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인간특성의 교육적 이해

? 인간특성의 교육적 이해?교육의 대상 - 인간?교육 - 인간을 ‘인간답게’ 기르는 일 (관심대상- 인간의 행동특성)┏ 인지적 행동 : 정보 획득, 기억, 재생, 변환, 통합, 체계화시키는 능력에 관련된 특성(지적능력, 지능, 적성, 사고력, 창의력 등)┗ 정의적 특성 : 사람이 어떤 대상에 대해 갖는 감정적 느낌을 바탕으로 형성되는 특성: 인간의 정서와 기질에 의해 발달, 분화되고 그것을 기반으로 형성되는 정서적 색조를 갖는 행동특성(사물에 대한 흥미, 태도, 가치관의 형성, 동기, 성격적 특성 등)1. 인간특성과 교육1) 인간의 행동특성① 인지적 영역 - 뇌신경 및 중추신경을 중심으로 형성② 정의적 영역 - 인간의 정서와 의지발달을 밑바탕으로 형성③ 심동적 영역 - 신체운동기능 및 조작기능과 밀접히 관련* 이상적 인간상 - ‘홍익인간’ or '전인'- 인간의 인지적, 정의적, 심동적 특성을 조화롭게 발달, 교육시키는 것2) 개인차의 이해- 각 개인의 발달특성, 행동경향성을 정확히 이해하기 위해 개인차 현상을 정확히 알아 야 함- 인간특성의 개인차는 경험이 영향이 커질수록 커짐- 개인차의 발생 이유를 탐구하고 그것을 어떻게 교육하고 통제할 수 있는가를 연구하여 인간특성의 개인차를 교육적 가치와 판단에 따라 극대화시키기도 하고 극소화시키기도 하는 이론과 실천방법을 탐색하려는데 큰 의의┏ 개인간 개인차 : 한 집단의 개인들이 어떤 특성에서 어떻게 분포, 포치 → 특성의 영향 이 개인간 차이를 형성하는데 어떻게 작용하는지 → 그 특성과 다른 특성간 어떤 관계가 있는지에 대한 정보 제공┗ 개인내 개인차 : 한 개인이 지니고 있는 여러 가지 특성들 사이의 비교와 그것을 토대 로 한 의미해석┏ 양적 개인차 : 계량적 단위로 표시 ex) IQ=125┗ 질적 개인차 : 질적 형태로 묘사, 기술 ex) 성격이 조울적이다.3) 유전과 환경* 교육 - 인간 행동특성을 바람직한 방향으로 ‘변화’하도록 의도하는 계획적 노력변화⇒ 도야, 습관형성, 학습, 경험의 획득, 안목의 개발들바람직한 방향으로 변화, 발달시키려는 데 있음∴ 비록 과학적 증거는 어떤 특성이 99%는 유전에 의해 결정, 환경에 의한 변화가 능성 1%밖에 없다고 밝히고 있는 경우에도‘이 1%의 환경의 힘을 가지고 99%의 불가능을 극복하려는 인간의 프로메테 우스적 노력이다’라는 신념에 대한 의사결정이 교육자의 선택이 되어야 함2. 인간의 인지적 특성1) 지능과 적성(1) 지능의 성질과 이론* 지능 - 인간의 인지적 특성 중 가장 보편적으로 사용되고 있는 개념인간이 지닌 지적능력 중 가장 기본이 되는 정신능력┏ 새로운 환경에 적응하는 능력 강조하는 정의┣ 학습하는 능력을 강조하는 정의┣ 추상적 사고를 수행하는 능력을 강조하는 정의┗ 여러 가지 능력의 혼합을 지능이라 정의① 지능의 개념에 대한 인식의 시작- 분트(W. Wundt) : 인간의 감각기능과 운동능력의 차이를 지능본질로 봄, 실패- 비네(A. Binet) : 기본 정신능력은 복잡한 정신능력 그 자체에 있다고 봄판단력, 추리력, 언어이해력, 기억력 등 지능의 핵심② 지능의 일반요인론 발달- 지능이란 단일한 일반요인의 결정체라는 이론 제기- 스피어먼(C. Spearman) : 요인분석(검사들이 어떤 공통요인을 측정하는지 밝힘)③ 자능의 다요인 이론 발달- 서스톤 : 기본 정신능력(primary mental ability; PMA)언어, 수, 공간, 추리, 지각, 유창성, 기억- 길포드 : 지능구조(structure of intelligence; SOI)┏ 정신작용 : 인지, 기억, 수렴적 사고, 발산적 사고, 평가┣ 내용 : 도형적, 상징적, 언어적, 행동적 내용┗ 산출 : 단위, 유목, 관계, 체계, 변환, 함축- 카텔 : 유동적 결정적 지능이론- 버터 : 지능위계이론- 스턴버그 : 지능의 삼위일체론요소이론(정보처리이론영향, 인지과제 요소로 분석, 정보처리 인지 과정 직접 확인)- 가드너 : 다지능이론(MI이론): 지능의 문화의존적, 상황의존적 성질 강조(지능 - 특정 문화상황에서 가치있고 의미있는 문제를 해결하는 는 것이 바람직(3) 적성의 의미와 해석* 적 성 : 특수한 분야에서 요구하는 특수 능력이 어느 정도 있는가를 나타내는 말* 적성검사 : 개인의 적성을 과하적으로 측정하려고 제작된 것(학업분야/직업분야)* 미래에 어떤 분야에 성공할것인가를 결정하는 요인은 ‘능력’에만 한정된 것이 아님그 분야에 대한 개인의 흥미, 태도 집념과도 밀접한 관련2) 교육목표로서의 인지능력: 학력* 학력 : 교과학습의 경험을 통해 길러지는 모종의 능력* 블룸 ‘교육목표 분류학: 인지적 영역’?지적 영역 - 지식의 기억, 상기, 사고, 문제해결, 창의력 등 광범위한 지적과정 포함┏ 지식┗ 지적 기능 : 이해, 적용, 분석, 종합, 평가☞ 복잡성 원칙에 따라 분류 : 기초-> 복잡 단계로 교육해야 함을 시사① 지식 : 획득한 사실, 아이디어, 현상을 기억, 재생 or 재인할 수 있는 능력② 이해 : 전달내용을 알고 그 속에 포함된 자료나 아이디어 내부관계, 상호관계를 알 고 이것을 자기 표현 양식으로 바꿀 수 있는 능력(번역, 해석 추론 포함)③ 적용 : 새로운 사태에 적용 가능한 법칙, 원리, 개념, 절차를 끌어들여 그것을 논리 적 추리를 통해 정당화시키는 능력(귀납적, 연역적 추리의 사고과정 동원)④ 분석 : 주어진 자료를 구성부분으로 분해하고 부분간의 관계, 그것이 조직되는 방법 발견하는 능력⑤ 종합 : 요소와 부분을 전체로서 하나의 체계를 갖도록 묶는 능력 및 새로운 것을 창안하는 능력⑥ 평가 : 판단력, 비판력 / 어떤 목적을 갖고 가치판단을 하는 능력* 교육목표로서 의도적으로 기르려고 하는 인지능력의 의미① 지식이 사고, 문제해결하는 질료로 활용될 수 있을 때 기능적, 의미있는 지식② 사고력, 문제해결력에 필요한 적용능력, 분석능력, 종합능력, 비판능력 등은 어릴 때부터 발달시켜야 함③ 학력은 개인적인 산물 (개인의 학력-> 국가의 교육력 직결)3) 창의력? 알려지지 않은 새롭고 참신한 아이디어나 아이디어의 복합체를 생산해내는 능력? 창의적 물리학자- 물리에 관한 지식이나 정보계속하는 능력 (언어, 사고, 표현, 연합의 유창성)② 독창성 - 독특한 아이디어를 생산하는 능력③ 신축성 - 사고의 다양성을 허용했을 때 관습적, 관행적, 고정관념에서 얼마나 자유로운가 하는 것 (사고의 재구조화)* 창의력과 지능의 관계- 겟젤스와 젝슨의 영재아 연구 : 지능과 창의성 별로 관계가 없음* 창의력은 훈련이나 교육에 의해 개발되는 가?- 오스본 ‘상상공학, 창의적 문제해결능력의 원리와 절차’:창의력 상상력을 교육하기 위한 방법으로 ‘브레인스토밍 기법’제안3. 인간의 정의적 특성1) 정의적 특성의 교육적 이해(1) 교육목표로서의 정의적 특성* 정의적 특성 - 인간의 정서와 기질을 기초로 발달되는 비지적 특성 총칭(흥미, 태도, 가치관, 자아개념, 불안, 동기, 성격 등)* 정의적 특성을 기르기 위한 교육 경시 이유① 정의적 특성의 개념 모호, 다양, 복잡② 정의적 특성을 교육하기 위한 이론과 방법 연구 미흡③ 심층적이고 중요한 정의적 특성은 장기간에 걸쳐 형성되는 경향④ 정의교육이 잘못되면 특정 방향의 가치를 지향하게 되어 교화라는 비난 있을수 있음(2) 정의적 특성의 내면화?정의적 특성은 내면화의 원리에 따라 체계화 가능(초기에 외현적 표현만을 불완전, 잠정적으로 받아들이다가 보다 완전하게 채택)* 내면화의 차원 (처음에 수동적 / 조직, 체계화 / 인격 형성)① 행동에 정서 개입되지 않고 단지 현상 지각하는 수준② 개인이 적극적으로 반응함에 따라 정서적 반응이 결정적 영향과 역할③ 행동이 완전히 내면화되고 관습화되어 부정적 정서가 감소되는 수준④ 캘만의 태도변화 (복종→동일시→내면화)⑤ 콜버거 도덕발달 이론 (전관습수준→관습수준→자율적 수준)⑥ 크라스흘 정의적 경험 (감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화)(3) 정의적 특성과 학교학습?학생 소유하고 있는 정의적 특성:인지적 학업성취,학습전반 성공여부에 중요한 영향?흥미, 태도, 자아개념, 귀인경향성, 불안, 성취동기 등은 교육장면에서 중요?흥미 : 개인의 주의와 관심이 어느 일정한 활동군에 향적인 활동에 초점(2) 동기의 유형┏ 결핍동기(생존동기): 무엇이 부족해서 그것을 충족시키려고 하는 욕구호흡, 갈등, 배고픔 등의 생리적 욕구/ 고통의 회피, 배설, 수면 자극의 추구┗ 성장동기(실존동기): 기본적 욕구가 충족되어도 무엇인가를 탐구하고 해보려는 동기호기심, 성취동기, 능력동기, 자아실현 동기 등* 청소년기 성장동기의 각성과 개발은 교육의 성패를 결정짓는 관건? 매슬로우의 동기위계론① 생리적 욕구 ┓② 안전 욕구 ┃③ 사랑과 소속 욕구 (결핍동기)④ 자기존중 욕구 ┛⑤ 앎과 이해 욕구 ┓⑥ 심미적 욕구 (성장동기)⑦ 자아실현 욕구 ┛? 화이트 헤드의 능력동기- 인간은 자기 주위의 환경을 조작하고 지배하고 극복하고 성취할 수 있는 능력감 이 있음(인간이 인간다울 수 있는 동기로 성장동기의 예)? 맥클래란드- 개인이 도전적인 과제와 성취의 수월수준(level of excellence)을 스스로 정해 놓 고 이것을 성취해 나가는 과정에서 만족을 갖는 동기를 성취 동기라 함* 성취동기는 부모의 자녀 양육방식에 의해 발달할 가능성 큼- 독립심 강조, 일의 완수 기대, 모험심을 기르며, 높은 목표수준 설정하여 그것 과 경쟁하기를 강조하는 양육환경에서 자란 아동이 성취동기가 높음* 성취동기는 최근의 성공이나 실패경험, 교재의 난이도, 가능한 유인가 등과 같은 당면 상황에 관련된 요인들에 의해 형성되는 일련의 의식적 신념 및 가치로 보는 견해도 있음┏ 귀인(attribution) : 한 개인의 특정과제에 성공하거나 실패했을 때 ‘왜?’라는 질문을 ┃ 던지면서 제기할 수 있는 인지적 설명의 동기┃ * 와이너 - 귀인이론을 학교학습에 관련하여 연구┃ - 성공과 실패를 귀인하는 원인 : 노력, 능력, 운, 과제난이도┃ ① 통제소재(원인의 소재가 개인의 내부인가? 외부인가?)┃ ② 안정성(그 원인이 항상 같은가 변하는 가)┃ ③ 통제성(그 사람이 그 원인을 통제할 수 있는가 없는가)┃ ex) '이 실패는 내가 노력하지 않았기 때문이다'┃ 통제소재 : 노력(내적) /

교육학| 2005.03.13| 8페이지| 1,500원| 조회(838)

인지, 정의, 유전, 개인차, 동기

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학생의 생활지도와 상담

■ 학생의 생활지도와 상담1. 생활지도의 개념과 원리1) 생활지도의 개념* 생활지도의 특징1 인간발달의 전체 과정에서 개인이 직면하게 되는 모든 삶의 문제를 대상으로 함2 개인의 인지적, 정의적, 심동적 특성의 조화로운 발달, 잠재가능성의 개발에 궁극적 목적3 봉사활동{교(敎)육(育)새로운 지식을 가르침개인이 가지고 있는 잠재가능성 발굴교과 지도생활 지도* 생활지도의 특수성학생들이 일상생활에서 당면하는 여러 가지 문제(가정적, 교육적, 직업적, 신체적, 정서 적, 성격적)를 자력으로 해결할 수 있도록 도와주기 위한 전문적, 조직적 봉사활동2) 생활지도의 기본 원리1 모든 학생을 대상으로 한다.- 모든 학생의 전인적 발달을 도모하기 위해서- 소수의 문제학생만을 대상으로 하는 지도보다는 정상적인 대다수의 학생을 대상으로 하여 그들의 개인적인 잠재능력과 특성을 발견하고 신장시키려는 적극적인 지도가 요청2 자율적인 지도능력의 함양을 기본으로 삼는다.- 타율일변도의 지도에서 벗어나 보다 자율적인 방향을 강조해야 함- 단순히 학생들이 당면한 문제를 어른이 대신 해결해 주는 대리적 역할을 수행하기 보 다 학생 스스로가 문제를 해결해 볼 수 있는 기회를 마련해 주는데 역점을 두어야 함3 처벌보다 선도 내지 지도를 우선시 한다.- 처벌, 위협, 억제 인간의 행동 일시적 중단, 근본적인 행동 변화 가져오기 어려 교사나 학부모가 기대하는 어떤 규범 속으로 일시적으로 끌어들이는 손쉬운 방법 이긴 하지만 진정한 지도를 위한 최선의 방법은 되지 못함심리적 부작용과 역작용이 따르기 쉬움- 옳지 못한 행동을 시정하기 위한 교사의 무분별한 처벌이 많은 학생을 더욱 비뚤어진 방향으로 나가게 할 가능성이 있음4 치료나 교정보다 예방에 역점을 둔다.5 임상적 판단뿐 아니라 과학적 근거에 기초한 판단에 역점을 두고 있다.- 학생들의 생활지도상의 문제를 찾아내고 그 원인을 규명하고 문제해결을 위한 방안을 강구하는 일련의 과정은 임상적 판단, 과학적 판단에 기초를 둔 것이어야 함- 종래와 같은 상식적 표현해 주는 특성흥미, 동기, 태도, 가치 및 가치관, 자아개념, 인성- 정의적 특성을 바람직한 방향으로 함양시키기 위해 생활지도 전문가는 이러한 특성을 객관적으로 파악하고 계발하고 지도하는 데 이론과 경험 필요(카운슬러의 전문적인 훈련과 노력 필요)2. 생활지도의 활동과 내용1) 상담활동* 상담 : 생활지도의 핵심적 활동, 생활지도의 가장 중요한 전문적 기법{개인상담가족상담·개인의 적응문제, 의사결정문제, 인성문제, 인간관계문제 등에 초점을 두고 상담자와 내담자가 1대 1의 대면관계를 통해 심리적 조력을 제공하는 활동·학생의 행동문제나 심리적 장애는 학생 개인의 문제가 아니라 가족 전체와 밀접하게 관련된 문제라는 시각에서 출발(가족 전체를 하나의 상담단위로 다룸)·내담자의 상담내용에 대한 비밀이 보장되고 있다는 심증이 주어져야 함-> 심층적 공감관계 형성·가족을 하나의 체제로 보고 그것을 이해하는 데서 시작하고 가족의 전체적 구조, 역할, 규범 문화를 함께 변화시키므로써 학생의 문제 해결·대화의 주도권 내담자에 두고 내담자가 자신의 문제를 이해하고 그러므로써 성장, 의사결정하는 것을 도와주어야 함(충고, 훈계, 설득식 대화 피해야 함)·내담자 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력이 있고 해결의 방향을 내담자가 긍정적 반향으로 찾으므로써 가능하다는 신념과 가치관을 가지고 있어야 함2) 심리검사와 학생이해 활동- 학생의 지능, 적성, 흥미, 가치관, 인성, 자아개념, 가정환경, 미래전망 등 여러 가지 특 성들을 정확하게 파악하기 위해 이러한 특성들을 측정하는 과학적 도구인 심리검사 활용- 심리검사 목적 : 인간의 여러 특성과 관련 변인들을 기술, 예측, 분류, 정치하기 위해* 기술 : 개인의 어떤 특성, 예컨대 지적능력이 현재 어떤 상태, 수준, 모습인가를 자세 히 묘사해 줌으로써 지능을 심도있게 이해하려는 것* 예측 : 개인의 특성을 심리검사로 측정 / 장차 행동경향, 능률, 성공 등을 미리 예측* 분류 : 심리검사 결과 비슷한 특성을 갖고 있는 개인끼리 집단야에 따라 지능, 적성, 학업성취도, 흥미, 태도, 가치관, 인성, 환경 검사 등- 학생을 올바르게 효과적으로 이해하기 위해 심리검사 이외에 사례조사, 관찰, 면접, 질 문지, 자서전기록, 평정법 이용(측정하는 내용에 따라 적절한 방법 선택하는 안목 필요)3) 정보봉사활동 : 학생들이 어떤 문제에 직면하거나 장래계획이나 의사결정을 할 때 자기 자신과 자기를 둘러싼 환경, 즉 생활공간을 이해하는 데 필요한 모든 정 보를 수집제공해 주는 활동{교육정보·학생의 교육이나 훈련의 기회 및 요구조건, 결과의 활동 등에 관 련된 정보·입학조건, 교육과정, 교과목과 교과내용, 성적 평가제도 및 방법·학생들이 자기의 교육계획을 합리적으로 세우고 교육과 학습의 기회를 최대한으로 활용하기 위해 꼭 알아야 할 정보직업정보·직업과 직위에 대한 타당하고 유용한 정보·직업의 특성, 취업조건, 직업적 의미, 근무조건, 보수제도·중등학교 에서의 직업정보는 각종 직업의 종류, 특성, 성장잠재력, 개인의 능력과 창의성 발휘의 기회 등이 어느 정도인가 하는 것 을 제공하는 일이 더 중요개인·사회적 정보·학생 개인 자신과 타인에 관한 이해를 증진시키고 심화하기 위한 정보·자기 모습의 이해, 남녀 성역할, 이성교제, 동성교제, 건전한 인성·이러한 정보의 이해와 실천은 개인이 자신을 잘 이해(개인내 지 능)하고 사람과의 관계에서 조화롭고 효율적인 적응(개인간 지능) 을 하게 됨4) 정치활동- 직업, 학교, 교육과정, 교과, 특별활동, 부업 등을 선택하여 그 활동에 종사하도록 함으로 써 개인의 성장과 발달을 이루도록 돕는 것- 반배치, 직업선택, 자기 능력과 취미에 맞는 공부, 클럽활동, 과외수업, 아르바이트 선택- 개인의 생애계획 및 생애발달이라는 맥락에서 이해되어야 함1 지식과 정보의 가속적인 증가는 생애계획과 배치라는 정치활동 더욱 필요로 함2 노동시장의 양적 변화와 구조적 변혁, 사회의 불확실성3 개인의 수월성 욕구 증대5) 추수활동(지도 후 성과 확인, 계속 체계적으로 지도하는 활동)- 상담의위해 학교뿐 아니라 가정, 지역사회, 사회단체, 행정당국 그 밖 관련기 관과 유기적 협조관계를 갖고 상호 협조하고 업무를 조정해야 할 필요 점차 증대3. 상담1) 상담의 개념(1) 상담의 의미* C.H Patterson (인간주의적 시각에서 상담 이해)- 상담이란 상담자와 내담자간에 수용적이고 구조화된 관계 형성- 이 관계 속에서 내담자가 자신과 환경에 대해 의미있는 이해를 증진하도록 함으로써- 내담자 스스로 효율적인 의사결정을 하고 또 여러 가지 심리적 특성을 긍정적인 방향 으로 변화시킬 수 있도록 지원함으로써- 결과적으로 내담자의 성장과 발달을 촉진하는 심리적 조력과정* 이장호- 도움을 필요로 하는 내담자가 전문적 훈련을 받은 상담자와의 대면관계에서 자신의 생 활과제의 해결과 사고, 행동, 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정(2) 상담의 목표내담자로 하여금 그가 직면한 문제에 대한 이해를 증진시키고 의사결정을 도움으로써 그의 성장과 발달을 촉진하려는 것1 행동변화를 촉진하려는 목표- 대인관계나 학업성취를 원활히 하기 위해 그것을 방해하는 행동을 제거하거나 감소시 키고 도움이 되는 행동을 보다 촉진하고 조성시켜 개인이 보람있는 생활을 할 수 있도록2 정신건강을 증진시키려는 목적- 부적응 행동의 치료나 교정에 멈추기 보다 적극적으로 인간의 정신건강을 촉진하려함정신건강 : 개인이 자신의 환경을 적극적으로 극복하고 인성의 통일성과 일관성을 유지 하며 자기 자신뿐 아니라 주위 세계를 현실적으로 인식할 수 있는 능력정신건강이 높은 사람은 타인에게 과도한 요구를 하지 않고 효율적으로 기능 할 수 있는 사람 (자아실현인, 성숙인격, 온전하게 기능하는 인간)3 내담자의 문제해결- 내담자 스스로 어떤 결정을 내리도록 도와주는 것이 목적(3) 상담관계의 성질* 내담자와 상담자의 관계상담자의 전문적인 지식과 기능을 배경으로 하는 심리적 조력관계* 심리적 조력이라는 특징을 전체적으로 파악하기 위해서 통합적인 이해, 원리에 근거한 파악 중요* 상담관계의 기본적 성질 의미를 이해하는 것이 중요2 존경- 내담자는 가치롭고, 귀중한 인간, 어떤 다른 사람과도 비교할 수 없는 그만의 독특한 가치를 지닌 인간으로 받아들이는 관계- 인간 존경을 토대로 내담자를 온정으로 대하고 그의 문제와 갈등 어려움을 수용3 진실성(일치성, 진지성, 순수성)- 대인관계에서 자신의 실제적인 경험을 정확하게 깨닫고 거침없이 깊이있게 자기 자 신을 드러내는 것2) 상담이론(1) 의사결정적 상담 (이성적인 면 강조)- 지시적 상담, 이성적 접근이라고도 함- 윌리암슨(E. G. Williamson)에 의해 주도- 직업상담에서 비롯 : 내담자에게 합리적 정보 제공하여 장래 계획을 세우는 데 현명한 의사결정을 내리도록 돕는 것에 초점을 두었던 전통에 연유- 학교현장에서 전통적으로 많이 사용- 상담자 : 능동적 존재, 전문가적 존재 / 내담자 : 남의 도움을 필요로 하는 존재- 상담자가 타협을 강요하기도 하고, 환경을 바꾸기도 하고, 필요한 기술 습득·훈련하도 록 조력 , 내담자 태도변화 종용(2) 정신분석적 상담 (통찰적인 면 강조)- 정신분석학의 토대인 인간결정론과 무의식이라는 개념 기본 가정으로 함- 인간의 행동은 어렸을 때 경험에 의해 좌우, 마음의 대부분은 무의식 속에 있다고 봄- 무의식적 갈등은 자유연상이나 꿈의 해석을 통해 의식화시켜 자신에 대한 통찰과 통정 을 할 수 있도록 하는 과정(무의식적 갈등 의식화로 개인의 성격구조 재구성)- 목표: 적극적이고 해결적인 자아기능을 강화하도록(3) 인간중심 상담 (감정적인 면 강조)- 로저스(C. R . Rogers)에 의해 주창 , 내담자 중심 상담- 내담자가 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력이 자신에게 있다는 것을 스스로 되찾고 인간적인 성숙을 기할 수 있도록 조력하려는 것- 인간 : 사회적, 미래지향적, 자아실현의 의지와 가능성 가짐, 선한 본성- 목표 : 자신의 환경에 대한 왜곡된 지각을 수정하고 현실적 경험과 자아개념 사이에 조 화와 통정을 궁극적으로 능력과 개성을 최대한 발휘하는 자아실현을 촉진하 봄

교육학| 2005.03.13| 7페이지| 1,500원| 조회(730)

상담이론, 상담, 생활지도, 상담과정, 생활지도 활동

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[교육과정] 잠재적 교육과정

★ 잠재적 교육과정? 전통적으로 교육과정과 교육평가에 대한 관심은 학교에서 의도적으로 가르친 내용을 학생이 얼마나 이해하고 있는가를 파악하는데 있었음? 1960-70년대 들어서 교육과정과 교육평가를 보는 관점의 변화- 교육과정 영역에서는 의도한 학습 계획만을 교육과정으로 보는 것에서 한 걸음 나아 가 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점 등장- 교육평가에 있어서도 학교 교육의 효과를 파악하기 위한 방안으로 의도한 목표를 얼 마나 달성했는가를 측정하는 ‘목표평가’를 시행하던 데서 벗어나 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 ‘탈목표 평가’를 강조? 잠재적 교육과정은 종래에 사용되던 교육과정과의 대비 관계 속에서 그 의미 구체화- 종래의 교육과정 : 표면적, 계획된, 구조화된, 공식적인, 외현적인, 가시적인, 외적인,조직화된, 기대된, 형식적인 교육과정으로 묘사- 잠재적 교육과정 : 잠재적, 숨겨진, 비구조적, 비공식적, 내현적, 비가시적, 내적,비조직적, 기대되지 않은, 비형식적 교육과정으로 기술? 가장 일반적인 수준에서의 잠재적 교육과정은☞ 의도되지 않은 학교교육의 결과1. 잠재적 교육과정 논의 Ⅰ - 보수적 관점? 사회적 제도나 행위의 기능(로버트 머튼)┏ 명시적 기능 : 일종의 의도된 기능┗ 잠재적 기능 : 참여자들이 알지 못하는 사회적 제도나 활동의 결과가. 잭슨의 잠재적 교육과정 논의? 학교와 교실에서 학생들은 공식적인 교육과정을 통해 제공되는 교과 내용에 관해서 배울 뿐만 아니라 교과 내용과는 무관한 또는 상반된 내용에 대해서도 학습하고 있음을 발견? 학생들은 다른 학생들과 어울려서 생활하는 방식(군집), 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 법(상찬), 조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 법(권력)에 관해 배움- 학생들은 군집 생활을 통해 오랜 시간 기다리는 것을 경험하게 되며, 교사를 최초의 두목 또는 상사로 경험하게 되고, 상찬 체계에 적응하기 위하여 자신의 특정 행동 방 식을 적극 발휘하거나 억제하는 것을 경험?로 교육의 목적이나 목표의 어디에도 명시적으로 나타나 있지 않지만, 매우 효과적으로 학교에서 가르쳐지고 있음∴ 교육자들은 의도된 목표가 얼마나 효과적으로 달성되었는가를 파악하는데 자신의 관심을 제한하지 말고, 학교 생활을 통해서 학생들이 경험하게 되는 모든 내용에 대해 심층적인 분석을 수행할 필요가 있음나. 드리븐의 잠재적 교육과정 논의? 드리븐은 학교교육이 수행하는 사회화 기능의 관점에서 잠재적 교육과정 분석? 드리븐에 의하면, 학교가 수행하는 사회화 기능 중에 ‘독립심’과 ‘성취감’이라는 규범의 학습과 ‘성인 권위의 수용’이 가장 중요한 잠재적 교육과정 형성- 학생들은 학교에서 자신의 일을 독립적으로 수행하고, 자신의 의무를 다하는 것을 배움- 학생들은 학교 생활을 통하여 가정의 혈연관계를 벗어나 객관적이고 합리적인 수준에 서 성인의 권위를 인정하는 것을 학습? 드리븐에 의하면, 학교는 인간적인 관계로 특정지워지는 가정과 권위적인 관계로 특정지 워지는 사회의 중간에 위치하여, 사회에 나가기 전의 학생들에게 사회생활에 필요한 규 범, 가치, 태도 등을 잠재적 교육과정을 통하여 학습시키는 장(학교의 잠재적 기능이 없다면 학생들이 사회 생활에 적응하는 것은 어려울 것임)다. 김종서의 잠재적 교육과정 논의? 잠재적 교유과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회적 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한 바 없으나, 학교 생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지 게 되는 경험을 말함? 김종서는 잠재적 교육과정의 원천으로 학교의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성 제시? 목적성: 교육의 실제 목적이 공식적인 목적과 괴리를 보일 때 잠재적 교육과정의 원 천으로 작용? 강요성: 학교의 건물과 시설, 교칙, 교육과정, 학년제도 등에 맞추어 생활하는 가운데 서 학생들로 하여금 잠재적 교육과정을 경험하게 함? 군집성: 개인적 특질이 다르고 가정배경이 다른 학생들이 모여서 생활하는 가운데 잠 재적 교육과정을 경험하게 함? 위계성: 사회 조직으로서의 학교에 교사와만 학교생활을 하는 동안에 은연중에 배우게 됨지적인 것과 관련정의적인 영역과 관련교과와 관련학교의 문화풍토와 관련단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있음장기적 반복적으로 배우며 보다 항구성을 지님교사의 지적 기능적인 영향을 받음교사의 인격적 감화를 받음주로 바람직한 내용바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화되고 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있음잠재적 교육과정을 찾아내어 이를 계획한다하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 구조는 변하지 않음표면적 교육과정 자체의 잠재적 기능이 있음☞ 상기 내용들은 잠재적 교육과정의 긍정적인 측면이 부정적인 측면을 압도할 수 있도록 교육의 방향을 설정하는 것이 바람직함을 암시2. 잠재적 교육과정 논의 Ⅱ - 급진적 관점? 보수적 관점 - 학교라는 교육 기관의 사회적 기능을 대체로 긍정하는 관점? 급진적 관점- 잠재적 교육과정의 부정적인 측면 강조- 잠재적 교육과정의 부정적인 현상은 학교 교육의 우연적인 결과라기보다는 누군가에 의해 고의적으로 ‘의도’된 것이 아니냐는 의혹의 눈길을 보내는 경향- 단순히 ‘계획되지 않았다’기보다는 ‘숨겨져 있는’교육과정이라고 보는 경향 강함가. 일리치의 잠재적 교육과정 논의? 일리치에 의하면 ‘학교 교육의 구조’ 자체가 부정적인 잠재적 교육과정의 원천, 현행의 학교라는 교육기관이 존속하는 한, 부정적인 잠재적 교육과정이 나타날 수밖에 없음⇒ 잠재적 교육과정을 극복하기 위한 유일한 길은 학교라는 제도를 폐기하는 것? 일리치가 지적하는 사악한 잠재적 교육과정의 네 가지 요소① 학교는 학생들에게 가르치는 것을 배우는 것으로, 학년이 올라가는 것을 교육받는 것 으로 간주하도록 가르침- 대부분의 사람들은 학교 밖에서 자신의 대부분의 지식을 습득하며, 이들에게 있어 서 대부분의 학습은 학교에서 계획된 교수의 결과라고 볼 수 없음② 학교는 학생들에게 학교 교육이 반드시 필요한 것이라고 확신시킴, 학교 교육을 받은 냄③ 학교는 학생들을 소외시킴- 학교라른 장에서 학생들은 객관화되고, 수량화되며, 자아실현과정으로부터 분리됨 으로써 소외현상 발생☞ 학생들은 스스로에게 충실한 존재가 되기보다는 타자를 위한 존재(교사를 위한 존재, 기업가나 사업가를 위한 존재, 학력평가를 위한 존재)가 됨④ 학교는 학생에게 현존하는 제도나 기고나이 절대적으로 필요하다는 신념을 전달☞ 학교교육을 받은 사람은 현존하는 제도의 필요성에 의문을 제기하기가 쉽지 않음? 학교와 사악한 잠재적 교육과정은 필연적 관계를 맺고 있기 때문에 현존하는 학교라는 제도의 틀 속에서 이루어지는 모든 개혁은 실패할 수 밖에 없음∴ 좋은 학교든 나쁜 학교든, 뛰어난 학교든 처진 학교든 상관없이 모든 학교는 이 지 구상에서 사라져야 함나. 보울즈와 긴티스의 잠재적 교육과정 논의? 학생들은 학교의 ‘숨겨진’ 교육과정을 통해 자본주의 사회에 필요한 특정 가치 규범과 행 동 성향을 배우게 됨 ⇒ 이러한 숨겨진 교육과정의 기제를 통해서 현재의 불평등한 사회 구조는 효과적으로 재생산? 학교교육은 자본주의 사회의 유지와 발전을 위해 필요한 생산 관계를 효과적으로 재생산 해 낸다. 여기서 자본주의 사회의 생산 관계란 자본가와 노동자라는 이원적 집단의 존재 양식. 자본주의 사회가 유지, 발전되기 위해서는 자본가와 노동자, 그리고 이들간의 지배 와 피지배의 관계 방식이 계속 재생산되어야 함. 학교는 숨겨진 교육과정을 통하여 바로 이러한 생산관계를 효과적으로 재생산(대응이론과 밀접히 관련)? 학교가 수행하는 자본주의 생산 관계의 재생산을 소위 ‘합리성’이라는 이름으로 이루어지 고 있음- but 학생을 구분하는 기준은 합리적이라기보다는 학생의 출신 계층 배경에 근거한 것( 학생들에게 지능지수, 성적, 적성 등에 따라 서로 다른 교육 기회를 제공하는 것은 출신 계층에 따라 차별 교육을 실시하는 것을 감추기 위한 전략이라고 볼 수 있음 )∴ 학교교육은 잠재적 교육과정이라는 숨겨진 기능을 통하여 사회의 불평등 구조를 재생 산하고 정당화하는 역할 수 교육의 헤게모 니 유지에 결정적인 역할을 하는 중요한 특징임을 깨닫지 못했음① 애플은 학교의 잠재적 교육과정을 경제적인 측면에서만이 아니라 문화적이고 이데올로 기적인 측면에서도 분석하고 있음② 학교의 일상적인 생활 영역에서뿐만 아니라 공식적인 교육과정 영역에서도 잠재적 교 육과정을 분석하고 있음③ 애플은 잠재적/숨겨진 교육과정을 숙명적으로 받아들여야만 하는 것으로 보기보다는 헤게모니 투쟁을 위하여 잠재적 교육과정을 적극적으로 활용할 수 있는 관점을 제시하 고 있음? 애플의 특이점은 지식의 영역에서 작용하는 잠재적 교육과정의 기제를 밝히고자 시도- 특정 의미나 실천은 학교의 공식적인 지식으로 선택되어 강조되고, 다른 의미나 실천 은 무시되거나 배제됨 ex>전통음악/대중음악- 지식의 선택적 전통에 따라 구성된 학교 교육과정을 공부한 결과, 학생들은 종종 정 치적인 침묵에 이르게 되고, 현존하는 권력 관계와 합법성을 정당한 것으로 받아들이 는 관점을 수용하게 됨? 잠재적 교육과정을 통하여 학생들이 갈등의 기본 규칙을 학습하는 방식은 갈등에 대한 부정적인 측면을 적극적으로 배움에 의해서라기 보다는 과학과 사회를 포함한 교과 내용 에서 지적 및 규범적 갈등이 지니는 가치와 중요성을 나타내주는 내용을 학습할 수 있는 기회의 배제를 통해서이다. 즉 갈등의 긍정적인 측면을 교육 내용에서 배제함으로써 학 생들에게 갈등이 부정적인 것으로 인식되도록 함⇒ 애플의 잠재적 교육과정은 아이스너가 언급한 ‘영 교육과정’과 동일한 의미로 해석? 잠재적 교육과정의 역할과 관련하여 애플은 지배적인 헤게모니에 대한 대항 헤게모니의 형성이 가능함을 암시하고 있음- 애플은 실재에 대한 이해를 의식의 수준으로 끌어올리기 위해서 지속적으로 노력할 필요가 있음을 강조하며, 우리의 선택에 영향을 미치는 인식론적이고 이데올로기적인 (숨겨진)가정들에 대항하는 행위를 지속하고자 노력할 필요가 있음을 주장? 지루에 의하면, 우리는 학교 밖의 권력과 학교에서 다루는 지식이 어떻게 상호작용하여 사회적 불평등을 생조

교육학| 2004.10.11| 6페이지| 1,500원| 조회(343)

잠재적 교육과정, 표면적 교육과정, 잠재적 교육과정의 공

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[교육과정] 경험중심교육과정

★ 경험 중심 교육과정1. 경험 중심 교육의 역사 개관가. 진보주의 교육 운동의 기원? 경험중심교육은 문학과 역사와 같은 고전적인 교과가 교육의 중심이 되어야 함을 주장한 맥머리 형제의 교육이론을 유럽에서 들어온 헤르바르트 교육 이론에 근거하여 비판하면 서 등장 (파커와 홀의 영향을 많이 받음)? 파커 (아동중심 교육개혁가)- 페스탈로치의 교육방법과 프뢰벨의 아동개념을 받아들여, 아동을 교육과정의 중심에 놓는 아동 중심 교육을 실시할 것을 주장- “아동이 중심이며, 교육적 가치는 아동이 필요로 하는 것에 의해 결정되어야 한다”- 듀이는 파커를 진보주의의 아버지라 묘사? 홀 (아동 심리학자)- 아동의 발달에 관한, 오늘날로 말하자면 발달 단계 이론이라고 일컬어질 수 있는 심리 이론을 제시한 사람, 연령에 따른 학년 조직의 이론적 기초를 제시한 사람- 아동 연구를 수행하는 데 있어서 측정과 수량화를 중시하는 실험심리학적 연구 방법 강조? 듀이는 전통적인 교육에서 아동과 교과(즉 교육과정)를 적대적인 대립관계로, 즉 양자택 일의 관계로 파악하는 관점을 극복하고자 노력했으며, 학교와 사회의 긴밀한 관계를 명 료화하기 위해 노력했을 뿐만 아니라 민주주의와 교육의 관계를 확립함으로써 진보주의 의 이론적 기초 확립- 교육의 과정에서 아동 자신의 경험을 존중하는 것이 매우 중요하지만, 아동의 교육활 동에서 성인의 세심한 지도 또한 필수적- 학교와 사회는 긴밀하게 연결되어야 함- 교육은 아동에게 있어서 삶 그 자체이지, 미래 삶을 위한 준비가 아니라고 주장나. 진보주의 교육학회의 창립? 듀이의 아이디어를 확산시키기 위해 1919년 진보주의 교육촉진학회가 창립? 진보주의 교육학회의 창립 목적은 “정신적, 신체적, 영적, 사회적인 특성과 필요에 대한 과학적인 연구 결과에 근거하여 개개인을 최대한 자유롭고 완전하게 발달시키는 것”다. 킬패트릭의 프로젝트 학습법? 고전어와 수학등의 전통적인 교과 중심 교육을 졸업 후 사회 생활 적응 준비 교육으로 대체하는 시발점이 되었던 중등 교육 에서는 교과 중심 교육에서 무 시되거나 낭비되었던 아동의 선천적인 능력을 최대한 개발하기 위해서 학생의 유목적 적인 활동을 강조하는 프로젝트 학습법 활용? 듀이의 교육철학과 손다이크의 교육심리학을 결합하여 만들어냄- 교육과정의 조직원리인 프로젝트 학습법에 따르면, 학생들은 학습프로젝트의 네 단계 (목적 설정단계, 계획 단계, 실행 단계, 판단/평가 단계)모두에서 적극적인 유목적적인 행위를 수행해야 함 (학생들은 학습의 전 과정을 자기 주도적으로 이끌어가야 함)? 비판- 조작적인 활동 중심의 수업으로 인하여 고등 사고 능력 개발보다는 저급한 인지적 활 동만을 강조하게 될 가능성이 많다는 점라. 생활 적응 교육의 등장? 1945년 제2차 세계 대전이 끝남에 따라 20세기 초반에 등장하였던 진보주의 교육 운동이 ‘생활 적응 교육’이라는 이름으로 부활? 교육의 적합성 부족, 그리고 이로 인한 중도 탈락생의 증가가 교육의 주된 ‘문제거리’로 등장하자, 주로 중등교육 전문가와 직업교육 전문가들이 이 문제를 해결하기 위하여 수 차례 회합을 가진 결과 1946년 생활 적응 교육을 실시하기로 결정? 기여점- 교육과정의 개념을 이론적인 학교 교과목을 넘어서는 것으로 이해하는 계기 마련- 국가적인 차원에서 중도 탈락생들에 대한 관심을 갖도록 만들었음(but 학교 교육과정의 실질적인 변화로는 연결되지 못했음)? 생활 적응 교육으로 인해 나타난 실제적인 변화- 진로 지도 교사가 약간 증가- 역설적이게도 20세기 초 이래 지난 50여년 동안 침묵을 지키고 있었던 교과 또는 학 문 중심 교육이 재등장할 수 있는 사회적 여건 마련2. 경험 중심 교육과정의 주요 특징? 교과중심 교육과정의 교육과정 의미 : 학생들이 마땅히 따라야 하는 교수요목모든 학생들을 위한 교육 계획을 담고 있는 문서? 경험중심 교육과정의 교육과정 의미 : 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험학생 개인에 따라서 다르게 나타나는 경험 자체? 경험중심 교육과정의 특징(L. T. Hopkins,1934)① 교육과정각하기보다는 끊임없는 성장의 과정이라고 생각3. 듀이의 경험과 교육과정? 진보주의 교육학회가 듀이의 교육 이론을 확산 및 적용하기 위하여 결성되었음에도 불구 하고, 듀이 자신은 진보주의 교육학회에 가입할 것을 거부했으며, 1930년대에 들어와서는 급기야 자신의 교육 이론과 진보주의 교육 이론이 서로 다른 것임을 「경험과 교육」이 라는 저술을 통해 주장? 진보주의 교육에 대한 듀이 비판의 핵심- 듀이 자신은 아동과 교과를 대립적인 것으로 보는 전통적인 교과 중심의 교육과정을 비판하면서 아동과 교과와의 연속성 강조 but 진보주의 교육자들은 교과를 완전히 무 시하고, 오로지 아동의 즉각적인 흥미나 관심만을 존중하게 되었다는 것가. 듀이의 경험과 교육? 듀이 교육 이론의 핵심개념은 경험(교육은 경험에 의한, 경험을 위한, 경험의 과정)? 듀이에게 있어서 경험이란?- 모든 경험은 ‘해보는 것’(즉 경험의 능동적인 측면)과 ‘당하는 것’(즉 경험의 수동적인 측면)의 결합으로 이루어짐- 경험의 가치는 ‘해보는 것’과 ‘당하는 것’ 즉 경험의 능동적 측면과 수동적 측면이 어떠 한 방식으로 연결되는가에 달려 있음- 듀이에게 있어 ‘사고한다’는 것은 바로 경험의 두 측면의 관련을 정확히 파악하려는 노력을 의미함(경험이 가치있는 것이 되려면 거기에는 비록 불완전하나마 사고가 반 드시 개입되어야 함)? 경험 속에서 사고가 차지하고 있는 비중에 따라┏ 시행착오적 경험 : 경험의 능동적 측면과 수동적 측면의 관련이 수많은 반복에 의해 서 이러이러한 행동이 이러이러한 결과와 연결되어 있다는 것을 막연하게 알고있는 상태┗ 반성적 경험 : 시행착오적 경험에 내재되어 있던 사고가 능동과 수동 사이의 세밀한 관계를 파악하는 수준에 이르게 될 때, 그 경험은 반성적이라는 새로 운 질의 경험으로 발전☞ 듀이가 경험의 두 측면을 설정하고 이 둘간의 관계를 강조하는 것은 전통적인 인식론 에서 야기된 아는 것과 하는 것, 이론과 실제, 그리고 마음과 육체 등과 같은 이원론 적 대립을 극복하기 위한 의체와 환경은 상호 대립적인 관계 속에 있지 않고 연속성을 띠고 있음)? 경험 밖에 별도로 존재하는 경홤과 대립하는 순수한 ‘이성’은 존재하지 않음- 듀이는 전통적인 개념인 ‘이성’을 ‘지력’이라는 개념으로 대치? 경험은 연속성을 가짐- 한 개인은 기존 경험으로 해결이 불가능한 문제사태에 직면했을 때 경험이 시작- 경험의 과정에서 충동이나 욕망은 지력에 의해 인도되면서 ‘보이는 목표’를 달성하기 위한 의지를 드러내 보임- 지력과 의지, 충동 등이 결합되어 주어진 문제사태를 통일된 의미로 파악하게 되면 즉 문제사태를 해결하게 되면, 경험은 종결단계(하나의 경험)- 하나의 경험 : 주체가 대립과 갈등을 극복해 온 역경과 노력의 결실이며, 대립과 갈등 의 원인을 더 깊이있고 더 의미있는 삶의 국면으로 전환시켜 온 노정의 산물- 하나의 경험은 또 다른 경험의 토대가 되면서 경험에서 경험으로 이르는 계속적인 성 장을 가능하게 함(교육은 계속적인 경험의 성장)나. 경험의 성장을 위한 교과 발달의 세 단계? 교육의 과정은 경험의 끊임없는 재조직, 재구성, 변형의 과정- 현재의 경험에서 과거의 경험을 활용하고 미래의 경험에 방향을 제시해 줄 수 있을 때 경험은 계속적으로 성장? 학교는 의도적인 교육환경으로서 본질상 사회환경과 동일해야 하지만 몇가지 사회환경과 구별되어야 함① 학교는 사회 환경보다 단순화된 교육 환경이어야 함② 학교는 사회환경보다 정화된 행동 환경이어야 함③ 학교는 균형된 환경이어야 함? 아동에게 의미있는 교과의 단계? 성장의 초기 단계는 무엇인가를 할 줄 알게 되는 것, 그 일을 하는 동안에 사물에 익 숙하게 되는 단계? 익숙한 자료는 언어화된 지식 또는 정보를 통하여 점차 그 의미가 풍부하고 깊어짐? 마지막 단계에서 그 자료는 의미가 더욱 확장되고 과학적이고 논리적으로 조직되어 교과 전문가가 지니고 있는 그런 지식이 됨☞ 듀이는 학습자의 발달과정을 존중해주는 교육은 반드시 학습자의 경험 속에서 교과가 성장해 가는 이런 과정에 관심을 가져야 한다고 주장? 일상연결시켜 준다는 점에서 경험의 성장을 가능하게 하는 중요한 교과가 됨? 듀이에 의하면 지리와 역사는 좁은 개인적 행위나 단순한 기계적 숙달에 그치고 말 행동 에다가 배경과 전망, 지적 조망을 부여하는 교과가 된다는 점에서 개인의 경험의 성장을 가능케 하는 주요한 교과자원- 지리와 역사는 개인이 접할 수 있는 시공의 한계를 극복하면서 경험을 확장시켜 줄 수 있는 교과라는 점에서 교육적 가치를 지님? 과학적 또는 논리적 지식은 듀이에게 있어서 교과 발달의 마지막 단계에 해당- 과학적 지식 : 논리적인 체계를 따라 조직된 지식- 다음으로 연결되고 앞의 것을 확인해주는 이중의 관계가 바로 논리적이라든가 합리적 이라는 말의 의미? 듀이 「사고의 방법」에서 ‘구체적인 것에서 추상적인 것으로’- 듀이에게 있어서 활동과 사고는 각각 분리되어 존재하지 않고 단지 개념적으로만 구 분 가능- 구체적인 것과 추상적인 것을 대립시키기보다는 연속적인 것으로 이해할 수 있는 방 식으로 이들의 의미 새롭게 규정- 구체적인 것은 다른 것들과 분명하게 구별되어서 그 자체로서 직접 파악되는 의미를 가리키며, 추상적인 것은 먼저 더 친숙한 용어나 사물을 마음에 끌어들인 다음, 이것에 비추어서만 새롭게 이해되는 의미- 개개인의 지적 수준에 따라 구체적인 것과 추상적인 것이 서로 다르며, 동일인에게 있 어서도 성장의 특정 시점에서 추상적이었던 것이 또 다른 시점에서는 구체적일 수 있 음(상대성)- 구체적인 것과 추상적인 것의 일반적 경계는 주로 실생활과 관련 여부? ‘구체적인 것에서 추상적인 것으로’라는 주장이 교육에 주는 함의(듀이)① 처음에는 실제적인 조작으로 시작해서,- 새로운 경험의 시작에서는 이미 익숙한 것을 중요시해야 함- 새로운 주제나 원리를 구체적인 활동의 결과와 관련시켜야 함② 그 다음 지적인 문제에로 관심을 전환시키고,- 이 단계에서 교육적 활동은 그 활동의 실제적인 결과와 간접적인 관련을 가진 문 제에로 학생들의 주의를 끌 수 있도록 배열③ 마지막에는 사고 그 자체에 관하여 흥미함

교육학| 2004.10.11| 7페이지| 1,500원| 조회(886)

경험중심, 길패트릭 프로젝트 학, 경험중심교육과정의 ?, 듀이의 경험과 교육과, 경험의 성장을 위한 ?

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원가회계 보조부문비의 배부

..PAGE:1◈ 지난시간에 배운 내용~! ◈Ⅳ.부문별 원가 계산2. 부문별 원가 계산의 절차(1) 부문 직접비의 부과(2) 부문 간접비의 배부..PAGE:2부문별 원가 계산을 하는 4단계 절차◈ 지난시간에 배운 내용~! ◈① 제 1단계 → 부문 직접비를 각 부문에 부과② 제 2단계 → 부문 간접비를 각 부문에 배부③ 제 3단계 → 보조 부문비를 제조 부문에 배부④ 제 4단계 → 제조 부문비를 각 제품에 배부..PAGE:3요소별 원가 계산①②③④보조 부문부문 직접비부문 간접비제조 부문제 품..PAGE:4부문 직접비특정부문에서 개별적으로 발생하는 원가개별 제품 추적은 어려우나, 특정 부문에는추적이 가능한 원가부문 간접비각 부문에서 직접 추적 할 수 없는 제조간접비일정한 기준에 따라 인위적으로 제조부문과보조부문에 배부 해야함◈ 지난시간에 배운 내용~! ◈..PAGE:5부문간접비의 배부기준 ☞ P.111 부문 직접비의 부과는 제조 간접비 계정으로 부터 해당하는 부문에 직접 대체 한다.부문 간접비의 배부는 각 부문에 할당한 금액을 계산한 다음 그 금액을 해당하는 부문에 대체한다.◈ 지난시간에 배운 내용~! ◈..PAGE:6** 익힘 문제 **2. 당월 중에 발생한 다음의 원가 자료를 이용하여 제조부문을 배분하고, 필요한 분개를 하여라.(1) 부문 직접비03005009001,000기계 감가상각비8002,6003,7009,90015,000합 계3008001,2004,0006,000간접노무비 500 1,5002,0005,000 8,000간접재료비공장사무부문수선부문동력부문조립부문절단부문보조 부문제조 부문..PAGE:7(2) 부문 간접비간접 부문비 4,800 건물 감가 상각비 9,000기계 보험료 7,500 0150,000250,000350,000500,000기계가액기계보험료407090300400면적(㎡)건물 감각 상각비23469종업원수(명)간접노무비공장사무부문수선부문동력부문조립부문절단부문배부기준비 목(3)부문 간접비 배부 기준..PAGE:84,800408001,2004,0006,000간접노무비17,0005001,5002,0005,0008,000간접재료비부문간접비:공장사무부문수선부문동력부문조립부문절단부문합 계보조 부문제조 부문배부기준(1) 부문 직접비** 부문비 배부표 **..PAGE:9풀이절단 부문 : 4,800 9명/24명 = 1,800조립 부문 : 4,800 6명/24명 = 1,200동력 부문 : 4,800 4명/24명 = 800수선 부문 : 4,800 3명/24명 = 600공장사무 부문 : 4,800 2명/24명 = 400간접 노무비의 배부: 배부기준- 종업원수..PAGE:10절단 부문 :7,500 500,000/1,250,000 = 3,000조립 부문 :7,500 350,000/1,250,000 = 2,100동력 부문 :7,500 250,000/1,250,000 = 1,500수선 부문 :7,500 150,000/1,250,000 = 900공장사무 부문 : 7,500 = 0기계 보험료의 배부 : 배부기준 기계 가액..PAGE:11풀이절단 부문 : 9,000 400평/900평 = 4,000조립 부문 : 9,000 300평/900평 = 3,000동력 부문 : 9,000 90평/900평 = 900수선 부문 : 9,000 70평/900평 = 700공장사무 부문 : 9,000 40평/900평 =400건물 감가 상각비의 배부 : 배부기준- 면적..PAGE:12부문 간접비의 부과 분개[차] 절단 부문비 15,000 [대] 제조 간접비 32,000조립 부문비 9,900동력 부문비 3,700수선 부문비 2,600공장 사무 부문비 800..PAGE:13[차] 절단 부문비 8,800 [대] 제조 간접비 21,300조립 부문비 6,300동력 부문비 3,200수선 부문비 2,200공장 사무 부문비 800부문 간접비의 배부 분개..PAGE:14▶▶ 학습목표 ◀◀1. 보조 부문비를 제조 부문에 부과하는 이유에대해서 알 수 있다.2. 직접 절차필요~!(3) 보조 부문비의 배부..PAGE:17▶ 보조부문 ☞ 주로 제조부문에 보조용역제공☞ 때로는 다른 보조부문에도보조용역 제공( 보조부문 상호간 보조용역)(3) 보조 부문비의 배부..PAGE:18부문간의 용역 수수관계전력 부문수력 부문조립 부문절단 부문** 제조부문 **** 보조부문 **..PAGE:19보조 부문간 용역수수가 없다면…보조 부문비를 제조 부문에 배부 하는 것☞ 간단함보조 부문간 용역수수가 있다면…보조 부문비를 제조 부문에 배부 하는 것☞ 매우복잡..PAGE:20직접 배부법단계 배부법상호 배부법보조부문의 원가를 제조 부문에 배부하는 방법이중 사용하는 방법에 따라 제조 부문에배부되는 보조 부문비 배부액이 달라진다...PAGE:21정의 : 보조 부문 상호간에 용역을주고 받는 관계를 완전히 무시하고, 모든 보조 부문비를 제조부문에 제공하는 용역 비율에따라 제조 부문에만 직접배부하는 방법1. 직접 배부법(direct metod)..PAGE:22직접 배부법에서의보조 부문비의 배부흐름제조 부문보조 부문절단부문공장 사무 부문조립부문동력부문수선부문..PAGE:23직접 배부법 이용하면배부절차 매우간단보조 부문 상호간의 용역 수수 관계가많은 경우에는 부정확한 원가 배부∴ 보조 부문 상호간의 용역 수수관계가적은 경우에 한하여 적용될수 있음1. 직접 배부법(direct metod)..PAGE:24㈜ 희망 산업은 2개의 제조 부문(절단부문, 조립부문)과 2개의 보조 부문(동력부문, 수선부문)을 가지고있다. 당월 중에 각 부문에서 발생한 제조 간접비와 각 부문이 다른 부문에 제공한 용역의 양은 다음과 같다. 직접배부법을 이용하여 보조 부문비를 제조 부문에 배부하고 분개하여라.문제로▶▶▶ 보기 3 ◀◀◀분개..PAGE:2530,000kw ·h6,000-12,00012,000동력 부문(kW·h)200 시간-5050100수선부문(시간)제공한용역360,00050,00035,00075,000200,000자기 부문발생액합 계수선부문동력부문조립부문절단부문보조 부문제조35,000× = 17,50012,000 kW·h24,000kW·h..PAGE:28절단부문 : 50,000× = 33,333조립부문 : 50,000× = 16,667100 시간150 시간50 시간150 시간..PAGE:2924,000 kW·h 제조부문에만 투입된동력의 합150시간 제조 부문에만 투입된수선 시간의 합∴ 보조부문에서 발생한 6,000 kW·h 의수선 부문 동력 사용량과 50 시간의동력부문 수선 사용량이 무시됨..PAGE:30보조 부문비를 제조 부문에 배부하는 분개[차] 절단 부문비* 50,833 [대] 동력 부문비 35,000조립 부문비** 34,167 수선 부문비 50,000* 절단부문비 : 17,500 + 33,333 = 50,833**조립부문비 : 17,500 + 16,667 = 34,167..PAGE:31열심히 공부한 당신~!잠시 쉬어갈까요? *^^*명강사로 소문난 사람이 있었습니다.수많은 사람이 모인 세미나에서 그 강사가열변을 토하고 있었습니다.그러다 그 강사는 갑자기 호주머니에서 100달러짜리 수표 한 장을 높이 쳐들고 말했습니다."여러분 이 돈을 갖고 싶지요? 이 돈을 갖고 싶은사람 손 한 번 들어보십시요."..PAGE:32그러자 세미나에 참석한 그 수많은 사람들 대부분이 손을 들었습니다.강사는 계속해서 말을 이었습니다.“저는 여러분 중에 한 사람에게 이 돈을 드릴 생각입니다""하지만 먼저 나의 손을 주목해 주시기 바랍니다“그러더니 갑자기 쳐들었던 100달러짜리 수표를손으로 이리저리 마구 구겼습니다.“여러분 아직도 이 수표를 가지기를 원하십니까?”..PAGE:33사람들은 갑작스러운 강사의 그 행동에 놀라면서도 역시 거의 모든 사람이 손을 들었습니다.“좋아요."그러더니 이번에는 그 100달러 짜리수표를 땅바닥에 던지더니 구둣발로 밟으며 더럽혔습니다.그리고 땅바닥에 떨어져있는 구겨지고 더러워진 그 100달러짜리 수표를 집어들고, 아직도 그돈을 갖고 싶은지를 물었습니다.또다시 거의 대부분의 사람들이 손을 들었습니다...아픔들.....PAGE:35그런 아픔을 겪게 되면 사람들은 대부분 자신이쓸모없는 사람이라고 평가절하 합니다.허나 놀라운 사실은 당신이 실패를 하는 한이 있더라도 당신의 가치는 여전하다는 것입니다.마치 구겨지고 짓밟혀도 여전히 자신의 가치를가지고 있는 이 수표처럼 말입니다...PAGE:36J. 포드는 미래를 두려워하고 실패를 두려워하는사람은 활동을 제한받아 손도 발도 움직일 수 없게 된다고 했다.실패라는 것은 별로 두려워할 것이 못 된다.오히려 먼저보다 더 풍부한 지식으로 다시 일을시작할 좋은 기회일 수 있는 것이다...PAGE:37* 한번 더 풀어 봅시다~*^^*다음 자료에 의하여 직접 배부법에 의한보조 부문비 배부표를 작성하고, 보조 부문비를 제조부문에 배부 하는 분개를 하시오...PAGE:3810,000kw ·h3,000-3,0004,000동력 부문(kW·h)200 시간-2080100수선부문(시간)제공한용역1,400,000360,000140,00040,00050,000자기 부문발생액합 계수선부문동력부문조립부문절단부문보조 부문제조 부문적 요* 한번 더 풀어 봅시다~*^^*..PAGE:39제조부문비 합계수선부문비동력 부문비보조 부문비 배부kW·h시간자기 부문 발생액조립 부문절단 부문제조 부문금 액배부기준비 목900,000500,000400,000140,000360,0001,400,00080,000200,000780,000620,000160,00060,000** 보조 부문비 배부표 **..PAGE:40절단부문 : 140,000× = 80,000조립부문 : 140,000× = 60,0004,000 kW·h7,000kW·h3,000 kW·h7,000 kW·h..PAGE:41절단부문 : 360,000× = 200,000조립부문 : 360,000× = 160,000100 시간180 시간80 시간180 시간..PAGE:427,000 kW·h 제조부문에만 투입된동력의 합180시간 제조 부문에만 투입된수선 시간의 합∴ 보조부문에서00

교육학| 2002.12.04| 54페이지| 3,000원| 조회(1,217)

원가회계, 보조부문비, 직접배부법

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