심리학을 변화시킨 40가지 연구[31장 ] 나는 누구인가무엇처럼 보이는가?무엇처럼 보이는가?투사법으로 알려진 최초의 심리검사 유형 중의 하나 ('형태 해석 검사' 개발에 내재된 개념)동일한 현상을 보고 있지만 무관한 대상으로 해석한다. -심리적 요인의 영향을 받기 때문이며, 관찰자의 성격의 일부를 나타낸다.바꾸어 말하면 구름의 모습에서 자기자신에 관한 무엇인가를 투사하고 있다.Rorschach 검사는 잉크반점으로 되어 있는 검사지를 보고 무엇이라고 생각하는지 이야기 하도록 하여 성격을 평가하는 검사이다.성격과 환경의 상호관계에 대해 알려주는 검사이다. 그림을 보고 '그림에서 현재 어떤 일이 일어났으며, 앞으로 일이 어떻게 진행될지, 그림 속 사람들의 감정은 어떤지, 이야기의 끝은 어떻게 되는지' 등에 대한 이야기를 만드는 주제 통각 검사이다.제풀이습문제로르샤흐 검사주제통각검사(TAT)투사 검사로 가장 널리 사용되는 검사는 다음과 같으며 임상 심리학의 두 축이다.스위스의 정신의학자. 취리히 출생. 로르샤흐 검사의 창시자이다. 로르샤흐 투사기법은 두 가지 목적을 수행 : 성격의 무의식적 측면을 밝혀내는 연구도구 : 정신병리의 여러 유형을 진단하는데 사용할 수 있다.헤르만 로르샤흐 [Hermann Rorschach] 1884.11.8~1922.4.2로르샤흐 검사기법의 목적지각하는 자극이 애매모호할 때 자극에 대한 해석은 지각하고 있는 개인의 내면에서 출현하게 된다. 잉크 반점은 당신이 알 수 있는 한 가장 애매모호하므로 무의식에서 가장 많은 투사가 가능하도록 하용한 것이다로흐샤흐 기법무선적인 잉크 반점을 해석하는 과정에서 피험자들이 개인의 일상적인 심리적 방어를 줄이기 위해 주의를 분산정상적으로 숨겨져 있는 정신 세계 측면을 드러나게 해줌이론적 제안방법 - 검사개발로르샤흐 검사의 특정 조건 (종이크기 17 X 24) = 단순 / 암시적 / 대칭피험자들의 해석이 너무 복잡하여 분석하기 어려움단순히 잉크 반점이라고 해석하지 않을 만큼 암시적이여야 한다비대칭적 잉크 반점은 피험자들이 해석이 불가능 하다고 거부방법 – 검사개발(흰바탕에 검은점)1번 ) 팔에 빗자루를 안고 있는 두명의 산타 클로스2번 ) 나비7번) 두사람의 머리, 두 동물의 머리5번) 박쥐6번)나방, 나무방법 – 검사개발(검정과 빨강)2번 ) 나비3번) 꼭두각시 모양방법 – 검사개발(여러 가지 색깔)토끼머리, 두 마리 나방, 두마리 거미9번) 두명의 광대, 확 번지는 불꽃8번 ) 곰 두마리방법 - 검사 실시 및 채점피험자가 해석을 하는 데 그림 형태만 사용했는가 아니면 색깔이나 움직임도 지각했는가?반응수는 몇 개인가? 반응시각은 얼마인가? 즉 피험자가 반응하기 전에 얼마나 오랫동안 그림을 보았는가? 피험자는 얼마나 자주 그림 해석을 거부했는가?.. 피험자는 그림을 무엇으로 보았는가?그림을 전체로 보았는가 아니면 부분으로 보았는가? 어느 부분을 나누어서 보았으며 어떻게 해석했는가?로르샤흐 채점 지침결 과-로흐샤흐는 피험자가 형태로 해석한 부분, 즉 움직임이 해석에 포함 되엇는지, 반응에 색채가 포함된 정도는 피험자의 검사 수행을 분석 하는데 모두가 매우 중요하다고 여겼으며, 채점 방법은 꽤 복잡하며 반응을 적절히 분석하기 위해서는 적절한 훈련과 경험이 필요하다고 하였다. -유용하고 간략한 전박적 요약 전체 잉크 반점을 이용하는 것은 통합적이고 개념적인 사고를 나타내는 반면 작고 세밀한 부분이 사용되는 비율이 높은 것은 강박적인 경직성을 암시한다. 흰 공간을 상대적으로 많이 사용하는것은 반항과 거부의 표현을 암시한다. 움직임 내에서 인간을 기술하는 반응은 상상력과 풍부한 내면 세계를 말하며, 색채반응이 주로 이루어지는 경우는 정서성과 충동성을 암시한다. (Gleitman, 1991.p.684)결과정상인즐거운 피험자는 전체 반응수가 15~30개 보다 많음 반응시간이 평균 20~30분 소요 그림에 반응하기를 거부하지 않음정신분열 환자 등우울한 피험자는 전체 반응수가 15~30개 정신분열 환자는 개인마다 다름 반응시간이 20~30분 보다 적음. 그림에 자주 반응하기를 거부차이점비판과 후속 연구(타당성) 측정한다고 주장한 것을 실제로 측정했는가?(신뢰도) 과학적 조사에 의해 지지 받지 못함 -일반인과 예술가의 인간의 움직임 반응에서 유의미한 차이를 보이지 않음로르샤흐 검사에 대한 과학적 연구는 성격 검사 도는 진단 도구로서의 신뢰도나 타당성에 대한 낙관적인 입장을 제공하지 않았다.{nameOfApplication=Show}
chapter 15 아동문학의 연구 동향Ⅰ. 아동 문학의 개념 및 정의1.아동 문학의 개념· 장혜순(1997) : 유아 문학' 이란 개념은 아동 문학의 정의 속에서 더 잘 이해될 수 있다· 이재철(1978) : 아동문학이란 동요, 동시, 동화, 아동소설, 아동극 등의 장르를 총칭한 것이다.· 석용원(1980) : 아동문학이란 작가가 아동이나 동심의 고향으로 돌아가고 싶어 하는 성인에게 읽힐것을 목적으로 창조한 시, 동화, 소설, 희곡 등을 총칭한 것이다. 따라서 아동문학이란 명칭은 성인문학과 구별하는 편의적인 용어· 이재철(1978) : 아동과 동심을 충족시켜야 된다는 조건을 고려하면 특수 문학이라고 할 수 있다.· 이상헌(1987) : 넓은 의미에서의 아동문학은 성장기 아동의 정서와 심성의 순화에 영향을 미친다는점에서 인성의 문학으로 보았으며 좁은 의미로서의 아동문학은첫째 ; 작가가 동심을 가지거나 이를 의식하면서 어린이들이 이해할 수 있는 문장으로 세계를 조명하거나 묘사하는 문학둘째 ; 동심을 잃어버린 어린이 이외의 모든 사람들에게 동심을 회귀시키거나동심적 충ㅇ격을 주기 위해 쓰는 문학· 이상금, 장영희(1986) : 유아 문학이란 유아들의 발달 특성을 고려한 내용과 형식을 갖춘 문학· 김현희, 박상희(1999) : 갓 태어나면서부터 초등학교 2학년까지의 유아를 위한 문학이며 형식과내용 면에서도 문학적, 예술적 기준을 만족시켜 주고 유아의 성장 발달에유익하여 유아의 욕구를 충족시켜 주어서 유아들이 즐겨 읽는 책2. 아동문학의 정의· 고리끼(Maxim Gorky) : 유아에게 읽힐 과학적인 이야기도 유아들의 심신 발달에 맞도록 예술적인표현을 해야 한다· 박화목(1979) : 스미스(Lilian Smith)도 유아들에게 읽힐 정보책도 예술적인 기준에 맞아야 하며,정보책을 읽는 것은 창작을 읽어서 얻는 기쁨과 함께 큰 기쁨이 되며 이 두 가지가모두 유아들의 지능과 상상력의 성장에 필요한 것으로 보았다.· 석용원(1980) : "그것은 과학 이해이지 문학 그 자체석역사적 연구ㆍ역사 연구역사 문학 속의 역사적 사건에 대한 의미와 통찰력을 제공하는 연구를 포함-김훈일(1996) , 동화의 현실성과 환상성 연구 : 향토작가의 자품을 중심으로-허난희(2009), 권정생 아동 문학의 모성성 연구ㆍ종교.신화연구종교적 신화적 개념에 대한 연구 포함ㆍ일러스트레이션 연구그림첵의 중요한 부분인 일러스트레이션의 매체,양식 등에 대한 연구, 인쇄, 미디어, 형식 등예술적 내용을 다룬 연구 포함-김의숙(2000) , 어린이 그림책 일러스트레이션과만화, 만화의 크로스오버 경향에 대해-전태영(2006) , 뉴베리상 수상작 준거에서 본 한국 아동문학도서 표지디자인의 정체성 연구ㆍ원문연구글과 그림 내용의 정확성에 대한 연구와 본문형태의 구체적인 리듬, 은유법, 양식에 대한분석 연구 포함ㆍ문학 이론 연구문학에 관련되 2차적 연구 및 현상과 이론을 검토-서정숙(2000) , 그림책의 교육적 활용 양상과 문제점-노영문(2005) ,반응 중심 문학 교수 학습 프로그램개발 연구ㆍ장르연구ㆍ이론연구3. 학회 연구 논문에 나타난 아동 문학 연구의 동향검색어학위논문학술지단행본인터넷 자원국회도서관아동문학410건1097건226건2건유아문학75건43건18건0건한국 교육 학술정보원아동문학768건21건3,917건ㆍ유아문학269건1105건237건ㆍ1) 어린이 문학 교육 학회아동문학을 전문적으로 연구하는 여런이 문학 교육 학회는 학회지인 '어린이 문학 교육 연구'를발간하고 있다. 학회지에 나타난 전체 논문 편수는 1980년대부터 2004년까지 46편이다.2) 한국 유아 교육 학회한국 유아 교육 학회의 학술지인 '유아 교육 연구'에 나타난 아동 문학 관련 논문 편수는 1980년대부터 2004년 현재까지 모두 14편이다.3) 한국 아동 학회한국 아동 학회의 학술지, '아동 학회지'에 수록된 아동문학과련 연구물의 편수는 1980년부터2004년까지 12편이다.4) 한국 영 유아 보육학회한국 유아 보육학회에서 발간하는 학회지, '한국 영유아 보육학' 에 나타난 아동 문학관련 연구물의수기의 풍경한국학중앙연구원2008설화를 활용한 아동 문학 치료 사례1태릉어문연구 제13집2008근대 아동문학의 해양관 연구아동문학이론과 창작회2008토니 모리슨의 아동문학건국대학교 동화와 번역 연구소2008한국 아동문학 형성과정 연구 : ‘소년’에서 ‘어린이’까지동북아시아문화학회20081950년대 북한 아동문학의 현황 : 서정 및 서사 장르를 중심으로건국대학교동화와 번역 연구소2008중국 조선족 아동문학체계론한국아동문학학회2008이조송 초기 동화의 아이러니 분석경상어문학회2008다문화 사회의 아동문학 수용과 창작 방향한국아동문학학회2008아동문학 속의 저항하는 동물들한국18세기영문학회2008임길택의 아동문학과 초등학교 문학 교육에서의 시사한국초등국어교육20081990년 이후 북한 아동문학의 흐림 ; 동요, 동시를 중심으로건국대학교 동화와 변역 연구소2009오장환 동시 연구한국 아동문학학회2009동시인들이 말하는 창작의 걸림돌들아동문학이론과창작회2009아동문학번역의 충실성과 가독성 연구홍익출판사200우리 동시의 현황과 전망; 최근 동시집을 중심으로아동 문학 이론과 창작회20094. 석박사 논문에 나타난 연대별 아동 문학 연구 동향1) 석사 학위 논문1980~1990 : 전체 편수가 20편문학교육 연구(5편), 문학 형식 연구(10편), 사회문화 연구(4편)일러스트레이션 연구와 역사 연구가 (각 3편)독자 반응 연구와 정신분석치료 연구, 문학이론 연구는 이루어지지 않았다.1991~2001 : 전체 논문 편수 69편(양적인 증가)문학교육 연구(50편), 문학 형식 연구(19편)두 연구방법에 편중되어 연구되었으며 다른 연구 방법에 관한 연구는 없다.2002~2004 : 전체 논문수 25편문학교육 연구(15편) 으로 가장 많은 빈도수문학형식 연구(7편), 독자 반응 연구와 정신분석,치료 연구(각 1편)2) 박사 학위 논문1980~1990 : 전체 편수 5편문학형식 연구(4편), 독자 반응 연구 (1편)'1991~2001 : 전체 12편문학교육 연구(7편) , 문학 형식 미치는 영향이을순2006출처제 목저자출판학위논문동화를 활용한 수학 활동이 유아의 수학적 문제 해결 능력에 미치는 영향이미옥2006독일의 아동 문학과 창의성고은혜2006소파 방정환의 아동 교육론 연구원호영2006아동문학과 콘토덴싱을 활용한 연어집 구축에 관한 연구김서기2006스코포스 이론과 대상독자의 연령별 구분에 따른 번역 전략권은경20061950년대 동화 아동 소설 연구 : 반공주의를 중심으로선안나2006태교 그림책의 특성 분석문윤희2006강정규 동화 연구이옥수2006이원수 동시 연구송연옥2006아동문학 영한 번역의 가독성 연구김현정2006한국 현대 동화의 나르시시즘 양상 연구성현주2007아동 교육에 있어서 그림책의 역할에 관한 연구 : 4~7세 아동을 중심으로구해인2007동화시 ‘신시의 아침’ 외 29편의 창작 실제 : 동화시로 읽는 삼국 유사이경애2007어린이 그림책 일러스트레이션의 유형 분석 및 특징 연구전나라2007소파 방정환 연구염희경2007아동의 선호 도서에 따른 독서 성향, 비판적 사고력 및 독해력의 차이 연구신지혜2007문학적 접근을 통한 수학 활동이 유아의 수개념 발달에 미치는 영향송영숙2007한국 현대 판타지 동화의 문학 교육적 수용 연구정유경2007이원수 장편 판타지 동화 연구정연미2007중국 당대 진문군의 아동 소설 ‘남생가리’와 ‘여생가매’ 연구김정선2007윤극영 동시 연구강 금2007이주홍 아동문학 연구 : 창작 동화 소년소설을 중심으로김용란2007그림책에 나타난 사회적 관계에서 요구 전략과 대응 전략유연일2007문학 비평 교수-학습 방안 연구 : 초등 학습독자를 중심으로서민정2007전래동화를 활용한 영어 교수 학습 사이트 모형 설계 및 구현김윤희2007매체 유형에 따른 아동의 문학 반응 양상 연구김고운2007‘어린이’지 번역 동화 연구오세란2007출처제 목저자출판년도학위논문초등학교 일본 문학 권장 도서 지도방안 연구유재홍2007김병규 동화 연구김미라2007영미 아동문학을 통한 총체적인 영어 어휘 교육김영아2008일제하 이주홍 아동 아동문학에 관한 설문지를 보냈고 이를분석하여 책을(The wold of children literature) 출판하기도 하였다.2) International Children's Literature Association (ChLA)ㆍ활동 : 아동문학에 관한 수준 있는 서평을 제공하고 있으며, 문학 관련 연구를 활성화하기 위해연구비를 제공하고 있다.3) International Research Society for Children's Literature(IRSC)ㆍ시작 : 1969년 독일의 프랑크푸르트ㆍ활동 : 문학 관련 연구를 위해 연구비 제공뛰어난 논문에 대해 IRSC Award를 수여하고 있는데 1994년에 시작하여 2년마다 수여4) Association for Library Service Children (ALSC)ㆍ활동 : 어린이 도서 분과로 효과적인 도서 서비스를 위한 아동 도서에 대한 서평 제공하고있으며, 뉴스레터도 발간하고 있다. 칼테콧과 뉴베리 수상작을 선별한다.5) The National Center for Children's IIIUSTRATED lirerature(NCCIL)ㆍ시작 : 1997년 미국 텍사스에서 시작ㆍ목적 : 그림 작가의 미술적 성취를 널리 알리고 작품을 전시하며, 아동문학의 일러스틀이션과관련 있는 교육 프로그램을 구성하여 아동의 창의성과 심미감, 문해력 등을 증진6) National Center for Research Children's literaature(NCRCL)ㆍIBBY의 영국 본부ㆍ2001년에는 현대 일본의 대표적인 그림책 작가 11명의 작품을 소개하고 워크숍을 여는 등여러 가지 아동문학 관련 활동을 하고 있다.7) The Assembly on Literature for Adolescents of NCTE(ALAN)ㆍ시작 : NCTE에 독자적으로 운영되는 협회로 1973년 개설ㆍ활동 : 1년에 3번 아동문학 관련 논문, 출판 경향, 최근 연구, 인터뷰, 서평 등이 실린 서평지등을 출판하고, The ALAN Awar문학상
3. 논리적 사고 이해하기(1)문장 / 명제3논리적 사고2논증4비판적 사고1추론의 종류6논증의 평가7논증의 구조 확인5비판적 사고(批判的 思考, Critical thinking)1. 제시된 신념과 주장, 행위의 이유를 기준에 의해 검토하고 이를 적절하게 평가하는 사고 2. 준거에 따라 검토하고 깊이 생각하는 과정을 통해 판단에 도달 하게 하는 사고 3. 자기 자신의 사고의 오류나 약점을 발견하고 수정해 나가는 사고 4. 맥락에 따라 상이한 규칙과 원리의 적용을 요구하는 유연한 사고비판적 사고핵심 = 추론논증 (추론을 언어로 표현)추론(inference) 어떤 생각을 증거/근거/논거로 해서 다른 생각을 도출하는 사고 과정 논증(argument) 논제와 결론이라는 명제들의 집합으로 , 추론 과정의 언어적 표현 대체로 전제와 결론을 가리키는 지시어가 사용됨말이나 글에서 사고나 추리 따위의 이치에 맞게 이끌어 가는 과정이나 원리 2. 하나의 문장에서 결정되는 것이 아니라, 여러 개의 문장들이 모여 어떤 주장을 하는 논증과 관련됨. 3. 문장들의 연결 관계 즉, 결론적인 주장과 그것을 뒷받침해 주는 주장간의 관계에서 결정됨논리(論理, logic. )문장이란 - 진술될 수 있도록 언어의 규칙에 맞게 나열한 것을 말한다 2. 명제란 - 문장이 주장하는 내용, 혹은 참이거나 거짓인 문장을 말한다.문장(文章) / 명제 (命題)명제의 조건 : 한 단락에 명제는 하나이어야 한다 : 명제는 공정성과 객관성을 가져야 한다. : 비유적, 함축적 표현이 있어서는 안된다. : 모호한 표현, 의문문, 감탄문, 명령문은 참,거짓을 판단할 수 없으며, 서로 다른 문장이라도 주장하는 내용이 동일하면 명제는 같다.1) 다음 문장에서 참과 거짓의 개념을 적용할 수 없는 문장은? 1. 너는 누구니? 2. 나는 선생님이야. 3. 안녕히 계세요. 4. 나는 외계인의 존재를 믿는다. 5. 여러분이 저를 이렇게 환영해 주시니 어찌 기쁘지 않겠습니까?의문문, 감탄문, 명령문 등 주장을 하는 문장이 아닌 문장은 제거하고, 전제들을 찾아 낸다. 전제와 결론의 관계를 따져 논증구조를 작성한다.논증 (論證)의 구조 확인하기4) 생략되거나 숨겨진 전제나 결론을 보충하시오. 1. 나는 내일부터 주말에 스키를 타러 가려고 한다. 그러므로 나는 내일 강원도에 있을 것이다. 2. 낙태는 금지되어야 한다. 왜냐하면 살인은 금지 되는 것이기 때문이다. 3. 김현수씨는 국회의원에 출마할 수 없다. 그의 국적은 한국이 아니다.내가 가려고 하는 스키장은 강원도에 있다. 내일부터가 주말이다.결론결론낙태는 살인이다. 태아는 사람이다.결론한국사람이 아니면 국회의원에 출마 할 수 없다.논증의 본질적 요소개념 익히기전제와 결론이라는 명제들의 집합으로 , 추론 과정의 언어적 표현 대체로 전제와 결론을 가리키는 지시어가 사용됨추론 (inference)논증 (argument)어떤 이유들이란말하는 사람이 의도하는 결론에 논리적 뒷받침을 제공하는 주장을 말함.어떤 이유에 호소함으로써 어떤 주장을 참인 것으로 받아들이도록 하는 것, 전제/결론의 연결 관계에 주목함으로써 올바르게 사고 할 수 있도록 하는 것임.어떤 생각을 증거/근거/논거로 해서 다른 생각을 도출하는 사고 과정전제가 참이면, 결론도 참 일반적인 것- 특수한 것전제들로부터 결론의 참이 필연적으로 도출결론은 전제의 내용을 넘어서지 못함대표적 유형 대전제-소전제-결론의 삼단논법개념 일반적인 원리나 원칙을 전제로 구체적/특수한 사실의 진위 여부를 입증하는 논리 전개 방식특징 결론이 전제들로부터 절대적 필연성을 가지고 도출된다고 여겨지는 논증방식연역추론전제나 결론이 모두 정언 명제(판단) 으로 이루어진 삼단 논법예) 모든 사람은 죽는다 소크라테스는 사람이다 그러므로 소크라테스는 죽는다.예) 모든 포유동물을 척추동물이다 모든 소는 포유동물이다. 그러므로 모든 소는 척추동물이다.정언적삼단논법 (대표적 유형) A는 B이다, 그러므로 B이다대전제의 전건이 가언명제 (가정적 표현)으로 이루어진 삼단논법예)봄이 오면 뒷산에 진달래가 핀다 봄이 왔다 뒷산에 진달래가호수에서 백조 한 마리가 새로이 관찰 되었다고 한다. 그러므로 그 백조는 흰색일 것이다.* 히틀러는 독재자였고 난폭했다. 스탈린도 그러했다. 이로 미루어 보아, 독재자는 난폭한 것이 틀림없다.* 지금까지 이 고층건물의 강의실에서 계단을 사용했을 때 안전하게 밖으로 나갈 수 있었다.그러므로 이번에도 계단을 사용할 때 안전히 나갈 수 있을 것이다.대체로 진리일 가능성이 높은 것으로 짐작 되는 추리, 일련의 같은 종류의 대상들에 동일한 속성이 반복하여 나타났고, 같은 종류의 모든 대상들에그 속성이 있을 것이라는 결론 도출통계적 귀납 추론(예시) 국어 능력이 뛰어난 사람은 외국어 능력도 탁월하다. 이양하 선생도 그랬고, 피천득 선생도 그랬다.(개념) 어떤 일의 결과나 원일을 과학적 지식이나 상식에 의거하여 밝히는 것인과적 귀납 추론(예시) 여름에 들어서 일하면 몸이 더워지고 땀이 난다. 그런데 겨울에도 산비탈을 오르면 몸이 더워지고 땀이 난다. 몸이 더워지면 체온을 일정하게 유지하기 위해서 땀이 나는 것이다. 그러므로 몸이 더워지면, 땀이 난다고 봐야 한다.[개념] 두개의 일련의 속성이 동일하다는 사실에 근거하여, 그것들의 기타 속성도 동일하다는 결론을 이끌어 내는 추론 방식유추적 귀납 논증(예시) 새끼 새가 자라면 둥지를 떠나듯이, 너도 자라서 성년이 되면 부모의 품을 떠나 독립해야 한다.인과적 귀납 추론의 개념: 어떤 일의 결과나 원인을 과학적 지식이나 상식에 의거하여 밝혀주는 추론 방식.일치법 공통적인 현상을 지닌 몇가지 사실 중, 각기 지닌 요소 중 어느 한 가지만 일치한다면 이 요소가 공통 현상의 원인이라고 판단할 수 있음.공변법 관찰하는 어떤 사실의 변화에 따라 현상의 변화가 일어날 때 그 변화의 원인이 무엇인지 판단할 수 있다.담배를 피우는 양이 각기 다른 사람들의 집단을 조사한 결과, 담배를 많이 피울수록 폐암의 걸릴 확률이 높다는 사실이 발견되었다.어느 잔치집에서 돼지고기를 먹은 사람들이 집단 식중독을 일으켰다. 따라서, 식중독의 원인은 상한 돼지고기 더 달라면 얼마든지 더 준다구! (은실,지영,수진) 오늘은 모두 '사랑이네 식당으로' 가자^^ -- C전제와 결론의 지지 관계 추리 과정의 올바름에 관한 것 연역 논증에서 타당성과, 귀납 논증에서 강함을 결정함전제의 참/거짓 사실의 주장의 진리성에 관한 것 연역 논증에서 건전함과 귀납 논증에서 설득력을 결정함귀납 논증전제가 모두 참이라고 할지라도 결론이 거짓일 수 있음. 전제가 개연적으로 뒷받침함. 결론의 내용은 언제나 전제의 내용을 넘어섬 강도(강함)와 설득력 비증명적 논증연역 논증전제가 참이라면 결론 도 반드시 참이됨. 전제가 결론을 필연적 으로 뒷받침함. 결론의 내용이 전제 속 에 암암리에 포함되어 있음 타당성과 건전성 증명적 논증차이점건전하지 않은 논증건전한 논증부당한 논증타당한 논증전제의 참이 결론의 참을 필연적으로 보장해주는 논증전제의 참이 결론의 참을 필연적으로 보장 해준다고 주장되나 실제로 그렇지 못한 논증타당한 논증 + 전제가 실제로 참인 논증타당한 논증 + 하나의 전제가 거짓인 논증부당한 논증 예시 (전제-결론의 관계가 99%라도 결례가 생기면 안됨)) 만약에 내가 한국은행 금괴 저장소의 금을 모두 가진다면 나는 부자가 될 것이다. 나는 한국은행 금괴 저장소의 금을 조금도 가지지 않았다. 그러므로 나는 부자가 아니다.타당한 논증 예시 (전제와 결론의 관계가100% 참이여야 함) 인간은 산소가 잇는 곳에서만 살 수 있다. / 달에는 산소가 없다 그러므로 인간은 달에서 살 수 없다.건전하지 않은 논증 제시 모든 거짓말쟁이는 인간이다. 나는 (항상 거짓말 하는)거짓말쟁이다. 그러므로 나는 인간이다.건전한 논증 예시 모든 포유류는 새끼에게 젖을 먹인다. 고래는 포유류다 그러므로 고래는 새끼에게 젖을 먹인다타당한 연역 논증부당한 연역 논증전제들로부터 결론이 따라 나올 가능성이 100%인 논증 이다.전제들로부터 결론이 따라 나올 가능성이 99.9%이하인 논증 이다.강함과 약함은 몇 %까지가 강하고 몇 %이하는 약한 논증인지 기준이 없으며. 상대적인 것드시 따라 나오는 것이 아니므로 결론이 거짓됨. (부당한 논증)제풀이습문제연 습 문 제문 제 풀 이* 다음 연역 논증은 타당한가 부당한가, 타당하다면 건전한가 건전하지 않은가? 모든 독일인은 유럽인이다. 그리고 모든 베를린 사람은 독일인이다. 그러므로 모든 베를린 사람은 유럽인이다. 2. 모든 독일인은 유럽인이다. 그리고 모든 베를린 사람은 유럽인이다. 그러므로 모든 베를린 사람은 독일인이다. 3. 모든 독일인은 아프리카 사람이다. 그리고 모든 베를린 사람은 독일인이다. 그러므로 모든 베를린 사람은 아프리카인이다. 4. 모든 독일인은 아프리카인이다. 그리고 모든 베를린 사람은 아프리카인이다. 그러므로 모든 독일인은 베를린 사람이다. 5. 모든 독일인은 아프리카인이다. 그리고 모든 베를린 사람은 아프리카인이다. 그러므로 모든 베를린 사람은 독일인이다. 6. 모든 독일인은 아프리카인이다. 그리고 모든 나이제리아은 독일인이다. 그러므로 모든 나이제리아인은 아프리카인이다. 7. 모든 독일인은 유럽인이다. 그리고 모든 베를린 사람은 유럽인이다. 그러므로 모든 독일인은 베를린 사람이다.유럽인독일인베를린 사람답: 타당 건전한 논증유럽인베를린 사람독일인2. 답: 부당한 논증아프리카독일인베를린 사람3. 답: 타당 건전하지 않은 논증아프리카독일인베를린 사람4. 답: 부당한 논증아프리카독일인베를린 사람5. 답: 부당한 논증아프리카독일인나이제리아6.답: 타당 건전하지 않은 논증유럽인베를린 사람독일인7. 답: 부당한 논증광학에 관하여 우리가 믿고 있는 이론이 옳고 무지개에 대한 우리의 관찰을 비롯한 초기 조건이 정확하다면, 무지개의 색에 대한 정확한 설명을 할 수 있다. 우리는 관찰되는 무지개의 색에 대하여 정확하게 설명을 해내고 있다. 그러므로 우리가 믿고 있는 광학 이론은 옳다.풀 이 전제와 결론이 같아 전제 - 결론의 관계가 성립할 수 없어 논증이라 보기 어렵습니다. 그러므로 부당한 논증이 됩니다.다음 연역 논증이 타당한지, 부당한지 평가하시오.강한 귀납논증과 약한 귀납논증의 ow}
< 특수아교육 - 목차 >>Ⅰ. 서 론Ⅱ. 이론적 배경1. 유아특수교육의 의의2. 유아특수교육의 필요성3. 유아특수교육의 발전과정4. 유아특수교육의 과거 및 미래의 개념5. 유아특수교육의 단계Ⅲ. 유아특수교육의 실태 및 발전방향1. 유아특수교육의 실태2. 유아특수교육의 발전방향Ⅳ. 결 론Ⅴ. 참고문헌Ⅰ. 서 론교육의 궁극적인 목적은 모든 사람이 제각기 타고난 능력과 소질을 계발하여 자기 실현을 이루도록 도와주는데 있다. 이런 교육의 궁극적인 목적이 장애를 가진 특수유아 라고 해서 장애를 갖지 않은 비장애 유아와 달리 적용되는 것은 아니다. 민주교육을 지향하는 한국에서는 헌법 제29조 1항에 ‘모든 국민은 능력에 따라 균등한 교육을 받을 권리를 갖는다’ 라고 명시하고 있다. 이러한 법 조항은 특수 유아에 대한 교육 역시 비장애 유아에 대한 교육과 마찬가지로 그들의 타고난 능력과 소질을 올바르게 계발시켜 주어야 한다는 측면에서 전개 되어야 함을 웅변해 준다. 이렇게 볼 때, 아무리 심한 장애를 지닌 특수 유아라 할지라도 그들의 발달 단계에 맞추어 적절한 지도와 훈련이 보다 조기에 체계를 찾아 실시될 수만있다면 장애로 인한 부적응의 문제는 최대한으로 극복되어질 수가 있다고 하겠다.이런 필요에 기초하여 특수유아교육에 대한 최근의 이론과 특성,그리고 앞으로의 발전단계등에 대한 방안을 논하고자 한다.Ⅱ. 이론적 배경1. 유아특수교육의 의의교육의 궁극적인 목적이 인간으로 하여금 제각기 타고난 능력과 소질을 계발하여 자기 실현을 이루도록 돕는 데 있다는 것을 부정할 사람은 아무도 없다. 이런 교육의 궁극적인 목적은 특수 유아라고 해서 예외가 되는 것은 아니다. 민주교육은 바로 평등한 교육이 아닌 균등한 교육을 실시하는데 있다고 하는 민주교육의 원리가 이러한 사실을 잘 뒷받침해준다. 따라서 특수 유아에 대한 교육도 비장애 유아의 교육처럼 그들의 타고난 능력과 소질을 계발시켜 주자는 측면에서 전개되어야 한다. 그러나 특수 유아를 교육하기 위해서는 이런 일반적인 요소를 스스로 극복하여 가정과 유치원 및 심신의 장애나 부적응 행동의 소인이 되는 요소를 스스로 극복하여 가정과 유치원 및 사회 생활에 잘 적응할 수 있는 능력을 키워줌과 동시에, 더 나아가 미래의 자립인으로서의 생활 능력까지도 길러 주어야 한다는 교육적 목적이 하나 더 첨부되어야 한다. 즉 특수 유아에 대한 교육이 올바르게 이루어지기 위해서는 일반 유아교육의 목표 위에 유아의 장애 종별과 장애 정도에 적합한 보상적, 구체적 목표가 하나 더 마련되어야 한다는 것이다. 특수 유아교육은 다음과 같은 의의를 지닌다.첫째, 유아기가 인간의 성장, 발달에 있어 결정적 시기가 됨은 이미 심리학이나 교육학에서 여러 형태로 입증되어 있었다. 이러한 이론은 비장애 유아 못지 않게 특수 유아에 대한 교육이 계획적, 의도적으로 이루어져야 된다는 것을 시사해 준다. 유아가 지닌 여러 형태의 장애가 더 큰 문제로 확대되거나 회복될 수 없을 정도로 고착이 되기전에 그들에 대한 요육이 이루어져야 한다는 것이다. 즉 가소성이 풍부한 유아기에 요육이 이루어지도록 함으로써 특수 유아에 대한 교육이 보다 바람직하게 이루어질 수 있다는 것이다.둘째, 아무리 심한 장애를 지닌 유아라 하더라도 조기에 그 장애의 유형과 증상을 정확히 파악하여 요육을 받게 되면 적어도 자기의 신변에 관한 자립능력은 물론, 그들이 지닌 장애를 그들 스스로 극복해 나가면서 교우 관계 및 가정과 유치원, 또는 사회 생활에 잘 적응할 수 있는 능력이 키워지게 된다. 따라서 평생 타인에게 의존해 사는 기상 인간이 아닌 자랍인으로서의 기초를 닦아 주기 위해서다로 특수 유아에 대한 교육은 유아 교육이나 그 이전의 교육에서부터 이루어져야 한다.셋째, 특수 유아에게 있어 장애를 입지 않은 부의의 잠재적 능력은 물론 비록 장애를 입은 부위라 할지다로 잔존 능력을 충분히 계발시켜 주기 위해서는 그들에 대한 치료와 교육이 조기에 이루어지면 질수록 좋다.2. 유아특수교육의 필요성유아특수교육은 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험이 있는 0세에서 6세까지의 유아에게 제공되는 것이다. Bloom은 인지발달의 50%가 4세전에 이루진다고 주장하였다. 초기 아동기는 모든 아동에게 결정적 시기이며, 신체적, 정신적, 행동적, 정서적, 발달적, 학습특성이 규준에서 일탈된 유아에게는 이 시기가 특히 더 중요할 것이다. 유아가 학교에 입학할 나이가 되면 선수학습 시기가 지나있고, 절대적으로 필요한 조기중재 경험을 제공할 기회를 잃어 버릴 수 있다. 즉 학령기에 들어서 학교학습에 이미 실패하였을 때는 인지발달의 적기를 놓친 것으로 간주될 수 있다. 따라서 장애아동에게 있어서의 유아특수교육은 학교학습의 실패를 최소화하고 인지, 언어, 사회성을 조기에 길러줄 수 있을 뿐 아니라 2차적인 장애의 예방을 위해서도 발달에 장애를 가지고 있거나 가질 확률이 높은 유아들을 위한 유아특수교육의 필요성은 더욱 절실히 요청되고 있다.미국 교육부(1984)에서는 유아특수교육의 효과에 대해서 다음과 같이 말하고 있다.‘장애유아에 대한 조기중재는 후에 요구되는 서비스를 의미있게 감소시키며, 유아가 학교에 입학할 때 제공되고, 필요하게 될 서비스를 제거하거나 줄일 수 있으며, 그렇기 때문에 주목할 만한 비용절감을 가져온다.’조기중재 프로그램은 특수교육을 필요로 하는 아동의 수를 감소시키고, 장기간의 계획이 요구된 중증 장애유아의 잠재력을 증가시킬 수 있다. 많은 연구들은 특별한 요구를 가진 유아를 위한 조기중재가 유익하다는 것을 입증하였다. 더욱이 가능한 한 어린 나이에 적절한 훈련을 시작함으로써, 그 이후에 아동의 장애가 감소될 가능성이 있기 때문에 유아특수교육의 필요성은 더욱 강조되고 있다.3. 유아특수교육의 발전과정1962년에 특수학교로서 우리나라에서 처음으로 설립된 학교는 마포 구화학교라는 농아유치원이다. 이학교에서는 12명의 3～5세 농아동이 현대적인 집단보청기를 사용하여 구화교육을 받기 시작했다. 그 이듬해 이 학교는 농아유치원을 인가받아 3세 이상의 청각장애 아동을 교육하기 시작하였고, 1964년 정식으로 '3세 이상의 농아와 정신박약아를 교육한다'는 학칙을 문교부 및 서울시교위로부터 인가받아 조기교육을 실시하였다. 이것이 우리나라 특수교육 최초의 조기교육에 관한 행정적인 인가사항이었다. 1968년에는 연세재활학교에서 문교부의 인가나 지원 없이 치료중심의 조기교육을 실시하였으며, 1977년에는 서울애화학교가 3～6세 청각장애 유아를 대상으로 조기교육을 실시하였다. 뒤이어 1980년에는 서울선희학교와 서울맹학교가 각각 유치부 학급을 인가받아 조기교육을 실시하였다. 한국가톨릭장애자복지협회 산하 임마누엘조기교육원에서 1982년부터 정신지체, 언어장애, 정서장애 아동을 대상으로 조기교육을 실시하였으며, 같은 해 서울장애자종합복지관에서도 3～6세의 정신지체, 언어장애, 정서장애 아동을 대상으로 조기교육을 시행하였다.1986년 문교부에서 각 특수학교에 유치부 설치를 권장함으로써 이후 많은 학교가 유치부를 인가받게 되었으며, 특수교육진흥법이 1994년에 개정되면서 '유치원 과정의 특수교육은 무상으로 한다'는 제도적 장치가 마련되고 유아특수교육에 대한 학부모의 관심 고조, 경제 성장에 따른 유아특수교육의 수요 급증 등으로 1990년대 중반 이후 유아특수학교와 일반유치원 특수학급이 설립되기 시작했다.1992년부터의 교육부(교육부, 2001b)자료에 의하면, 유치부의 경우 1992년에는 103개 학급에 816명의 장애유아가 유치원 교육을 받았으나, 2001년에는 267개 학급에 1,481명의 유아가 특수교육을 받고있어 10년 전과 비교하여 유치부 학급수는 약 2.6배, 취원 유아수는 약 1.8배 증가하였다
2002년 4월 아동발달심리1. 서 론우리의 옛 속담에 "세살 버릇 여든까지 간다."는 말이 있듯이 유아시기는 인간의 성장과정에서 가장 중요하며 모든 면에 있어서 평생교육의 기초가 되는 시기이다.인간의 성격(인격), 지능, 정서적인 면이 6세 이전에 80%이상 성장 발달하기 때문에 유아들은 잠자는 시간을 제외하고는 잠시도 정지하지 않고 그들의 욕구충족을 위해 천진난만하게 움직이고 활동한다. 즉 인간능력 형성의 기반이 되는 시기가 바로 유아시기이므로 이 시기에 좋은 프로그램과 적절한 동기 유발, 좋은 환경의 제공이 유아들에게는 반드시 필요하다.따라서 유아가 자아존중감의 발달에 대해 알아보고.어떻게 대처 해야 될껏인지를 알아보도록 하자.2. 자 아 개 념 이 란 ?우선 자아존중감에 대해 알아보기 이전에 그 상위 개념이라 통용되고 있는자아개념에 대해 알아보기로 하자.자아개념은..여러 학자들의 관점에 따라 견해가 다르나.간단히 말해일반적으로 신체적.심리적.사화적.정서적인 모든 측면에서 자기자신및 주위환경에 대해 느끼고 있는바. 생각.관념.태도. 신념등을 의미한다.따라서 자아개념은 인성형성에 가장 핵심적인 역할을 담당하고 있는 구조의 하나라고보기때문에 최근에 와서는 개념이나 접근이 매우 다양하다.현대 심리학에서 사용하는 자아개념은 두개의 뚜렷한 의미를 갖게 되는데.그 하나는 인간행동의 결정 인자로서 사용하는 심리적 과정의 한군 군집으로 보는'주체로서의 자아, 또는 과정으로서의 자아(Self process). 즉 개인이 도달하려는신념 체계이며. 다른 하나는 인간이 그 자신을 대상화해서 지각한 자기 자신에 대한태도나.감정. 느낌의 총체로 보는 '대상으로서의 자아 (Self as object).즉 개인이 지각하고 있는 자신에 대한 사실적 규정이다.교육학 용어 사전(서울사대 교육연구소.1985)자아(self esteem)을 대표하는 개념으로는 자신에 대해 갖는 태도, 신념, 견해 등으로인지적, 정의적, 평가적, 태도적 과정을 통하여 형성되며 긍정적, 부정적 경향에 따라사회적 학령기의 유아는 점차 자아 개념에 자신의 신념이나추상적 특징 등 추상적 개념을 넣어 확장되고 복잡한 자아 개념을 형성해 나간다.2) 자아존중감의 개념과 발달 시기자아의 핵심개념은 자아존중으로, 이는 개인이 자기 자신에 관하여 관례적으로 유지하고 있는 평가를 말한다. 즉, 그것은 자기 자신을 수용하거나 거부하는 것을 나타내며, 개인이 자기 자신을 능력 있고 의의 있고 성공적이며 가치 있다고 믿는 정도를 말한다. 요컨대, 자아존중은 개인이 자기 자신에 대해 갖는 태도 속에 나타나는 자신에 대한 가치의 판단이다.자아존중감에 대한 개념 정의를 대략적으로 살펴보면 '개인이 자신에 대하여 형성하고 유지하는 평가 또는 가치판단'이라 하였고(Coopersmith, 1967 ; 김경연, 1987, 재인용), '자신이 지각한 자신의 여러 속성들에 대한 스스로의 평가적 태도' (최보가·전귀연, 1993), '자신에 대한 존경의 정도와 자기 자신을 가치 있는 사람이라고 여기는 것'(문성주, 1991), '자기 자신을 자기가 얼마나 좋아하는냐는 개념'(정종진, 1998)등이 있다. 여기서 보면 자아존중감은 자신에 대하여 긍정적이고 가치를 두는 평가를 의미한다는 것을 알 수 있다. 자아존중감은 넓은 의미에서 보면 자기수용, 자기확신, 자아강화, 자기상, 자아개념, 자기지각 등과도 같은 뜻으로 지칭되고 있다.3) 자아존중감의 특징Coopersmith(1967)는 자아존중감을 정의하는 데 있어서 3가지의 특징을 들고 있는데그것은 다음과 같다.첫째, 자아존중감은 평가에 있어서 보다 특수하고 일시적이기 보다는 지속적인 데에 집중되어야 한다. 또한 자아존중감은 일반적으로 바람직한 자기평가이어야 한다. 그리고 개인의자아존중감 평가는 적어도 수년동안 지속되어야 하고 유사한 조건과 비교적 비슷한도구하에서 얻어진 평가이어야 한다.둘째, 자아존중감은 경험의 다른 영역, 성, 연령, 다른 역할적 조건에 따라서 변화되어야 할 것이다. 다시 말하면 개인은 학생으로서의 평가, 테니스 선수로서의 가치, 음악기아존중감을 발달시킨다. 자존감 형성의 과정은 "결과"를 산출하기 위해 컴퓨터가 하는 과정과 유사하다. 컴퓨터 조작자는 컴퓨터에 데이터를 입력시킨다. 아동에게 의미있는 성인들 역시 아동에게 데이터를 준다. 각성인의 반응은 그 아동에 대한 성인의 태도를 아동에게 알려준다. 아동은 수년동안 주위로부터 데이터를 받고 이것을 이용해서 자신에 대한 견해를 형성해 간다. 컴퓨터에 입력한 내용이 '형편없는 것'이면 그 결과도 '형편없는 것'으로 나타날 것이다. 마찬가지로, 성인이아동에게 '멸시하는 성인의 태도를 전달하는 내용'을 주면 아동의 자아존중감도 역시 '형편없을 것'이다. 그러나 주위사람들의 평가가 긍정적일 때 아동은 자신을 긍정적으로 지각하게 되고 자아존중감도 높아진다1) 아동자아존중감 발달을 위한 부모의 중요성자아존중감의 발달은 반영이론(reflection)과 모델이론(model-theory)으로설명되는데 전자는 중요한 타인(significant others)의 반응에 반영되어있는 자산에 대한 평가에 근거하며. 후자는 모델을 관찰하고 동일시하는 과정을통하여 자아존중감이 발달한다고 설명하고 있어(Mead.1934:Bandura.1977)두 이론 모두 부모를 가장 중요한 타인 및 모델로서 제시하였다.사회계층 보모의 관심. 종교. 출생 순위와 자아존중감과의 관계를 연구한Rosenberg(1965)는 부모의 관심이 자녀의 자아존중감 발달에 가장 결정적 요인이라고결론지었고 Salter(1962)와 Moter(1967)도 부모의 지지적인 관심이자녀의 자아존중감 발달에 중요하다는 결론에 동의하였다.이던순(1980)의 연구에서도 부모의 애정적인 양육태도가아동의 자아 존중감발달에 중요하다고 밝혔고 장도편(1984)은 부모가 자율적인양육태도를 지닐때 아동의 자아존중감이 높았다고 보고하였다.그러므로 부모는 자녀의 곁에서 자녀에게 영향을 줄 수 있는 모든 조건들에 세심한 관심을 기울임으로써 자녀들로 하여금 자신을 가치 있게 생각하고 스스로를 존중하는 긍정적인자아개념을 형성하도록 도움을요가 있다.2) 교사의 기능교사들은 아이들이 자신에 대한 개념을 발달시키도록 도와주기 위한 책임이 있다.아동이 자신의 행동을 통해 교사의 관심을 얻으러 한다는 것을 인식한다면아동의 행동의 긍정적인 면을 강조하고 언급해 줌으로써 아동이 긍정적인 사회성 발달의원칙을 배우도록 도와줄 수 있어야 한다. 또한 아이들은 어느 것이 받아들여지고받아들여질 수 없는 행동인지를 알아야 하며 다른 사람의 자아존중감을 유지하기위해 자신의 행동을 억제해야 한다는 것을 배워야한다.아이들이 의무를 수행하거나 문제를 풀기위한 방법을 생각하는 동안참을성 있게 기다릴 필요가 있으며 이를 통해 아동의 능력. 독립심. 그리고다른 사람과의 상호작용에 대한 자기자신을 배울 수 있기 때문이다.성인과 마찬가지로 아이들이 실수를 할 시에도 자기의 능력에 대해 확신을느낄수 있도록 하기 위해 인내심을 보이며 자신감을 제공한다.개인의 차이점을 존중해 주며 특별한 특성과 능력을 인정해 주는 것은 아동이새로운 기술을 배우려 하거나 사회적 관계를 시작할 때 자신감을 느끼게 해준다.3) 교사가 전달하고자 하는 태도교사가 유아에게 표현하는 여러 가지 태도에 있어서 보다 유의할 필요가 있다.●유아들에게 그를 한 인간으로서 파괴하기보다는 건설하기 위하여 존재한다는 사실을그들이 느끼게끔 처신하라(Spaulding은 유아의 긍정적인 자아개념과 교사의 조용하고수용적, 조력적이며 촉진적인 태도와는 의미있는 정적 상관이 있음을 보고하였고,위협적이고 엄격하며 냉소적인 교사의 태도와는 부적 상관이 있음을 보고한 바 있다).●유아를 독특한 존재로 파악하고 그러한 관점에서 그에게 관심을 갖고 있음을그가 느낄 수 있도록 하라. Moustakas는 모든 유아는 자신이 특별한 존재로간주되기를 희망하며, 교사가 유아를 존중하는 태도는 곧 그들의 성장을촉진하는 환경적 분위기가 된다고 주장하고 있다).●유아가 과업을 달성할 수 있고 잘할 수 있으며, 그럴만한 자질이 있다는기대와 확신을 그들에게 전달하라(Rosenthal과 Jacobson은 교사의 )을 고안해야 한다.*유아들이 실수해도 무안을 당하거나 벌을 받지 않는 기회를 부여하라.*학업부진아들에게 별도의 지도와 격려를 해줘라.*유아들이 이전에 한 것에 비추어 지금의 성공을 인정해 주도록 노력하라.*유아들의 성공에 대해 이들을 칭찬하는 특별한 기회를 마련하라.*또래 유아들이 순수한 성공의 경험을 갖도록 기회를 만들어 주어라.*유아들이 그들의 능력범위 내에서 할 수 있는 과업을 선정하고 제공하라.5) 아동자아존중감 발달을 위한 교사의 교육 방법1.얼굴표이나 기타 다른 적극적인 수단을 통해 교사가 유아를 존중하고 있다는사실을 보여준다.2. 유아의 이름을 자주 불러주고 유아의 변화에 관심을 갖고 대함으로써유아 자신이 관심과 사랑을 받고 있다는 느낌을 갖게 한다.3. 유아의 말을 진지하게 들어주고 자신의 감정을 솔직하고 자연스럽게표현할 수 있게 한다.4. 유아로 하여금 매일매일 목표를 세워 도전할 수 있도록 도와준다.그리고 목적에 달성할 수 있는 유아의 능력에 대해 자신감을 표현해 보게함으로써 그들을 북돋아 준다.5.유아마다 나름대로 최선을 다하도록 기해한다. 성취도가 높은 유아뿐 아니라문제행동을 가진 유아도 교사의 기대에 도달하려고 노력하는경향이 있기 때문이다.6.유아가 자신을 어떻게 느끼는지 자주 알아본다.7.유아의 자아의식 확대를 도울 수 있는 정규적. 비정규적인 활동을고안하고 실천한다.8.떠때로 개인의 느낌을 검토해본다. 우리 모두가 정기적으로 자신을돌아보는 것은 유익하다고 하겠다.보편적으로 받아들여지고 있는 자아개념의 한 측면은 자아개념이 학습된다(Felker, 1996)는것이다. 천부적인 지적 호기심을 지닌 사람들은 자신이 원하는 것을 얻을 수 있는일을 하려는 성향을 갖고 있으며 관찰과 모방을 통해 학습하는 존재이다.따라서 강화와 모방에 의한 자아존중감 형성의 학습이 가능한 것이다.중요하고 의미 있는 타인이요 모델 퍼슨(model person)으로서의 교사는 어린이의자아존중감을 형성하는 소속감·능력감·가치감에 결정적인 영향을 미친다.더욱이 어린이의해
로르샤흐 검사법 발표자료
평가A+최고예요
유아 문학 최근 연구 동향
논리, 논증, 연역법과 귀납법, 유아의 논리적 사고
