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[교육학]국어 음운론 탐구와 문법교육 평가A좋아요

『소리야, 넌 누구니?』- 국어 음운론 탐구와 문법교육 -Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 국어의 음운론1. 학습목표2. 말소리(음성)3. 음성학4. 음운론5. 음운 변동의 유형Ⅲ. 제7차 교육과정Ⅳ. 제7차 교과서Ⅴ. 나오며Ⅵ. 평가문항※ 참고문헌 ※Ⅰ. 들어가며음운이란 의미를 구별하여 줄 수 있는, 즉 의미상의 차이를 보여주는 언어음을 이르는데, 모음, 자음, 반모음과 같이 분절이 가능한 음소 그리고 강세, 고저, 장단 등과 같이 음소에 얹혀 분절이 가능하지 않은 운소를 모두 포함한다. 이러한 음운은 언어음에 바탕을 둔 것이어서 어떤 음적 차이가 의미상의 차이를 변별하는 데에 소용되는지를 이해해야 하며, 나아가 어떤 변별적인 음의 자질 즉 어떤 음운자질들이 국어에 존재하는지, 그리고 그 음운자질들에 의하여 음운들이 서로 내적 관련을 맺어 음운체계를 이루고 있는지도 이해해야 한다.국어는 형태론적으로 살펴보면 교착어로서 복잡한 문법형태소들이 발달되어 있으며, 특히 어간형태소의 음운형식과 관련되는 다양한 음운현상들이 일어난다.제7차 교육과정에서는 '문법'을 '언어를 운용하는 데 필요한 여러 가지 원리'라는 넓은 의미로 사용하고 있으며, 학습자 스스로 언어 현상에 대하여 따져보고 사고하는 학습법인 '탐구학습'을 권장하고 있다. 이것은 과거의 문법 교과서가 문법현상에 대해 실용적인 효율성을 고려하여 무리하게 통일하여 규범적으로 설명, 주입했던 경향에서 벗어나, 학습자 스스로 우리말을 탐구해 보고 가꾸어 볼 수 있는 경험을 갖도록 한 것이다.본 보고서에서는 국어교육을 위한 음운론의 탐구를 통해 제7차 교육과정과 교과서의 국어지식 및 문법교육에 대한 이해와 비판으로 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. 국어의 음운론1. 학습목표- 국어의 음성, 음운, 음절을 이해한다.- 국어의 음운 체계를 이해한다.- 국어의 음운 변동 유형을 이해한다.2. 말소리(음성)1) 사람의 언어 전달 활동뇌 : 낱말 선택 ->문장 생성?발음기관 : 말소리로 발화체 구현?귀 : 음파 형태의 정보 해독? 발성(發聲): 소리를 - 음절: 음소보다 크고 낱말보다 작은 발화 단위. 닫힌음절 / 열린음절(종성 없음)(1) 초성 onset(2) 중성 nucleus(3) 종성 coda음절: 벌[p?l]두음(頭音onset) 핵(core)정점(peak) 말음(coda)[ p ? l ]4) 운율적 자질(1) 장단(長短 length) ? 장단으로 어의 분화 (말:(語) / 말(馬))(2) 고저(高低 pitch) ? 중국어의 성조, 15세기국어와 경상 함경 방언(3) 강약(强弱 stress, accent) ? 영어의 increase 강세에 따라 명사, 동사(4) 연접(連接 juncture) ? 휴지(休止) 위치 (오늘밤 나무 사온다 / 오늘 밤나무 사 온다)5. 음운 변동의 유형1) 발음 편리를 위한 음운 변이 현상현상내용예음절끝소리규칙음절 끝에는 7개 자음이 대표로 온다/ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, o (ŋ ) /--> 대표음화, 귀화키읔[키윽] 옷[옫] 젖[젇] 꽃[꼳]솥[솓] 앞[압]말음ㅎ + 모음어미나 모음접사 ->‘ㅎ’발음 안한다말음ㅎ + /ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ/두음 ->/ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ/축약낳은[나은] 쌓이다[싸이다]많아[마:나]놓고[노코] 좋던[조:턴] 쌓지[싸치]많고[만:코]ㄺ 과 ㄼ 예외/ㄺ/ → /ㄹ/ : 맑고, 묽게…/ㄱ/ 앞/ㄱ/ : 맑던, 묽던 …기타/ㄼ/ → /ㄹ/ : 넓다→ /ㅂ/ : 밟다자음동화비음화(鼻音化) ? 자음접변/ㄱ,ㄲ,ㅋ/-/ㄴ,ㄹ,ㅁ/ → /ㅇ/-/ㄴ,ㄹ,ㅁ//ㄷ,ㅅ,ㅈ,ㅊ,ㅌ,ㅎ,ㅆ/-/ㄴ,ㅁ/→/ㄴ/-/ㄴ,ㅁ/부엌일, 닦는, 각론듣는, 웃는, 젖몸살, 꽃물, 놓는유음화(流音化) ?자음접변/ㄴ/-/ㄹ/ → /ㄹ/-/ㄹ//ㄹ/-/ㄴ/ → /ㄹ/-/ㄹ/천리, 천륜, 전라도, 난로달나라, 칼날, 물놀이구개음화(口蓋音化) ? 역행동화/ㄷ/-/ㅣ/ → /ㅈ/-/ㅣ//ㅌ/-/ㅣ/ → /ㅊ/-/ㅣ/미닫이, 해돋이, 땀받이밭이, 같이, 닫혀(다텨->다쳐)모음동화전설 모음화(‘ㅣ’모음 역행동화)앞음절의 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ’등의 후설모음이 뒷음절에 전설 모음인 ‘음절 형성 방식을 알게 하는 활동예) 국어의 음절 형성은 ‘모음, 자음+모음, 모음+자음, 자음+모음+자음’의 네 가지 방 식으로 이루어진다는 것을 알게 하고, 각각의 방식에 해당하는 예를 찾게 한다.2) [8-국-(3)] 국어의 음운 체계를 안다.선정이유국어의 음운 체계를 아는 학습자가 우리말 발음을 정확하게 할 수 있다.학습의도음성과 음운의 차이 알기, 국어의 모음 체계 알기, 국어의 자음 체계 알기교수방법음운이 국어의 언어 단위로서 수행하는 역할을 인식할 수 있도록 학습 활동 계획 국어의 모음은 혀의 앞 뒤 위치, 혀의 높이, 입술 모양에 따라 자음은 조음 위치와 조음 방법에 따라 예를 찾게 한다.학습활동【기본】? 국어의 모음과 자음을 각각 성질이 비슷한 것끼리 묶는다.→ 국어의 음운을 다양한 각도에서 이해시키고자함예) 국어의 모음: 혀의 앞뒤위치에 따라 평순 모음과 원순 모음으로국어의 자음: 조음 위치에 따라 입술소리, 혀끝소리, 구개음, 연구개음, 목청소리로조음 방법에 따라 파열음, 파찰음, 비음, 유음으로【심화】? 국어의 음운 체계를 표로 나타낸다.→ 국어의 음운 체계를 보다 잘 이해할 수 있도록예) 기본 활동에서 수행하는 자료를 바탕으로 국어의 자음 체계표와 모음 체계표를 만 들게 한 다음, 표를 보고 국어의 음운 체계에 대해 설명하게 함3) [9-국-(2)] 국어의 음운 변동 규칙을 안다.선정이유국어의 변동 규칙을 아는 학습자가 정확하게 발음하고 정확하게 철자를 쓸 수 있다.학습의도음운 변동의 개념 알기, 국어의 음운 변동 규칙의 종류 알기, 음운의 변동과 올바른 발음과의 관계 알기, 음운의 변동과 표기와 관계 알기교수방법말소리의 일정한 법칙을 알아내고 바른 발음과 올바른 철자를 익힐 수 있도록 학습 활동을 계획→ 음운 변동과 관련되는 규칙을 지식으로 전달하지 말고 구체적인 언어 자료를 통해 규칙을 귀납적으로 찾아 낼 수 있도록 지도→논리적인 사고력과 탐구심 육성 →국어 음운 변동의 규칙을 정리하여 주고→ 이 지식을 올바른 발음과 올바른 철자의 용은 부분적으로 한정하여 다루어야 한다. 이 내용 중에서 ‘정확한 발음’의 기준은 바로 표준 발음이 된다. 따라서, 국어의 음운 변동과 관련하여 음운 변동면에서는 엄연하게 존재하는 현상임에도 불구하고 그것이 방언에서 나타나거나 표준 발음으로 인정되지 않는 것이라면 그에 따라 발음하면 안 된다.이러한 제한 아래, 국어의 음운 체계에 따라 음가를 정확하게 확인하기, 실제 언어생활에서 거의 발음되지 못하는 음운 알아보고 발음해 보기, 음운 변동 규칙 중 표준 발음으로 인정되는 규칙 찾기, 음운 변동 규칙 중 표준 발음으로 인정되지 않는 규칙 찾기 등의 활동을 의도한다.표준 발음을 의도적으로 상기시키면서 음운에 대한 지식이 실제 언어생활에 활용될 수 있다는 점을 깨달을 수 있도록 유도한다.음운의 음가를 확인하거나 변동 규칙에 따른 발음을 확인할 때, 정확하게 국어의 음운 체계를 실제로 발음할 수 있는 이의 음성을 채록한 자료를 들려주도록 한다. 또, 학습자 대부분이 실제로 발음할 수 없는 음운을 집중적으로 살펴보고, 그것들을 구분하지 못해 생기는 불편함을 생각해 보게 하는 활동도 필요하다.3. 제7차 교육과정의 문제점1) 정확한 발음교육과 정확한 맞춤법 교육의 병행- 인터넷 통신언어에서 한글파괴의 주범2) 암기위주의 교육지양- 현 교육과정에서는 문법교육내용을 암기위주의 교육으로 지향하고 있음Ⅵ. 제7차 교과서1. 중학교 생활국어7학년(2)8학년(1)9학년(1)학습내용국어의 음절의 개념을 안다.국어의 음운 체계를 안다.국어의 음운 변동 규칙을 안다.학습목표낱말과 형태소의 개념을 이해할 수 있다.국어의 음운이 지닌 특징을 말할 수 있다.우리말이 어떻게 발음되는지 이해한다.우리말을 바르게 발음할 수 있다.단원명낱말과 형태소- 음절과 어절, 낱말국어의 언어적 특징과 음운- 국어의 음운음운의 변동- 음절의 끝소리 규칙- 음운의 동화- 음운의 축약과 탈락단원구성- 음절- 단모음, 이중모음- 예사소리, 된소리, 거센소리- 음절의 끝소리 규칙- 자음동화- 구개음화- 음운의 축약- 반 [반]㉢ 낟 [낟] 낱 [낟]낫 [낟] 났(다)[낟]낮 [낟] 낯 [낟]히읗[히읃]㉣ 말 [말] 발 [발]㉤ 밤 [밤] 섬 [섬]㉥ 법 [법] 숲 [숩]㉦ 방 [방] 정 [정]ㄱ,ㅋ,ㄲㄴㄷ,ㅌㅅ,ㅆㅈ,ㅊㅎㄹㅁㅂ,ㅍㅇ→ (ㄱ)→ (ㄴ)→ (ㄷ)→ (ㄷ)→ (ㄷ)→ (ㄷ)→ (ㄹ)→ (ㅁ)→ (ㅂ)→ (ㅇ)2. 고등학교 문법1) 단원 학습 목표- 국어의 음성, 음운, 음절을 이해한다.- 국어의 음운 체계를 이해한다.- 국어의 음운 변동 규칙을 이해한다.- 정확한 국어 발음을 알고 이를 바르게 사용한다.2) 단원 학습 계획단원구분교수ㆍ학습내용말소리단원의 길잡이? 도입 및 준비 학습1. 음운과 음운의 체계1. 음성과 발음기관? 음성과 소리(음향)의 차이에 대하여 알기? 발음기관에 대하여 알기2. 국어의 음운 체계? 음성과 음운의 개념 구별하기? 국어의 모음 체계에 대하여 알기? 국어의 자음 체계에 대하여 알기? 소리의 길이에 대하여 알기3. 음절? 음절의 개념과 국어 음절의 구조 파악하기가꾸기? 중단원의 학습 내용 정리 및 평가2. 음운의 변동1. 음절의 끝소리 규칙? 음절 끝소리 규칙에 대하여 알기2. 음운의 동화? 자음 동화에 대하여 알기? 구개음화에 대하여 알기? 모음 동화에 대하여 알기? 모음 조화에 대하여 알기3. 음운의 축약과 탈락? 음운 축약과 탈락에 대하여 알기4. 사잇소리 현상? 사잇소리 현상에 대하여 알기가꾸기? 중단원의 학습 내용 정리 및 평가단원의 마무리? 대단원의 학습 내용 정리 및 평가3) 음운과 음운 체계(1) 음성과 발음 기관? 음성- 음성은 인간의 발음 기관을 통하여 만들어진 소리로, 말을 만드는 데 활용되 는 분절적인 소리이다. 다른 말로 언어음(speech sound)이라고도 한다. 그런 데 이 음성은 사람에 따라 다르며, 같은 사람이라 하더라도 때와 장소, 상황에 따라 약간씩 다르게 발음된다. 또한 음성은 음절상의 위치에 따라서도 다르게 실현된다.예) ‘가곡’이라는 단어에는 ‘ㄱ’이 세 번 쓰이고 있다. 이들 ‘ㄱ’은 표기상으이다.

교육학| 2007.07.04| 20페이지| 1,500원| 조회(569)

음운론, 국어지식, 문법교육, 국어 음운론, 국어문법교육론

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[교육학]교육실습 연구수업_국어과 교수학습 지도안(정확하게쓰기) 평가A좋아요

국어과 교수-학습 과정안Ⅰ. 계 획1. 단원명대단원명2. 바르고 정확하게 쓰기소단원명(2) 맞춤법에 맞게 쓰기본시 단원명우리 생활 속 맞춤법2. 단원 개관맞춤법은 작문의 일부라고 말하기도 하고, 언어 교육 전체의 일부라고 말하기도 한다. 맞춤법은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와 관련된다. 소리내지 못하고 정확하게 듣지 못하고, 읽지 못하는 말을 맞춤법에 맞게 쓰기는 어렵다. 맞춤법에 맞게 쓰는 능력은, 작문의 여러 하위 기능 중의 하나이다.맞춤법 기능은 사소한 능력에 속한다고 생각할 수 있으나, 맞춤법 능력의 결손은 작문 에 매우 부정적인 영향을 준다. 맞춤법 능력이 없으면 작문에 자신감을 잃기 쉽고, 맞춤법이 많이 틀린 글은 좋은 글로 평가되지 않기 때문이다.이 단원에서는 맞춤법이 필요한 까닭을 알고, 우리말 맞춤법에 대한 기초 지식을 가지며, 그것을 실제의 언어 생활에 활용해 보는 학습을 하게 된다.3. 단원 학습 목표1) 맞춤법의 개념과 필요성을 이해 할 수 있다.2) 한글 맞춤법의 기본 원칙을 알 수 있다.3) 띄어쓰기의 규정과 문장부호의 쓰임을 알 수 있다.4) 맞춤법에 어긋난 부분을 찾아 바르게 고쳐 쓸 수 있다.4. 국어 과목 교육 과정과의 관련성1) [8-국어지식] 국어의 조어법을 안다.2) [8-쓰기] 문법에 맞게 글을 쓴다.5. 대단원 교수 ? 학습 운영 계획(6차시)구분교수-학습 모형교수 학습 내용학습자료차시단원의 길잡이전체학습읽기 전 활동? 맞춤법의 개념 알기? 맞춤법의 필요성에 대해 토의하기PPT자료수준별 학습지1/6(1) 맞춤법의기능모둠학습활동1~3? 나의 맞춤법 실력 점검하기? 문장부호의 쓰임 알기PPT자료수준별 학습지2/6(2) 맞춤법에 맞게 쓰기모둠학습활동1,2? 문장부호에 대해 공부하기? 맞춤법에 어긋난 부분 찾아 고치기PPT자료수준별 학습지3/6전체학습활동3? 맞춤법에 유의하며 받아쓰기PPT자료수준별 학습지4/6모둠학습활동4? 우리 주위의 맞춤법 실태 조사하기PPT자료수준별 학습지5/6보충심화모둠학습활동1~4? 자기 점검 및 보학습지에 기록하기수업 중 활동▷ 전시학습 내용 질문하기▷ 동영상 제시▷ 학습지 탐구▷ OHP 활용하기▷ PPT자료 활용하기▷ 수준별 학습자료 활용▷ 형성평가 문항지▶ 전시학습 내용 확인▶ 학습 동기 유발▶ 본시 학습 목표 제시▶ 학습지 탐구하기▶ 모둠별 조사내용 발표하기▶ 맞춤법 사용 실태를 조사한 느낌 나누기▶ 형성 평가 실시 결과 확인 및 차시 예고수업 후 활동▷ 수준별 학습지 활용- 기본학습 (형성평가 4개 이 하)- 보충학습(형성평가 5개)- 심화학습(형성평가 만점)▶ 본시 학습 과제 부여- 수준별 학습지 풀어오기(다음 시간 정답 확인)▶ 모둠별 과제 내용을 정리하여 제출하기▶ 수행평가에 반영2. 본시 교수 ? 학습 과정안대단원명2. 바르고 정확하게 쓰기소단원명(2) 맞춤법에 맞게 쓰기차시5/6학습목표1. 생활 주변에서 한글 맞춤법 사용 실태를 파악할 수 있다.2. 맞춤법에 어긋난 표현을 바르게 고쳐 쓸 수 있다.수업형태전체 학습, 모둠학습대상학급3-4장소3학년4반 교실학습자료교사학생영역컴퓨터, 프로젝션TV, 교과서OHP, 학습지학습지, 평가지국어 지식과정학습요소교수-학습 활동시간학습자료 및 유의점교사학생도입준비단계전시학습동기유발학습목표제시▷ 학습 분위기 조성▷ 상호 인사나누기▷ 전시학습 확인하기- 활동3을 바탕으로 받아쓰 기▷ 학습 동기 유발- KBS ‘바르말 고운말’동 영상▷ 본시 학습 목표 제시1. 생활 주변에서 한글 맞춤법 사용 실태를 파악할 수 있다.2. 맞춤법에 어긋난 표현을 바르게 고쳐 쓸 수 있다.▷ 탐구 과제 제시 및 검색 방법 제시▶ 모둠별 자리 배치 확인▶ 인사 나누기▶ 전시 학습 내용 확인하기- 맞춤법에 맞게 받아쓰기▶ 흥미를 갖고 본시 학습에 임하도록 한다.- 동영상을 보고 제시된 문장을 맞춤법에 맞게 말하기▶ 제시된 학습목표를 확인하고 숙지한다.▶ 탐구 과정 확인5분☞ 일제학습☞ PPT자료 제시☞ 개별학습☞ 학습목표전개모둠별탐구 활동▷ 학습지 지도- 맞춤법에 대한 학생들의 실력 알아보기- 광고문에서 잘못 표기된 곳을 지적하며, 내용 잘 듣고 평가 항목에 표시하기- 발표가 끝난 후에 질의?응답하기- 수정 보충할 사항 있으면 고쳐서 제출하기25분☞ 모둠별 탐구☞ PPT, OHP 매체 활용☞ 발표할 때 주의할 점 숙지시키기정리정리▷ PPT자료를 활용하여 정리하기- 모둠별로 정리 할 수 있도록 지도▷ 형성평가▷ 수준별 과제 제시▷ 차시 예고- 보충 ? 심화▷ 인사나누기▶ 학습내용을 이해하며 의문점과 더 알고 싶은 점은 질문하여 해결▶ 형성평가 학습지를 읽고, 답을 한다.▶ 수준별 과제 확인▶ 차시 예고를 잘 듣기▶ 인사나누기5분☞ 본시 학습 내용 정리- 문답확인☞ 형성평가☞ 수준별 과제- 가정학습으로 유도☞차시예고3. 판서 계획2. 바르고 정확하게 쓰기(2) 맞춤법에 맞게 쓰기학습목표: 생활 주변에서 한글 맞춤법 사용 실태를 파악할 수 있다.맞춤법에 어긋난 표현을 바르게 고쳐 쓸 수 있다.모둠명조사대상모둠명조사대상1신문4관공서(공공장소)2잡지5인터넷3간판6기타(노랫말, 상표이름 등)조사 대상조사한 내용고쳐 쓰기신문잡지간판관공서(공공장소)인터넷기타(노랫말, 상표이름)느낀 점형성평가3학년 ( )반 ( )번 성명:대단원2. 바르고 정확하게 쓰기소단원(2) 맞춤법에 맞게 쓰기1. 다음 대화의 ㉠ ~ ㉤중, 고쳐 쓰지 않아도 되는 것은?엄마 : 승훈아, 엄마랑 같이 들에 나가지 ㉠안을래?승훈 : 아이고, 어쩌나.엄마 : 왜? 무슨 일 있니? 들국화가 하도 아름답게 피었길래 물어 본 ㉡건대.승훈 : 엄마, 그렇게 ㉢아름다와요?엄마 : 그래, 얼마나 멋지다고. ㉣않보면 후회할 거야.승훈 : 좋아요. 모든 걸 뒤로 미루고 들국화 한번 ㉤싫컷 보고 오겠어요① ㉠ ② ㉡ ③ ㉢ ④ ㉣ ⑤ ㉤2. ㉠ ~ ㉤중, 띄어쓰기가 바른 것은?부처님의 재세시 한 여인이 사랑하는 외아들을 잃고 슬픔에 몸부림치다 부처님을 찾았다. 죽은 아들을 ㉠살려줄수 없느냐는 것이었다. 부처님께서는 죽음의 슬픔이 없는 집을 찾아 겨자씨를 얻어오면 ㉡그 때 아들을 살려 주리라 약속하셨다.여인은 아들을 찾을 욕심에 마을을 돌고 돌아 죽음이 다① 온점 ② 반점 ③ 물음표 ④ 붙임표 ⑤ 작은 따옴표4. 형성 평가 계획5. 학급내 수준별 과제 학습지기본학습 문제3학년 ( )반 ( )번 성명:대단원2. 바르고 정확하게 쓰기소단원(2) 맞춤법에 맞게 쓰기1. 다음에서 맞춤법에 맞는 표기를 찾아 밑줄 위에 ∨표를 해 보자.① ＿ 어서 오십시요. ＿ 어서 오십시오.② ＿ 오뚝이 ＿ 오뚜기③ ＿ 아지랑이 ＿ 아지랭이④ ＿ 산 넘어에 초가집이 있다. ＿ 산 너머에 초가집이 있다.⑤ ＿ 언니가 공부를 가르쳐 준다. ＿ 언니가 공부를 가르켜 준다.2. 우리 주변에서 흔히 볼 수 있는 간판들이다. 맞춤법에 맞게 고쳐 써 보자.① ( ) ② ( )③ ( ) ④ ( )3. 다음 중 띄어쓰기가 바르게 된 것은?① 세∨살∨배기② 그러면∨안돼요.③ 다섯∨살∨난∨아이입니다.④ 그가∨떠난지가∨얼마나∨됐지요?⑤ 수업중이니∨돌아가∨주십시오.4. 다음 글을 읽고안에 알맞은 문장 부호를 넣어 보자.세상에서 가장 편안한 베개는 무릎입니다㉠어린 시절㉡엄마 무릎을 베개삼아 누워 있다가 잠이 들면㉢꿈은 마치 풀밭 위를 날아가는 나비처럼 평온했습니다.눈을 감으면 아늑한 잠 속으로 들려오는 소라고둥 소리 같은 것, 간간이 코 끝을 스치며 지나가는 풀 향기 같은 것, 따사로운 아지랑이 같은 것들이 엄마 무릎에는 있었습니다.㉣그만 자. 그만 자.㉤머릿결을 쓰다듬는 나뭇잎의 목소리에 잠이 깨면, 누나가 소리내어 읽는 동화책과 대청마루로 놀러 온 햇빛이 두 눈을 간지럽혀 주던 오후.5. 다음 중 밑줄 친 단어의 쓰임이 바른 것은?① 배추를 소금에 저린다.② 부산에 사는 언니에게 소포를 붙였다.③ 이것은 빵이오, 저것은 떡이다.④ 일꾼들이 공사장에서 일을 하고 있다.⑤ 인간으로써 어떻게 그런 일을 할 수 있지?6. 다음 문장에서 알맞은 단어를 선택해 보자.(1) 경제 대국이 되는 것은 우리 국민 모두의 (바램, 바람)이야.(2) 철수는 어제 (떡볶이, 떡볶기)를 맛있게 먹었다.(3) 우리 가족이 먹은 떡은 이웃집 아기의 (돌떡, 돐떡)이다.(4) 영희의 시내로 갔다. ㉡떡뽁기를 먹을까 육개장을 먹을까 고민하다가 우리가 좋아하는 떡뽁기와 만두를 먹기로 결정이 되었다. ㉢욕심쟁이인 내 동생은 많이 ㉣먹을려고 허겁지겁 먹기 시작하더니 결국에는 배가 아프다고 울상이었다. ㉤먹음 직하다고 많이 먹은 것이 화근이었다. 동생은 성격이 급해서인지 전에도 사탕을 먹다가 껍질을 잘 벗기지 않고 먹다가 탈이 난 적이 있었다. 동생은 언제쯤 차분해질까?① ㉠ ② ㉡ ③ ㉢ ④ ㉣ ⑤ ㉤3. 다음 글을 읽고 맞는 곳에 ○ 표시를 하시오.(1) 일찍이/일찌기 일어나는 습관을 가져야 한다.(2) 오늘은 반드시/반듯이 숙제를 해야 한다.(3) 나이가 지그시/지긋이 들어 보인다.(4) 거친/거칠은 벌판에 푸른 솔잎처럼 자란다.(5) 하늘을 날으는/나는 새의 모습이 무척 활기 있어 보인다.(6) 하늘빛이 너무 고워서/고와서 눈이 시릴 정도이다.(7) 창문을 꼭 잠궈라/잠가라.(8) 국수가 불기/붇기 전에 빨리 먹자.(9) 내 것과 네 것이 바뀌었어/바꼈어.(10) 오늘따라 시원한 메밀국수/모밀국수가 먹고 싶다.(11) 출석률/출석율(12) 철수는 서울에 있슴/있음.(13) 이제부터는 컴퓨터 게임을 안 한다/않 한다.4. 다음 글의 밑줄 친 부분에 띄어쓰기를 해야 할 곳에 ∨표를 해 보자.어린왕자가별을떠나온날아침그는화산들을깨끗이청소하였다.그리고는장미에게작별인사를하였다. 장미는 자존심이 매우 강한 꽃이었다. 울고 있는 모습을 보이고 싶지 않아 어린 왕자에게 빨리 떠나가라고 하였다.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. 다음 밑줄 친 단어가 맞춤법에 맞으면 ○, 틀리면 × 를 하시오.(1) 작년 겨울에 담아 놓은 김장 김치 맛이 괜찮다. ( )(2) 그는 삯월세 방에서 두 동생과 어렵게 살고 있다. 틀린 답

교육학| 2007.07.04| 15페이지| 1,500원| 조회(577)

학습지도안, 교생실습, 생활국어, 국어과 지도안, 중학교 생활국어

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[교육]연구계획서- 교수용어 교육이 탈북청소년의 학습능력에 미치는 영향

연구계획서교수용어 교육이 탈북청소년의 학습능력에 미치는 영향- 중학교 2학년 탈북청소년과 국어교과서(2-1)을 중심으로 -< 목차 >Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적2. 연구문제 또는 가설진술3. 용어의 정리4. 연구의 제한점Ⅱ. 이론적 배경1. 탈북청소년 학교적응 상황2. 탈북청소년의 기초학력Ⅲ. 연구방법1. 연구대상2. 연구설계3. 측정도구 및 자료의 분석방법Ⅳ. 기대되는 결과Ⅴ. 참고문헌Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적남북한은 분단이후 정치, 경제, 사회, 문화 등 체제의 차이가 많았고, 이러한 이유로 인해 언어의 차이를 가져왔다. 남한의 ‘표준어’, 북한의 ‘문화어’는 아직 전면적인 이질화에는 이르지 않았으나, 어휘적 표현에서는 매우 다른 것들이 나타나고 있다. 이러한 남북한 언어 이질화는 탈북인들이 남한사회에 적응하는데 저해되는 요인으로 꼽힌다. 통일 후에 많은 혼란을 일으킬 것이라는 추측은 벌써 우리 사회에서 탈북청소년의 학업성적 저하는 물론 학교부적응과 탈선으로 문제점이 드러나고 있는 바이다. 실제로 탈북청소년의 90%이상이 학교생활의 부적응으로 인해 대안학교의 일환인 청소년센터에서 교육을 받고 있다. 이러한 시점에서 남북한의 국어교육의 차이에 대한 연구도 필요하지만, 탈북청소년들의 학교생활적응을 이끌 수 있는 학업성취능력 향상에 초점을 맞출 필요가 있으며, 교수용어 교육으로 실천해야만 한다. 이는 탈북청소년의 학교적응 및 남한 사회의 사회인으로 성장할 수 있는 기틀을 마련할 수 있게 할 것이다.2. 연구문제 또는 가설의 진술1) 연구문제① 교수용어 교육이 탈북청소년의 학습능력을 증가시키는가?② 교수용어 교육이 탈북청소년의 학교적응에 도움이 되는가?③ 교수용어 교육이 탈북청소년의 탈선을 방지 할 수 있는가?④ 교수용어 교육이 탈북청소년의 남한사회적응에 기여할 수 있는가?위와 같이 연구문제는 4가지로 요약된다. 본 연구는 탈북청소년이라는 특정집단을 대상으로 하여 남한 교육에 적응할 수 있는 방법을 모색해 보는 것이다.2) 연구가설탈북청소년들에게 교수용어를 지도하면 국어교과 성적이 증가할 것이다.(독립변수) (종속변수)남과 북의 교수용어 차이로 인해, 탈북청소년들의 학업능력이 현저하게 낮다. 탈북청소년들에게 국어교과 교수용어를 교육하게 되면, 교과서의 이해력과 사고력이 높아지게 되고 이는 국어교과 뿐만 아니라 타 교과에도 영향을 미칠 것이다. 그러므로 교수용어 교육은 탈북청소년의 남한교육 적응에 중요하다고 본다.3. 용어의 정리1) 탈북청소년(새터민청소년)북한출신의 탈북청소년들이다. 본래 같은 말과 글을 사용하는 한 민족이지만 남북한이 분단된 이후 60년간 형성된 문화적 차이로, 북한식 언어와 생각, 행동방식을 지닌다. 그 결과, 학교에서 공부하는 것, 친구를 사귀는 것, 직업을 선택하는 것 등 남한사회에서 적응하는 데 전반적인 어려움을 겪고 있다. 탈북청소년이 우리 사회에 건강하게 자리 잡는 것은 언젠가 남북한 통일이 이루어질 때, 두 사회의 청소년들이 평화롭게 공존하는 상황을 준비한다는 면에서도 매우 중요한 일이다.4. 연구의 제한점본 연구는 탈북청소년이라는 특정집단을 대상으로 하여 남한 교육에 적응할 수 있는 방법을 모색해 보는 것이므로, 탈북청소년과의 밀접한 관계가 형성되어야 한다. 탈북청소년은 탈북한 이후 체포의 공포로 자기 자신의 존재를 숨겨왔던 청소년들은 정작 남한에 정착한 이후에도, 자신의 출신을 드러내지 않고 스스로의 존재를 감춘다. 왜냐하면 자신이 북한에서 왔다는 사실과 말씨가 다르다는 사실로 인해 남한 친구들로부터 차별받는다고 느끼기 때문이다. 이 때문에 특정집단에 쉽게 접근하는 것은 어려운 문제이고 조심성을 기해야 한다.Ⅱ. 이론적 배경1. 탈북청소년 학교적응 상황탈북청소년의 남한학교생활을 순탄하지 않다. 우선 학교공부가 너무 어렵고 달라서 남한학생들의 성적을 따라가지 못한다. 탈북 학생의 기초 학력 수준은 남한 학생 보다 현저히 떨어지고, 학력부진현상은 상급학교 올라갈수록 심해진다. 모든 과목에서 학업성취 수준이 낮지만 특히 국어, 영어, 수학 등 주요 과목의 학력결손이 두드러진다. 서울에 거주하는 초등학교 5,6학년, 중학교 1,2,3,학년 탈북청소년 75명의 학력수준을 평가한 연구에 따르면(김미숙,2004) 중학생의 학력저하 현상이 초등학생의 경우보다 훨씬 심각하다. 국어과 수학 가운데 수학 가운데에서는 수학에서 학력격차가 더 심각하게 나타난다. 탈북 청소년 중학생의 경우 수학과목에서 최소기초능력기준인 60점에 도달하지 못하는 비율이 80%를 넘는다.탈북청소년들의 학업부진에는 여러 이류가 있다. 첫째, 남한과 북한의 교육제도가 날라, 남한에서는 배우지만 북한에서 배우지 않는 과목들이 있고, 북한에서 배운다할지라도 난이도나 기본관점이 매우 상이한 경우가 있다.둘째, 교수용어가 매우 다르다. 북한은 1966년에 평양말을 기준으로 표준어를 제정하는 언어개력을 단행하였다. 이른바 “문화어운동”인 이 조치에 의해 대부분의 한자어와 외래어가 한글전용어로 전환되었다. 한편 남한에서는 외래서 사용이 점차 증가하는 편이고, 한글단어의 경우에도 대부분 한자 어원을 가지고 있다. 결과적으로 말의 차이는, 탈북 학생들이 남한의 학교에서 사용하는 용어를 이해하지 못하는 사태를 야기하였다. 예컨대 수학의 경우 남한에서는 “등식”이라고 하지만, 북한에서는 “같기식”이라고 한다. 남한에서 “포물선”은 북한에서 “팔매선”이다. 결국 교수용어의 차이로 인해서 북한 학생들이 학습사태를 이해하지 못하고, 그 결과 과제 수행을 제대로 할 수 없는 상황이 발생한다.셋째, 남한과 북한의 수업방식이 다르다. 남한의 교육과정에서 상대적으로 높은 비중을 차지하는 것은 국어와 영어, 사회과 등 주로 언어능력과 관련된 교과이다. 그런데 탈북청소년들은 듣고 말하고, 발표하는 수업이 많을수록 학업을 따라가기 어렵다. 남북한 언어가 이질화되어 소통되지 못하는 표현이 많을 뿐만 아니라, 북한에서는 발표수업의 경험을 해 본 바가 거의 없어 수업방식에 익숙하지 못하기 때문이다.넷째, 탈북청소년들은 북한에 있을 때부터 수년간 정상적인 교육을 받지 목한 경우가 많다. 1990년대 초반 이후 기근으로 인해 북한의 학교교육은 매우 파행적으로 운영되었다. 더욱이 이들은 탈북이후 중국과 제3국을 떠돌면서 제대로 교육받지 못하였다. 탈북학생들이 난민이 되어 제3국에 장기체류했던 경험은 장기적 학습손실 야기하였다. (이후 생략))2. 탈북청소년의 기초학력탈북청소년들이 주관적으로 느끼는 학교생활의 어려움 가운데에서도 학업을 쫒아가기 어려운 것이 가장 큰 비중을 차지한다. 학업부진은 청소년들이 학교를 그만두는 가장 큰 이유가 되며, 수업내용을 거의 이해하지 못하고 그냥 앉아만 있으면서 중고등학교를 졸업하느니, 차라리 검정고시를 보아 중학교와 고등학교 학력을 취득하는 것이 낫다는 판단을 한다.분류초등학교중학교합계국어60점 미만7(18%)14(42%)21(29%)60점 이상32(82%)19(48%)51(71%)계39(100%)33(100%)72(100%)평균점수69.259.964.0수학60점 미만25(66%)26(81%)51(73%)60 이상13(34%)6(19%)19(27%)계38(100%)32(100%)70(100%)평균점수46.337.342.3Ⅲ. 연구방법1. 연구대상연구대상은 의도적 표집(목적표집)으로 무지개청소년센터)의 탈북청소년 중등학생 20명을 대상으로 한다. 그리고 중등 2학년 과정에 있는 학생을 대상으로 삼는다. 탈북청소년은 나이별 학력수준이 동일하지 않기 때문에, 동급학생을 기준으로 한다.2. 연구설계O1: 교수용어 교육 전 중간고사X: 교수용어 교육(국어교과)O2: 교수용어 교육 후 기말고사연구기간은 1학기로 정하고 교수용어를 교육전인 중간고사와 교수용어 교육후인 기말고사로 평가한다.3. 측정도구 및 자료의 분석방법국어교과서(2-1) 교수용어 해설집을 제작해 나누어 주고, 일주일에 2번 사전 교육을 시행한다. 예를 들어 수학의 경우, 남북한의 교수용어의 차이는 다음과 같다.

교육학| 2007.07.04| 5페이지| 1,000원| 조회(1,257)

논문계획서, 연구계획서, 교육연구법, 탈북청소년, 교수용어

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[교육]국어교과서 문학작품의 학습활동에 대한 평가 - <춘향전>의 학습활동 분석 -

국어교과서 문학작품의 학습활동에 대한 평가- 의 학습활동 분석 -< 목차 >Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 국어교과서의 문학과 학습활동1. 제7차 교육과정 학습활동 평가2. 의 학습활동 분석Ⅳ. 마치며※ 참고문헌Ⅰ. 들어가며교육과정에서 추구하는 지도 내용을 교과서에서 어느 정도 달성하고 있는지를 확인할 수 있는 방법은 교과서 학습활동)의 점검이다. 국어과 수업을 구성하는 다양한 요인 가운데, 교사의 교수 활동, 학생의 학습활동, 교재의 교육 내용, 이 세 가지는 국어과에서 교육 목표를 달성하기 위한 상호 작용의 과정으로 국어과 수업체계의 기본 회로를 이룬다. 여기서 교사의 교수 활동과 교재의 교육 내용이 학교 교육에서 추구되는 교육과정이라면 학습활동은 이들 교육과정에 대한 평가이며 대응 양식이라고 할 수 있다.학습 자료에 제시된 학습활동은 학습자에게 정확한 인지 과정을 안내하는 일종의 단서 체계로써 학습 자료의 핵심을 효율적으로 파악하게 한다. 학습활동에 제시된 질문은 교사의 질문 내용과 수준을 결정하며 수업의 방향을 제시하는 중요한 요소이다. 따라서 교사와 학생과의 상호 작용을 더욱 효과적으로 이끌어가게 하는 적절한 질문을 할 수 있는 능력은 전략적으로 중요하기 때문에 학습활동을 통한 학습 내용 확인은 그 단원의 지도 내용과 조응되어야만 한다. 학습활동은 교과서의 학습 내용을 점검하는 평가의 의미를 지니며 학생의 학업성취를 판단할 수 있는 척도이며, 교과서상의 평가는 교수 ? 학습의 방법, 교육의 내용, 그리고 교육의 수준까지 제시하는 교과서상의 자료이다.본 보고서에서는 제7차 교육과정의 국어과 교과서 학습활동에 대한 평가를 바탕으로 국어(하)교과서의 춘향전의 학습목표와 학습활동의 실제를 분석해 보고, 문학작품의 올바른 이해를 위한 학습활동에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 국어교과서의 문학과 학습활동1. 제7차 교육과정 학습활동 평가교육과정에서 문학이 학문적 체계와 구성을 보이기 시작한 것은 제4차 교육과정부터였었다. 이전의 교육과정은 짧은 강령 수준이거나, 원론적이고 추상적적으로 구성하였다. 교육과정도 국어 교과 6개 내용 영역의 목표가 소설 제재를 통해서도 성취될 수 있게 구조화되고 있다. 국어과 교육과정 해설에서도 교수 ? 학습에 관하여 “개별적인 언어 현상을 지나치게 분석하는 접근 방식을 지양하여 국어사용의 양상을 총체적으로 이해할 수 있게 한다.”)고 한 부분에서 교과서 편성 원리를 이해할 수 있다. 그리고 이러한 원리는 소설 제재의 학습을 통해서 문학 교육만을 하는 것이 아니라 듣기 ? 말하기 ? 읽기 ? 쓰기 ? 국어지식 등 국어과 학습 내용의 모든 면을 습득할 수 있도록 하고 있다. 제7차 교과서에는 7편의 소설이 수록되어있는데 그들을 국어과 교육과정과 연관하여 살펴보면 다음과 같다.수록교재대단원1. 읽기의 즐거움과 보람국어(상)소단원(2) 그 여자네 집관련교육과정읽기(6): 읽기 활동을 적절히 조절하면서 읽는 태도를 지닌다.문학(1): 문학의 기능을 안다.수록교재대단원3. 다양한 표현과 이해국어(상)소단원(1) 봄 봄관련교육과정듣기(3) 반언어적 표현과 비언어적 표현이 듣기에서 중요한 역할을 함을 한다.말하기(3): 반언어적 표현과 비언어적 표현이 말하기에서 중요한 역할을 함을 안다.수록교재대단원5. 능동적인 의사소통국어(상)소단원(2) 구운몽관련교육과정읽기(1) 읽기가 의사소통 행위임을 안다.쓰기(1) 쓰기가 의사소통 행위임을 안다.문학(4): 작가, 작품, 독자의 관계를 알고, 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다.수록교재대단원7. 생각하는 힘국어(상)소단원(1) 장마관련교육과정말하기(2): 상황의 변화에 따라 내용을 적절하게 생성하여 말한다.쓰기(2): 상활의 변화에 따라 내용을 적절하게 생성하여 글을 쓴다.수록교재대단원8. 언어와 세계국어(상)소단원(2) 삼대관련교육과정국어지식(1): 언어와 주변 세계의 관계를 안다.문학(5): 작품에 드러난 사회?문화적 상황을 파악하고 이를 작품 수용에 능동적으로 활용한다.수록교재대단원2. 정보의 조직과 활용국어(하)소단원(2) 허생전관련교육과정듣기(2): 필요한 정보를 한다.수록교재대단원7. 전통과 창조국어(하)소단원(1) 춘향전관련교육과정쓰기(7): 창의적으로 글을 쓰려는 태도를 지닌다.국어지식(8): 국어를 발전시키려는 태도를 지닌다.문학(7): 한국문학의 전통을 창조적으로 계승, 발전시키려는 태도를 지닌다.제7차 교육과정에서 학습활동은 소설 내용 중간에 삽입되어 있다. 기존의 학습활동이 소단원 제재가 다 끝난 이후 별개로 제시되었다면, 7차에서는 교과서 작품이 다 끝나기 전에 삽입되고 있다. 즉, 7차의 학습활동은 그 형태부터 획기적인 전환이 있는 것이다. 읽는 중간 중간에 읽은 내용에 대해 확인하는 학습활동은 질문 삽입 없이 단순히 읽는 것보다 주의를 집중하여 읽게 하는 효과가 있다. 또한 학습활동의 활동 자체도 소설 독해의 단순한 확인이나 문학 이론의 주입을 요구하는 수준이 아니라 작품을 자체로써 즐기고 내면화하여 자신의 삶과 연관시킬 수 있도록 구성하고 있다. 즉 ‘혼자하기’를 통해 작품 내용을 자체적으로 평가하고 ‘함께하기’로 동료 집단과 의견을 교류하게 하는 초인지 학습을 활성화시킨다. 7차에서 가장 마지막에 수록된 학습활동은 뒷부분의 내용을 확인하게도 하지만 전체 내용을 읽고 구성할 수 있는 활동도 포함하고 있다.학습활동은 그 단원에서 배워야 할 주요한 학습 목표가 무엇인지를 확인하는 것이 가장 큰 기능이다. 학습활동이 단원의 마지막 부분에 있기 때문에 교사들이 일반적으로 그 단원의 학습을 끝마치고 확인 정리하는 경향이 있는데 이보다는 수업 단계 속에 적절히 배치하여 단원 학습 지도를 안내하는 역할을 해야 한다.) 그러므로 읽기 전이나 읽는 중간의 학습활동도 중요하다. 이러한 고민이 7차 교육과정에서는 해소되었다. 학습활동이 단원 제재가 끝난 후에 일괄적인 문제의 형태로 제시되는 것이 아니라 읽기 전에 사전 지식을 조성하고 읽는 중간에 흐름을 놓치지 않는지 확인하도록 하고 있다. 그리고 맨 마지막 학습활동은 뒷부분의 내용을 확인하면서 전체 내용에서 무엇이 중요한 감상 목표인지 인식하고 작품의 상활을 내면화하도육에 관해 가장 널리 받아들여지고 있는 ‘인간 행위의 의도적 변화’라는 규정에도 일정한 목표를 향한 계획과 실행이 내재되어 있다.) 따라서 목표 달성의 점검은 교육에서 당위적 행위이다. 그것은 예술의 한 분야인 문학에서도 예외가 될 수 없으며, 교과서 수록 소설도 어떠한 형태로든 교육 목표에 대한 평가가 이루어져야 한다는 데에 이의를 제기할 사람은 없다. 그래서 교과서에서는 학습활동을 통해 해당 작품에 대한 교육 목표 달성도를 평가하였다. 그런데 지금까지 문학 교육에서 평가 대상은 문학 텍스트가 아니라 학생이었다. 문학 텍스트에 대한 평가, 가치 부여는 완결된 상태로 학생에게 주어지고 학생은 다만 그것을 잘 학습하고, 그 성취도를 평가받는 것으로 그만이었다. 이러한 평가는 텍스트에 대한 서로 다른 해석과 평가들 사이의 갈등 내지 의사소통을 거부하는 문학교육)을 만들었다. 따라서 앞으로 학습활동을 통한 평가는 수용자의 문학적 경험과 지평을 확대해 줄 수 있어야 한다. 이제까지 한 것처럼 학습활동에서 단순 지식 위주의 측정 행위는 지양되어야 한다. 진정한 학습활동을 위해서 교육 활동에서 평가의 목표가 무엇이며, 평가는 하는 데 기준이 어떤 것이어야 하는지, 기준이 교육 목표를 평가하는 데 합당한 것인지에 대한 교육계의 논의가 필요하다. 즉, 교육 목표를 단순 대응하는 교과서 평가 방식은 지양되어야 할 것이다.2. 의 학습활동 분석은 국어 교과서(하)의 ‘전통과 창조’라는 대단원의 첫 번째 단원에 실려 있다. 이 단원에서는 이라는 구체적 제재를 통해 학습자들이 전통의 본질에 해당하는 면을 찾아보게 하고, 그것을 현재적 관점에서 수용하게 하는 학습 목표는 다음과 같다.7. 전통과 창조① 우리 문화의 전통을 창조적으로 계승, 발전시키는 능력과 태도를 기른다.② 전통의 창조적 계승을 위해 창의적으로 표현하는 태도를 기른다.③ 전통을 창조적으로 계승함으로써 국어를 발전시키려는 태도를 기른다.현행 교과서의 판소리 문학을 포함하는 단원에서 학습 목표는 정의적 영역과 인지적 영 아니 명관(名官)인가.’라는 구절을 중심으로 다음 활동을 해보자.(1) 이 구절에 함축된 속뜻이 무엇인지 생각해 보고, 이렇게 표현함으로써 얻을 수 있는 효 과는 무엇인지 말해보자.(2) 교실 주변에서 볼 수 있는 상황을 이런 식으로 표현해보자.※ 이몽룡이 지었다는 시를 중심으로 다음 활동을 해 보자.(1) 이 시가 강조하고 있는 바는 무엇인지 말해 보자.(2) 이 시에 담겨 있는 인간 존중의 전통을 설명해 보자.※ 지금까지 읽은 내용 중 마음에 드는 표현을 골라 그 표현법을 모방하여 현재 자신이 처한 상황에 맞게 표현해 보자.※ 다음 표현 중 하나를 모방하여 주변의 상황이나 행위를 표현해 보자.? 인궤 읽고 파줄 들고, 병부 잃고 송편 들고, 탕건 잃고 용수쓰고, 갓 잃고 소반 쓰고, 칼집 쥐고 오줌누기.? 문 들어온다, 바람 닫아라. 물 마른다, 목 들여라.? 층암절벽 높은 바위 바람 분들 무너지며, 청송녹죽 푸른 남기 눈이 온들 변하리까?※ 은 변형하여 만든 작품들에는 어떤 것이 있는지 조사하여 서로 비교해 보자.한국 문학의 전통의 특질로 흔히 은근과 끈기, 해학미, 한 등 여러 요소들로 이야기 되고 있지만, 이는 대개 생활에 쉽게 적용되지 않는다. 따라서 이 단원에서는 이라는 제재로부터 인간다움의 추구하는 내용적인 측면에서 창조적으로 계승될 수 있는 전통의 요소들을 추출하였다.전통을 교육 내용으로 다룰 때에는 학습자의 수준과 전통의 현대적 재조명이라는 원칙적 측면을 통시에 고려하면서 학습 내용을 제시해야 한다. 에서는 인간 존중의 의식과 해학적 표현을 전통의 본질로 다루고 있으므로, 이러한 요소들을 학습자들의 활동 속에서 체득할 수 있도록 지도하여야 한다.다시 말해, 의 학습 내용은 해학적 표현이라는 ‘표현’측면에 치중하고 있으며, 이를 학습자들 현재적 가치로서 ‘수용’하도록 하는데 역점을 두고 있다. 그러나 이런 해학적 표현이 드러내고 있는 주제에 대한 다양한 해석의 통로를 마련하고 있지는 못하고 있다. 판소리 문학의 복합성을 이해할 수 있는 요소이다.

교육학| 2007.07.04| 6페이지| 1,500원| 조회(760)

국어교육, 춘향전, 고등학교 국어교과서, 10학년 국어교육, 학습활동 분석

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친구 같은 선생님의 존재와 역할 모형 만들기- 교육심리 사례연구 -< 목차 >Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 사례연구1. 사례연구 대상자의 기본자료2. 상담문제3. 상담 목표와 과정4. 상담내용5. 상담에 대한 평가와 연구Ⅳ. 마치며※ 참고문헌Ⅰ. 들어가며얼마 전 텔레비전의 시사프로그램에서는 ‘은둔형 외톨이(히키코모리)’의 실태에 대한 보고를 방영하였다. 은둔형 외톨이란 일체의 사회적인 관계를 거부하고, 방안이나 집에서 거의 나오지 않고 지내며, 다른 사람과 대화하지 않고 혼자서 하루일과를 보내는 사람을 일컫는 말로써, 세계화?네크워크화 되어가는 우리 사회에도 소외된 은둔형 외톨이가 늘어가고 있는 추세라고 한다. 우리 사회의 은둔형 외톨이를 구제하기 위한 방안으로는 ‘상담’이라는 방법을 제시 할 수 있다. 프로그램진행 상 한 예를 들어보면, 은둔형 외톨이인 내담자는 누구의 손길도 거부했지만, 오직 한 사람인 고등학교 선생님에게 마음의 문을 열었고, 그와의 상담을 통해 사회로 나올 수 있게 되었다. 여기서 주목해야 할 점은 ‘상담자’이다. 내담자는 무엇 때문에 상담을 원했고, 또 고등학교 선생님이라는 특정인물에게만 마음을 열어 상담을 하였는가?아리스토텔레스는 ‘인간은 사회적 동물이다.’라는 말을 남겼다. 인간은 사회적인 동물이기에 누군가와 관계를 맺고 살아간다. 너와 나, 모두가 상생(相生)하려면 우선 서로에 대한 믿음이 필요한 것이다. 위에서 내담자와 상담자는 서로 믿음과 신뢰감)으로 연결된 고리가 있었기에 ‘상담’이 이루어졌고, 상담을 통해 내담자는 올바르게 성장할 수 있는 힘을 갖게 되었다고 할 수 있다.본 보고서에서는 인간의 삶에서 질풍노도의 시기라 할 수 있을 만큼 복잡한 심리상태를 겪고 있는 청소년기학생과의 상담을 통해, 그들의 고민이 무엇인지 알아보고, 그들이 올바르게 고민과 갈등을 해소할 수 있도록 사례연구)를 통해 알아보고자 한다.Ⅱ. 사례연구1. 사례연구 대상자의 기본자료1) 내담자의 인적사항(1) 성별 : 여자(2) 나이 및 학년. : 19세, 고등학교 3이 있는 것으로 보인다. 앞서 언급한 것처럼 부모의 관심이 야구선수인 동생에게 집중되자 수험생임에도 불구하고 부모에 대한 정신적 지지를 갈망하는 듯 하다. 방송반과 영화연구동아리 및 특별활동에 활발히 참여하면서 후배에 대해서 챙겨줘야 한다는 인식이 잡혀 있으며 실제로도 후배들을 자주 챙기고 잘해주는 편이라고 한다.(4) 이전 상담경험 : 학교에서 정기적으로 했던 형식적 상담 외에는 전무하다고 한다.2. 상담문제1) 상담경위 및 호소문제(1) 어떻게 해서 상담을 요청하게 되었나?고등학교 수험생이라면 한번쯤 고민해 봤을 학업적 스트레스에 관한 이야기를 늘어놓고 싶다고 했다. 미래에 대한 암담함과 공부에 대한 확신이 없다는 점이 가장 힘든 부분이며, 수능에 대한 막연한 불안함을 억누르기 힘들다고 했다. 학교나 학원에 비해 가정에 머무는 시간이 적고, 그에 따라 부모에게 고민을 털어놓을 상황은 더욱 아니기에 답답한 심정을 토로하고자 상담을 요청하였다.(2) 어떤 도움을 받고자 상담을 하게 되었나?마음이 너무 답답하고 힘들어서 누군가에게 하소연하고 싶으며, 미래에 대해 어떻게 해야 할 것인지 확실한 중심을 세울 수가 없다고 한다. 이러한 이유로 학교선생님 보다는 비교적 편하게 말을 건넬 수 있는 학원선생님에게 상담을 요청하였다.(3) 상담자에게 어떤 역할을 해주길 원하나?자신의 상황에 대해서 어떻게 생각하는 지 의견을 듣고 싶으며, 해결책이나 좋은 방법이 있다면 제시해주기를 바랬다. 그리고 학업문제를 같이 강구하고자 갈망했다. 그리고 무작정 어떤 말이든 자신의 말을 들어주었으면 한다고 요청했다.2) 내담자의 발달사내담자 이○○는 1988년 1월 29일 출생하였다. 출생 시부터 같은 동네에 지금껏 살고 있으며, 친할머니와 함께 살기 때문에 가정교육이 엄격하였다고 한다. 초등학교는 양천 초등학교를 졸업하였으며, 성적은 상위권을 유지했다. 초등학교 때부터 주위 친구들이 많았으며, 학급 반장을 도맡아 했고, 인기가 좋았다고 한다. 양천 중학교에 입학하여 3년 내내 학급반장을 기를 성의 있게 경청하고 동의하는 식의 태도가 바람직할 것이다. 또한 비슷한 타인의 경험이나 상황들을 제시하면서 학업상의 문제가 자신만의 일이 아니므로 힘들어할 필요가 없다는 식으로 상담을 이끌어나감으로써 학업계획을 스스로 짤 수 있게 하는 전략도 필요하다. 그 첫 번째 과정으로서 첫 상담에서는 상담자가 쉽게 다가올 수 있게끔 음료수를 건네주었다. 교실에서 이야기 할 때, 이것이 상담이라는 느낌을 주지 않도록 주의했다. 그리고 특별한 멘트나 의견제시 없이 상담 시간 내내 내담자의 말을 경청하였고 받아 적는 성의도 보였다. 두 번째 상담에서는 내담자의 기분이 좋아보였기에 더욱 쉽게 다가가 상담을 유도 할 수 있었다. 이 시점에서 자신의 학업적 문제에 관해서 냉정하게 바라볼 수 있도록 질문을 던짐으로써 해결방안을 유도해보려고 시도하였다. 세 번째 상담에서는 지금까지의 학업에 대한 노고를 치하하며 칭찬을 아끼지 않고, 내담자와 쉽게 이야기를 풀었다. 또한 수능이 끝난 후라는 상황에서 너무 풀어지지 않도록, 주의시켜줌으로서 스스로 자신의 할 일을 발견할 수 있도록 유도하였다.4. 상담내용1) 상담 과정 요약 및 진행인간과 인간이 중심인 상담의 기본은 믿음이다. 이러한 믿음을 바탕으로 한 본 고의 사례연구는 인간중심상담을 기본으로 하여 이루어졌다. 인본주의 심리학자인 Maslow나 Rogers는 인간의 능력이나 가능성은 대개의 경우 그 인간의 주체 속에 있으며, 사회가 그 자체의 표현을 방해하지 않음으로써 적절하게 성장하도록 도움을 주어야 한다)고 했다.인간중심상담에서 강조하는 것은 ‘지금-여기(here and now)로, 어떤 개인의 과거에 있었던 일이 현재 어려움의 원인이라는 것은 중요하지 않다고 본다. 그것보다는 현재 내담자가 어떻게 기능하느냐가 중요하다. 그러므로 치료에서는 내담자의 현재 감정에 초점을 맞추고, 내담자로 하여금 그런 감정을 언어적으로 표현하도록 도와야 한다. 또한 정서적인 요소에 초점을 두어, 내담자가 특정 상황에 대해 이야기를 하고 특정 상황의 학업에 대한 문제점의 발견, 해결방안, 앞으로의 긍정적 생각을 확실하게 인지 할 수 있도록 유도하였다.(3) 세 번째 상담일시2005년 12월 1일 21:00 ~ 21:10 (10분간)요약상담자의 해결책 제시가 아닌 내담자 스스로 해결책 발견 유도, 질문법을 통한 내담자의 문제 상황의 정확한 인식 및 심경에 대한 변화 유도.진행내담자는 수능이 끝난 후 자발적으로 상담자를 찾았다. 수능 전과 수능을 본 후의 심경의 변화에 대해 알아보고, 이후의 학업계획의 해결을 주도적으로 하게끔 유도하려 하였다. 상담자는 해결책을 제시해주는 사람이 아니라는 기본 원칙에 따라서 해결책을 제시해주기 보다는 해결책으로 나아가는 길잡이 역할을 하였다.2) 상담 축어록(1) 상담. 1내: 선생님! 뭐하세요?상: 커피 좀 마시려고. 너도 한 잔 줄까?내: 네! 주시면 감사하죠.상: 흠... 네가 직접 날 찾아 온 건 분명히 무슨 일을 부탁한다거나...너 기분 안 좋구나? 표정도 안 좋아 보이는데? 무슨 일 있니?내: 아뇨. 그냥...상: 음.. 우리 교실에 들어가서 얘기해볼까? 커피한잔 하면서 말이야.상: 자, 네 얼굴에 ‘고민 있어요.’라고 쓰여 있는 것 같은데... 무슨 일이라도 있는 거니?내: 요즘 들어 내 자신이 한심해 보여서요. 바보 같기도 하고. 뭐, 한심해 보이는 이유는 공부겠지만. 솔직히 공부가 잘 안돼요. 3학년 초기에는 정말 열심히 했던 것 같은데 시간이 지날수록 내 자신이 점점 의욕을 잃어 가는 것 같아요. 공부를 하다가도 문득문득 ‘내가 왜 이 걸하고 있지? 이런 걸 내가 알아서 뭐 할까? 대학은 왜 꼭 가야 하는 거야?’ 라는 생각들로 머릿속이 꽉 차 버린 다구요. 그리고 다른 아이들은 모두 열심히 뛰어가고 있는데 나만 뛰지도 못하고 아직까지 100m도 벗어나지 못한 기분이에요.상: 음... ○○가 고민을 많이 했나 보구나. 선생님도 예전에는 그런 생각을 많이 했었던 것 같아.내: 선생님도 그러셨어요? 고3이라는 틀이 너무 답답하고, 그렇다고 공부를 그리 썩 잘 체적으로 생각해 보는 건 어때? 너의 공부 방법이라든지, 공부 시간 이라든지 말이야.내: 선생님, 요즘엔 제가 봐도 열심히 하는 것 같아요. 선생님이랑 상담한 후로 기분도 훨씬 나아졌고. 의욕도 생겼어요.상: 그래? 열심히 한다는 건 잘하고 있는 거야. 기분도 나아졌다니 좋은 일인데? 하지만 네가 돌이켜 생각했을 때 너는 네가 관심 있고 좋아하는 공부만 한 것 같다고 생각하지 않니? 언어나 외국어는 열심인 반면에 수리와 사탐은 어때?내: 어! 맞아요. 그런 것 같아요. 저는 하루에 언어 문제집은 다 풀 수 있지만 수리는 한 문제 가지고도 쩔쩔매는 게 보통이거든요. 자랑은 아니지만... 그래도 사탐은 수리보다는 관심이 많아요. 그래서 그냥 이참에 수리를 포기할까 생각중이예요. 선생님 생각은요?상: 선생님 생각은 ○○이가 수리를 포기하면 안 된다고 생각해. 수리를 보지 않는 대학도 있겠지만 지금 현재로서는 언수외사를 반영하는 대학이 더 많잖아. 너에게 수리를 한다는 건 대학 선택의 폭이 더 많아 진다는 것을 의미하지 않을까?내: 선생님 말이 맞는 것 같아요. 남은 기간이 길지는 않지만 제가 조금이라도 수리를 배우고 정리할 수 있는 시간을 내야할 것 같아요.상: 그럼 그에 맞게 공부 방법을 다시 짜야겠네? 어떻게 할 생각이니?내: 어떻게 해야 효율적일까요? 음.. 우선 시간분배를 다시 해야 할 것 같아요. 지금까지 언어에 투자하는 시간이 8시간 이었다면 5시간으로 줄이고 수리를 3시간정도 늘려야겠어요. 이건 어떨까요? 제가 좋아하는 과목부터가 아니라 싫어하는 과목부터 하는 것도 방법도 한번 해봐야 할 것 같아요.상: 그래, 싫어하는 공부를 하는 것이 힘들겠지만, 지금 꼭 해야하는 것이라면 피하지 않는 것이 좋을 것 같아.내: 네.. 그래도 수학 공부는 정말 싫은데... 제가 수학을 포기해서 대학을 꼭 간다면 당장에 포기하겠지만 그런 보장도 없으니. 휴~ 그래도 제 마음은 ‘수리 포기’ 족에 기운 상태인 것 같아요. 차라리 수리를 포기하고 사탐에 더 신경을 쓰고 싶은.

교육학| 2007.07.04| 11페이지| 1,500원| 조회(463)

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