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교과내용숙달사조ppt자료

교과내용숙달 중심사조1. 개념 2. 대표적인 모델1. 개념교육과정 사조 중 전통적인 것으로서 교육내용의 숙달, 핵심적•학문적 지식의 통합을 중시하는 사조내용숙달중심 사조 ☞ 움직임 교육을 강조함에 따라 학습내용 구성 EX) 이동/비이동 기능, 던지기, 차기, 때리기, 게임형 기초 기능, 체조, 무용 등 운동 과제 및 기능을 제대로 수행하는 것을 목표로 함 교사는 정확하고 효과적인 동작을 강조 수업 중에는 결과지식을 이용하여 학생들의 동작을 교정 다양한 수업 스타일로 수업을 운영, 주로 효과적인 동작의 수행 능력을 평가.2. 대표적인 모형1) 움직임 분석 모형 (the movement analysis model) 2) 스포츠 교육 모형 (the sport education model)1) 움직임 분석 모형목적 ☞체육학적 기본 지식의 이해와 운동기능 숙달 내용 ☞ 신체, 노력, 공간, 관계의 4가지 요소를 중심으로 구성개념틀 - Laban의 움직임 개념틀신체부위, 개인 및 그룹, 기구 및 용구, 기타어떤 관련성이 있는가?관계공간, 방향, 수준, 움직이는 길, 움직이는 면, 확장되는 공간신체가 어디로 움직이는가?공간시간, 중량, 공간, 흐름신체는 어떻게 움직이는가?노력행위동작, 신체부위의 동작, 신체의 활동, 신체의 모양새신체는 무엇을 하는가?신체교사의 역할- 개념적 지식의 전달 - 지식활용을 돕는 과제의 개발 - 타교과 영역과의 연계 - 발달단계에 적합한 학습과제의 준비2) 스포츠교육 모형목적 운동기능이 뛰어난 스포츠인 운동에 관해 많이 알고 있는 스포츠인 운동에 관해 사랑과 열정을 지닌 스포츠인 내용 심리(정의)적 측면의 목적 신체적 측면의 목적 인지적 측면의 목적개념틀 - sidentop의 4가지 이론적 가정ㄱ. 스포츠는 다소 발달된 형태의 놀이이다. ㄴ. 스포츠는 우리 문화의 중요한 부분이다. ㄷ. 스포츠가 우리 문화의 중요한 부분이기 때 문에 학생들은 학교 체육의 발달 단계에 맞추어 이루어져야 한다. ㄹ. 스포츠에의 참여는 발달단계에 맞추어 이루어져야 한다.교사의 역할'코치'의 역할과 동일 - 기본적 기술 을 교수 - 전략을 개발 - 계속적인 피드백과 강화 를 주는 역할을 수행 - 수업에 지장을 줄 수 있는 조건을 최소화 할 수 있도록 상규적 활동을 개발{nameOfApplication=Show}

교육학| 2004.06.08| 10페이지| 1,000원| 조회(743)

교과, 내용, 중심, 사조, 숙달

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과학 실험 보고서

실험1. 흙과 물은 어느 쪽의 온도가 빨리 변하는가?{실험제목실험 1. 흙과 물은 어느 쪽의 온도가 빨리 변하는가?(지표의 不等加熱 실험)관련단원관련단원 : 5-1. 날씨의 변화, 바람개 관지표는 바다와 육지(건조, 습윤)로 되어있다. 태양에너지에 의해 지표는 가열되고 냉각되는데 그 속도가 다르다. 이로 인해 공기의 온도차가 생기고, 따라서 氣壓差가 생겨 바람을 일으킨다. 전구 아래에서 비이커에 담긴 모래와 물의 온도변화를 실제 지구의 상황과 관련시켜 본다.준 비 물전구(100W), 스텐드, 온도계 2개, 비이커(500ml) 2개, 모래, 시계실 험과 정1 온도계의 끝을 모래(물)에 1.5cm 깊이로 묻거나 잠기게 한다.2 전구를 켜고 3분 간격으로 6회 온도를 측정한다.(소수점 이하 1자리)3 전구를 끄고 3분 간격으로 6회 온도를 측정한다.주의!! 물에 잠긴 온도계가 흔들리지 않도록 한다.{실 험결 과< 실험1의 결과 그래프>{-- 10분후 소등(시간관계상 2분단위로 5회 온도를 측정했다.){질 문1 온도 변화가 빠른 순서는?흙이 물보다 온도 변화가 빠르다.2 지면과 수면의 온도 비교 : 지면의 온도가 수면보다 높은 때와 그 반 대인 때를 하루중 또는 일년중 각각 어떤 때에 비교되나?하루-한낮에는 지면이 수면보다 온도가 높으며, 밤에는 그 반대이다.지표면의 온도 변화는 태양의 복사에너지와 관계가 깊다. 아침에 해가 떠오르면서 지면이 가열되기 시작한다. 이 때는 태양의 고도가 낮으므로 빛을 비스듬히 받기 때문에 단위 면적당 도달하는 복사 에너지가 적지만, 점점 태양의 고도가 증가하면서 단위 면적당 받는 복사 에너지가 많아질 뿐만 아니라, 계속 가열되기 때문에 지표면의 온도가 점점 증가하여 오후 2시경이 되면 기온이 가장 높아지고, 태양의 고도가 낮아지면서 지표면의 온도가 낮아지고 기온도 점점 낮아지기 시작한다. 실제로 하루 중 태양의 고도는 12시경부터 낮아지기 시작하지만, 기온은 2시경부터 낮아지기 시작한다. 밤이 되면 지면의 열기 식기만 하기 때문에 기온최고 기온과 최저 기온의 차를 일교차 라고 하며, 해상에서는 작으나 내륙지방에 들어갈수록 크다.일년-여름에는 육지가 바다보다 온도가 높으며, 겨울에는 그 반대이다.3 지면과 수면의 온도차 때문에 일어나는 현상은 어떤 것이 있는가?해륙풍-하루동안의 지, 수면의 온도차에 의해서계절풍-계절의 변화에 따른 지, 수면의 온도차에 의해서 생긴다.대류 - 열을 받았을 때 모래가 물보다 빨리 더워지므로, 모래 위의 공기가 물위의 공기보다 온도가 높다. 더워진 공기는 위로 올라가고, 찬 곳의 공기가 더운 곳으로 이동해 간다.바람 - 대류현상의 의한 공기의 이동이 바람이다.4 바닷가에서 부는 바람방향?낮에는 육지가 바다보다 빨리 더워지므로 육지 쪽의 공기가 따뜻해져 상승하고, 바다 쪽의 찬 공기가 이동해 오기 때문에 바다에서 육지로 바람이 분다. 낮의 경우와는 반대로 밤이 되면 육지가 바다보다 빨리 식으므로 육지 쪽의 공기의 온도가 바다 쪽의 공기의 온도보다 낮아진다. 그러므로 바다 쪽의 공기가 상승하고 육지 쪽의 공기가 바다 쪽으로 이동해 가기 때문에 육지에서 바다로 바람이 분다.바람은 기압이 높은 쪽(고기압)에서 기압이 낮은 쪽(저기압)으로 분다. 그런데 낮에는 바다에서 육지로 바람이 부는 것으로 보아 바다 쪽의 공기의 앞력이 높은 것을 알 수 있고, 밤에는 그 반대로 육지 쪽 공기 의 압력이 높은 것을 알 수 있다.5 우리나라에서 여름철과 겨울철에 바람이 부는 방향에 대해서 알아보자.여름철에는 주로 해양에서 육지 쪽으로 바람이 불며, 평균적으로 육지 쪽의 기온이 해양 쪽의 기온보다 높다. 겨울철에는 주로 육지 쪽에서 해양 쪽으로 바람이 불며, 평균적으로 해양 쪽의 기온이 육지 쪽의 기온보다 높다.여름철 : 남동풍 겨울철 : 북서풍느낌점유의사항.측정 때마다 눈높이가 달라 온도가 정확하지 않다..실험대가 흔들리거나 실험도구를 손으로 잡지 않아야 한다.실험2. 복사 Ⅰ-물체표면의 색과 복사{실험제목실험 2. 복사 Ⅰ- 물체표면의 색과 복사관련단원5-1. 날씨의 변화, 6-2 계0cm 되게 한 후, 전구를 켜서 매 2분단위로 7회 온도측정, 끈후 다시 7회 온도 측정, graph를 그린다.주의!! 깡통을 손으로 직접 만지지 않을 것, 체온이 깡통에 전해진다.{실 험결 과{질 문1 어느 쪽이 빨리 가열되나?검은색이 빨리 가열된다.2 왜?검은색이 열(빛)을 흡수하는 성질이 더 강하기 때문에3 빨리 식는 쪽은? 왜?검은깡통, 열을 빨리 복사하여 방출하기 때문이다. 복사평형4 Energy 전달 수단을 말하라.복사-매질이 없는 곳에서도 이동이 되는 전자기파의 형태인 열의 이동 방법대류-열이 물질의 운동에 의하여 운반되는 현상복사 대류{질 문5 깡통을 멀리 두어도 같은 변화량을 보일까?깡통의 거리에 상관없이 같은 비례상에 있는 깡통은 같은 비례의 에너지를 받으므로 각각의 변화량(두 깡통 사이의 온도차)은 차이가 없다.6 여름철에 밝은 색의 옷을 많이 입는 이유는?밝은 색은 빛 에너지를 잘 반사하여 흡수도가 낮으므로 더 시원하다.느낀점주의사항.전구로부터 일정거리에 둔 두 깡통의 온도변화를 통해서 에너지가 전달됨을 알 수 있었다..유의사항- 전구와 깡통과의 거리가 같은가를 확인하고, 깡통을 옮겨야 할 경우에는 깡 통 받침을 이용한다.- 깡통에 손을 대지 않도록 한다.- 시간을 명확하게 확인하고 온도를 측정한다.- 깡통속 온도계의 깊이를 같게 한다.- 실험실 기온을 실험시작할 때, 불끌 때, 실험종료 때 각각 측정해 놓을 것.실험3. 복사Ⅱ-거리변화에 따른 Energy 차이{실험제목복사Ⅱ-거리변화에 따른 Energy 차이(조별실험 생략)개 관태양계를 구성하는 9개 행성의 표면온도는 다르다. 큰 이유는 태양으로부터 거리가 다르기 때문이다. 전구로부터 거리를 달리한 깡통의 온도가 각각 어떻게 다른가를 알아보자.준 비 물검은 깡통 4개, 전구, 온도계, 스텐드과 정4개의 깡통을 전구의 필라멘트로부터 각각 10, 15, 20, 25cm되게 놓고, 전구를 켜서 온도가 올라 그 이상 변화가 없을 때까지 둔다.< 실험 3의 실험그림 >{질 문1어느 깡통이 가장 지 않는다. 이유는?흡수에너지와 복사에너지가 같은 복사평형에 도달했기 때문이다.복사평형-지구가 태양으로부터 복사에너지를 계속 받고 있는 데도 기온이 더 상승하지 않는 것은 태양으로 부터 받은 양만큼의 에너지를 지구도 방출하여 입사량과 방출량이 평형을 이루고 있기 때문이다.4태양-지구 거리의 5배 되는 곳에 있는 행성은 지구에 비해 얼마나 많은 에너 지를 받을까?슈테판-볼츠만의 법칙에 의하면 에너지는 거리의 제곱에 반비례 하므로 지 구가 받는 태양에너지의 약 1/25을 받는다.결과토의.깡통의 온도가 광원으로부터의 거리의 제곱에 반비례하였다는 것을 볼 수 있 다. 이 실험은 모든 행성들이 받는 태양복사 에너지는 태양으로부터의 거리 의 제곱에 반비례한다는 사실을 알려준다.실험4. 복사Ⅲ-지축의 기울어짐과 계절변화{실험제목복사Ⅲ-지축의 기울어짐과 계절변화관련단원6-2 계절의 변화개 관지축이 기울어짐에 따라 계절변화가 일어나는 까닭은 농구공을 이용하여 이해한다.준 비 물전구, 스텐드, 농구공 4개과 정1농구공에 적도를 그려놓고 4개를 고정시킨다.2 그 사이에 전구를 켜서 빛을 받는 부분을 확인{.공의 위치에 따라서 빛이 수직으로 닿는 부분과 비스듬히 닿는 부분이 달라진다..지축이 66.5도 기울어진 상태에서 빛을 비췄을 때.1 봄(A):적도를 중심으로 상하거리 같은 반구에 빛이 비친다.2 여름(B):빛이 상(북)반구를 중심으로 비춘다. 북반구에 빛이 수직.3 가을(C):적도를 중심으로 상하거리 같은 반구에 빛이 비친다.4 겨울(D):빛이 하(남)반구를 중심으로 비춘다. 남반구에 빛이 수직.질 문지축이 지면에 수직인 경우와 66.5도 기운 경우 어떤 쪽에 계절변화가 있는가?지축이 지면에 수직인 경우전구의 불빛이 수직으로 닿는 곳 : 적도부분전구의 불빛이 비스듬히 닿는 곳 : 남반구와 북반구지구본의 위치가 달라져도 지축이 지면에 수직일때는 빛이 비추는 범위가 항상 똑같다. 지축이 지면에 수직인 경우는 태양의 남중고도가 변하지 않고 낮의 길이도 달라지지 않으며, 기온의 변화화도 생겨서 계절의 변화가 나타나게 된다.특히 위도가 30∼40도인 지역의 계절 변화가 두드러진다.{느낀점주의사항.지축이 지면에 66.5도 기울어져 있기 때문에 햇빛이 지구에 도달하는 양이 틀리고 그래서 계절의 변화가 생긴다.유의사항.지구의 자전을 염두에 두지 말고 관찰한다..농구공의 적도를 유심히 살핀다.실험5. 지구의 자전과 해의 뜨고 짐{실험제목지구의 자전과 해의 뜨고 짐관련단원5-2. 지구의 운동, 6-2. 지구의 운동과 계절의 변화준 비 물지구의, 전등, 스텐드과 정1지구의를 천천히 돌리면서 전등 빛을 받는 부분과 받지 않는 부분을 관찰2빛을 새로 받는 부분과 빛이 사라지는 부분을 관찰{.전등을 고정시키고 지구본을 계속 돌리면 밝은 부분과 어두운 부분이 바뀜- 밤과 낮이 생기는 원리.전등으로 지구본을 비출 때-지구본의 반은 밝고, 반은 어둡다.-전등의 빛이 닿아 지구본의 밝은 부분은 낮이고, 어두운 부분은 밤이다.질 문1해가 동쪽에서 뜨게 하려면 지구의 자전방향을 어떻게 해야하나?서 동 (반시계 방향)지구본을 서쪽에서 동쪽으로 돌리면 동쪽부터 밝아온다.2위치에 따라 밤과 낮의 길이가 어떻게 다른가?지축이 전구쪽으로 기울었을 경우:북반구가 낮의 길이가 길고 밤이 짧다.지축이 반대쪽으로 기울었을 경우:남반구가 낮의 길이가 더 길고 밤의 길이 가 짧다.{{질 문3 해가 뜨는 시각이 6시, 남중이 12시, 지는 시각이 18시라 가정하면 지구상의 여러 지점에서 사용하는 時間이 다를 수밖에 없다. 地方時와 標準時에 관해 알아보자.지방시:그리니치 이외의 자오선을 기준으로 한 시각으로 태양과 춘분점의 남 점을 기준으로 하여 정해져 있으므로 우선 기준이 될 수 있는 자오선을 정해야 한다. 이처럼 세계 공통의 학문상으로 사용하는 세계시에 대해 다른 지점의 자 오선을 기준으로 한 시를 지방시하 한다.표준시: 시간은 태양의 일주 운동을 기준으로 만들어 졌는데 이것이 표준시이 다. 각 지방의 태양시는 그 지방의 경도에 따라 달라진다. 따라서 태양이 그 지 방의 자오선을 지나되었다.

교육학| 2004.05.30| 11페이지| 1,000원| 조회(1,073)

과학, 실험, 보고서, 지구과학

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방정식으로 연극 만들기 수행과제

방정식으로 연극 만들기 수행과제1. 우리조의 수행과제1) 제목 : 2) 과목 : 수학 (국어와 사회가 연계된)3) 대상 학년 : 중학교 1학년4) 목적 :역사적으로 방정식은 문제를 해결하기 위한 수단으로 발전한 것인데, 교과서의 순서는 그 반대로 되어있기 때문에 학생들은 방정식을 문제해결의 수단으로 보지 못하는 경우가 많다. 또, 학생들은 방정식의 활용문제를 매우 어렵게 생각한다. 방정식의 활용문제는 수학이 다른 영역과 연결되어 있음을 확인할 수 있는 좋은 예임에도 불구하고, 학생들은 교과서나 문제집에 인쇄되어 있는 상황들은 실생활과 전혀 관련이 없는 것으로 간주하곤 한다. 그래서, 학생들의 흥미를 유발하고 다른 영역과 연결되어 있음을 느낄 수 있도록 연극을 이용한 수행과제를 고안하였다. 구체적으로 보면 이 수행과제는 방정식의 의미를 정확하게 파악하고 그것을 바탕으로 연극 대본을 작성하는 능력과 그 연극 대본으로 연극을 얼마나 훌륭하게 수행하는지 그 능력을 평가하고자 하였다. 즉, 수학 영역에서는 수학적 이해와 수학적 의사 소통 능력을, 그리고 국어 영역에서는 올바른 어법 사용과 말하기, 듣기 능력, 사회 영역에서는 역할에 따른 행동하기의 능력을 평가하고자 하였다. 또한 조별 과제의 형태로 제시됨으로써 협동력을 기르게 하였다.5) 구체적 수행 :I. 문제 상황 : 지나가는 나그네여, 이 비석 밑에는 디오판토스가 잠들어 있는데 그의 생애를 수로 말하겠오. 그의 일생의 {1 over 6은 소년시대였고 일생의 {1 over 12은 청년시대였으며, 다시 일생의 {1 over 7을 혼자 살다가 결혼을 하여 5년 후에 아들을 낳았고, 그의 아들은 아버지의 생애의 {1 over 2만큼 살았으며, 아들이 죽고 난 4년 후에 비로소 디오판토스는 일생을 마쳤노라.II. 수행 : 위 방정식의 문제 상황을 보고, 이것을 내용으로 하는 3분 정도 분량의 연극 대본으로 작성하여 제출하고, 다음 수업 시간에 직접 연극 공연을 하라. 연극시 필요한 소품이나 의상은 직접 준비하도록 한다.6) 분석적 루브릭 :I. 방정식을 연극 대본으로 전환하기에 대한 평가{수준설명3주어진 방정식에 대한 수학적 의미를 정확히 이해하고 그 수학적 이해를 바탕으로 한 실제 생활에서의 연극대본을 명확하게 표현한다.2주어진 방정식에 대한 연극 대본의 표현과 어법이 정확하다. 그 이해를 바탕으로 한 실제 생활의 연극 대본을 표현할 수 있다. 연극대본에서 약간의 실수가 보인다.1주어진 방정식에 대한 최소한의 이해를 할 수 없으며, 그 최소한의 이해를 바탕으로 한 실제 생활에서의 연극 대본을 만들 수 있다. 연극 대본에서 맞춤법과 존댓말 사용 등에서의 많은 실수가 드러난다.0방정식에 대한 이해가 부족하며 그로 인해 연극 대본을 전혀 만들 수 없어 수행과제에 불성실한 자세를 지닌다. 교사의 적극적인 관심과 참여를 필요로 한다.Ⅱ. 연극에 대한 평가{수준설명3연극에 대한 철저한 준비(연극에 필요한 도구, 복장, 소품 등을 충분히 갖춤, 대사 구현과 표현에 있어서 매우 자연스러움)가 이루어져 있다.2연극에 필요한 기본적 준비(연극에 필요한 도구, 복장, 소품을 갖춤, 대사 구현과 표현에 있어서 자연스러움)가 이루어져 있지만, 준비에 있어서 약간의 부족함이 보인다.1연극에 필요한 최소한의 준비(연극에 필요한 최소한의 도구, 복장, 소품을 갖춤, 대사 구현과 표현에 있어서 미숙함이 보인다.)만 이루어져 준비가 부족하다.0발표 준비가 전혀 되어 있지 않음. 의욕이 없음7) 모범 답안 (anchor paper) :I. 3점 짜리 학생 응답의 예저팔계 : 사오정, 이리 와 보셔. 여기 이상한 문제가 있는데. 이것 좀 풀어 보셔.사오정 : 뭐, 문어가 있다구? 내가 문어 다리를 얼마나 좋아하는데.저팔계 : 문어 다리가 아니구 문제셔. 내가 읽을 테니까 들어보셔.여기 손오공 잠드셔.사오정 : 뭐, 손오공이 잠꼬대를 한다구? 코는 안 고나?저팔계 : 그게 아니구, 손오공이 여기 묻혀 있다는 말씀이셔. 딴 생각하지 말고 잘 들어보셔. 그는 일생의 {1 over 6은 소년시대,사오정 : 뭐, 소년이 여섯 분이라구? 이 무식한 친구야. 소년에게는 분이라고 하지 않는 거야.저팔계 : 잘생긴 내가 참으셔. 내 말 끊지 말고 잘 들으셔.그는 일생의 {1 over 6은 소년시대, {1 over 12은 아름다운 청년시대였으며 다시 일생의 {1 over 7을 쓸쓸히 혼자 살다가 결혼해서 5년 후에 아들을 낳았고, 아들은 아버지의 생애의 {1 over 2만큼을 살았고 4년 후에 비로소 손오공은 이곳에 잠들으셔. 그러면 손오공은 몇 살까지 살았으셔?사오정 : 뭐, 손오공 살이 몇 ㎏이냐구? 그걸 내가 어떻게 알아?*평가1. 주어진 방정식에 대한 연극 대본의 표현과 어법이 정확하다.2. 연극 대본이 청중의 관심을 끌 정도로 확실히 재미있고 흥미 있는 소재를 사용하였다.3. 어법도 정확하다. (단, 여기서 주의할 점은 연극에서 나오는 캐릭터의 말투 자체가 원래 ~셔 인 것이지, 어법이 잘못된 것이 아니라는 것에 주의해야 한다.)4.문제 상황을 이끌어내기 위한 각 인물들 간의 대화가 나온다. 대화에 적합한 자연스러운 문어체를 사용하고 있다.5. 주어진 대화에서 나타나는 문제 상황을 정확히 나타내고 있다.6. 문제 상황을 적절하게 연극대본으로 만들었다. 이로보아, 방정식에 대해서 명확한 이해를 하고 있다.II. 2점 짜리 학생 응답의 예준형 : 예~여러분 안녕하세요~펜실베니아 주에 사는 샘이라고 합니다~그리고 제 친구들을 소개하도록 하겠습니다~여기 오른쪽에 있는 친구는 눈빛만 봐도 느끼함이 철철 넘쳐 흐르는 승우~그리고 여기 왼쪽에 있는 친구는 이게 21살의 얼굴인지 의심스러운 옥동자~승우 : (느끼한 눈빛으로 청중을 향해 손짓으로 인사한다. 그리고는 느끼한 말투로)안녕하세요 여러분~옥동자 : (승우를 쳐다보며) 얼굴도 못생긴게 느끼하기만 해 가지고~준형 : 오~자네 이거 한번 쳐다 보게~(거울을 옥동자의 얼굴 앞에 들이 댄다.)옥동자 : (순간적으로 놀라서 뒤로 물러서며) 으악~준형 : 하하~자기 얼굴에 자기 놀라다니~참 웃기지도 않는 군요~자 그럼 여기서 저의 아들 토마스를 소개하겠습니다~토마스~(토마스는 보이지 않는 인물로 설정한다.) 오~토마스~뭐라고 학교서 수학 시간에 방정식을 배우는데 잘 이해가 되지 않는다고~음~그렇다면 이 아빠가 쉽게 이해될 수 있도록 문제를 하나 내겠어요~승우 : (준형의 말을 가로막으며 느끼한 말투로) 잠깐만~꽃미남인 내가 준형이 너 대신 방정식 문제를 내볼게~옥동자의 일생은 1/6이 소년시대였고 1/12은 청년시대였으며, 다시 일생의 1/7을 혼자 살다가 결혼을 하여 5년 후에 아들을 낳았고, 그의 아들은 1/2을 살았으며, 4년 후에 비로소 옥동자는 일생을 마쳤노라~준형 : 뭐라고~옥동자 일생의 1/6이 소년시대고 1/12이 청년시대라고~내가 보기에는 2/3가 노년시대 같은데~옥동자 : 얼굴도 못생긴게 말도 되지 않는 소리를 하네~나는 개그계의 원빈이다~내 인생의 2/3가 소년시대야~준형 : 네~옥동자가 드디어 침해기가 있나봐요~여러분 2/3가 노년기라는 제 말이 증명되었죠~자~그건 그렇고 얘 토마스야~이 문제 풀 수 있겠니? 아빠가 이 문제 풀어줄게~옥동자의 일생을 x로 두면 x/6+x/12+x/7+5+x/2+4=x 이렇게 하면 쉽게 풀리지~옥동자, 승우 : 맞아 맞아~그렇게 하면 쉽게 풀리는 구나~*평가1. 주어진 방정식에 대한 연극 대본의 표현과 어법이 거의 정확하다.2. 연극 대본이 청중의 관심을 끌 정도로 충분히 재미있고 흥미 있는 소재를 사용하였다.3. 주어진 방정식의 문제에 대한 이해를 바탕으로 한 실제 생활의 연극 대본을 표현했다.4. 연극대본에서 약간의 실수가 보인다.(예를 들어, 그의 아들은 1/2을 살았다 이를 바로 잡으면 그의 아들은 아버지의 생애의 1/2을 살았다 .)5. 비교육적인 내용(예를 들어 얼굴도 못생긴게 , 2/3가 노년기 등의 인신공격성 내용)이 들어있다.III. 1점짜리 학생 응답의 예해적 선장 : 하하하. 이 보물지도는 미지의 보물섬 원피스 의 위치를 나타내지. 근데 한가지 문제가 있다.선원 : 뭐죠? 선장?선장 : 이 문제를 풀어야 하는데 어떡하지?이 보물섬의 보물 주인 해적왕 킹은 일생의 {1 over 6은 소년 시대였으며, {1 over 12은 아름다운 청년 시대였으며, 다시 일생의 {1 over 7을 쓸쓸히 혼자 살다가 결혼해서 5년 후에 아들을 낳았고, 아들은 아버지의 생애의 {1 over 2만큼을 살았고 4년 후에 비로소 해적왕은 이 곳에서 죽었다. 해적왕은 몇 살까지 살았을까? 이 문제를 풀어야지만이 보물이 있는 좌표를 알 수 있다. 너희들은 이 문제를 풀 수 있겠느냐?선원 : 몰라요~. 어떻게 풀죠?*평가1. 시나리오가 만화의 내용을 베꼈다.2. 내용과 전개 발달이 없이 한 부분만을 보여줘 재미가 없다.3. 어법이 틀렸다. 선원은 선장 이라 부르는 것이 아니라, 선장님 이라 불러야 된다.그리고 부분적으로 표준어법이 틀려 다양한 문제점이 보인다.4. 이 연극대본은 전체적으로 만화의 내용을 베낀데다가 내용의 흐름이 없이 단순한 한 부분만을 보여줘 내용 구성력이 부족하다.8) 새로운 양식의 성적표{ⅠⅡ321032102. 반성적 글쓰기이번 과제를 하면서 정말 그동안에 생각지 못한 것들을 생각할 수 있었다. 우리 조가 한 부분은 수학의 방정식과 관련된 부분이었다.여기서 우리나라와 미국의 수업 방식을 비교해 볼 필요가 있다. 미국 수업방식의 특징으로는 학습자 중심의 수업, 각 영역과 과목간의 통합, 사회적이슈·문제현상(실생활)과 관련된 수업 소재의 선택, 주관식형 평가방식 등을 볼 수 있다. 그 밖에 평가결과는 학습자의 능력을 파악하여 학습 방향을 제시한다는 점에서 주의할만하다.

교육학| 2004.05.30| 6페이지| 1,000원| 조회(606)

연극, 수학, 방정식, 루브릭, 수행과제

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직접교수법과 전략 교수 모형 평가A+최고예요

직접교수법과 전략 교수 모형Ⅰ. 머리말6차 교육과정 직접교수법의 한계를 보완하기 위해 7차 교육과정에서는 전략적 수업 모형을 대안으로 제시하였다. 전략적 수업 방법에는 직접 교수법, 현시적 교수법, 상보적 교수법이 있다. 이 세 가지 교수 방법은 교사가 사고 기능을 지도할 때 적용하는 모든 수업 과정을 전략적으로 구성해야 한다는 점에서 공통성을 지닌다. 전략적 수업의 공통점으로는 첫째, 사고지도 과정을 몇 단계로 나눠 적용한다는 점, 둘째, 과제의 책임이 교사에서 학생으로 이양된다는 점, 셋째, 각 단계에서 교사는 학생들의 사고 과정을 점검하여 오류 교정(피드백)을 실시한다는 점이다.본문에서는 직접교수법과 전략적 교수 모형에 대해 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. 본문1. 직접교수법(Direct Instruction)국어과 교수?학습 모형이 다양하게 존재하는데 그 중에서 전략적 방법을 통한 직접 교수법은 현 7차 교육과정의 방향에 맞게 언어 기능을 습득시키면서 동시에 창의적인 문제 해결력을 기르는데 효과적이다. 그리고 한 학급당 인원수도 많고 개별적인 수준의 차이가 큰 현재 우리나라 교육환경에 적절하게 운영될 수 있다.이 교수법이 처음 등장하게 된 배경은 5차 교육과정 때이며 본격적으로 적용된 것은 6차 교육과정 때부터이다. 6차 교육과정에서 언어에 대한 개념적 지식과 절차적 지식을 강조하면서 전개되었다. 이번 7차 때에는 이러한 언어 수행 능력과 함께 학습자의 능동적인 참여를 유도하는 방향으로 수업 전반에 대한 전략을 계획하고 집행하는 방식으로 수업의 효과를 늘린다. 이 직접 교수법에 대한 자세한 특징을 알아보도록 하자.1) 일반적 정의직접교수법(direct instruction)에 대한 일반적 정의는 학생들에게 수업의 목표를 명확히 제시하고 목표에 도달할 때까지 지속적으로 수업시간을 충분히 배당하고 단위수업에서 많은 내용이 범위를 다루며, 학생의 수행을 계속적으로 점검하는 수업형태이다. 행동주의 이론에 기반을 하여 짧은 시간에 집중적으로 연습하게 하고, 교사는 발전적료의 도움을 받아서 과제를 할 수 있는 수준과제 해결 책임 이양 모형학습자가 독자적으로 과제를 해결할 수 있는 수준학습 전략의 습득 및 훈련기학습 전략의 활용 및 내면화하기설명시범확인(질문)활동(집단, 개인) 근접 발달 이론과 책임 이양 학습 모형3) 6차 교육과정에서의 직접 교수법6차 때의 직접교수법은 언어사용에 대한 개념적 지식과 절차적 지식 교육을 강조하여, 내용 체계를 본질과 원리로 새롭게 제시하였다. 즉 6차에서는 언어 행위에 대한 연습과 더불어 원리에 대한 지식 교육을 강화한 것인데, 예를 들자면 읽기를 연습하되 효율적인 읽기에 대한 지식을 알고 연습한다면 더욱 효과적이라는 뜻이다. 6차에서는 ‘설명하기, 시범 보이기, 질문하기, 활동하기’의 4단계 과정을 분명히 하였다. 특히 직접 교수법은 교사의 수업 진행 측면에서의 능동적이고 효율적인 것을 중요시한다. 교사는 학생들에게 단순한 기능이나 전략을 소개할 뿐만 아니라, 그것이 무엇이고 왜 필요하며, 언제, 어떻게 사용하는지를 시범을 통해 보여주거나 직접 설명해준다. 따라서 교사의 행동에 대한 아동의 따라하기식의 교수학습방법이 될 수 있고, 교사의 행동이 아동에게 직접적인 영향을 미칠 수 있는 교수학습 방법이다.4) 6차 교육과정에서 직접교수법의 장?단점(1) 장점① 학생들에게 학습방법을 구체적으로 안내해 준다.② 학습활동을 구조화함으로써 최소한의 사간으로 최대한의 효과를 누릴 수 있다.③ 대단위 집단에 유용하게 적용될 수 있다.(2) 단점① 교사 중심의 학생의 피동적 참여가 주를 이루는 학습으로 인식되었다.② 방법적 측면에서 학생들의 참여도가 낮았다.③ 교사의 일방적인 지식주입을 위주로 하여 학생들의 반응에 대해서는 별 관심을 가지지 않았으며 결과 중심적이다.④ 언어 기능신장에 적합한 학습법이라도 직접교수법을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 영역에만 적용하였다.⑤ 언어 사용 기능 신장에 적용 가능한 국어 지식이나 문학과 같은 지식영역에는 사용하지 않았다.⑥ 학생들의 창의적인 언어활동을 무시하며 지나치게택하고 조절하는 세심한 행동이다. 즉, 학습자가 능동적인 역할을 한다.⇒ 전략은 독자가 다양한 텍스트와 과제들을 적용하고 응용하는 의식적이고, 실증적이고 유연한 계획으로서의 사고이다. 반면에 기능은 고도로 반복적이고, 거의 자동화된 행동이라 할 수 있다.(2) 오류 교정에 있어서, 직접교수법은 ‘활동 단계’에서만 일어나지만, 전략적 교수 모형은 단계 구분 없이 처음 또는 안내에서부터 일어난다.⇒ 직접 교수법이 오류 교정의 구분에 있어서 제일 잘되었다.2) 세 모형의 성격(1) 직접 교수 모형(Direct Instruction)직접 교수 방법에서는 수업을 학습 목표에 따라 ‘설명, 시범, 질의응답, 실제 연습, 오류 교정’의 여러 단계로 세분화하여 진행한다. 이 모형은 아동 스스로 목표 기능을 습득하도록 기회와 여건과 방법적인 면까지를 충분히 배려해 주고 있다는 것이다. 따라서 이 모형은 지식 전수보다 기능 숙달을 위한 모형에 적절하며 언어 기능이 지식이 아니라 하나의 사고 기능이라는 관점에서 보면 이 모형은 언어 기능학습의 주요 모형이 될 수 있다. 도달하고자 하는 목표를 명시하고 그 도달과정에서의 방법적인 전략과 결과들을 아동들에게 분명히 인지시킨다는 특징이 있다.♤ 단계단계핵심요소주요 교수-학습 활동1설명하기주어진 목표를 달성하는데 필요한 지식, 전략, 과정에 대해 구체적으로 설명함.2시범보이기주어진 학습과제를 성취하는데 필요한 사고의 과정을 구체적이고 단순한 예를 통해 직접 시범하거나 모델을 제시함.3질문하기설명한 내용과 시범보인 내용을 더욱 구체적으로 이해시키기 위해 학습 과제를 성취하는데 필요한 지식, 전략, 과정에 대해 세부단계별로 질문하여 이해하는가를 확인함.4활동하기주어진 목표를 달성하기 위해 이미 학습한 전략을 사용해 직접 적용해 보게 함.①장점가. 학습 방법을 구체적으로 안내, 학습활동을 구조화함으로써 최소한의 시간으로 최대한의 효과를 노릴 수 있다.나. 기능 숙달에 효과적이므로 언어기능, 국어지식을 숙달시키는데 효과적임다. 대단위집단에 유용그 시간에 다룰 기능이나 전략을 소개하고 어떻게 그것을 사용할 것인지를 보여 준다. 이 때 주로 시범을 통해 보여주는데, 이 과정에서 흔히 사고 구술법의 기법을 활용한다. 즉, 교사 자신이 어떤 기능이나 전략을 사용하는 동안에 자신의 머리 속에서 일어나는 일련의 사고 과정을 말로 표현한다.⇒ 동기 유발, 학습목표 확인, 기능이나 전략 소개, 교사의 시범2교사 유도 활동교사와 학생이 함께 이들 기능이나 전략을 어떻게 적용할 것인지 탐색해 나간다. 또한 교사는 적절한 피드백을 주고 학생들의 질문에 적절한 반응을 주면서 주어진 기능이나 전략을 사용해보게 한다.⇒ 기능이나 전략의 적용방법 탐색 및 연습, 교사의 피드백3강화주로 학습지를 가지고 그 기능이나 전략이 무엇이며 그것을 왜 적용하는지 등을 확인하고 등을 확인하고 학습한 것을 정리하면서 그 기능이나 전략을 충분히 이해하도록 한다.⇒ 기능이나 전략에 대한 자세한 설명, 학생의 이해 여부 확인4학생 독립 활동실제 한 문단이나 한 편의 글을 가지고 배운 기능이나 전략을 적용해 본다. 이 때 교사는 적절한 도움을 주지만 이제 학습의 책임은 거의 전적으로 학생 각자에게로 돌아가게 된다.⇒ 학습지나 학습 자료를 통한 문제해결, 교사의 피드백과 이해여부 확인, 미이해 아동들을 위한 재강화5적용학습지에서 벗어나 신문이나 잡지와 같은 실제의 글에 자기가 배운 기능이나 전략을 적용해 본다. 이 과정을 통해 지금까지 배운 기능이나 전략을 완전히 자기 것으로 만들도록 한다.⇒ 다른 실제적인 글에 적용(능력별, 흥미별 학습 활동 강조)①장점가. 기능을 분류하고, 위계화 할 수 있는 학습내용과, 학생들이 학습하는 과정을 뚜렷이 볼 수 있는 내용, 그리고 교사가 명시적으로 그 방법을 안내해 줄 수 있는 경우에 적합하다.나. 학습자가 실제적인 환경에서의 과제 수행을 통해 기능, 전략, 태도를 습득할 수 있어 특히 말하기, 듣기 교육에 효과적임.다. 수업의 효율성이 높아 대도시 다인수 학급에 효과적임.라. 학습활동의 책임을 무조건 학생에게 방적 수업이 아닌 서로 교환적인 형태로 수업에 대한 참여도가 높고 역할을 바꿔보기 때문에 상대방의 고충을 이해할 수 있다.나. 지도 과정은 현시적 수업과정과 유사하며, 각 단계에서 교사와 학생은 서로 역할을 바꿈으로서 서로 오류 교정을 할 수 있다.다. 독해의 초인지 결함을 교정하기 위한 방법중 가장 성공적인 것이다.라. 교사의 단계적인 도움으로 점차적인 학생의 수준향상을 꽤할 수 있다.②단점가. 어느 한쪽이라도 안 되면 수업이 더 나가기 어렵다.나. 직접교수법에 비해 체계적인 지식과 기능의 전달이 어렵다.다. 교사의 능력이 상당히 높아야 만이 성공적인 수업이 될 수 있다.3) 전략적 교수?학습 방법의 구안(1) 전략적 교수 모형의 비교공통점차이점직접 교수법 vs 현시적 교수법①기능이나 전략을 구체적으로 시범을 통해 보여줌②처음에는 교사의 관여도가 높지만 차츰 학생 쪽으로 책임이 이양됨③시범-연습-적용의 단계를 거치며, 또한 각 단계에서 피드백을 중시함(오류 수정)①현시적 교수법이 보다 학생 중심적임②직접교수법은 세부 기능이나 지식 신장에 초점두지만, 현시적 교수법은 전체를 중시하며 전략 포함하여 방법에 많은 관심 가짐③직접교수법은 한 가지 질문에 한 가지 답이 있다고 전제하지만, 현시적 교수법은 여러 가지 답이 있을 수 있다는 관점을 취한다.직접 교수법 vs 상보적 교수법①직접교수법은 구체적인 과정에 의한 교육을 하지만 상보적 교수법은 과정의 명확성이 직접교수법보다 약하다.②직접교수법은 교사와 학생의 역할이 구분되어 있지만 상보적 교수법은 교사의 역할이 학생에게로 전이된다.현시적 교수법 vs 상보적 교수법①상보적 교수모형은 학생이 교사 역할을 할 정도로 현시적 수업보다 인지 요소의 사용에 있어 서 더 큰 융통성을 가짐.②현시적 교수 모형은 지도할 전략이 분명한데 비해 상보적 교수모형은 그렇지 않다.학생의 초인지적 측면을 강조하여 교사가 사용하는 전략에 대해 구체적인 설명과 시범으로 드러내는데 역점을 둠이상의 결과에서 국어과 교육의 지향하는 목표를 달성하기에 된다.

교육학| 2004.05.31| 10페이지| 1,000원| 조회(1,855)

전략, 교수, 모형, 직접교수법

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이야기식 방법(Narrative method)의 한국 현장상황과의 비교

- 기말과제 -이야기식 방법(Narrative method)의 한국 현장상황과의 비교- 목 차 -1. 개요 및 번역본 분석2. 번역본3. 이야기식 방법(Narrative method)의 한국 현장상황과의 비교4. 반성적 글쓰기1. 개요 및 번역본 분석교실안에서의 행동은 교사의 교수활동, 학생의 학습활동, 학생 사이의 상호활동 등으로 구성된다. 이 논문에서는 교실내에서의 이러한 교수활동, 학습활동, 상호활동의 모습을 이해하고 파악하는 수단과 방법으로서 이야기식 방법(Narrative method)에 대하여 말하고 있다. 이 이야기식 방법을 전기나 자서전 등과 비교하면서 그것이 무엇인지 어떠한 목적을 가지고 있는 것인지 설명하고 있는 것이다. 이야기식 방법은 전기나 자서전이 개인의 역사에 관한 기록을 서술하고 그것을 분석, 평가하는 것과 비슷하게 조사자가 교실행동의 이해와 파악을 목적으로 교사나 학생의 행동의 역사를 이야기식으로 서술하면서 새로운 의미를 창출해 낸다는 것이다. 이러한 이야기식 방법은 단순히 교실행동의 역사를 연대기식으로 나열만 하는 것이 아니라, 그것을 분석하고 줄거리가 되도록 재구성하여 새로운 의미를 만들어 낸다는 점이 독특하다. 즉, 교실행동의 원인, 과정, 결과, 해결책 시행, 해결책 시행의 결과 등을 자세하게 서술하여 특정한 교실 행동을 완벽하게 파악하여 그것을 통해 미래의 행동을 예측하고 대응하는, 새로 재구성된 이야기가 의미있는 역할을 하게 되는 것이다. 이 이야기식 방법에 대해서 우리나라 학교에 근무하고 계시는 현장교사와 직접 면담하여 이 이론과 한국 교사의 실제 경험이 어떠한 대비를 이루고 어떠한 일치점을 가지는지 알아 보았다.2. 번역본수업 연구에서 전기와 이야기식 통합인 이야기식 방법에 관하여논설은 수업의 연구를 위해 이야기식 방법의 개요를 말한다. 방법의 중요한 특징은 교실 참가자들의 삶에서 이야기식 통합에 관한 교실의 재건의 목적이다. 이야기식 방법은 각각이 우리들의 교실에 대한 이해에서 방법의 공헌들이 세부적으로 연구와 밀접한 합리성을 포함한다고 추정하고, 기술적 합리성 이라 하였다. 그의 목적은 직업에서 이 합리성의 발견과 재구성이다.교실에 대한 연구에서 이야기식 방법은 Schon의 직업에 대한 인식적 목적과 방법과 비교하는 것이다. 결과는 출발점이 이론보다 실제에서 반영되는 특별한 특징을 가지는 이론적 용어이다. 그 연구의 결과는 그것으로 a language of the practical"(Schwab,1970)의 영향을 받았다. 예를 들어, Schon의 주요 용어는 reflection-in-action 이다. 우리의 이야기 연구에 나오는 어떤 용어는 image", "personal philosophy" , "narrative unity", "rhythm", "ritual"이다. 이것들은 첫째로 정당화와 의미가 구체물로 존재하고, 둘째로 하나나 다른 이론에서 주어진 실제의 경험적 세부사항인 용어들이다. 게다가 실제의 연구에서 강조는 이론에 관한 실제의 분석에서 실제에 관한 이론의 발달까지 변화한다. 이 생각과 사실의 관계에서, 특정한 교수와 학습은 중요한 주제이고, 설명되어져야 하는 것이다. Summaries", "averages", "means"는 관념작용의 끝이 아니다. 특별한 사건과 그것에 대한 동기에서 요구되어지는 이론적 목록은 의미의 끝이다.이야기 연구가 Schon의 연구와 이 인식적 특징을 비교하는 동안, 이야기는 참가자들(학생, 교사, 조사자들)의 이야기식 통합에 관한 실제를 역사적 표현의 관찰에서 계획을 세운다. 근거있는 이론 이라 불리는 방법들을 적용함으로써, Schon은 행동의 관찰에 의한 실제적 합리성의 설명을 구성한다. 이야기는 이것뿐만 아니라, 참가자들의 역사-이 통합처럼 그들의 이야기식 통합은 교실 상황에서 관찰된 증명할지도 모른다-에 관한 교수와 학습의 행동을 위해 설명한다.이야기와 전기이야기에서 우리의 연구가 개인의 역사로 사용되었기 때문에, Butt(1984)은 전기에서 연구처럼 분류했다. 이야기식 방법이 Schon의 연구와 비교·대조함으로써 같관련되는 것으로 보여질지도 모르는 것은 무엇이든지 전기의 자료이다. Berk는 교육과 교수를 구분하며 전기에 대한 관심은 단순히 교수가 아니라 교육이라고 주장한다. 무엇이 교육적으로 보여지든지 간에, 그것이 학교에서 일어 나는지 일어나지 않는지 간에, 그것이 개인적인지 사회적 또는 학문적으로 공식적인지 하는 것은 관계적이다. Berk가 썼듯이, 교육은 개인의 삶에서 발생하는 어떤 것이다; 저것은 우리가 그것을 찾기 위해 의지해야할 곳이다 . 그래서 전기 작가와 자서전 작가는 마찬가지로 원칙적으로 전기에서 무엇이 이야기되고 무엇이 이야기되지 않을 것인지 하는 조사를 미리 정의할 수 없다. 타당성을 결정하는 것은 시작에서 미리 정해진 조사에 관한 이론적이거나 실제적인 제한이 아니라 발달하는 전기의 설명이다.전기의 사건들에 대한 역사적인 기록은 전기의 이야기를 구성하지 못한다. 역사적인 사실들은 선택되고 줄거리를 구성하도록 다시 재조직될 필요가 있다, Berk가 전기의 이야기 (1980)라고 부르는 것에 의하면. 역사의 이야기(White, 1981)에서 빌려온 단어들을 사용하여 말하자면, 역사의 사건들을 단순하게 기술하는 것은 전기의 연대기 를 구성하는 것 밖에는 되지 않는다. 설명적인 결론의 줄거리 완성의 발달없이 이야기 흐름을 함께 조직하는 것은, 어떻게 연결되든지, 최적의 전기의 연대기 가 될 것이다. 그러나 전기는, Berk의 말에 따르면, 연대기 이상이다. 그것은 인간이 삶의 어떠한 정도에서 했었고 됐었던 방법을 이해한다고 말할 수 있는 정도의 이야기를 말하는 것이다. 말하자면, 한 사람의 운동 경력의 연대기는 그것이 예를 들어 어떻게 그 사람이 아버지로서 아들에게 스포츠를 소개하는지를 설명하는 주장의 구성 의미를 혼합하고 나서야 전기의 이야기를 구성할 수 있다.가능성의 혼란으로부터 전기의 줄거리를 구성하는 것은 재구성의 과정이다. 자서전에서 한 사람은 현재의 의미를 만들기 위해 역사의 기록을 재해석한다. 전기 작가도 마찬가지다. Darroch는 그 문제를거리는 강조되지 않는다. 그녀의 기사는 자서전의 방법에 대하여 만들어진 다양한 이야기 관점을 가진 일종의 전기의 만화경이다; 학생들과 학습; 그들의 교사, Grumet; 그리고 감독 과정. 재학생과 함께한 그녀의 작업에서 Grumet은 3가지의 다른 경험의 이야기를 물어 봤는데, 주제의 일치와 반박에 유의해서 3가지 이야기 모두에서 공통적인 행동의 경향을 비교하라 를 학생들에게 물었다. (Grumet, 날짜 없음). Grumet은 3가지의 독특한 이야기를 함께 조직하는 것 을 3개 중 어느 하나에 몰두하는 것을 방해하는 것 , 그 3개 사이 그리고 그것을 넘어서서의 우리의 움직임의 힘을 수행하는 것 을 우리에게 허락하는 것이라고 본다(Grumet, 날짜 없음). 이 전기에 대한 견해는, 우리가 이해하듯이, White가 역사에 대하여 가졌던 의미에서의 이야기도 아니고, Berk가 이야기식 전기에 대하여 가졌던 의미에서의 이야기도 아니다.Pinar와 Grumet은 둘다 그들의 작업에서의 2가지 중요한 지적인 발달의 선, 정신분석과 실존주의, 에 관심을 둔다. 정신분석학은 그들을 Pinar가 자유롭게 결합하는 회상의 방법이라고 언급한 것을 채택하도록 한다. 실존주의의 맥락은 이야기에 반대되는 연대기에 초점을 맞추게 하는 것으로 생각될지도 모른다.이야기의 연구는 전기나 자서전의 연구 작업에서 보여지지 않는 한 개인의 역사에 있어서의 통일의 의미를 보여준다. 통일 에 의해서 우리는 한 개인의 삶에 있어서의 단순히 행복한 기억의 나열을 의미하지는 않는다. 반대로, 소설과 전기, 자서전을 포함하는, 의 이야기들은 과거의 사건과 환경으로부터의 질문으로 개인에게 얻어진 개인적인 지식을 한데 모으기를 거절하는 사건 또는 환경의 직면을 포함하는 이야기이다. 그렇다면 한 사람의 나머지 삶을 섞고 왜곡하게 되는 충돌과 긴장이 있게 된다. 그래서 개인적인 삶들은 충돌의 연속을 나타낸다.Pinar와 Grumet에 의해 정의된 정신분석적인 연대기식 전기와 Berk와 Butt에 의해 정의된 그들의 위상을 가진다. 그러나 전기나 자서전이 그러한 문제 사건의 해결에 유용하게 구성되었음에도 불구하고, 서술은 주로 현재의 - 매일 매일의 진행되는 학교에서의 문제로 보여지는 부분에서의 활동에 관심을 가진다.Darroch 와 Silvers 의 자서전 개념의 다른 이론을 보면, 보여지기 위한 자서전과 전기는 둘 다 탐구의 조사자와 관여자의 구분을 구체화시킨다. 자서전 저술가는 그 자신을 아마도 이러한 과정과 제안들을 가지고 조사자로서 조사할 것이며, 전기문학가는 생존하는 참여자들의 인터뷰를 통해 구성된 기록을 이끌어 낼 것이다. 서술에서는, 그러나, 조사자와 참여자는 학급의 작업에 협력적 관계를 가지게 된다.중요한 것은, 즉, 지식의 질적 차이는 결과를 요구한다는 것이다. 그 결과적인 요구들은 암시적이며, 도덕적이며, 감성적이다.(Clandinin, 1985a, 1985b) 이러한 지식은 자서전에서의 주관적 요소가 아니며, 전기에서의 객관적 요소 또한 아니다. "개인적 지식 에서 Polanyi은 그러한 지식은 개인의 지식범위에서의 객관적이며 주관적인 것을 의미하였다. "지식의 행위는 평가와 공동작업을 포함한다. 이것들은 모든 종류의 사실적 지식을 형성하며, 객관적인것과 주관적인 것의 분별을 가능케 하는 다리를 만든다. (Polanyi, 1958, p. 17) 그것은 확실히 개인적인 지식이므로 서술식 연구의 이해에 유용하다.학급에서의 개인적 지식의 강조는 바로 서술과 전기의 원칙적인 다름을 밝힌다는 것이다. 자서전과 전기의 주요한 중심은, 증거로서의 모든 작업은, 수단적이라는 것이다. 양쪽의 경우에서, 수단의 목적은 개인적인 사람에 대해 어떤 것을 밝히는 것이다. 양쪽의 경우에서, 근접한 마침은 물론, 그들을 지정하는 것을 제외하며, 그러나 사람들의 자서전과 전기에 정밀하게 사용되어지는 실질적인 것들의 작업은 대부분 놓치게 된다.대조적으로, 적어도 개인의 실제적 지식의 연구를 정의해준 서술의 중요성은, 사람들이 학급에 대해서 알 수 있다는데 있다. 수단은 보

교육학| 2004.05.30| 12페이지| 1,000원| 조회(299)

한국, 미국, 비교, 이야기, 현장상황

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