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지역사회복지실천모델(지역개발, 사회계획화, 사회행동모델)의 특징과 각각의 모델들이 수행하는 전략과 전술

지역사회복지실천모델(지역개발, 사회계획화, 사회행동모델)의 특징과 각각의 모델들이 수행하는 전략과 전술레포트 제출자: 김은미1. 지역 사회복지 실천 모델의 개념지역사회 사람들은 이익을 위해 일하고자 하며, 주민들의 참여를 통해 사회 변화를 시도해 보려는 것이다. 지역사회는 민주적인 구성을 가지고 있기 때문에 주민간의 의견차이가 생길 경우 토론을 통해 조정될 수 있다. 지역사회자원을 욕구해결을 위해 동원, 조정하려는 활동이다.1)지역사회개발모델지역사회 개발을 위해서는 지역사회 주민들의 광범위한 주민들의 참여가 중요하다. 자조기반에 근거하며, 지역사회능력 사회 통합 과정을 목표로 하고 있으며 지역사회를 새롭게 만드는데 초점을 두고 있다. 지역주민들이 문제해결에 참여, 지역사회복지를 실현하고 주민들의 문제 해결 능력을 강화 하며 문제 파악 및 해결과정에 주민참여를 장려한다. 이런 지역사회 개발에는 지역사회 복지관, 인보관, 평화봉사단 등에서 펼치는 지역사회개발사업과 성인교육, 기타지역 활동 등이 있다.2)사회계획모델지역사회의 사회적 복리문제, 즉 소득, 주택, 건강, 복지 등의 구체적인 사회문제 해결하는 기술적 방법을 중시한다. 지역사회의 문제해결을 위한 구체적, 공식적인 계획수립, 합리적인 절차, 통제된 변화를 강조하며 과업목적에 초점을 두었다. 정부의 기획부서, 지방자치단체의 도시계획부서, 사회복지협의회와 관계기관의 기획담당자 등을 통해 지역사회계획, 도시계획, 농촌개량 등에 개입한다.3)사회행동모델억압받고 소회된 주민들이 보다 나은 처우를 받을 수 있도록 지역사회의 권력과 자원의 재분배, 사회적 약자에 대한 의사결정의 접근성을 강화하고 지역사회의 변화에 초점을 두었다. 지역사회의 기존 제도들의 불합리성에 대한 근본적인 변화를 추구하며 환경보호단체, 소비보호단체, 여성단체, 노동조합, 기타 활동단체 등을 통해 환경보호운동, 소비자보호운동, 여성신장운동, 노동운동, 학생운동, 복지권운동 등이 있다.2. 지역사회복지실천 모델의 목표지역문제를 확인하고 지역문제해결을 위한 조직을 만들며 지역문제를 해결하기 위해 유용한 자원을 사용하고 지역주민의 지도력과 지역 응집력을 개발하는데 목표를 두고 있다.3. 로스만의 3가지 모델유형1) 지역사회활동의 목표*지역사회 개발모델- 지역사회통합, 자발적인 참여, 민주적인 절차를 통한 지역주민의 능력배양에 목표를 두고 있다.즉 과업중심의 목표보다는 과정중심의 목표에 역점을 두고 있으며, 지역사회가 기능적으로 통합하고, 자조적으로 협동적인 문제해결에 참여하고 민주적 절차를 목적으로 두고 있다. 교육과 동기부여를 통한 자립이 중요하고, 개인이나 지역사회의 성정이라는 측면에서 내용보다 방법론적 목표를 중시한다.*사회계획모델- 특정 지역사회의 문제해결에 목표를 두고 있다. 과업중심의 목표달성을 중요시한다. 지역사회의 사회 문제 해결이다. 지역복지실천은 사회계획화모델의 요소들을 포함하고 있다. 이는 대부분의 지역에서 사회복지기관이나 사회복지사들이 어디서 사회복지사들이 일해야하고 어떤지역개입을 위한실천행동들을 사용해야 하는지를 결정하는데 주도적인 역할을 담당하고 있기 때문이다. 사회문제를 처리하기 위해서 문제해결모델을 사용한다.*사회행동모델- 지역정책의 변화, 주민정치 영향력증대에 목표를 두고 있다. 과업중심의 목표는 권력관계 재편성, 서비스 분배구조개선, 특정입법이나 복지해택을 추구한다. 과정중심의 목표는 과정에서 집단성원의 정치적 영향력을 신장시킨다. 정치적 경제적 그리고 사회적 체계에 영향을 미치는 의사결정을 할 수 있는 사람들을 파워엘리트 집단 또는 적으로 간주한다. 이러한 정치적, 경제적, 그리고 사회적 체계에 영향을 미치는 의사결정을 수행하는 힘의 구조를 기본적으로 변화 시키거나 바꾸는 것이다.2) 문제 상황에 관한 전제*지역사회 개발모델-지역주민의 문제해결 능력이 상실*사회계획모델-사회적 복리 문제*사회행동모델-사회적 약자로서 억압, 고통 받는 사람들3) 기본전략*지역사회 개발모델-모든 주민이 협력하고 참여하여 스스로 해결하는데 기본전략을 두고 있다. 함께 모여서 이야기 하는 것으로 광범위한 주민들이 참여하여 욕구를 결정하고 문제해결에 노력한다.*사회계획모델-자료수집, 계획수립, 합리적 방안을 모색하는데 기본전략을 두고 있다. 진상을 파악해서 논리적인 조치를 강구하며 문제 관련된 자료를 수집하여 문제해결을 위한 합리적, 가능한 방안을 강구 한다. 전문가는 자료수집, 분석, 서비스나 프로그램 결정에 중심적 역할을 한다. 서비스전략은 사회복지사나 기관들이 새로운 서비스를 개발하기 위해 자원을 획득하는 것을 추구함을 의미한다. 영향력전략은 특정집단에 영향력을 발휘하여 의도한 바를 성취하는 것이며 제휴전략, 캠페인전략이 대표적인 예이다.*사회행동모델-표적 집단에 대해 압력적인 행동을 주도하는데 기본전략을 두고 있다. 우리들의 억압자를 분쇄하기 위해 규합하자는 것이다. 합법적적을 발견하고 집단행동을 조직하고 압력을 행사한다.4) 전술과 기법*지역사회 개발모델-합의에 초점을 두고 있다. 주요전술은 이해의 확선(문제의식의 공유)/합의/ 시민참여(민주주의의 교육)이 있으며 교육적 과정으로 시민들의 기술향상 및 태도변화 조직화 과정 외부지도자 내부 지도자를 통해서 한다.*사회계획모델-계획 및 분석의 기술을 중요시하고 있다. 의미 있는 목적과 계측 가능한 목표설정 기술 소비자의 요구보다는 욕구 자체에 근거해서 프로그램 계획프로그램의 상대적 효율성 분석대안 선택 시 합리적 기준을 적용할 수 있는 능력이 필요하며 프로그램결과를 측정한다.*사회행동모델-직접적인 실력행사 방법을 사용하고 있다. 갈등, 대결, 성토, 시위, 협력거부, 피케팅이 있다.5) 사회복지사 역할*지역사회 개발모델-조력자와 결려자의 역할, 변화의 매개자로서의 역할, 의견의 중재 또는 조정역할, 문제해결기술과 윤리적 가치 등을 지도하는 교사로서의 역할, 비전의 제시자로 서의 역할 권능 부여자로서의 역할이 있다.

인문/어학| 2013.08.28| 5페이지| 5,000원| 조회(237)

지역사회, 복지, 실천, 모델, 지역사회복지실천모델, 복지모델

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아동발달 이론에서 성숙이론과 정신분석이론을 설명하시오.

과목명보육학개론과제주제아동발달 이론에서 성숙이론과 정신분석이론을 설명하시오.아이디didhddl721성명김은미1.성숙이론1)Gesell의 성숙 이론①개념: 발달이 환경보다 내적 힘에 의해 성장한다는 예정론적 입장을 말한다.②특징: 정해진 순서, 발달의 단계에 따라 성숙한다.③발달의 원리-방향의 원리 :정돈된 방식에 의해서 두-미, 중-지로 진행된다.-상호적 교류의 원리: 한손을 사용하고 그 다음 두 손을 사용하고 그다음 반복적으로 사용하다보면 능숙하게 협응하여 발달하게 된다. 또한 내향성에서 외향성으로 발달하게 된다.④기능적 비대칭 원리 : 약간의 비대칭적이며 왼손잡이와 오른손잡이의 차이가 있다.⑤자기 규제의 원리: 수유, 수면시간 조절할 수 있으며 생리적 리듬 유지할 수 있다.2)성숙주의 이론의 적용①몬테소리의 민감기란 유전적으로 결정된 시기에 성숙의 과제 달성하는 것이다. 그 예로써 언어습득, 손을 사용을 들수 있다.-질서에 대한 민감기(0~3년) : 제자리에 있는 것을 선호한다.(질서는 본능적임)-세부에 대한 민감기(1~3년) : 작은 것, 세부적인 것에 관심을 갖는다.-양손사용의 민감기(18개월~3년) : 양손을 사용하여 쥐고, 닫고, 열고, 넣고, 꺼내고 하는 행동을 끝없이 반복한다.-걷기에 대한민감기(1~2년) : 걸음마를 배우는 것을 “제2의 탄생”으로 무력한 존재에서, 능동적인 존재로 생각 억제할 수 없는 충동에 의해 걷기를 시도-언어에 대한 민감기 : 민감기 중 가장 괄목할만한 변화가 언어습득, 단어와 단어의 의미 습득, 문법, 문법의 규칙이해, 타고난 성숙에 의해 지배되기에 어디서나 아동은 동일한 단계를 거친다.②몬테소리 교육-독립성과 집중명령, 지시, 훈련, 감독이 아닌 독립된 숙달기회 제공하고 충분한 교재 교구를 준비(준비된 환경)해줌으로써 스스로 교재 교구에 집중, 내적욕구 충족할 수 있다.-자유선택 : 준비된 단계에서 아동은 자유롭게 탐색하고 관찰하며 활동을 선택한다. 자유선택이 보장되는 환경이 중요하다-보상과 벌 :보상과 벌을 사용하지 않는다. 외적평가에 관심을 가지면, 활동에 몰입 집중에 방해가 될 수 있다.-점진적 준비 : 아동은 한 번에 많은 것을 할 수 없고 대근육, 소근육 등의 발달단계에 따라 점진적으로 진행된다.③준비성(Readiness)-교육훈련학습은 아동이 일정수준까지 학습했을 때 가능하다-준비성은 ,학습을 효과적으로 잘할 수 있도록 준비된 성숙상태를 말한다.-개인의 의욕, 욕구, 목표 사고관찰하고 준비된 상태에서 신속한 교육이 필요하다.3) 아동발달에 대한 시사점발달이 아동에게 내재해 있는 유전적 요인에 의해 일어난다고 보며 발달의 원동력은 유전적 요인이다. 유전에 의한 성숙과정에 의해 성장이 이루어지고 더불어 발달이 나타난다고 본다. 환경이 발달에 주도적이 s역할을 하지 못한다고 보고 외부환경은 근본적으로 아동발달이나 성장을 창출 할 수 없다고 보았으며 외부 요인은 잠재력 발휘 될 수 있으나 유전적으로 정해진 기본 잠재력이 달라 질수 없다고 보고 있다.2. Freud의 정신분석이론(심리성적이론)발달은 5~6세에 성격의 기본구조가 완성·결정된다. 인간은 이성적, 논리적, 지적인 존재가 아니다. 또한 인간은 자신도 알지 못하는 숨겨진 무의식적 동기에 영향을 받는다. 인간의 심리적 본성은 이성이 아닌 욕망이며 모든 정신활동은 갈등적 힘의 표현이다.1) Freud이론의 원초아, 자아, 초자아①원초아(id)타고난 성격의 원초적 부분(갖고 싶고, 먹고 싶고, 하고 싶은 충동)을 말한다. 원초아의 특성은 첫째 일차적 사고 과정이 있다. 즉 일시적 만족을 실현하는 상상을 말한다. 예를 들어 갈증이 심할 때, 물 마시는 상상을 하는 것이다. 둘째 쾌락의 원칙이 있다. 만족을 당장 현실적으로 실현하려는 행동 방향을 말하는데 그 예로는 충동에 따라 저지르는 행동이 있다.②자아(ego)원초아의 충동을 지연시키고 현실을 고려하도록 하는 역할을 하는 것이다.자아의 특성으로는 첫째 이차적 사고과정이 있다. 만족을 지연하는 과정을 말하며 그 예로는 목이 말라도 안전한 물을 먹을 때까지 참고 방법을 찾는 것이다. 둘째 현실의 원칙이 있다. 적절한 시기까지 만족을 지연시켜 사회가 수용 가능한 현실적 방법을 지키는 것이다.③초자아(superego) : 사회적 가치와 이상을 동일시하는 자아 이상을 말한다.■2) 성격의 구조3) Freud 성격 발달의 단계①구강기(0~1년)구강활동을 통하여 쾌락을 추구하는 자세를 말한다. 이때의 욕구가 좌절되면 다음 단계의 발달을 못하게 되는데 이를 고착이라고 한다. 고착의 결과로 과음, 과식, 과도흡연, 수다, 심한비평, 빈정거림이 생긴다.②항문기(1~3년)항문적 활동을 통해 쾌락을 구하는 시기로 지나치게 엄한 배변 훈련으로 고착이 형성되어 강박적 욕구와 인색한 수전로가 형성된다. 반대로 지나치게 관대한 배변 훈련으로 고착이 형성되어 폭발적 항문기 성격과 지저분하고, 낭비벽이 발생할 수 있다.

교육학| 2013.08.28| 3페이지| 5,000원| 조회(300)

아동발달, 정신분석이론, 성숙이론

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듀이의 교육사상을 정리하고 현대 유아교육에 미친 영향에 대해 논하시오.

과목명보육과정과제주제듀이의 교육사상을 정리하고 현대 유아교육에 미친 영향에 대해 논하시오.아이디didhddl721성명김은미1.듀이의 교육철학 배경듀이는 “Hegel과의 만남이 나의 사유에 영원한 침전물로 남아있다.”고 할 정도로 Hegel로부터 많은 영향을 받았다. 그는 Johns Hopkins 대학원 시절(1982-1984) 헤겔 연구가인 George S. Morris교수의 감화를 받아 헤겔철학에 매혹되었다. 특히, 듀이는 헤겔로부터 전통적인 철학의 이원론을 극복하는 계기가 되었으며, 자신이 고뇌하던 많은 철학적 문제를 유기적이고 통합된 접근으로 시도할 수 있게 되었다.듀이는 Darwin의 생물학적 진화론의 영향으로 헤겔철학의 관념론과 절대주의 사상으로부터 벗어날 수 있는 계기가 되었다. 다윈은 종의 기원에서 유기적 세계가 변화와 과정이 하나로 되어 있음을 묘사하고 있다. 이러한 진화론에 영향을 받아 듀이는 인간이 의식적 지성의 면까지 발전되어 온 것을 하나의 진화 과정으로 보고, 인간의 계속적인 향상 발전을 강조하였다. 인간의 지속적인 성장과 발전은 지성을 계속적으로 계발시키는 데서 찾을 수 있는 다윈의 사상은 듀이의 교육철학에 대한 진보적 원리에 영향을 주었다.Peirce는 실용주의란 어떠한 관념, 공리, 전제, 말 혹은 참된 의미를 확인하기 위한 방법이라고 말함으로써 실용주의의 선구자적 역할을 하였으며 그의 결과주의 사상은 듀이뿐만 아니라 James에게도 영향을 주었다.James는 실용주의 용어 사용에 대하여 그 효시를 Peirce의 “Pragmaticisim"으로 돌리면서 실용주의는 구체와 적합, 사실, 그리고 행동과 힘에 주목하는 것으로서 경험적 특성을 강조하는 사상이라고 주장한다. 이러한 James의 사상 또한 듀이에게 영향을 주었다.2.듀이의 교육 사상듀이 철학사상의 입장을 자연주의 경험주의 진보주의로 나누어 생각할 수 있다. 그는 마음을 의지의 흐름으로 보고, 생명체를 동적인 것으로 보면서 경험을 자연의의 사상으로 보았다. 이렇게 볼 때 그의 적이고 역동적이며, 유기적 합일체로서의 연속적인 것이다. 철학은 과거에 가졌던 것과, 경험하였던 것, 그리고 살았던 경험을 다루는데 목적이 있다고 듀이는 주장하고 있다. 즉 인간의 능력의 본질은‘경험의 형태’를 밝히고 나아가서는 살았던 경험을 익히는데 그 목적이 있다고 본 것이다.역사적 인간이 행하였던 것과 그 행동한 방법을 언급한 것이 경험인 것이다. 이렇게 볼 때 경험은 인간이 살기 위해서 살아왔던 일정방식의 행동작용이 경험이라고 할 수 있다. 감응작용도 경험의 한 방식이며, 연구의 과정도 또한 경험한 것의 한 방식이다. 그 결과로써의 사물은 알려진 사물이며 경험된 것은 다름 아닌 자연인 것이다.인간의 역사는 경험의 역사이며, 그 소산이 문화인 것이다. 인간의 생활은 본래 행동하고, 괴로워하고, 즐기는 존재이며, 반소적하기 보다는 행동하고, 그리고 경험에 의하여 형성되는 존재이다. 따라서 경험은 능동적인 것이다. 경험이 진취성, 잠재성, 독자성의 질을 갖출 때, 그 경험은 완전한 경험이라고 말할 수 있다. 우리는 이러한 질적 경험을 성장 시켜야 한다. 여기에 다름 아닌 인간성장의 본질이 있다고 할 수 있다. 듀이가 말하는 성장은 질의 특성을 갖춘 완전한 경험, 즉 전체적 질적 경험의 성장인 것이다. 그는 교육의 과정이란 이러한 경험의 수동적인 동조성과 변형의 과정이라고 할 수 있다.듀이에 의하면 프라그마적 진보주의의 본질은 지성과 실리가 만드는 수단이라고 생각하는데 있다. 사고는 본질적 요소에서 발생하는 것이며, 본래지성이라는 것도 행동을 통해서 수득되는 것이다. 그리고 이를 통해서 진보가 가능한 것이다. 이러한 생각이 다름 아닌 프라그마적 원리하고 말 할 수 있다. 지성은 연구를 통하여 수득된 것으로서 언제나 수단이며, 목적은 아니다. 지성이나 진리는 진보로서 그것의 실험은 결과에 의한다. 관원상형을 해결하기 위한 진보이며, 자기의 능력을 가진 사념도 또한 그것이 이끈 행동의 결과에 따라서 경험된다. 우리들의 행동은 지성, 진리, 사념 등에 의하여 수득되하나의 유기체로 보는 듀이는 유기체의 가장 중요한 목적이 생명의 성장에 있다고 생각한다. 생명의 성장은 유기체를 둘러싸고 있는 곳 에서 발생하며, 이것이 진보될 때 생명은 성장하는 것이다. 반대로 그 간섭이 클 때 유기체는 사망하는 것이다. 이러한 일면을 사회로 볼 때 사회는 인간성을 발전시키는 토양이며, 이 토양에서 사는 가장 좋은 방법은 경험적 방법이라고 할 수 있다. 이 방법에 의해서 우리는 우리의 생명을 보다수월하게 성장 시킬 수 있다.이상과 같은 입장에서 볼 때, 듀이는 철학의 핵심이 인간 유기체와 자연 또는 상호 작용에 있다고 할 수 있다. 이러한 상호작용에서 경험이 발생하며, 경험이 여러 방면의 연구를 통해서 관념적 지성을 발전시켜, 문화의 원리와 가치를 분명하고 확실시하는데 철학의 목적이 있다고 듀이는 말한다. 이렇게 볼 때 철학은 경험의 자유주의를 진보하는데 도와주는데 그 목적이 있다.듀이에 의하면 교육은 철학이론을 위한 가장 중요한 실험장이라고 말한다. 그 경험에서 철학적 목적이 구체화되고 경험화 된다. 만일 우리가 교육을 근본적인 지성 즉 지적이고 정량적인 지성을 형성하는 과정이라고 즐겨 생각한다면 철학은 교육의 일선 이론으로 정의 될 수 있다고 그는 철학과 교육의 관계를 정의하고 있다. 이렇게 볼 때 그의 교육원리는 전 철학의 맥락에서 이해되어야 하는 것이다. 다시 말하면 그는 철학을 가장 일선적인 모습에서 교육의 이론이라고 본 것이다. 나아가서는 그는 교육과 철학이 목표가 같다고 보았다. 그는 인간과 자연에 대한 깊은 지식이 교육의 정당한 목적일 뿐만 아니라. 철학의 영원한 과정이라고 생각하였기 때문이다.듀이의 교육철학의 수단은 그의 『나의 교육 언론』과『민주주의와 교육』에 잘 나타나 있다. 특히 그는 경험을 강조하고 있으며, 교육을 경험의 본질로서 성장의 개념을 가진 모든 것이라고 보았다. 그 가운데서도 인간의 사회적 성장은 민주주의라는 사회적 작용 속에서 보다 잘 성장될 수 있다고 보았다. 민주주의는 공동생활의 연속이며, 경험의 연속의 문제를 보았으며, 학교를 미래 시민을 위한 육아실로 보았다. 아동교육을 위한 그의 중심 논제는 표현(Darstellung)-창조적 자기-의 개념이었으며, 여기에서 아동은 자신의 활동 속에서 자신의 경험을 살아간다.듀이가 관심을 두었던 종류의 학교는 오늘의 세계 속에서 온전한 삶을 사는 사람을 길러낼 수 있는 곳이었다. 그리고 그는 이상적인 가정을 이상적인 학교의 모형으로 생각했다. 학교는 학생들에게 흥미를 주는 다양한 추구를 포함하는 살아있는 공동체이며, 학생들 모두가 공동의 노력에 참여하고 있다는 점에서 그들을 살아있게 만들어 주는 하나의 대가족이자 살아있는 공동체이다. 모든 학생은 전체의 성공에 기여할 수 있는 중요한 무언가를 모두들 가지고 있다.1)경험과 실험주의 원리듀이에게 있어서 학교는 삶을 살아가고 일을 하는 시민을 위한 장소였다. 학교는 모든 개인들이 경험을 통해서 학문을 배우는 곳이며, 결국 실험의 장소임에 틀림없다. 실제로 우리는 매우 제한된 영역에서만 거대한 사회의 상황과 경제생활들을 학교라는 소사회 속으로 들여올 수 있다. 더욱이 듀이는 자신도 인정했듯이 경험 그 자체만으로는 반드시 교육적인 것이 못된다. 교육적인 경험은 경험의 종류와 경험하는 사람의 능력 자신의 경험을 이해하며 관계 및 상호 관련성에 대한 바른 교육을 하게 하는 경험을 말한다. 실제로 어떤 경험들은 반교육적이라 할 수 있다. 그리고 듀이는 비록 목적을 부인했지만, 듀이식의 교사들은 어린이들로 하여금 경험을 평가하도록 돕는 책임을 가지며, 경험이 그들을 안내하는 방향을 깨닫도록 하는 위대한 책임을 가져야 한다.교사는 자기의 학생을 충분히 이해하고 있을 필요가 있다는 점을 듀이는 강조했으며 또한 아동이 경험하는 모든 영향과 접촉들이 모두 중요하다는 것을 인식했다. 의미는 상호 의사소통을 통해서 일어난다고 듀이는 말했으며 교사는 상황을 조정하고, 그러한 의사소통이 가능할 경험을 배열해야 한다고 했다. 그래서 계속성, 확장, 발달, 진보, 성장이 가능할 수 있게 된다. 더욱이 수 있고 바람직한 그러한 통제의 창조와 공식화에 지적 참여와 그리고 훈련된 참여를 말할 뿐이다.2)반성적 경험의 5가지 일반적 양상① 무엇보다 먼저, 상황의 성격과 중요성이 아직 충분히 확인되지 못한 불완전한 상황에 개인이 관련되어 있다는 사실 때문에, 혼돈, 의심, 그리고 일반적 난국이 존재한다. 교육의 관점에서 학생은 자신의 것이 되어야 하는 하나의 문제를 가져야 한다.②2단계는 어떠한 결과를 산출하기 위한 성향은 자료의 속성으로 남겨둔 채, 주어진 자료에 대한 예측 잠정적인 해석을 시도하는 것이다. 한번더 학생의 입장에서 보면, 자신의 문제가 진정한 문제, 즉 자신에게 실제적인 것이어야 하며, 더 많은 사고를 자극해야 한다.③3단계는 고려 하에 있는 문제를 명료화하여, 보다 정도가 깊게 정의하는 것을 도우게될 모든 활용 가능한 고려점들을 주의 깊게 탐구, 검토, 검사, 분석, 조사하는 단계이다. 여기에서 학생은 그 문제를 다루기 위해 필요한 정보를 가져야 하며, 요구되는 관찰을 해야 한다.④4단계는 잠정적인 가정이 활용 가능한 요소와 자료의 보다 넓은 영역을 다루기 시작함에 따라서, 이 잠정적인 가정을 보다 정확하고 일관성이 있도록 시도하는 단계이다. 여기에서 학생은 자신의 아이디어를 발전시키며, 문제의 해결책을 추구하면서 연구자의 입장이 있게 된다.⑤5단계는 가정이 검증된다. 우리는 계획된 가정의 지위를 현존의 문제사태에 적용되는 행위의 조직된 계획으로 여긴다. 학생은 자신의 결론을 알아내고 그 결혼의 타당성을 검증하도록 허용되어야 한다.3.아동과 교육과정 (아동중심주의)듀이는 교육과 교육과정에 대한 아동중심적인 견해를 발전시켰으며, 그의 사상이 현대 교육과정에 끼친 영향은 주목할 만하다. 아동이 출발점이며 아동이 중심이고 아동이 마지막이다. 듀이는 우리는 “교과목들”이라고 부르고 있는 전리의 조직된 집합체에 아동을 등장시키기 전에 아동의 현재의 경험과 더불어 학습이 시작되어야 한다고 했다. 아동의 현재 세계는 아동에게 전체적이고 통합된 세계이다. 그.

교육학| 2013.08.28| 6페이지| 50,000원| 조회(382)

유아교육, 교육사상, 듀이

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인간행동발달에 관해서 학자들의 상이한 이론과 관점들은 무엇이며, 이러한 이론들은 인간행동을 설명하는데 어떤 의미가 있는가?

인간행동발달에 관해서 학자들의 상이한 이론과 관점들은 무엇이며, 이러한 이론들은 인간행동을 설명하는데 어떤 의미가 있는가?행동주의와 성숙주의는 인간발달의 결정적 요인에대해서 서로 상이한 주장과 관점을 보이고 있다. 그럼에도 불구하고 우리는 이들 의 서로 상반된 이론과 주장들을 진지하게 학습하는 것은 분명한 이유와 의미가 있기 때문이다.1.행동주의 이론행동주의이론은 인간의 행동이 환경에 의해서 좌우된다고 보고, 조작적 조건형성이나 관찰학습을 통해서 인간행동이 습득할 수 있다는 데 초점을 둔 이론이다. 스키너의 조작적 조건형성이론과 반두라의 사회학습이론이 여기에 속한다. 조작적 조건형성이론은 어떤 반응에 대해 체계적이고 선택적으로 강화(상,벌)를 줌으로써 그 반응이 다시 일어날 확률을 증가시킨다는 이론이다. 조작적 조건형성의 3가지 요소는 자극, 반응, 강화물이다. 사회학습이론은 사회적 상황 속에서의 행동의 학습에 관심을 갖고 있으며 행동은 개인적 변인과 환경적 변인의 계속적인 상호작용의 결과이다. 인간행동의 습득에서 관찰학습(대리경험)을 크게 강조한 이론이다※Skinner의 행동주의이론인간의 행동은 환경적 자극에 의해 동기화되며, 그것에 따르는 강화에 의해 행동의 빈도와 강도가 결정된다.?인간은 자신의 행동을 통제할 수 있는 힘이 없다.?외적 강화가 없이는 어떠한 행동의 학습이나 수정도 이루어질 수 없다. 즉, 인간은 어떻게 행동하도록 강화되었느냐에 따라 행동하며, 인간행동의 차이는 강화역사의 차이다.※Bandura의 사회학습이론?인간의 행동은 환경적 자극에 의해 동기화되며, 개인의 인지적 요인과 다른 내적 사건들에 의해 중재되어 최종적으로 표현되는 행동이 결정된다.?인간은 자기 효율성을 성취하는 방향으로 행동을 규제할 수 있다.?새로운 행동의 학습은 외적 강화 없이도 이루어질 수 있다. 즉, 본보기 행동(modeling)을 관찰하거나 대리적 강화를 통하여서도 새로운 행동의 학습은 물론 혁신적 행동도 창조해 날 수 있다.1)행동주의 이론의 적용관찰학습(모방학습, 사회학습, 대처학습, 모델링)①주의집중단계-모델이 지닌 특성은 단순성 독특성, 신기성, 매력, 보상 기대이며 관찰자의 특성은 지각능력, 욕구수준, 보상경험이다②파지단계-기본적 부호화는 상징적 기호화, 인지적 조직화는 언어적 부호화 기억, 운동적 연습은 시연③운동재생-기호화된 표상을 외현적 행동화, 신체적 능력이 전제되며 피드백을 통해 수정한다④동기화-외적강화, 대리적강화, 자아강화2)자기 효능감자신이 일을 잘할 수 있다는 신념이다. 능력 범위 내에서 행동 시도하고 자기효능감은 결국 성취도를 증가시킨다.2.성숙주의 이론- 홀(Hall)과 게젤(Gesell)에 의해 발전된 이론이다.- 기본적으로 인간 발달의 과정이 유전적으로 이미 결정되어져 있다고 설명한다.- 인간의 발달은 유전 인자의 통제를 받고 신경계통의 성숙에 기인하는 것으로 보며 인간은 이미 태어날 때부터 성숙에 대한 내적인 계획을 가지고 있다.- 인간에 대한 내제된 성작의 가능성에 대한 가정에서 출발하며 유전적인 요인에 의해 아동의 신체적, 구조가 형성된다.- 아동의 지나친 성숙 수준을 넘어서 지나친 강요는 아동의 신뢰감과 가치감을 감소할 수 있다.※ 게젤의 개체발생학 이론- 아동발달은 유전적으로 규정되어 있어서 성숙이라는 특별한 프로그램에 따라 펼쳐나간다.: 성숙에 의해 통제되는 행동의 단계들을 예견할 수 있다.- 아동발달 규준 : 여러 가지 행동이 나타나는 표준연령, 규준(norm)을 만든다.연령발달특성4주앉고 서고 기거나 걸을 수 없음엎드릴 때 머리를 약간 쳐들 수 있음28주드러누워서 잡을 수 있으며 이 손에서 저 손으로 움직일 수 있음혼자 설 수 있으며 도움을 받아 설 수 있음

인문/어학| 2013.08.28| 3페이지| 2,000원| 조회(159)

성숙주의, 행동발달, 행동주위

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Skinner(스키너)의 조작적 조건형성 이론에서 '강화'의 특징과, 부모가 자녀에게 할 수 있는 강화의 2가지를 예를 들어 설명하시오

과목명아동발달과제주제Skinner(스키너)의 조작적 조건형성 이론에서 "강화"의 특징과, 부모가 자녀에게 할 수 있는 강화의 2가지를 예를 들어 설명하시오아이디didhddl721성명김은미1.조작적 조건화 이론고전적 조건화는 다양한 심리, 생리적 현상을 설명하는 강력한 도구임에 틀림없다. 그러나 고전적 조건화에서의 설명과 같이 어떠한 환경에서 단순히 자극에 반응하는 것은 아니다. 오히려 의식적으로 행동하는 면이 더욱 강하다.B.F. Skinner는 인간의 행동이 어느 정도는 고전적 조건화에 의해서 설명될 수 있다는 것에 동의한다. 그러나 언어, 쓰기, 읽기, 자전거 타기, 친구 사귀기 등과 같은 복잡한 행동이나 습관 등은 조작적 조건화에 의해 학습된다고 주장한다. Skinner의 조작적 조건화와 Pavlov의 고전적 조건화의 가장 큰 차이점은 고전적 조건화가 행동을 유발하기 위해 자극에 관심을 두는 반면, 조작적 조건화는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둔다는 것이다.Pavlov의 실험에서 고기와 함께 종소리를 들려주는 이유는 개에게 종소리만으로 침을 흘리도록 하기 위한 것이며 이는 행동을 유발하기 위하여 자극을 조절하는 것이다. 그러나 조작적 조건화에서는 행동으로 인한 결과, 즉 어떤 행동을 보인 이후에 나나나는 산물에 관심을 둔다. 수업시간에 특별히 대합을 잘한 학생에게 주는 교사의 칭찬이 바로 그러한 예이다.Skinner는 대부분의 행동이 그 결과를 검토하면 설명될 수 있다고 생각하였으며, 신중하게 통제된 행동 결과는 개인이나 사회 전체를 바람직한 행동으로 이끌 수 있다고 믿었다. 그 믿음은 스키너 상자 실험에서 더욱 확고해졌다.시키너 상자에는 지렛대와 먹이접시, 빨간불과 녹색불이 있고 바닥에는 전기 배선망이 설치되어 있다. 지렛대를 누르면 먹이접시에 먹이가 떨어지도록 고안되어 있는 이장자안에 쥐를 넣어 두었다. 처음에 쥐는 이리저리 돌아다니기 시작했다. 왼쪽으로 돌다가 오른쪽으로 돌기도 하고 벽에 부딪치기도 하는 쥐의 행동은 스스로 선택한 조작적 행동들이다. 그러다 쥐는 우연히 지렛대를 누르게 되고 먹이가 먹이접시에 떨어지는 것을 보게 된다. 쥐는 지렛대를 누르는 것과 먹이가 떨지는 것 사이의 연관성을 학습하게 되어 반복적으로 지렛대를 누르게 된다. 이제 조작적 조건화가 형성된 것이다. 쥐가 지렛대를 누르는 행동과 이러한 행동의 빈도를 증가 시키도록 고안된 먹이와의 관계를 강화라는 용어로 설명하고 있다.2.강화의 특징강화(reinforcement)란 행동의 빈도를 증가 시키는 것으로 조작적 조건화 이론에서 가장 중요한 개념이다. 이때 행동의 발생 빈도를 증가시키는 개체를 강화물(보상물)이라고 한다. 의도된 행동의 발생 빈도를 증가 시키고자 하는 강화는 강화물의 제시 방법에 따라 정적 강화와 부적 강화로 나눌 수 있다.①정적 강화학생들을 만족시킬 수 있는 강화물을 제공함으로써 의도한 행동을 유발하고 유지시키는 과정을 의미한다.적 강화자극을 통해서 최대의 효과를 얻기 위해서는 적절한 행동이 일어나는 즉시 이러한 자극이 적용되어야 한다. 그래서 그 학생은 자신이 구사한 행동과 강화자극을 쉽고 빠르게 연관시킬 수 있게 된다. 만약 교사가 기대했던 행동이 발생되고 나서 지나치게 시간이 경과한 후에 강화자극을 주었을 때는 엉뚱한 행동을 강화시키는 결과를 초래할 수도 있다. 왜냐하면 학생이 구사하는 행동은 시시각각으로 다양하게 나타나기 때문에 강화자극을 주기 직전의 행동과 강화자극을 연관시켜 버리는 오류를 범할 수 있기 때문이다.그래서 교사는 책상에 가만히 앉아 있는 것보다 교실을 이리저리 돌아다니는 것이 바람직하다. 즉 교사는 교실 이쪽에서 저쪽으로 움직이면서 각 학생들의 과제를 살펴보고 옳을 때에는 즉석에서 칭찬을 해 주는 것이다.②부적 강화학생들이 싫어하는 것을 제거하는 방법으로 의도하는 행동의 빈도를 증가 시키고 유지시키는 것을 의미한다. 부적 강화의 예로는 학생들이 어떤 일정한 과제를 완료한 후에는 다시 더 이상의 과제를 부과하지 않겠다고 약속했을 때 학생들은 열심히 과제에 열중하는 것을 볼 수 있다. 이때 과제라고 하는 것이 부적강화자극이 된다.정적 강화이든 부적 강화이든 두 가지 절차 모두가 표적행동의 빈도를 증가시킨다는 점에서 서로 유사하다. 다만 두 가지 강화의 차이점은 정적 강화의 계획 하에서는 학생들이 적절한 행동을 함으로써 바람직한 무엇(예를 들어 점심식사의 우선권, 특별 휴식, 장난감, 칭찬 등)을 얻게 되는데 반하여, 부적 강화에서는 학생의 적절한 행동이 방과 후에 잡아둔다든지, 꾸중과 같은 불쾌한 것을 피할 수 있게 된다는 점에 있다.3. 부모가 자녀에게 할 수 있는 강화의 2가지①정적강화의 예정적강화란 어떤 작동 행동에 우연히 뒤따라 일어난 자극이 미래에 그 행동이 다시 일어날 확률을 증가시켰을 때 그 결과를 말한다. 예를 들어, 자녀가 자기 방을 깨끗이 정리정돈 할 때마다 부모가 칭찬을 해주거나 또는 용돈으로 강화를 해줌으로써 방을 계속해서 정리정돈 할 수 있다. 이와 같이 정적강화란 자녀의 바람직한 행동에 대해 만족스럽고 즐거운 자극을 제공해 주는 것을 말하는 것으로 행동을 증가시키는 자극 모두가 포함된다. 또한 자녀가 잘 그린 그림이나 만들기, 글짓기 등의 잘함을 인정해주고 잘 보이는 곳에 전시하여 칭찬해주면 더욱 그에 흥미를 갖도록 하는 것이다. 이처럼 부모와 자녀관계에서 따뜻함, 긍정적 관계, 안전한 부모와 자녀간의 애착 등과 같은 긍정적인 측면들도 자녀의 정적강화에 영향을 준다. 긍정적인 부모와 자녀관계는 친사회적 행동을 배우고 반사회적 행동을 통제하는 것을 자녀들이 배우는데 도움을 준다는 점에서 특히 중요하다. 부모가 자녀와 관계에서 민감하고 반응적이며 따뜻하게 대함으로써 자녀에게 정적 강화를 주고, 자녀는 이와 같은 부모의 행동을 보고 모방을 통해 이를 배울 수 있다. 즉, 자녀는 부모와 긍정적으로 상호작용 하는 과정을 통해 자신의 정서를 조절하는 것을 배우기 시작하는 것이다. 이는 부모의 긍정적 반응이 아동의 정서발달에 긍정적 영향을 준다. 부모의 인정, 칭찬, 부모의 웃는 표정이나 모습 등은 자녀에게 좋은 정적 강화물로 작용할 것이다.

인문/어학| 2013.08.28| 3페이지| 5,000원| 조회(241)

스키너, Skinner, 강화, 조작적 조건형성이론, 강화의 예

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