 유아들이 이해하며 따 라올 수 있을 정도로 쉬워야 한다.7이야기에 나오는 언어가 적합해야 한다. 인물에 어울리는 어투, 지역이 나 상황에 적합한 단어나 어조 등은 이야기에 사실성과 감정을 더해 주 는 중요한 요소이다.물론, 이상과 같은 일련의 창작 과정은 유아들에게는 결코 쉬운 일이 아니다. 그렇다고 불가능한 것은 절대 아니다. 교사는 먼저 유아들에게 이야기꺼리가 될만한 경험을 생각해 내게 한다. 그런 후 교사는 시간, 장 소, 주인공의 성격 등에 관하여 물으면야기의 특징은 반복에 그 중요성이 있다. 이러한 반복의 효과는 옛날 이야기가 가지고 있는 특성 중 이야기를 들려주기 위한 가장 좋은 조건이다. 이야기를 할 때는 자신의 말로 이야기할 수 있는 간단한 이야기를 읽고 자신을 가지고 분명하게 천천히큰 소리로 한 사람 한사람의 어린이에게 이야기하듯 해야 한다.이야기를 잘 하기 위해서는첫째, 이야기하는 사람의 기분이 이야기 속에 들어 있어야 한다.둘째, 편안한 마음으로 들을 수 있는 이야기를 한다.셋째, 이야기가 보이도록 이야기해야 한다.넷째, 간결하고 성실하게 이야기한다.다섯째, 이야기가 지니고 있는 맛을 살린다.여섯째, 이야기 자체를 즐겨야 한다.이야기의 스타일은 이야기하는 사람에 따라, 목소리에 따라, 이야기 전 개에 따라 미묘한 차이가 있다. 따라서 이야기할 때 중요한 점은 이야 기 하나 하나가 이야기하는 사람의 마음속에 생생하게 느껴져서 이미 지를 그릴 수 있느냐 하는 것이다.3)기대되는 효과미리 교재의 내용을 보고 관련된 내용의 이야기 자료를 선정해 둔다. 이야기 들려주기는 동기 유발이나 보충 심화나 아니면 수업 전개중에 그 어느 때라도 교사의 필요에 따라 들려 줄 수 있으나 도입 단계에 동기 유발 자료로 사용하는 게 효과적이다.수업시간에 이야기 자료를 사용할 경우 집중이 잘 되고 학습 내용 이해에 도움이 되며, 아동들은 재미있게 들은 옛날 이야기를 집에 가 서 부모님이나 동생에게 다시 들려주게 되는데, 이를 통하여 상상력과 어휘력이 발달하고 언어사용 능력이 신장된다. 어린이가 독서를 좋아 하느냐 아니냐는 얼마나 이야기를 많이 듣고 자랐느냐에 좌우된다.2. 이야기 읽어주기이야기 읽어주기도 앞에서 살펴본 이야기 들려주기와 마찬가지로 아동의 독서 흥미와 독서 능력을 고려할 때 독서 자료 활용 방법이다.이야기 읽어주기는 지도하는 사람이 직접 책을 쥐고 있기 때문에 아이들 이 책에 대한 관심도 강할 뿐 아니라 독서 동기를 유발시키는 데도 매우 효과적이다. 이 방법은 비교적 손쉽게 실시 할 수 있으며 개인적인 기술도

교육학| 2001.10.27| 13페이지| 1,000원| 조회(520)

언어학, 언어교육, 이야기

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학문중심교육과정 평가A좋아요

서 론교육과정은 무엇을 어떻게 가르칠 것인가? 하는 문제들에 관하여 연구하는 학문으로서, 교육과정의 유형은 학자들이 지식, 인간, 사회를 보는 시각의 차이에 따라 다르게 분류할 수 있다.교육목표 달성을 위해서 교육내용을 어떠한 기준에서 분류하느냐에 따라 다양하게 교육과정을 세분화할 수가 있는데, 이를 크게 나누어 보면 지식을 중심으로 한 내용중심의 교육과정 과 경험을 중심으로 한 학습자중심의 교육과정 , 이렇게 두 가지 유형으로 구분할 수가 있으며, 내용중심 의 교육과정은 교과중심 교육과정과 학문중심 교육과정으로 세분화 할 수가 있고, 학습자중심 의 교육과정은 경험중심 교육과정과 인간중심 교육과정으로 세분화 할 수가 있다.그리고 이것을 역사적인 면에서 순서대로 나열지어 볼 때, 교과중심 또는 지식중심 교육과정에서 경험중심 교육과정으로, 그리고는 다시 학문중심 교육과정을 거치면서 인간중심 교육과정으로 변해왔는데, 여기서는 그 가운데 학문중심 교육과정에 관하여 그 의미와 등장배경, 그리고 특성과 장·단점 등을 살펴볼 것이며, 그 다음으로는 학문중심 교육과정이 1960년을 전후로 해서 전세계에 퍼지는데 가장 큰 공헌을 했던 부르너가 말하는 나선형 교육과정과 지식의 구조, 그리고 구조의 표현방식 등에 관하여 살펴보고자 한다.본 론제1장. 학문중심 교육과정1. 학문중심 교육과정의 개념학문중심 교육과정은 학과중심 교육과정과 경험중심 교육과정을 절충하여 구성해 놓은 것이다.학문 은 다름아닌 학과, 교과 또는 지식을 뜻하는 것으로서, 학생들에게 지도하기 위해서 조직한 본질적이고 체계적인 지식체 라고 할 수 있으며, 탐구 는 경험을 의미하는 것으로서, 지식이 성립하는 과정에 능동적으로 참여하여 자연현상에 관한 사실, 개념, 법칙을 찾아내는 경험 이라고 정의할 수 있다.결국 학문중심 교육과정은 학문에 내재해 있는 기본적인 지식체계를 능동적으로 탐구하도록 지도하는 것을 초점으로하는 교육과정이라고 말할수 있다.2. 등장배경1) 과학교육 진흥에 큰 자극경험중심 교육과정을 실행하다 보적인 지식보다는 핵심되 는 지식, 가장 중요한 지식을 의미한다.가 높은지식과 기술을 골라서 가르쳐야 되겠다! 는 것이다.3) 지식의 체계성을 강조경험중심 교육과정에서는 경험을 중시하다보니, 지식의 체계성을 거의 무시하게 되었으나, 수학·과학 등은 지식의 체계 를 필요로 하는 학문으로 서, 지식의 체계성을 소홀히 하는 경우에, 학생들이 지니고 있는 지식이라고하는 것은 자칫 잘못할 것 같으면, 어떤 문제에 부딪혔을 때, 그 문제를 해결하는데 전혀 도움이 안되는 지식이 될 가능성이 많다.4) 학자들이 교육에 관심을 가지게 되었다.위에 나열된 세 가지 이유들로 인하여, 사회가 어수선하던 차에, 소련이인공위성을 발사하는 사건을 계기로 하여, 당시에 자신이 세계 최고의 수준에 있다고 자처하던 미국인 지배층의 사람들이 모두들 자신의 위치를 되돌아보게 되면서, 학자들이 모여서 자신들이 소련에 뒤지게 된 이유를 되짚어 보는 시간을 가지면서, 경험중심 교육과정 의 실행이 가져온 안좋은 결과를 발견하게 되었고, 그에 대한 개선책으로써 수학, 물리학, 생물학자들이 직접 교과서를 집필하면서 제시하게 된 것이 바로 학문중심 교육과정 이었다.3. 학문중심 교육과정의 기본원리종전의 수학이나 과학교육은 사실들만을 강조하고, 이것을 습득시키기 위해서는 암기방법이 주가 되었으나 학문중심 교육과정은 지식의 구조를 강조하며, 이러한 지식의 구조를 이해하기 위해서는 탐구과정이 중요하게 되는데, 학문중심 교육과정에서의 기본적인 원리는 다음과 같다.1) 교과 또는 학문의 기본구조를 중요시한다.2) 어떤 교과라도 지적 성격을 그대로 두고 발달의 어떤 단계에 있는 어떤학습자들에게도 효과적으로 가르칠 수가 있다.3) 분석적 사고만큼 직관적 사고도 교육에서 중시한다.4) 학습자의 내적 보상 에 의한 학습 동기{) 일반적으로 외적 동기는 학습내용 그 자체가 아니라 시험 점수에 대한 칭찬과 비난, 상 벌, 사회적 지위 등과 같이 공부하는 데에 따라오는 부수적인 결과에 의하여 유발된 동 기를 가리킨다. 그러나 내적회학구적 지식, 기능, 가치를 중심으로발전성, 계열성은 있는데 반해,관련성, 다양성은 매우 부족하다.다과정형동질집단편성법2중 진급안4 과정안평가의 도구나 방법이 과제이며,다양성, 관련성, 포괄성이 있다.개별화형프로그램형열린 학교무(無)학년제다양성, 현실성, 발전성,그리고 관련성이 있다.표 ) 학문중심 교육과정 유형간의 비교위에 나열된 세 가지 유형 가운데, 과정 및 방법에 초점을 둔 학문형은 학습자들이 자유롭게 사고하고, 사고한 결과에 따라 실험기구를 조작하고, 자기 나름대로의 실험을 해서 자기 자신이 검증해 나가는 것이며, 교사의 지도는 주로 비지시적인 방법이 적용된다.그러나 기본개념에 초점을 둔 학문형에서는 가능한 한 학습자들이 산만한 활동을 하지 않게 하고 학습자가 교사의 정확하고 알기 쉽게 가르치는 바에 따라서 기본적인 원리 또는 법칙 그리고 기본적인 개념의 구조를 이해하는 것이 중요하다.때문에 교사의 교수, 학생들의 실험, 가르친 원리에 따른 실험결과의 검증등의 학습과정을 밝게 되는 것이며, 이때에는 교사의 지시적인 방법에 의하는 지도가 상당한 무게를 갖게 된다.5. 학문중심 교육과정의 특성1) 지식의 구조(構造)를 핵심으로 조직한다지식의 주조라고 함은, 학문의 이면에 숨어 있는 기본적 아이디어 , 지식의 기본개념 , 지식의 기본원리 지식의 핵심개념 , 일반적 아이디어 , 지식의탐구과정 등과 동의어로 쓰이는 개념이다.2) 나선형 교육과정지식의 구조를, 학년이 높아짐에 따라서 점차 확대해 나아가는 방향을 의미하는 것으로 어떤 교과든지 지적 성격을 그대로 두고, 발달의 어떤 단계에있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다 는 부루너의 가설마냥, 초등학교 아동부터 고등학교 학생에 이르기까지 동일 내용을 가르치되, 다만그 수준을 달리해야 한다는 입장이 바로 나선형 교육과정이다.이는 곧 동일한 교과내용을 발달단계와 관계없이 가르치되, 다만 발달단계가높아짐에 따라서, 그 내용의 깊이와 폭이 달라질 뿐이라는 것이다.3) 탐구과정을 중시한다.학문중심 교육과정을다.4 교수학습에 학생이 적극적으로 참가한다.5 내용상 중복을 회피한다.6 학습 면에서 비약이 가능하다.7 학습동기유발 방법을 넓혀준다.2) 단점1 도덕 교육이 불가능하다.2 현실의 생활문제 해결에 도움이 안된다.3 배우기가 곤란하다.{) 좁은 학문이나 과목의 내용에 강조점을 두는 여러 과정을 낳게 했다.4 실생활과 유리하다.5 교과간에 통합성을 상실하였다.6 능력이 우수한 학생에게만 적당하다.7 평가방법에 대한 개선이 미비하다.8 교육내용 선정과 학습가능성의 기준이 미비하다.9 학년제를 기초로 한다.제2장. 나선형 교육과정1. 나선형 교육과정 의 의미나선형 교육과정은 학문의 기본 개념과 원리, 지식의 구조를 중심으로 상향하면서 넓혀지는 교육과정으로 학문형 교육과정의 조직형태를 의미하는데,어떤 교과든지 그 지적성격에 충실한 형태로 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다 는 가설에 의하면, 모든 발달단계의 학생들에게 각각 알맞은 수준에서 교과를 가르치되, 그 교과의 지적 성격이 손상되지 않도록, 교과답게 가르칠 수가 있다는 것이며, 이는 곧 학생의 발달단계여하에 관계없이 가르쳐지는 내용은 동일하며, 다만 발달단계가 높아짐에 따라서 그 동일한 내용이 점점 더 폭넓게, 그리고 깊이 있게(심도 있게) 되풀이되어 가르쳐진다고 할 수가 있다는 것으로서, 나선형 교육과정을 운영하는데는 다음의 두 가지 문제가 우선 해결되어야 한다.1) 교육내용의 선정 : 한 교과에서 모든 학년 수준에 관계없이 가르쳐질 동일한 교육내용 , 즉 기본개념과 원리 , 또는 핵심적 아이디어 등이 무엇인가를 확인하는 일.2) 교육내용의 조직 : 선정된 교육내용을 각각의 학교 또는 학년 수준에서어느 정도로 정확하고 치밀하게 가르쳐야 할 것인가를 결정하는 일.2. 구조(構造)의 중요성교과의 구조를 파악한다는 것은 한 가지 현상을 여러 가지 현상과의 관련에서 이해할 수 있게 된다는 것을 말한다. 요컨대 구조를 학습한다는 것은 사물이나 현상이 어떻게 관련되어 있는가를 학습하는 것{)그러한 기술이나 개념이계속 다루어져야 할뿐만 아니라, 그것이 더욱 폭넓고 깊이 있게 다루어져야한다 고 했다. 그런데, 종래의 교육과정 개발에서는, 그리고 실제 수업에서는타일러가 말한 계열성 의 의미나 브루너가 말한 나선형 교육과정 의 의미가충분히 반영되지 않았다.각 학년 수준에 배정되는 내용은 「그것이 어떤 공통 조직요인 , 또는 기본개념과 원리 , 핵심적 아이디어 등과 관련을 맺고 있는가?」하는 관점에서취급된 것이 아니라, 「그것이 전학년 또는 다음학년에서 가르쳐지는 내용과어떻게 다른가?」하는 관점에서 취급되었다고 볼 수가 있다.학년 수준에 따라 계열화되는 교육내용이 별개의 것으로 취급될 경우에, 계열성의 문제는 그 각각 다른 내용들을 논리적인 순서(ex 시대구분 )에 따라, 또는 심리적인 원칙에 따라(학생들에게 심리적으로 가까운 것부터)배열하는 것이 되며, 과거의 종래 계열성은 주로 이런 의미로 해석되어 왔기에, 각 학년 또는 각 단원에 배정된 내용을, 그것이 나타내는 조직요인(또는 핵심적 아이디어)과의 관련에서 파악하지 않고, 그 자체를 교육내용으로 생각하게 되었으며, 그로 인하여 이른바 단편적인 지식을 주입 하는 교육이 되어 왔다.이점에서 나선형 교육과정은 종래 교육내용 조직의 원칙으로 중요시되어 온 계열성 의 의미를 올바르게 파악하는 한가지 관점을 제시한다.나선형 교육과정의 원리에 의하면, 한 학년 또는 한 단원에 제시되는 내용은반드시 그것이 나타내는 핵심적 아이디어와 관련하여 그 의미가 파악되어야한다. 교사가 가르치고 학생이 배워야 할 내용은 교과서에 스며 있는 의미또는 그 사실이 나타내고 있는 핵심적 아이디어 , 즉 모든 학교 또는 학년 수준을 통틀어 가르쳐지는 동일한 교육내용 이다.자신이 가르치는 교과서를 그러한 핵심적 아이디어와 관련하여 파악할 줄아는 교사는 교과서에 적힌 단편적 사실 을 암기시키려고 할 것이 아니라, 그사실의 의미 를 전달하려고 할 것이다.4. 구조의 표현방식교육의 과정 이후에 브루너는 지식의 구조 를 중심으로 한 교수이론을 된다.

교육학| 2001.05.18| 10페이지| 1,000원| 조회(1,177)

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