*정* 스토어

*정*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

4개
전체 판매량

10개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 4개

영어연극대본 사자와 생쥐

the lion and the mouse1. Theme: 은혜에 대한 보답??????? ????????? Little friends may prove to be great friends.Story:위기에 처한 쥐를 사자가 구해준다. 나중에 사자가 사냥꾼의 그물에 갇혀 잡히게 되었을 때, 쥐가 그물을 이빨로 끊어서 사자를 도망가도록 도와준다.2. Characters:Lion, Mouse, Hunter 1, 2, 33. Place:초원 (두 개의 큰 바위가 놓여 있다.)4. Preparation*Grouping: 5명 1조*Props: 사냥 그물5. Teaching procedure①Introduce the story to students and talk about what it is about.②Read the dialogue thoroughly and obtain a better understanding of the story. This will help them to better understand the stage directions: characters' emotions, tones of voice, facial expressions, gestures, etc.③Help students to read some of the dialogue out loud. This will help them to say the dialogue properly.④Practice the play in a skit form.⑤Help students to add or change the dialogue or stage directions and act out in a skit form.⑥Add or omit stories, change the dialogue, or change the assigned roles and act out.⑦If possible, add songs, chants or poems to the play..⑧Students act out the play ies.6. Teaching tip우화적인 분위기를 살리면서 연기하도록 한다.7. ReferenceAesop's Funky Fables retold by Vivian French and Korky Paul.Aesop's Fables in Skills Through Literature Reproducible Activities, Scholastic Ltd.8. Category: 우화 (Aesop's fables)On the middle of the stage, Hunter 2 and Hunter 3 are chatting. Hunter 1 enters, almost running.Hunter 1:Hello, fellows. Did you hear about the lion?Hunter 2:Hello. What lion?Hunter 3:Hi (Steps to Hunter 1).Hunter 1:They say it is the biggest lion they've ever seen! And, it lives on the meadow not far from here.Hunter 3:(Glances once at Hunter 2) Biggest lion ever seen! Well, it might bring us a fortune.Hunter 2:(Gladly) You're right! Let's go and catch it. (Raises one hand up)Hunter 1:(Holds Hunter 2's hand) That's what I want. Let's go (To Hunter 3)!Hunter 3:(Holds up his hand, too) Fellows, what are we waiting for? (They start to go behind the stage.)They start to go behind the stage.The mouse enters murmuringMouse:(Joyfully) Squeak, squeak, nibble, nibble,finds a hole between two rocks and goes to check. Simultaneously, the lion enters and tiptoes to the mouse for hunting.) Good. Enough for me. (Sniffs and notices the lion, and runs. The lion chases.)Lion:(Catches the mouse by his tail) At last, I have you, little mouse. You look so delicious.Mouse:(Shaking severely and while holding up his hands) M, M, Mr. Lion. P, p, please, don't eat me.Lion:Uh, uh, U-uh! What are you saying? I'm so hungry!Mouse:(Glances once) That's my point. I'm so tiny. Truly, I won't satisfy your hunger.Lion:(Thinking a moment) You're right. You are too tiny for my lunch. (Releases the mouse) Go, little mouse. Don't let me catch you again.Mouse:(Bows several times stepping back) Thank you, thank you a lot. Thanks so much. How generous you are. Thank you. I'll repay you for this some day, somehow. (Turns and rush into the hole between the rocks.)Lion:Repay me? What a silly little mouse!(Yawns and looks around) No food to hunt. Oh, well. Then, I will take a nap. (H 2, 3 enter quietly and find the sleeping lion. They hide behind the rocks.Hunter 1:Wow! It's the lion!Hunter 2:Listen to the heavy snores. Look at the mane and the big paws.Hunter 3:Shhh! Do we dare risk trapping him?Hunter 1:(Shrugs) Well, I don't know. But, look at his size. Let's move closer. (They creep with their net.)Hunter 2:(Stops) Let's put the net over him on the count of 3.Hunter 3:One, two, three. Now!They wrap the net around him. He growls and tries to escape in vain.Hunter 1:Ha, ha, ha. We made it! We got him!Hunter 2:Let's hurry back to our town and get some help to carry the lion.Hunter 3:Right. He can't escape, the net is quite strong.They hurry to the backstage.Lion:Help! Help! Is anyone there? Somebody? Anybody! Help me!Mouse:(From the hole, only his face comes out) That sounds like the lion. (Looks around) Eek! Mr. Lion, are you caught, trapped? I'm coming, Mr. Lion. I'm coming. (Runs to the lion)Lion:Help! The hunters trapped me with the net. I can't loosen this nalmost cries.)Mouse:(Pats the lion's paw) Take it easy. Don't worry. I can help you. Lion: Really? But how?Lion:Really? But how?Mouse:You know? Mr. Lion! My teeth are small but very useful to chew up strings like this net. Now, I'll cut this net and make a big hole for you. All right? (Starts chewing the net)Lion:(Free from the net) Thank you, Thank you so much, my little friend.Mouse:(Stepping back) You're welcome, Mr. Lion. You saved my life, before. And, remember? I told you, I'll repay. Be careful! Bye. (Rushes into the hole again)Lion:Thank you! You saved my life, too. (Goes behind the rocks)Hunters enter and are surprised at the torn net. The lion comes out and growls. Hunters run away, screaming. The lion smiles.?- The End -*glance: 대충 훑어보다.*murmur: 중얼대며 불평하다.*squeak: 찍찍 울다.*nibble: 조금씩 갉다.*rummage: 샅샅이 뒤지다.*generous: 착한, 친절한*repay: 갚다.*rush: 급하게 가다.*yawn: 하품하다.*take a nap: 낮잠을 자다.*snore: 코 고는 소리*mane: 갈기*dare: 감히 ~ 하다.*risk: 위험을 무릅쓰고 ~을 하다.*trap: 덫으로 잡다.*growl: 으르렁거리다.*in vain:.

인문/어학| 2008.08.28| 4페이지| 1,000원| 조회(870)

생쥐, 영어연극대본, 사자와 생쥐

미리보기

닫기
[수업지도안] 중3 교학사 lesson3 지도안 평가A+최고예요

グ. General Aims of English EducationLearning English is for international understanding, intellectual training, cultural enrichment and interpersonal communication. So to speak, the students study English as a required cultural subject so that they may recognize their places in international society and to provide a fundamental basis for taking part in future international activities. English also develops the students' intellectual powers and increases their personal culture.ケ. Specific Aims of English Education in Middle SchoolTo cultivate the basic communication abilities to use and understand English required in our daily lives. In addition to that, to accept the foreign culture rightly and make improvement of our own culture through the study of foreign language, so that we can introduce our culture to other countries.1. To develop the basic communication skills with the interest and confidence in English.2. To communicate naturally in relation to daily life and general subjects.3ressions needed in real life.c. To talk about one's expressions.d. To tell the expressions of suasion, argument and explanation.�� Written Language Activitiesa. To write one's thoughts and opinions about something.b. To describe one's suasion, argument, rational inquiry andexplanation.c. To give the construction of basic sentences about personal emotions and experiences.3. Language Materials�� Subjecta. Contents related to students' motivation considering interests, needs, cognitive levels.b. Contents considering the subject, situations and tasks.c. Contents fit to achieve the target of the lesson.d. Contents suitable to encourage the interaction.e. Contents good for the further and advanced study.�� Culturea. Ways of life and linguistic culture needed for communication.b. Lingual or non-lingual culturally-appropriate behavior patterns in the English-spoken world.c. Linguistic, cultural differences between the culture of theEnglish-spoken world and that of our country.�� Languagea. Lany shoes?× To ask favorite things : What's your favorite - ?× To response to favorite things : There is nothing I like more than.5. Time allotment : 3 periods, 45 min. eachPeriodSectionPagesRemarks1stLet's think backLet's listenp.p 55~562ndListen and respondp.p 573rdListen and talkLet's speakp.p 58~59This period4~5thBefore you readLet's readAfter you read 1p.p 60~626~7thLet's readAfter you read 2p.p 63~648thLet's writep.p 65~669thCommunicationActivityp.p 67Reviewp.p 68~6910thI can do itp.p 70~71On your ownp.p 72~736. Teaching aidsComputer, TV monitor, Hand-outs, A tape cassette, etc.ゴ. Sub Plan1. Unit : " Humor and Jokes"2. Date : Friday, April 15, 2005.3. Class : 3rd Year4. Unit/ Part : Lesson 3 / Listen and Talk & Let's speak( Main text p. 58▽59 )5. Period : 3rd of 10 periods6. Time : 45 minutes7. Specific Aimsa. Students will be able to? understand the theme of the text.? find out the details after listening to the text.? write the details after reading the text.b. Students will be as us what we did last class)WholeclassPPT,Work-sheetsMoti-vation(4')-Ok! Now, I'll give you handouts for this class. Pass these papers back, please.-Is there anyone without papers?-Ok! Let's start today's lesson.-There are three aims to achieve in this class. Let's read it loudly together. Do you understand? Good!-Today, we're going to learn about page 58~59. Have you ever read the this page before?(Students pass the papers back)-No. sir./ Yes, we need 2 more papers please.(Students read itloudly together.)-Yes. / No.WholeclassPPT,Work-sheetsStagesContextActivityTeachingAttentionTeachingAidsTeacherStudentsDEVELOPMENT(30')Pre-activity(10')-Now, Look at yourpapers. First, we're going to listen to the dialog and write down the key words in the blanks. (listen)-Do you write everything? Is it clear?Let's listen one more time. (listen)-Did you finish?Let's check the answer together.What's the first sentence? Good!-What's the next?(continue 4 paragraphs)-Now, we are going to do role play togen the box.And practice with your partner. Do you get it?-Did you finish?-Ok! ARe there any volunteers?-Yes/No, please explain to us one more time-しし! hands up andshe presentsPlayPPT,Work-sheetsStagesContextActivityTeachingAttentionTeachingAidsTeacherStudentsDEVELOPMENT(30')While-activity(10')-しし! you pretend to be A and your partner pretend to be B.-Great!-Now. we're going to study 'Task B". This is aboty asking and responding what's your favorite things.-Look at the TV.I'll give you 3 subjects. And you can change the subject. The first one is Lee seung-gi and buzz. The second one is puppy and monkey. Do you understand?-Good!-Now, Let's read it together.-Yes / No(Students read it together)PlayPPT,Work-sheetsPost-activity(10')-Now, we're going to review what we learned in this class.-Can you remember all of the expressions?* caught a bad cold = flu-Try to understand these expressions taking notes about those key points on the given worksheet or their textbookWholeclassPPT,Work-sheetsStaay.

교육학| 2005.05.02| 11페이지| 1,500원| 조회(1,490)

영어지도안, 지학사, 수업과정안

미리보기

닫기
[형태요범 심리학] 헝태요법 심리학

Ⅰ. 서 론펄스(Fritz Perls)가 발전시킨 실존주의치료의 한 형태인 게슈탈트 치료는 개인이 인생에서 자신만의 길을 찾아내고 책임능력을 받아들여야 한다는 전제에 바탕을 두고 있다. 내담자가 현재 이 순간에 경험하는 것을 지금 여기에서 충분히 인식하기 위해 극복해야 할 장애물에 초점을 두고 있다. 게슈탈트 치료의 기본적인 목표는 참여자들로 하여금 자신이 그러한 인식에 대한 책임능력을 어떻게 회피하고 있는지를 인식시키고 외적인 지지보다도 내적인 지지를 찾도록 격려하는 것이다. 자신의 경험을 인식하고 이러한 경험을 방해하는 장애물을 즉시 깨닫는 것 자체가 치료적이다.내담자들이 현재 중심적인 인식을 얻고 자신의 장애물과 갈증을 분명하게 지각하게 되면 중요한 미해결 과제가 나타난다. 자율적인 사람이 되는 방법은 현재의 기능을 방해하는 과거를 확인하고 다루는 것이라고 가정한다. 과거의 갈등을 현재에 발생하고 있는 것처럼 재경험함으로써 내담자들은 점진적으로 혹은 폭발적으로 자신의 인식수준을 확장시키고 자신의 거부되고 분열되어 있던 부분을 직면하고 통합하여 전체적으로 기능하게 된다.인간은 자신의 갈등에 대해 기본적인 책임능력이 있으며 인생 문제를 다룰 수 있는 능력을 가지고 있다는 것이 게슈탈트의 관점이다. 따라서 게슈탈트 치료의 접근은 기본적으로 해석을 하지 않는다. 내담자들은 경험의 의미를 스스로 해석하고 진술하며 발견하게 된다. 치료자는 내담자의 해석을 방해하지 않으며 개인이 그 순간에 경험하고 있는 것에 초점을 둔다. 게슈탈트 치료자는 적극적이며 내담자들의 감정과 경험을 강하게 하기 위해 설계된 여러 가지 행동지향적인 기법들을 사용한다.집단 참가자들은 세상에 대한 대처능력을 넓히기 위해 새로운 양식을 시험해 보도록 계속 격려받는다. Zinker(1978)에 의하면 게슈탈트 실험은 그 상황에서 내담자들에게 제시된 경험적인 삶에 초점을 둔다. 경험적인 근거없이 집단에 부가된 조립식 기법은 게슈탈트 치료범위에 포함되지 않는데, 이러한 조립식 기법은 집단을 위한 생생한더 멀어질까봐 두려웠어요.”게슈탈트 치료는 현재의 힘에 초점을 두고 있기 때문에 대부분의 게슈탈트 기법들은 내담자들이 현재 진행 중인 경험에 좀더 가까이 접근하고 순간에 자신들이 무엇을 느끼고 있는지를 인식하도록 설계되어 있다. 지금-여기에 초점을 둠으로써 얻는 장점이 있듯이 과거와 미래를 제외시킴으로써 오는 단점도 있을 것이다.1.3 인식과 책임능력게슈탈트 참가자들의 과제는 자신의 경험 구조에 관심을 기울이는 것이며, 무엇을 어떻게 경험하고 있는지는 인식하는 것이다. 정신분석 접근에서 무엇을 “왜”하는지에 관심이 있는 반면 게슈탈트 상담자는 “왜라는 질문보다 ”무엇을“ ”어떻게“하는 질문을 한다. 펄스는 왜라는 질문이 게슈탈트 치료에서 혼탁한 단어라고 주장하는데 이 단어는 합리적이긴 하지만 이해할 수 없는 설명만을 해 줄 뿐이기 때문이다. 한편 펄스는 즉각적인 상황에서 사람들이 경험하고 있는지와 어떻게 경험하는지에 초점을 맞춤으로써 현재에 대한 인식을 증가시킨다고 덧붙인다. 인식의 연속선에 관심을 가짐으로써 즉 경험의 순간 흐름에 머무름으로써 내담자들은 자신이 세상에서 어떻게 기능하고 있는지를 발견하게 된다.펄스에 의하면 게슈탈트 치료를 지탱하는 두 대들보는 ‘지금 현재’와 ‘방법’이다. 게슈탈트 치료의 본질은 이 두단어에 따라 정해진다. 현재는 존재하는 모든 것을 포함하며 인식의 기초가 된다. 방법은 행동과 진행중인 과정에 관여되어 있는 것을 포함한다. 펄스는 그 밖의 모든 것들은 관계가 없다고 주장한다. 내담자들이 현재에 초점을 맞추고 자신의 즉각적인 느낌을 더 강하게 경험하도록 도와주기 위해 게슈탈트 지도자는 현재 중심적으로 유도하는 다음과 같은 질문들을 한다.◆ “지금 무엇을 경험하고 있습니까?”◆ “이야기 할 때 마음속에는 어떤 일이 일어납니까?”◆ “불안을 경험 할 때 신체적인 면은 어떻습니까?”◆ “지금 이 순간에서 벗어나기 위해 어떻게 합니까? 불쾌한 감정을 어떻게 피합니까?”◆ “지금 이 순간 거기 앉아서 이야기하려고 시도할 때 무엇을 느끼나없다.⑤ 욕구의 부인- 욕구의 부인은 사회적으로 용납될 수 없는 욕구들을 아예 인정하지 않고 없는 체 할때 생긴다. 이러한 힘을 건설적인 행동으로 바꾸려고 하는 대신에 욕구의 존재 자체를 부인함으로써 그 욕구로부터 생성될 수 있는 힘을 상실하게 된다.⑥ 양극화- 자아의 양극화는 자신을 자극하는 모습이 강하거나 약하거나 남성적이거나 여성적이거나와 같이 극과 극으로 양분된 것을 의미한다. Perls는 이를 상전과 하인으로 표현하였다. 상전의 특성은 도덕적, 완벽적, 권위주의적이며 다른 사람의 기대에 따라 행동을 하게 된다. 하인은 개인의 욕망을 나타내고 개인의 종속적인 부분과 억압에 의해서 조정된다. 상전의 소리를 계속해서 듣는 동안 하인의 내적 갈등이 남게 되고 개인적 욕구는 사라지지 않고 갈등을 일으킨다.1.6 신경증의 층과 방어 양식펄스는 성인의 성격을 양파 껍질에 비유했다. 개인이 심리적인 성숙을 이루기 위해서는 신경증의 다섯층을 벗어야 한다. 이처럼 포개져 있는 성장장애에는 (1) 가짜층 (2) 공포층 (3) 한의 장벽 (4) 내파층 (5) 외파층이 있다. 우리가 직면하는 첫 번째 층인 가짜층은 판에박힌 진실하지 않은 방법으로 다른 사람에게 반응하는 것이다. 우리는 이 수준에서 게임을 하며 주어진 역할에 빠져서 자신을 상실한다. 우리가 아닌 사람처럼 행동함으로써 자신이나 타인이 창조해 온 상상에 맞춰 생활하려고 한다. 일단 게임의 허구성을 인식하고 보다 솔직해지면 우리는 불쾌감과 고통을 경험한다.다음으로 직면하는 층은 공포층이다 이 수준에서는 부정하려고 했던 자신의 어떤 모습을 직시할 때 나타나는 정서적인 고통을 피하려고 한다. 이 시점에서는 있는 그대로의 자신을 인정하지 않으려는 저항이 나타난다. 만약 우리가 실제로 누구인가를 인식하고 타인들에게 자신의 그런 면을 알리게 되면 확실히 거부당하게 될 것이라는 큰 공포를 가진다.공포층 다음에는 한의 장벽 또는 우리 자신의 성숙성이 중단된 지점이 있다. 이 시점에서 우리는 환경의 지원없이는 고착점을 넘어설 재할 일들을 회피하게 한다.치료자의 기능 중 한 가지는 내담자들이 한의 장벽을 극복해서 성장이 가능하도록 돕는 것이다. 한의 장벽에서는 내담자들은 살아날 가능성이 없고 살아남을 방법을 자신이 찾지 못할 것이라고 확신하기 때문에 이는 정말 어려운 과제이다. 내담자들은 앞으로 계속 나아가기 위한 수단을 자기 내부에서 찾아낼 수 있다고 믿지 않는다. 그래서 내담자들은 자신이 보고 듣는 것을 포기하고 타인이 보고 듣는 대로 문제를 처리하게 된다. 치료자가 주의하지 않으면 내담자에게 쉽게 말려 들 수 있다. 치료자가 도움이 되려고 욕심을 낸다면 내담자에게 의존성과 무력감을 가지게 하고 자신의 삶에 대처할 능력이 없다는 신념을 강화시킬 수도 있다. 그러면 내담자들은 자신의 비극적인 기대에 굴복하고 자신을 괴롭히는 두려움에 도전하는 것을 회피하게 된다.게슈탈트 지도자는 상담 참가자에게 의식수준 향상에 대한 책임능력을 강조하기도 하지만 다른 상담 참가자의 자원을 살피도록 돕는 실험을 창조하는 데에도 적극적인 역할을 한다. Zinker에 의하면 마치 예술가처럼 치료자는 내담자들과 함께 내담자의 행동 범위를 확대할 수 있는 실험을 창조한다. 지도자의 기능은 상담 자체의 창조성과 독창성이 나타날 수 있는 분위기와 구도를 만드는 것이다. 예를 들어 집단에서 외로움이란 주제가 제기될 수 있다. 이때 지도자의 중심 과제는 이러한 주제를 잘 배합하여 상담 참가자들을 서로 연결시키고 외로움 탐색에 집단 전체가 참여할 수 있는 방법을 찾아내는 것이다.게슈탈트 치료자는 내담자가 갈등을 충분히 경험하도록 도와주기 위해 광범위한 기법을 적용한다. 게슈탈트 치료는 기법들의 합 그 이상이다. 기법들은 그것을 사용하는 치료자의 성격과 분리될 수 없으며 기법을 과용하면 치료가 자신은 드러나지 않게 되어 성장을 방해하는 하위치료가 될 수 있다.Polster는 치료자란 새로운 삶을 창조하고 있는 예술가라고 생각한다. 그러나 대부분의 다른 접근들처럼 게슈탈트 접근에서도 치료자가 치료 과정이 진정한 의미를 잊어 방식을 인식할 수 있도록 돕는다. 이런 의미에서 직면은 무방비상태의 내담자를 혹독하게 공격하는 것이 아니라 긍정적으로 변화할 수 있도록 진정으로 배려하는 표현이다. 물론, 내담자들도 실험 참여를 위해 준비해야 한다는 것은 너무나도 당연한 사실이다. 내담자들은 실험을 계속 해 나갈 것인지를 스스로 선택하고 자신이 원할 때 그만둘 수 있다. 내담자들에게 실험을 강요하기보다는 자신에 대해 새로운 것을 발견하도록 도우려는 마음을 항상 가지고 있어야 한다.게슈탈트 기법, 이론적 배경, 집단상황에 기법들을 적용하기 등에 관해 설명하고 있는 다음 연습들을 자신의 치료방식에 통합시켜 지도자의 성격을 나타나도록 하는 것은 각 치료자에게 달려있다.① 현재감정의 자각게슈탈트 상담 치료에서 가장 중시하는 것은 현재 상황에서 체험하는 감정을 자각하는 것이다. 상담 지도자는 내담자의 생각이나 주장 혹은 질문들의 배후에 있는 감정을 찾아내어 내담자가 이를 자각하도록 해주어야 한다. 어떠한 생각이나 판단이 옳은지 틀린지는 전혀 중요하지 않다. 상황에서 체험되는 감정들을 명확히 자각할 수 있는지 여부가 상담 지도자의 관심이다. 현재 감정의 자각은 앞으로 소개되는 모든 다른 기법에서 항상 공통적으로 추구되어야 한다. 즉 이는 모든 다른 기법들의 기본이 되며 마지막 목표이기도 하다.② 신체자각게슈탈트 상담 치료는 정신작용과 신체작용이 서로 불가분의 관계에 있다고 보기 때문에 내담자가 현재 상황에서 느끼는 신체감각에 대해 자각하도록 자주 환기시킨다. 이 때 특히 에너지가 집중되는 신체부분에 대한 자각을 중시한다. 이러한 에너지가 대체 통합되지 않은 상태에 있는 감정들과 연관이 많기 때문이다. 이러한 에너지는 흔히 근육의 긴장으로 나타나거나 심하면 통증으로 체험된다. 내담자는 이와 같은 에너지를 자각함으로서 통합되지 않은 자신의 부분과 접촉하게 되고 그 결과 이러한 에너지를 자신의 유기체로 동화하게 된다.③ 환경자각내담자의 감정자각을 명확히 하기 위해 주위환경에서 체험하는 것을 자각하도록 시킨다

사회과학| 2005.01.14| 16페이지| 1,000원| 조회(385)

심리학, 게슈탈트, 형태요법

미리보기

닫기
[교수 방법] 과제수행 교수법(task-based learning) 평가A좋아요

ⅰ. 서 론Ⅰ. 머리말언어란 귀로 듣고 입으로 말을 해봄으로써 배울수 있는 것이다. 수영은 물 속에 들어가서 팔과 다리를 움직여 가며 배워야 하는 것과 같다. 그런데 우리는 지금까지 “귀로 듣고 입으로 말하는 영어는 제대로 가르치지 못하고 눈으로 영어를 익히고 눈으로 읽은 영어를 분석하여 시험 치도록 지도하는 일”에 치중하여 영어를 지도해 왔다. 언어의 능동적인 지능인 말하기와 쓰기를 제대로 지도하지 않았으며 수동적인 기능 중에서 듣기를 제대로 지도하지 못한 것도 사실이다. 오직 영어 읽기만 어느 정도 지도하였다고 할 수 있을 것이다. 영어교육계에서는 이러한 영어 교육의 결과가 어떠한지는 잘 알고 있으므로 이제부터는 이의 개선을 위하여 노력하여야 할 때이다.최근에 의사소통 영어 교육을 강조하면서 정확성은 부족하더라고 유창성을 함양하는 방향으로 영어 교육을 하고자 하는 노력과 중등학교의 영어 r과서를 의사소통 활동 중심으로 편성하여 학생들이 직접 영어로 의사소통을 할 수 있는 기회를 늘이고자 하는 노력은 아주 고무적이다. 비록 소수이고 그 빈도수가 미미하기는 하지만 수업을 영어로 진행하는 교사가 있으며 학생들로 하여금 영어로 의사소통을 하도록 격려하는 교사가 있었다는 것이다. 의사소통을 위한 영어는 정확성은 좀 떨어지더라도 자기의 의사를 상대방에게 바르게 전달하는 것이 중요하므로 말하기에서는 실수를 두려워할 필요가 없으며 문법이나 발음이 약간 틀리더라도 주눅이 들 필요가 없다. 의사소통을 위해 영어말하기에서는 내가 상대방의 말을 얼마나 알아들었으며 나의 의사를 상대방에게 얼마나 바르게 전달하였는지에 대하여 관심을 가지는 것이 중요하다. 영어로 말하는데 있어서 실수는 얼마든지 있을 수 있으니 두려워 할 필요가 없다. 가장 잘못된 것은 자기가 한 말이 문법에 맞는지 틀리는지 발음이 정확한지 아닌지에 대한 걱정으로 의사소통을 제대로 하지 못하는 일이다.영어교육계의 이러한 변화에 부응하여 한국의 교육 현실에 적절한 의사소통 수업 이론과 실습자료를 개발하는 것이 무엇보다육에 대한 새로운 이론을 모색하게 되었다. Skehan에서는 학습자의 목표어 습득은 언어에 중점을 둔 교수가 없이도 자동적으로 발달된다는 연구를 소개하면서 교수는 단지 목표어를 더욱 빠르게 학습할 수 있도록 도와주는 것이라는 연구를 소개하고 있다. 따라서 연구자들은 어떤 유형의 학급활동이 목표어의 학습을 가장 빠르게 그리고 효과적으로 도와주는가에 대한 연구가 시작되었다. 교사들은 교실에서 의사소통 활동을 개발하기 시작하였고 연구자들은 이 활동들의 효과를 평가하기 시작하여 1980년에 후반에 이르러 의견을 한 곳으로 모으게 된다.이렇게 시작된 것이 과제수행 교수-학습이론이다. 즉 의미 중심의 학급활동에 대한 교사들의 관심과 상호작용의 유형에 대한 연구자들의 연구는 외국어 교육에는 과제수행 교수-학습이론은 의사소통 언어 지도이론을 강하게 옹호하고 있다고 Skehan은 지적하고 있다. 과제수행 학습이론에서는 활동을 함으로써 배우는 것으로 학습과정을 이해하고 있으며 학습자의 목표어에 대한 체계는 의미에 중점을 둠으로써 발달되도록 하는 것으로 보고 있다. 이러한 과제 수행 학습이론은 학습자 중심 언어 교육이론과 부합되어 의사소통 영어 교육에 바람직한 것으로 여겨진다. 과제수행 교수-학습이론과 실제에 관한 연구 및 교재로는 Phrabhu(1987), Wilson & Rogers(1992), Willis(1995), Wilson & Rogers(1995), Willis & Willis(1996), Willis(1996b)등이 대표적이다.특히 Willis에서는 유창성에서부터 정확성이 나온다는 가설에 바탕을 둔 과제수행 학습이론은 학습자들이 의사소통 문제의 해결을 위하여 최선을 다하는 전략을 통하여 실현된다고 하였다. 이 경우에 학습자들은 자기들이 알고 있는 목표어의 지식을 총 동원하여 의사소통을 한다고 Willis(1996a)는 주장한다.2. 과제수행 교수-학생의 역할과제중심 수업에서는 필요한 언어 표현을 분리하여 하나씩 제시하는 것이 아니라 총체적으로 주고받는 것으로 제시것이 중요하다. 과제중심 수업에서는 정확성은 좀 떨어지더라도 자기의 의사를 상대방에게 바르게 전달할 수 있는 유창성을 강조하고 있다. 의사소통 영어 말하기에서는 내가 상대방의 말을 얼마나 알아들었으며 나의 의사를 상대방에게 얼마나 바르게 전달하였는지에 대하여 관심을 가지는 것이 중요하다. 이러한 의미에서 의사소통 중심의 영어 말하기에서는 실수를 두려워 할 필요가 없으며 문법이나 발음이 약간 틀리더라도 주눅이 들 필요가 없다. 영어로 말하는데 있어서 실수는 얼마든지 있을 수 있으니 두려워할 필요가 없다. 가장 잘못된 것은 자기가 한 말이 문법에 맞는지 틀리는지, 발음이 정확한지 아닌지에 대한 걱정으로 의사소통을 제대로 하지 못하는 일이다.그러므로 학생들은 과제 수행 활동을 하는 동안에 자기의 의사를 표현하기 위하여 알고 있는 지식을 총 동원한다. 교사의 보충 설명을 들은 다음에는 그것을 더욱 향상시키며, 목적하는 의사소통을 부드럽게 하기 위하여 무엇이 중요한 것이며, 무엇을 배우고 공부하여야 하는지를 깨닫게 된다. 학생들은 과제의 유형에 따라서 주어진 과제를 짝으로 또는 소집단으로 실시한다.과제가 어떻게 수행되는가 하는 것은 과제의 효과에 중요한 영향을 미친다. 과제수행 단계를 세분하고 그 구체적인 설명을 하고 있는 연구는 그렇게 많지 않다. Skehan(1996: 24-5)은 과제수행 단계를 전 단계(pre-task), 수행 단계(during task), 후 단계(post-task)로 세분하고 각 단계를 설명하고 있다.과제수행 단계를 세 단계로 나누어 설명하고 있는 것은 유사하지만 Skehan(1996)보다 구체적으로 설명하고 있는 것이 Willis(1996b)이다. 과제중심 수업의 모형을 구체적으로 제시하고 있는 Willis(1996b)에서는 각 단계에서의 교사의 역할과 학생의 역할을 설명하고 있다. 그 내용은 Willis(1996b)를 참고하면 될 것이니 여기서는 간단히 그 모형만을 소개한다.도표 1 과제 중심 수업의 모형주제와 과제의 소개INTRODUCT 연숩(drill or production), 의사소통에의 활용(communication or practice)등의 순서로 이루어진다. 이러한 수업에서 교사는 단일 언어 항목을 제시하고 설명한 다음에 학생들로 하여금 연습을 하게 하고 최종적으로 의사소통에 활용할 수 있도록 지도한다. 학생들로 하여금 처음에 언어 항목을 각각 분리하여 연습하게 한 다음에 그것을 통합하는 것을 배우도록 지도한다. 이 수업에서는 paulston & Bruder(1976)에서 제시한 기계적 연습(mechanical drill), 유의적 연습(meaningful drill), 의사소통연습(communicative drill)의 순서로 연습하도록 하여 언어항목을 지도한다.이와는 달리 과제 중심 수업에서는 적절하게 제시된 과제를 학습자가 직접 수행하면서 자연스럽게 언어를 습득하도록 지도한다. 학습자들이 주어진 과제를 수행하기 위하여 서로 간에 의사소통을 하여야 하므로 반드시 듣고 말하는 연습을 하게 된다. 이렇게 함으로써 학생들은 놀이를 하듯이 과제를 수행하면서 필요한 표현을 익히고 사용할 수 있게 된다. 이것은 바로 학습자 중심의 의사소통 학습이 된다.명제 중심 수업과 과제 중심 수업의 차이점을 표로 나타내면 다음과 같다.도표 2 명제 중심 수업과 과제중심 수업의 비교명제 중심 수업과제 중심 수업1. 교사는 지혜의 근원, 지식의 전달자, 지도 자, 정답을 아는 사람2. 학습자는 수동적으로 지식을 받아들이는 사람3. 교사 중심 교실4. 책상은 직선적으로 배치된다.5. 교사는 교실 앞에서 지시하고 조정한다.6. 교사가 학생들에게 필요하리라고 생각하 여 만든 교수요목7. 학습의 순서와 진도를 고려하면서 지도 자료를 선정하여 제시한다.8. 전동적인 학습방법9. 언어 학습을 부호의 해독으로 보고 구별 되는 학습 단위에 주목10. 언어 학습을 분리된 기능의 습득으로 본 다.11. 발화의 적절성에 관심을 두지 않는다.12. 특정 수업목표를 예시하는 문법 중심 자 료를 사용13. 문장 단위의 연결되지 ames)이 놀이는 어느 한 학생이 알고 있는 것을 다른 학생에게 알려주어 빈칸을 메우게 하는 것으로 한 학생은 정보를 전달하기만 하고 다른 학생은 정보를 전달받기만 하는 일방적인 전달방식, 두 학생이 서로서로 정보를 전달하는 양방향 전달방식, 여러 학생이 서로 간에 정보를 주고받는 다 방향 전달 방식이 있다.이 놀이는 양방향 정보전달 방식으로 한 학생은 “학생A”라고 적힌 것을 가지고 다른 학생은 “학생B"라고 적힌 것을 가진다. 그리고는 다음과 같이 서로 물어서 빈칸을 아라비아 숫자로 메우게 한다. 주의할 점은 과제가 끝날 때까지 상대방의 것을 보지 않아야 한다는 것이다. 이 경우 학생들은 영어로 숫자를 말하고 듣는 연습을 하게 되며 과제를 마친 다음에 서로의 것을 나란히 놓고 비교해보면 의사소통이 바르게 되었는지 아닌지를 즉석에서 알 수 있다.학생 A: What's number in square (B1)?학생 B: It's (three)학생 B: What's the number in squre (A1)?학생 A: It's (twelve) ABCDABCD**************************64109학생들의 수준이 향상되면 숫자 대신에 일(date), 요일(day), 달(month), 계절(season)을 넣을 수 있고 다음에 설명하는 빙고 카드처럼 그림을 넣을 수도 있다. 단어쓰기를 배웠다면 단어를 넣어도 된다. 이것만 잘 활용하여도 많은 자료를 만들 수 있을 것이다. 다음 면에 제시하는 자료 는 숫자와 단어 놀이를 함께 할 수 있는 것이다.2. 맞추기 놀이(bingo games)이 놀이는 가로, 세로, 또는 대각선으로 상대방이 불러준 것을 모두 맞추었을 때 “빙고”하면서 과제를 완성하였다는 것을 알리는 발견 놀이이다. 이 놀이에서는 한 학생이 기본 카드를 들고 찾을 것을 말하면 그 구성원 각자가 그것을 찾기만 하면 되므로 일방적인 의사전달 방식이다. 이것도 일종의 정보 전달 놀이이다. 빙고 놀이로 양방향 또는 다방향 정보 전달 놀이를 하려면 학.

교육학| 2005.01.14| 10페이지| 1,000원| 조회(1,151)

교수방법, task based, 과제 중심

미리보기

닫기