주 제다른 사람의 마음을 이해할 수 있어요.활동명놀림 받았을 때 어떤 마음이 들까?활동형태이야기 나누기활동목표1) 다른 사람의 감정과 느낌을 이해할 수 있다.2) 다른 사람을 존중해주는 마음을 키운다.연 령만 4 ～ 5 세집단 형태소그룹활동 자료문제 상황 그림 자료 (뚱뚱한 친구 놀리기)활동 방법1) 그림 자료를 보여주며 이야기를 들려준다.2) 그림 자료를 보면서 등장인물의 마음을 이야기 해본다.? 그림 속에서 어떤 일이 일어난 것 같니?? 이 뚱뚱한 친구의 표정은 왜 이럴까?? 그때 어떤 마음이 들었을까?3) 그림 자료의 내용과 비슷한 자신이 경험한 것을 이야기 해본다.? 너희들도 이 친구처럼 놀림을 당한 적이 있니?? 어떤 일이 있었는지 이야기해 줄 수 있니?4) 자신의 경험과 연관하여 놀릴 때 드는 마음을 이야기 해본다.? 그 일이 있을 때 어떤 마음이 들었니?? 만약 너희들이 이 뚱뚱한 친구와 같은 일을 겪게 된다면 어떻게 하면 좋을까?? 다른 친구를 놀려본 적이 있니?? 놀림을 받는 친구의 기분을 생각해 보았니?5) 여러 가지 해결 방법에 대해 이야기해 본다.확장 활동? 키가 큰 친구와 작은 친구의 차이를 비교해보고 서로에 대한 장점을 이야기 해본다. (이야기 나누기)주 제나의 몸활동명만약 내 몸에 ㅇㅇ가 없다면?활동형태이야기 나누기활동목표1) 장애인에 대해 알 수 있다.2) 남을 배려하는 마음을 키운다.3) 장애인에게 관심을 갖고 그 마음을 이해할 수 있다.연 령만 4 ～ 5 세집단 형태소집단활동 방법1) 반원 형태로 모여 앉는다.2) 주의 집중으로 ‘머리 어깨 무릎 발’ 노래를 부른다.3) 만약에 우리 몸에 눈이 없다면 어떨지 이야기 나눈다.
주 제바다가 아프대요.활동명꼬마붕어 삐뽀활동형태이야기 나누기활동목표1) 바다가 더러워지는 이유를 알아본다.2) 바다를 깨끗이 할 수 있는 방법을 알아본다.연 령만 4 ～ 5 세집단 형태소그룹활동 자료바다 오염 신문 기사, 그림동화 (꼬마붕어 삐뽀)활동 방법1. 신문 기사를 보며 이야기 나눈다.바다가 오염되어 물고기가 죽은 기사를 보며 이야기 나눈다.2. 동화를 듣고 이야기한다.(꼬마붕어 삐뽀) 이야기를 들려준다.삐뽀 이야기를 듣고 난 기분이 어떠니?삐뽀가 장난하던 철사는 어디서 난 걸까?삐뽀네 집은 왜 이사를 하게 되었지?삐뽀가 사는 곳은 어디였지?3. 바다가 더러워지는 이유를 알아본다.바다는 누구 때문에 더러워질까?왜 더러워질까?바다가 더러워지면 사람에게 어떤 피해가 생길까?우리가 바다를 깨끗하게 할 수 있는 방법은 무엇이 있을까?확장 활동? 죽은 물고기에게 편지쓰기 (자유 선택 활동 - 언어)? 바다 오염에 관한 VTR 보기주 제깨끗한 물활동명깨끗한 물 만들기활동형태과학 영역활동목표1) 물이 오염되는 이유를 알 수 있다.2) 물이 정화되어지는 과정을 살펴볼 수 있다.3) 물을 정화하는 여러 가지 방법에 대해 알 수 있다.연 령만 4세집단 형태소그룹활동 자료오염된 어항물, 1.5L음료수병, 자갈,모래, 숯가루, 휴지, 수조, 비커활동 방법1. 오염된 물을 떠서 살펴보며 이야기 나눈다.우리가 떠온 물을 잘 살펴보자. 어떠니?이 물이 왜 더러워졌을까?이 더러운 물을 그대로 두면 어떻게 될까? 그러면 이 물을 어떻게 해야 할까?어떻게 하면 이 물을 깨끗하게 만들 수 있을까?2. 유아들과 함께 정화할 수 있는 다양한 방법을 찾아보며 실험해 본다.
1. 프로젝트 접근법프로젝트 접근법은 교사와 유아들이 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대해 심층적으로 연구하는 교수, 학습방법으로서 목적으로는 유아들의 생활 세계에 대한 이해를 증진시키고 계속 학습하고자 하는 성향을 강하게 키워주는 것이고 교육 목표는 지식과 기술의 획득 및 성향과 감정의 배양이다. 각 유아들은 프로젝트를 전개하는 과정에서 개인적 능력을 발휘하고 또래로부터 배울 수 있는 기회를 가질 수 있다.프로젝트의 실행은 계획 및 시작, 탐색과 표상, 마무리, 전시 및 평가의 3단계로 나누어지고 기능은 대안이 아니라 보완과 통합이므로 전체 교육과정에서 일반 유아들의 관심사와 학급 유아들의 관심사를 병행하여 상호 보완 할 수 있다.프로젝트 접근법에서 유아들은 놀이와 활동을 더욱 능동적, 적극적 참여해야하고 다양한 놀이와 사전계획에 항상 참여해야 한다. 결과적으로 유아들은 또래와의 협동을 통해 함께 학습하고 발달하는 기회를 얻게 되는 것이다.프로젝트 접근법의 교수, 학습 방법은 유아들이 주제에 대해 교사의 지도와 안내를 받으며 공동으로 연구하는 목적 지향적 활동이다. 공동 연구는 각 유아에게 기회를 줌으로써 모두에게 의미 있는 활동이 되고 교사가 유아에게 적절한 비계설정을 해주어 사고를 육성해 줄 수 있다.프로젝트 접근법의 교육 목표는 새로운 지식의 획득과 인지적, 사회적, 의사소통 및 신체적 능력발달에 필요한 기술의 획득이다. 또한 여러 상황에서 겪는 경험에 대해 지속적으로 독특하게 반응하는 성향을 키우는 것과 긍정적 감정을 키워 가는 것이다.주변세계가 흥미로운 것임을 깨닫게 하여 지적 호기심을 북돋아주고 참여자들의 협의에 의해 자발적 놀이와 교사의 체계적 교수간에 균형을 맞추며 학교교육이 실생활과 밀접한 관련이 있고 도움을 준다는 것을 인식한다. 뿐만 아니라 소속감과 협동심을 기르고 현실의 어려움을 극복하고 폭넓은 관심과 식견을 지닌 사람으로 성장, 발달하는 측면에서 교육목표를 성취시켜준다.프로젝트 주제 선정 시 고려할 요소적 특징은 프로젝트 작업을 할 유아집단과 주제와 흥미에 대한 교사의 지식, 경험의 특성 또한 학교 및 공동체라는 더 큰 맥락의 특성, 이용 가능한 지역 자원의 특성, 위의 네 가지 요소들의 다양한 결합을 고려해야한다. 주제를 선정할 때는 다양성과 민주사회 참여를 위한 준비를 고려하는데 그 방법으로는 유아의 흥미, 교사의 가치 판단을 기반으로 하여 유아가 주도적이고 가치가 있는 주제로 선택해야 한다. 이때 교사는 유아의 흥미를 기반으로 하고 주제의 가치를 결정할 수 있는 기준을 갖고 있으며 선정된 주제에 깊은 흥미를 가져야 한다. 이러한 측면을 고려하여 주제를 선정한 기준으로는 실제 세계에서 관찰 가능해야하고 유아의 경험과 흥미와 관련되어야 하며 직접조사하고 지역문화에 적절하여 지역자원에서 활용 가능한 것이어야 한다. 또한 다양한 표상활동들이 가능한 주제이며 부모 참여 역시 가능하고 주제가 너무 편협하거나 광범위하지 않아 유아의 연령에 따라 기초적 기술들을 적용해 볼 수 있는 충분한 기회를 제공해야 한다.프로젝트를 실행할 때 1단계는 계획 및 시작인데 유아들과의 협력 연구를 위해 적합한 주제를 선정하는 일은 매우 중요하다. 교사는 유아와의 의논을 통해 유아의 생각과 의견을 파악하고 수렴하여 다양한 활동으로 구체화시킴으로써 보다 확장, 발전된 프로젝트 망을 구축한다. 2단계는 현장견학 후 토의 시간을 갖고 견학 내용에 대해 이야기를 나누는 탐색과 표상활동이고, 프로젝트를 진행하는 동안 만든 여러 결과물을 전시하여 마무리하고 평가하는 3단계로 나누어 실행되어 진다.프로젝트의 주제 선정 방법의 교육적 의의는 유아들에게 친숙한 주제 및 활동으로 능동적 참여를 도모하고 이해력을 신장시켜주었고, 흥미 있는 주제를 통해 내적 동기를 유발시켜 학습의 효율성을 높일 수 있었으며 구체물을 가지고 활동하고 다양한 표상활동을 통해 학습의 효율성을 높일 수 있었다.교육과정에서 프로젝트의 접근법의 위치는 대안이 아니라 보완과 통합의 기능을 가진다. 교육과정의 어떤 측면이 지나치게 비 형식적이거나 형식적 일 때 유아의 능력과 내적 동기유발을 존중하고 교사와 또래들의 협의 하에 자발적 탐색활동을 격려하는 프로젝트 활동을 보완시켜 줌으로써 전체 교육과정의 질을 향상시킬 수 있다.2. 레지오 에밀리아 접근법레지오 에밀리아 지역 사회의 주민 모두가 협력하여 새로운 교육적 시도를 지원하는 이 접근법은 교육현장에서 교사와 부모들이 경험을 통해 구성한 지식을 기존의 이론을 통해 확인하는 방식으로 발전되어 왔다. 따라서 레지오 에밀리아의 유아교육은 교사의 개인적 철학, 직관, 경험이 반영되고, 교사가 자신이 속한 특수한 사회, 문화적 배경을 바탕으로 자신이 가르치는 구체적인 집단의 유아, 학부모, 동료교사, 지역사회와의 상호작용을 통하여 발전된 교육 체제이다. 핵심개념으로는 상호관계에 의거한 교육, 가설적 이론 및 반성적 사고 그리고 협의를 통한 지식의 공동구성 등이 인식되고 있다.레지오 에밀리아 접근법에서의 아동관은 유아들의 고유의 생각과 이론을 모든 성인이나 또래와의 관계 속에서 주고받음으로써 지식을 구성, 발전시킬 능력이 있다고 생각하고 성인은 유아의 사회적 관계를 맺으려는 강한 성향을 통해 타인과의 관계를 형성하고 유지하도록 도와주어야 한다고 믿는다.교육과정의 운영을 첫 번째로 유아의 흥미와 교육적 가치를 기초로 무엇을 배우고 학습하고 경험할 것인가가 지속적으로 정해지는 것을 의미하는 발현적 교육과정이라고 설명할 수 있다. 이는 유아들의 흥미로부터 이끌어 나가며 상호 협동의 중요성을 강조하고, 여러 다양한 학습자들을 위하여 복합적인 기회를 주는 학습활동에 가치를 두고 있다. 두 번째로 학습도구로서의 프로젝트를 설명할 수 있는데 프로젝트가 진행되는 과정에서도 교사와 유아는 지속적인 평가를 바탕으로 지속적인 계획을 한다. 교육과정의 계획과 실행은 항상 개방형으로 진행되며 교사주도와 유아주도 형태의 상호작용이 이루어진다. 세 번째로 유아들이 주제에 대한 탐구를 하는 동안 다양한 형태의 상징 언어로 자신들이 이해한 것을 묘사해 보도록 격려 받고 발생한 문제를 유아들이 함께 해결함으로써 유아들이 수많은 언어를 사용하도록 권장한다. 이때 교사는 상호교환의 수단으로 유아들의 작품을 계속 발전시키는 것의 중요성을 인정하는 의미에서 탐색과 평가의 과정에 유아들을 참여시킨다.
1. 뱅크 스트리트 프로그램뱅크 스트리트 프로그램은 유아에게 민주적 태도, 가치와 신념을 길러주는 것을 중요하게 강조하고 가장 현대적 의미의 ‘아동중심’, ‘아동발달’을 강조하는 교육으로서 듀이의 진보주의 교육철학에 뿌리를 두고있는 프로그램이다.뱅크 스트리트 프로그램은 자율적 자아 형성 과정의 발달에 관심을 둔 에릭슨의 영향과 인지발달에 주된 관심을 가진 형태 심리학자나 발달 심리학자의 이론, 그리고 교육 이론가와 교육 실천가의 교육적 접근 방법에 기초하여 이론적인 근거를 두고 있다.성숙주의 유아 교육과정 접근법에 기초한 뱅크 스트리트 프로그램은 유아 발달 단계에 적합한 학습 환경을 마련해 줌으로써 교육을 일어나게 하고 인지와 정서의 상호작용, 유아와 환경간의 상호작용을 중요시한다.뱅크 스트리트 프로그램은 능력감, 자아 정체감 혹은 개별성, 사회화, 기능들의 통합이라는 네 가지의 일반목표를 설정하고 3-5세를 위한 8가지의 구체적 교육목표를 설정하고 있다. 구체적인 교육목표와 목표 달성을 위한 활동(방법)을 알아보면 직접적이고 신체적인 접촉을 통해 유아의 욕구를 만족시키기 위하여 직접환경과 상호작용을 할 수 있는 다양한 교구를 제공해야 한다. 경험을 순서화 할 수 있는 잠재력은 감각 운동과 지각적 경험을 제공하여 유아가 다양한 사고를 표현 할 수 있게 해야한다. 유아의 사건과 기능에 대한 이해를 도모하기 위해 유아가 쉽게 접하는 것과 관련된 토의를 해보게 하고 이를 통해 주의환경에 대한 지식을 증진시킨다. 놀이를 통해 경험을 통합시키도록 극 놀이를 장려하고, 학급 내에서 지켜야할 규칙, 규율을 유아의 경험을 통해 유아의 내면적 충동을 조절 할 수 있도록 해야한다. 타인과 원만한 관계를 형성함으로써 내적 갈등을 대처하려는 욕구를 충족 시켜주고, 유아가 자신에 대해 알고, 바르게 인식하는 등의 경험을 통해 각 개인마다의 긍정적인 자아상 발전을 할 수 있도록 지원해준다. 또한 성인과 유아, 유아와 유아의 대화나 토의 등을 실시함으로써 다양한 형태의 대 인간 상호작용을 할 수 있도록 도와준다.뱅크 스트리트 프로그램의 교육 방법으로는 교실에 다양한 흥미 영역을 두고 여러 가지 교구를 배치하여 아동에게 운동적, 지각적 경험을 제공해주고 유아의 학습을 보다 효과적으로 수행하기 위하여 동기유발 방법을 사용한다.교사는 유아 스스로 활동할 수 있도록 활동을 소개하고 계획하며 유아를 관찰, 진단하는 개별화된 교수를 하고 유치원에서 부모교육을 실시하여 부모 역할을 강조한다.2. 디스타 프로그램디스타 프로그램은 모든 유아는 준비도나 배경에 상관없이 배울 수 있고, 기초 기능의 학습은 보상교육 프로그램의 본질이 되어야하며 다른 유아들보다 빈곤 유아가 뒤져있는 경향에 따라 빈곤 유아들이 가능한 시간 내에 더 많이 가르쳐져야 한다는 가정에 기초한다.
피아제 이론에 기초한 유아교육 프로그램1) 카미, 드브리스 프로그램피아제 이론에 기초한 카미, 드브리스 프로그램은 유아의 전체적인 인지구조를 발달시켜 문제 해결력을 길러주는 방향을 전제로 한다.이 프로그램은 구성주의를 교육 목적으로 삼아 학교에서의 성공을 준비하기보다는 유아의의 흥미와 질문 제기 사물 인식 등으로 변화되었다.카미, 드리브스 프로그램은 유아의 인지적, 도덕적, 사회, 정서적, 신체 영역에서 균형 있는 발달을 통한 전인격적 인간으로의 성장을 궁극적인 목적으로 두었는데 이러한 목적을 달성하기 위해 장기목표로 새로운 행동을 추구하는 인간과 기존의식을 비판, 분석 할 수 있는 인간을 양성하도록 제시하고있다. 단기목표로는 인지적 발달과 사회, 정서적 발달은 병행하고 상호작용 한다는 견해에 근거하여 사회, 정서적 목표와 인지적 목표로 구분하고 있다. 목표와 함께 목표 수립에 있어서 실험 자체를 유아들에게 가르침으로써 유아의 발달을 이룰 수 있다고 생각하지 말 것과 목표를 분류, 서열, 수, 공간 등과 같이 별개의 개념으로 구분하지 말 것을 주의해야 한다.카미와 드브리스는 유아가 일상의 여러 상황이나 활동 자체가 교육과정 내용으로 자연스럽게 적용될 수 있고 쌓기 놀이, 그림놀이 등 전통적 교육과정에서 행해지는 유아발달 프로그램의 다양한 활동들을 교육내용으로 채택하였으며 물리적 지식과 관련된 활동 등 다양한 활동으로 구성되었다.마지막으로 카미, 드브리스 프로그램의 활동들은 유아 스스로 자신이 접한 과제에 생각할 수 있게 계획되고, 계획된 활동이 수업에 옮겨질 때의 주도권은 학습자가 가질 수 있다. 또한 구성주의에서 요구하는 교사의 역할대로 교사는 유아 스스로 학습을 진행 할 수 있도록 교구와 활동을 제시해 주고 사고의 폭을 넓혀 주며 자발적 학습을 위한 유아의 활동과정을 진단평가하고 적절한 반응과 도움을 주어야 한다.2) 하이/스코프 유아교육과정하이/스코프 교육과정은 유아의 자연스러운 발달에 교육적 기초를 둔 모델로, 유아가 자신의 활동을 계획하고 수행, 평가할 수 있는 능동적인 학습자라는 것이 강조된다. 유아의 지식은 다른 사람과의 상호작용, 사물에 대한 직접적인 경험과 이러한 경험들에 대한 논리적 사고 등을 통해 형성된다. 즉 유아들은 그들의 발달수준에 적합한 유추와 관찰 등의 방법을 통해 학습해 나간다.이 교육과정에서는 교사의 역할을 중요하게 생각하였는데, 교사는 지속적으로 유아의 발달 상태를 측정하고 유아의 인식의 폭과 이해를 넓혀주기 위해 지적 자극을 준다.유아가 능동적으로 학습을 할 수 있기 위해서는 유아가 항상 자신의 계획시간에 대한 생각을 교사한테 표현하여 유아 스스로 의사결정을 내리고 그에 따라 행동할 수 있도록 도와주고 작업시간에는 유아의 문제해결 상황을 마련해 주기 위해 교사가 유아의 놀이에 참여한다. 정리, 정돈시간에는 유아가 질서와 다양하고 기본적인 인지기술을 사용하도록 학습 환경을 조성해주며 자신이 작업시간에 했던 활동을 여러 가지 다양한 방식으로 표현할 수 있는 평가 시간을 마련한다. 유아가 적극적으로 참여해야 하는 소집단 활동 시간에는 유아의 아이디어와 활동을 확장 시켜줄 수 있도록 설정해 주고 활동은 유아의 요구, 능력, 흥미, 인지적 목표에 반응하는 형식으로 진행되며 대집단 활동 시간에는 다른 사람들과 의견을 교환하고 서로의 생각을 이해해 볼 수 있게 진행된다.
