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[교육학]교원평가제에 대해

Ⅰ. 교원평가제의 이해1. 교원평가제 정의- 교육현장에서 교육에 종사하고 있는 구성원들에 대한 평가를 실시하는 제도- 종류 : ① 근무성적평정의 개념과 같이 하는 방법② 전 교직원을 대상으로 하여 평가 주체는 교직원과 학생, 학부모등 이해관계 인의 참여하에 종합적인 교육활동을 평가- 현재 교육현장에서 반발하고 있는 것은 후자의 발전된 의미의 교원평가제도2. 다면평가로서의 교원평가제- 교원의 평가시스템에 다면평가적인 요소를 가미- 교원의 자질 향상과 능력의 지속적인 개발을 도모- 교육의 질을 높이고 교원 상호간의 건전한 경쟁심을 유발- 교육계 전반적으로 상승의 모멘텀을 부여Ⅱ. 외국의 교원평가제1. 외국의 교원 평가제- 대부분의 나라가 교원평가를 실시하고 있으며, 평가결과를 인사관리는 물론 능력개발과 직접 연계시키고 있음- 교원평가 실시 주요국 : 미국, 캐나다, 영국, 독일, 일본, 중국- 영국은 평가결과를 직무훈련 및 능력개발과 연계시키고, 수업참관을 통해 평가, 다면적 평 가 (경력교사, 학운위 위원 참여)를 실시2. 영국, 미국, 일본 교원평가제 비교1) 영국(1) 평가주체 : 관리자, 감독관(2) 평가종류 : 표준 직무설명서에 근거한 평가, 학업성취도활용평가(3) 평가활용 : 성과급등 보수차등 지급, 재임용, 퇴출 등(4) 평가의도 : 구조조정 수단, 교원경쟁과 실적을 중심으로 한 노동통제(5) 평가방법 : 평가관리기구에 의한 평가, 수업참관, 면담(6) 현장평가 : 노동통제, 정책실패 전가, 교원팀웍 파괴, 공교육왜곡, 평가객관성 담보 불가능2) 미국(1) 평가주체 : 관리자(2) 평가종류 : 자기평가, 팀평가, 학업성취도 활용평가(3) 평가활용 : 성과급등 보수차등지금, 자격갱신 및 재임용, 퇴출 등(4) 평가의도 : 구조조정 수단, 교원경쟁과 실적을 중심으로 한 노동통제(5) 평가방법 : 자기평가서 작성, 5단계 평가(6) 현장평가 : 노동통제, 정책실패 전가, 교원 팀웍 파괴, 학업성취도 평가 또한 객관 성, 공정성 담보 불가능, 공교육 왜곡(7취향상과 교원평가를 연계 짓는 노력을 하고 있지만,→ 학업성취의 다양한 변인에 대한 고려가 없고, 전인적 교육목표를 가진 공교육을 학 업 성취향상에만 매몰시켜 오히려 학교교육의 본질을 훼손하고 있다는 비판5) 일본의 지도력부족교원평가제가 의식 있는 교사에 대한 통제수단으로 전락, 기존 근평 제도 개혁 없이 새로운 교원평가제가 도입되면서 구조적인 모순에 빠짐6) 독일은 교원평가와 같은 개념이 없음→ 교육의 질을 향상시키기 위한 방법을 학생-교사-학부모 등 교육의 주체들이 올바르 고 민주적인 자치적 공동체를 형성하는 것에서 출발, 평가의 자의성, 점수매기는 행 위, 보상과의 연계속에 이루어지는 교원평가의 경우 오히려 교육공동체를 파괴하게 됨을 철저히 경계Ⅲ. 우리나라의 교원평가제1. 시행시기1) 1단계 (도입단계) : 2005.9 ~ 200.6.2- 시범 운영, 문제점 보완 (전국 66개교, 시도별 초중고 3개교 이상)- 비교과부분 평가모델 개발 (생활지도 등)- 적용 학교 확대 방안 수립2) 2단계 (제도화단계) : 2006.3 ~- 확대 적용, 법제화 추진- 교원평가 관련 법령 재개정- 비교과부분 평가모델 시범 운영- 적용 가능한 학교까지 확대 적용3) 3단계 (전면화단계) : 제도화단계 이후 ~- 적용학교 및 평가영역 전면 확대- 제도 정착 시 기존 근무평가제 병합 또는 대체 방안 검토2. 도입배경- 교원들도 공정한 평가를 통해 신뢰 받는 투명한 교직사회를 만들어 가야한다는 사회적 요구 확산- 과중한 사교육비 부담, 학업성적 조작사건 등으로 공교육 불신- 국민들의 교원의 자질 향상과 부적격 교원 및 지도능력 부족 교원에 대한 대책 요구* 교원평가제 필요성에 대한 설문조사 결과(리서치 앤 리서치)- ’04.2.5. 회사 자체 월례조사 : 국민의 73% 찬성- ‘05.4.8. 교육부 의뢰조사 : 국민의 77.4% 찬성- 현행 교원근평제가 객관성?공정성의 결여와 교원들의 능력개발에 도움을 주지 못한다는 비판이 지속적으로 제기* 교원근평제 개선 필요성에 대한 설문조만족도5) 평가기간?횟수(1) 수업참관- 학기당 1회이상 권장- 학부모 수업참관은 수업공개의 날을 최대한 활용- 동료교원 참관은 동학년(교과) 협의회에서 시기 및 방법을 구체적으로 결정(2) 매년평가- 연중 평가하고, 학년말에 종합6) 결과처리(1) 단위학교평가위원회는 평가결과를 수합 정리하여 평가대상 교원에게 능력개발 자료 로 활용하도록 통보- 통보방법(원자료 또는 자료화 등)은 평가위원회에서 결정* 평가자의 인적사항이 노출될 수 있는 평가결과는 자료화 원칙(2) 교원이 자신의 강점과 약점을 파악하는데 도움을 줄 수 있도록 평가항목, 평가지표, 평가요소별로 정리하여 제공7) 결과활용(1) 교사- 수업개선 및 능력개발 계획수립?실천- 능력개발 희망교원은 연수 등 지원요청(2) 학교장- 동학년?동교과 협의회 활성화 등 교내 자율장학 지원- 연수희망 교원에 대한 행?재정적 지원* 필요한 경우 해당교육청에 지원요청(3) 교육청- 연수 수요 파악 및 연수계획 수립에 참고- 능력개발을 위한 행?재정 지원 대책마련Ⅳ. 교원평가제 쟁점 사항1. 관련단체 입장1) 한국교총 : 반대 → 수석 교사제 도입과 연계- 현행 근무평가제도 유지, 법정정원 확보, 교육투자 확대2) 전교조 : 반대 → 근무평가제 폐지와 연계, 교장 선출보직제 도입- 교원평가제를 노동유연화 및 구조조정의 전초로 인식3) 한교조 : 찬성 → 부작용 최소화, 점진적 시행4) 학부모 단체 : 찬성 → 부적격교사 퇴출 전제5) 교장회 : 찬성 → 학부모?학생의 평가 참여는 부정적Ⅴ. 교원평가제의 전망과 한계1. 교원평가제의 전망- 학부모와 학생이 직접 교육활동과 실적에 대한 평가를 실시- 학부모와 학생은 능동적이고 직접적인 서비스의 수혜 주체- 현업교사에 대한 상당한 정도의 서비스 품질을 요구, 개선, 발전- 촌지나 부조리의 문제가 교원이 평가 대상자가 됨으로써 줄어들 전망- 교육계 전반적인 문화의 변경 가능성- 교원들은 스스로에 대한 자각과 반성- 교원들의 지속적인 자기개발 유도- 교육서비스 품질 제고2. 교원이 터지면서 학생과 학부모 등과 같은 수요자들은 현행 근무평가제도가 제 구실을 하지 못하고 있지 않느냐는 의견을 주장하였고 교원평가제 도입에 대한 문제가 수면위로 떠오르게 되었다. 이는 갑자기 터진 것이 아니라 수요자들의 담아두었던 요구의 표출이라고 볼 수 있을 것이다.- 유명무실한 근무평가제최근 몇 년 동안 공교육에 대한 불신이 높아진 것은 직?간접적으로 느낄 것이다. 그렇기 때문에 최근 수면위로 떠오른 교원평가제에 대한 논란이 뜨겁게 달아오르고 있으며 이를 계기로 많은 사람들이 학교교육이 되살아나기를 기대하고 있다. “교육이 잘 못되면 나라가 망한 것이나 마찬가지다”라는 말을 어느 한 시민이 말했던 것이 기억난다. 이러한 한 나라를 짊어지고 갈 교육은 능력 있고 열정적인 교사에 의해 이루어진다고 해도 과언이 아닐 것이다. 이런 교사들의 능력을 시험할 교사평가가 현재 전혀 이루어지지 않는 것은 아니다. 하지만 현재 교사평가를 하는 수단이라고 할 수 있는 근무평가제도는 승진을 위한 참고 자료일 뿐 그 교사의 능력을 높이거나 수업의 질을 높이는데 직접적인 영향을 미치는 일은 거의 없다. 또한 상급자 위주의 일방적인 평가로 인해 평가 기준이 모호하다 보니 평가의 전문성과 객관성, 공정성은 떨어질 수밖에 없다. 따라서 현행 근무평가제도는 거의 유명무실하다고 볼 수 있다.- 유명무실한 근무평가제도로 인한 현실 사정거의 유명무실 하다시피 한 근무평가제도로 인해 교사를 평가하는 수단이 없는 것과 마찬가지로 되고 이로 인해 부격적 교사나 무능력 교사가 계속 교단에 서게 되는 결과를 낳게 되었다. 이는 곧 교사의 무능력과 수업의 질 저하로 이어지며 이로 인해 지금의 교육은 학생들을 위한 교육이 아닌 교사들이 주체가 되어 단순히 학생들을 가르치기만 하면 되는 수단이 된 것이 현실이다. 사정이 이렇다 보니 공교육이 불신을 받고 학부모들은 현실을 개선하는 방향보다는 사교육에 더 의존하게 되고 이러한 악순환을 거듭하는 실정에 있다.- 교원평가제의 필요성이러한 현실의 문제점들에서 보 교사를 평가할 수 있는 제도가 없다면 교사는 자신의 발전에 대해 무감각 해질 것이다. 교사가 자신의 발전에 무감각해짐은 곧 교육의 질 저하라는 결과를 가져온다.같은 내용이라도 교사의 자질이나 지적인 깊이와 폭에 따라 학생들에게 가르치는 것은 전혀 달라질 수 있다. 인성교육적인 면에 있어서도 교사의 인식수준이나 철학의 깊이에 따라 그 성과는 달라질 수밖에 없다. 지적인 깊이와 폭, 인식수준이나 철학의 깊이란 것은 교사의 완벽한 능력을 요구하는 것이 아니라 끓임 없는 노력과 자기개발을 의미한다고 할 수 있다. 끊임없는 노력과 자기개발은 표현하지 않아도 풍기는 내면적인 적이기 때문에 교사들은 스스로에 대한 자각과 끊임없는 노력으로 인한 자기개발을 게을리 해서는 안 된다. 따라서 교원평가제의 도입으로 인해 교사들이 자각과 끊임없는 노력을 도울 수 있으며 이는 곧 교육의 질을 높이는 계기가 될 것이다.셋째, 인성교육에 대한 질을 높여 줄 것이다. 학생은 자신의 하루 생활에서 가장 많은 시간을 보낼 수도 있다고 할 수 있는 교사를 통해서 자신의 인성을 내면화 하게 된다. 교원평가제는 다면적인 평가를 함으로써 단지 지식전달능력을 평가하는 것이 아니라 교사로서 종합적인 자질과 능력을 평가하는 것이기 때문에 간접적으로 교사의 인성적인 부문이나 성품을 평가하게 되는 결과를 가져온다. 따라서 학생들의 인성의 모델이라 할 수 있는 교사를 보고 배우면서 인성적인 면의 향상을 가져올 것이다. 사람은 완벽한 존재가 아니기 때문에 교사의 인성이 좀 낮더라도 학생들의 인성을 향상시킬 수 있도록 많은 활동을 통해 도와줄 수 있게 될 것이다.넷째, 학부모와 학생들이 학교생활에 적극적으로 참여함으로써 공교육의 발전을 기대해 볼 수 있다. 교사를 평가하는 주체 중 한명이 학부모나 학생이다. 따라서 학부모와 학생이 직접 교사에 대한 교육활동과 실적에 대한 평가를 실시한다. 그렇게 되면 학부모나 학생은 교사의 수준과 수업의 질에 대해 자신이 직접 눈으로 확인하게 됨으로써 교사나 수업의 질에 대해 신

교육학| 2005.12.07| 10페이지| 1,500원| 조회(808)

평가, 교원평가, 교원평가제

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[8차교육과정]내가 만드는 8차 교육과정

Ⅰ. 교육과정의 의미1. 교육과정의 사전적 정의교육목표를 달성하는데 필요한 교재를 학습자의 발달단계에 맞추어 체계적으로 배열,조직한 전체 계획, 교과과정, 커리큘럼, 학과과정2. 교육과정의 어원적 의미교육과정을 영어로는 Curriculum이라고 하며, 한자로는 敎育課程이라고 한다. 이 영어 단어의 어원은 라틴어의 ‘쿠레레’에서 나온 말이며 이말은 영어의 경주로(race of course)와 경주하는 그 자체(the race itself)에 해당하는 것으로서 활동의 장소나 활동 의 연속을 뜻하는 것이다. 이러한 뜻에서 말이 달리는 도정, 또는 경주로와 같은 뜻으 로서 출발점에서 일정한 목표지점까지를 향하여 달리는 유목적인 과정을 뜻한다.Ⅱ. 교육과정의 개정 방향1. 교육과정 개정의 방향1) 미국, 독일, 일본, 한국(1) 공통점 : 21세기라는 새로운 미래 사회를 경제적인 경쟁을 통한 국가경쟁력이 절 실히 요청되는 시대라고 보고 경쟁에서 살아남을 수 있는 인재의 양성과 이들의 자율성 확대 및 학교의 책무성 증대에 주요 초점을 두고 교육개 혁 추진(2) 차이점 : * 미국, 독일 : 지방분권화 - 지방에 대한 중앙의 통제력 강화* 한국, 일본 : 중앙집권식 - 지방분권화 추진2. 교육과정 개정 방향의 특징1) 미국- 특징 : 국가 경쟁력의 제고, 지방분권식 교육제도의 검토- 초점 : 교육기준의 설정, 교육평가, 교육결과에 대한 책무성, 교육행정, 교사, 교육재 정의 구조 변화- 방향 : 학생에게 학교 선택권을 부여하고 학교중심의 행정교육의 수요자인 학생과 학교의 자율성을 보장- 자율성과 책무성이라는 두 개의 축을 통해 국가경쟁력을 제고해 나가는 방향2) 독일- 지나친 교육의 지방분권화를 억제, 상호 일치와 공동 협력- 교육과 생산력의 일체 강조- 주요과제 : 국가경쟁력의 제고를 위한 수학연한의 단축, 직업교육의 강화, 학교의 자율성확대, 교육자정의 재조정3) 일본- 주요과제 : 학생의 개성 중시, 평생학습체계로의 이행, 국제화?정보화에 대한 대응- 중점 : 학교?화 강조로 인한 기초?일반교육소홀- 전인?일반 교육 경시(2) 기본특징 : - 인간중심 교육과정- 단일사조와 이론의 지배 탈피- 국민학교 저학년 교과 통합5) 5차 교육과정(1) 개정배경 : 습관적 생각으로 인한 교육과정 개정작업(2) 기본특징 : 통학교육과정6) 6차 교육과정(1) 개정배경 : 개정작업(2) 기본특징 : 편성운영, 체제 개선2. 제7차 교육과정1) 제7차 교육과정의 기본 방향 및 성격(1) 교육과정 개정의 기본 방향과 목표* 제3차 교육개혁안 : 신교육 체제의 비전 (열린교육사회, 평생학습사회)① 기본 방향 : 다가올 21세기의 정보화, 세계화, 다양화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성② 개정의 중점- 목표 : 건전한 인성과 창의성 함양하는 기초?기본 교육의 충실- 내용 : 세계화?정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적인 능력의 신장- 운영 : 학습자 중심의 열린 교육 실천- 제도 : 지역 및 학교 실정에 맞는 학교교육과정 편성?운영의 자율적 확대③ 인간상 - 개성을 추구하는 사람- 창의적인 능력을 발휘하는 사람- 진로를 개척하는 사람- 새로운 가치를 창조하는 사람- 공동체의 발전에 공헌하는 사람④ 인간상 추구하기 위한 구성방침- 사회적 변화를 주도할 수 있는 기본 능력을 길러줄 수 있도록 교육과정 구성- 국민 공통 기본 교육과정, 선택중심 교육과정 체제 도입- 교육내용의 양과 수준 적정화, 수준별 교육과정 도입- 학생의 능력, 적성, 진로 고려, 교육내용과 방법 다양화- 교육과정 편성?운영 : 현장의 자율성 확대- 교육과정 평가 체제 확립, 교육에 대한 질 관리 강화⑤ 특징 : 학교급별 목표 명시- 초등학교 : 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양, 기본생활습관 형성- 중학교 : 학습과 일생생활에 필요한 기본능력과 민주 시민으로서의 자질 함양- 고등학교 : 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척능력과 세계시민으로서의 자질 함양(2) 제7차 교육과정의 주요 내용① 국민 공통 기본 교육과정 구성② 교육과정 편제에 교과군이라는 개념 활동, 행사활동 등☞ 이수단위 결정권 학교에 위임 : 운영의 자율성③ 특징 - 엄격한 과정 구분 폐지- 교과군이라는 단위 개념 도입cf. 인문?사회분야, 자연분야, 예체능분야, 외국어분야, 실업분야3) 제7차 교육과정에서의 평가* 총론의 제3항‘교육과정의 평가와 질관리’:7차 교육과정에서 지향하는 평가기본방침 서술(1) 교육과정 평가에 대한 강조- 주기적으로 학생 학력, 학교와 교육기관, 교육과정 편성?운영에 관한 평가실시(2) 절대기준 평가 체제의 강화- 교과별로 절대평가기준 개발?보급하여 교과교육과정의 목표에 부합하는 평가실시(3) 창의력 신장을 위한 평가- 선다형일변도의 지필검사지양, 서술형 주관식 평가와 표현?태도의 관찰평가의 조화- 정의적, 기능적, 창의적인 면 중시 교과 평가 = 평정 기준과 척도의 의거 실시① 수행평가에 대한 강조- 수행평가 : 교수?학습과정의 질적인 측면 평가, 과정 개선, 교사 자질 향상,학생의 성장 돕기 위한 학생 평가의 새로운 대안- 1997년 : 초등교육 새물결 운동 - 수행평가 확대 실시- 1999년 : 고등학교 새물결 운동 - 수행평가에 대한 관심 높아짐- 제7차 교육과정 : 창의적 인간 - 수행평가 전교과 영역으로 확대② 수행평가의 특징- 스스로 정답 구성, 행동으로 나타내도록 함- 교육목표 실제 상황에서 달성했는지의 여부 파악- 인지적 영역, 정의적 영역 평가 중시- 학생 개개인의 종합적 평가위해 전체적, 지속적으로 이루어짐- 집단에 대한 평가도 중시- 학생의 학습과정 진단, 개별학습 촉진4) 제7차 교육과정의 문제점(1) 교육 내용의 분량과 난이도 조절 실패- 교육내용의 30%를 감축한다고 했던 7차 교육과정이 오히려 교육내용의 양이 많아 지고, 수준이 너무 높아짐- 개발 과정에서 교과교육의 정체성, 내용영역에 기득권 세력의 영향력 유무, 교육내 용 선정과 조직의 문제, 교과내용 자체의 타당성이나 영역간의 유기적 관계 부족, 교육과정이 교과서로 구체화되는 과정의 문제 등이 총체적으로 얽혀 있음(2) 국민공통기본교육Ⅳ. 내가 만드는 제8차 교육과정지금까지 교육과정에 따라 수업을 받아오고 자주 바뀌는 교육과정을 경험 해오면서 내가 교육과정을 만들어 보면 어떨까라는 생각을 잠깐이라도 해본 적이 있다. 물론 교육과정을 만드는 일이 쉬운 일이 아니라는 것을 안다. 하지만 내가 원하는 교육이라는 것에 대해 대략적인 교육과정을 만들기 위해서는 기존에 있던 교육과정을 잘 살펴보고 문제점을 잘 파악하여 그 문제점들을 보완할 수 있는 새로운 교육과정을 만드는 것이 중요하다고 본다.- 제7차 교육과정의 문제점제7차 교육과정이 시행되면서 문제점들이 많이 제기 되었고 몇 개월 전부터 제8차 교육과정을 만드는 움직임이 일어나고 있다. 그렇다면 제7차 교육과정의 문제점들에는 어떤 것들이 있을까?우선, 수준별 교육과정의 문제를 들 수 있다. 학생의 능력에 따라 다양한 교육 기회의 제공 차원에서의 취지는 좋으나 지역간, 학생간의 차이가 많고 학생 선별이 어려움이 따른다. 또한 학생들의 의식 부족과 참여부족으로 효과가 떨어지고 있다.둘째, 특별 보충 과정 운영에 따른 문제를 들 수 있다. 이는 특별 보충반 학생들의 열등적인 의식과 태도 등으로 인성 교육에 문제가 있을 수 있다. 또한 해당과목 교사의 과다한 수업 시수와 교실 확보가 어려운 실정이다.셋째, 특기 적성 교육 및 재량 활동에도 문제가 있다. 교사의 수급문제와 시수에 치중하다 보니 다소 부실하게 운영되는 점이 있으며 전문성 부족으로 수업의 질이 저하 될 수 있다. 무엇보다도 창의적 재량 활동의 경우 다양한 교육과정 프로그램의 준비가 미비하여 비디오 시청이나 복사물을 이용한 단순 지도에 그치고 있는 것이 현실이다.이 모든 것들이 아이들의 능력에 다양한 교육의 기회를 제공하는 차원에서 취지는 좋지만현실적인 운영과 학생들의 관심 면에서 많은 문제점이 있다. 좋은 취지로 많은 욕심을 내서 나타난 결과라고도 볼 수 있겠다. 따라서 제8차 교육과정에서는 좀 더 현실적이고 실천 가능한 대안들이 필요할 것이다.- 제7차 교육과정의 보완점이런 제7차 교육과정. 아침 등교시간이 8시까지이다 보니 아침에 일어나는 시간은 더 빨라지게 된다. 문제는 아침에 빨리 일어나게 되다 보니 아침부터 조는 아이들이 많다는 것이다. 지금은 사라졌지만 한 때 어느 한 프로에서 아침에 밥을 챙겨 먹자는 의도로 시도해서 아침등교시간을 늦추는 방법이 많이 대두된 적이 있다. 내가 고등학교 때 이것과 맞물려서 등교시간이 늦춰짐에 따라 아이들의 수업시간에 얼마만큼이나 조는 지에 관한 설문조사를 한 적이 있다. 정확하게 이뤄진 조사는 아니었지만 결과는 수업 시작 시간이 늦춰질 때 마다 조는 아이들이 적게 나타났다. 나 또한 보충수업이 있는 아침에는 일찍 일어나서 등교를 하면 아침 보충수업은 물론 하루 종일 조는 시간이 많았던 것을 경험 했다. 따라서 아침보충 수업을 없애고 등교시간을 10시까지로 만드는 것이다. 아침 등교시간을 10시로 늦추면서 수업시간이 줄어드는 일이 발생할 것이다. 하지만 이는 수업시수를 줄이는 방안으로 할 것이다. 왜냐하면 솔직히 현재 교육과정에 포함된 과목에는 실질적으로 필요하지 않은 과목도 많다. 나는 아이들에게 진도를 나가는 교육이 아닌 실천적인 교육을 하고 싶기 때문이다. 등교시간이 늦춰지면 아침에 일찍 나와서 방황하는 아이들도 생겨나는 등의 문제가 생길 것이다. 당연히 이에 대한 대책 방안도 있어야 할 것이다. 이에 대해서는 10시 이전에 아이들이 스스로 공부할 수 있는 교실이나 열린 도서관을 만들어 운영할 것이다.둘째, 방과 후 과외제도를 도입할 것이다. 방과 후 과외제도라는 것은 방과 후에 선생님들을 과외선생님과 같은 역할을 하게 하거나 대학교와 연계해서 대학생들을 과외선생님으로 데려 오는 것이다. 요즘 사교육에 너무 치우치고 있으며 학생들은 과외를 하는 것이 차라리 낫다고들 말한다. 적은 수로 교과목을 배우게 되고, 대학생들의 영입으로 인해 대학생들과 학생들은 나이차이도 많이 나지 않기 때문에 편안함을 느낄 수 있게 된다. 따라서 모르는 문제에 대해서 질문하는 것의 접근이 쉬울 수 있다. 우리나라 사람들은 어이다.

교육학| 2005.12.07| 10페이지| 2,000원| 조회(1,659)

교육과정, 7차교육과정, 8차교육과정, 8차

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특수교육과 교수-학습 지도안학습주제일상생활동작(ADL)에 쓰이는 도구본시학습제재젓가락과 가위 사용법 알기일 시2005년 5월 11일 (수) 2교시장 소중등부 1학년 1반 교실대 상중등부 1학년 1반 학생(남:11 , 여:39 , 계: 50 명)수업자(인)결제지도교사교무부장교감교장* * 특 수 학 교목차1. 단원계획 …………………………………………………………… 11) 단원명 ………………………………………………………… 12) 단원 설정이유 ……………………………………………… 13) 단원 학습의 목표 …………………………………………… 14) 단원 지도 계획 ……………………………………………… 25) 지도상 유의점 ……………………………………………… 22. 본시 학습계획 …………………………………………………… 31) 본시 학습의 목표 …………………………………………… 32) 본시 교수-학습 지도안 …………………………………… 3 …………………………………………… 51. 단원계획대단원Ⅱ. 일상생활동작(ADL)중단원2. 도구사용법소단원(1) 젓가락 사용법(2) 가위 사용법1) 단원명2) 단원 설정이유오늘날 급속도로 발달하고 있는 과학기술 발달로 일상생활 동작에 쓰이는 도구 들의 종류가 다양하게 늘어나고 있으며 그 사용 횟수도 빈번해지고 있다. 비장애 아동들은 일상생활에 필요한 물건들을 스스로 구입하고 적절하게 사용할 수 있으 나 편마비 아동들은 장소나 상황에 따른 물건의 필요성이나 쓰임, 사용법에 대해 무관심하여 필요성을 절실히 느끼지 못한다. 편마비(신체 오른쪽 마비) 아동들은 자신이 할 수 있는 주변의 사소한 일도 다른 사람에게 미루는 경향을 보이기도 하 며 무조건 도움을 받고 의지하려 한다. 이러한 여건에서 일상생활에 필요한 물건 을 알고 구별하여 사용할 수 있는 능력은 오늘날 편마비 아동들이 생활하는 데 있 어 무엇보다도 필요한 생활 지식이다. 아동들이 생활 주변에서 자주 접하는 생활 도구의 쓰임을 알고 일상생활에 필요한 도구들을 눈여겨보고 서툴더라도 사용법을 익혀 기초적인 자립생활과 편리한 생활을 영위할 수 있도록 하는 것이 중요하다.본 주제에서는 우리의 일상생활에 필요하고 적절한 여러 도구를 찾아서 활용하도 록 하는 습관과 태도를 기를 수 있는 기능을 중심으로 구성하였다. 스스로 할 수 있는 자신감을 통하여 귀찮게만 느껴졌던 도구사용들이 생활에 꼭 필요하다는 인 식을 가지고 기초적인 자립생활과 편리한 생활을 유지할 수 있는 젓가락과 가위 사용법을 알 수 있도록 설정하였다.3) 단원 학습의 목표인지적 영역* 일상생활에서 사용하는 도구를 찾을 수 있다.* 젓가락의 쓰임을 알 수 있다.* 가위의 쓰임을 알 수 있다.* 도구의 이름을 말 할 수 있다.기능적 영역* 일상생활에서 사용하는 도구를 적절하게 사용 할 수 있다.* 젓가락을 바르게 사용할 수 있다.* 가위를 바르게 사용할 수 있다.* 젓가락을 안전하게 사용할 수 있다.* 가위를 안전하게 사용할 수 있다.* 놀이에 참여 할 수 있다.* 역할분담을 할 수 있다.* 놀이의 규칙을 준수 할 수 있다.정의적 영역* 일상생활에서 사용하는 도구에 관심을 가질 수 있다.* 젓가락의 필요성을 인식할 수 있다.* 가위의 필요성을 인식할 수 있다.* 젓가락의 가치를 인식할 수 있다.* 가위의 가치를 인식할 수 있다.* activity에 주의집중 할 수 있다.4) 단원 지도 계획차시제재내용자료 및 유의점1/4일상생활에 필요한 여러가지 도구 이름을 알 수 있다.* VTR을 보며 도구이름 맞추기를 한다.* 도구이름 쓰여진 곳에 도구를 가져다 놓는다.비디오 자료,도구 이름표,여러도구(젓가락, 숟가락, 가위, 칫솔, 수건, 비누 등)2/4도구 용도를 설명할 수 있다.* PPT의 사진을 보며 도구의 용도 안다.* 실제 도구를 보며 용도를 알아맞춘다.PPT, 여러도구(젓가락, 숟가락, 가위, 칫솔, 수건, 비누 등)3/4(본시)젓가락과 가위 사용법을 알고 사용할 수 있다.* 젓가락과 가위 사용법 영상을 본다.* 젓가락과 가위 이용한 activity를 한다.PPT, 게임도구(젓가락, 시리얼, 그릇, 종이인형), 가위, 종이인형4/4연필사용과 글씨를 쓸 수 있다.* 제대로 된 grasp법을 안다.* 글씨를 따라 쓴다.* 자기이름을 써본다.연필, 지우개, 종이5) 지도상 유의점(1) 일상생활에 도구들을 아동들로 하여금 일상생활에 편리하고 유용하게 쓰이는 것임을 이해하게 하고, 소중하게 생각하여 바르게 사용하는 태도를 습득하도록 한다.(2) 우리 생활 주변에는 다양한 도구들이 있고, 이들을 잘 사용하면 편리하고 좋 지만 그렇지 못하면 여러 종류의 안전사고로 대단히 위험한 일을 당할 수 있다 는 점을 감안하여 지도한다.(3) 도구는 쓰고 난 후에는 제자리에 놓아야 함을 지도한다.2. 본시 학습계획1) 본시 학습의 목표(1) 젓가락을 사용할 수 있다.(2) 가위를 사용할 수 있다.(3) 역할 분담을 할 수 있다.(4) 놀이의 규칙을 준수 할 수 있다.(5) 도구를 쓰고 난 후 정리를 할 수 있다.2) 본시 교수-학습 지도안과정지도내용교수-학습활동학습자료시간(40)교사학생도입인사 및출석정리- 동그랗게 모여 돌면서 노래하며 인사한다(vestibular 자극);집중- 노래에 동작으로 반응하여 인사한다.긍정적 수업환경 정비,PPT5분전시 학습 확인- PPT를 이용하여 도구의 용도에 대해 복습한다.- 질문을 통해 확인한다.- 지난 수업내용을 상기시킨다.- 질문에 대답한다.학습목표제시- 학습 목표를 설명한다.- 학습 목표를 인지한다.전개젓가락질- 젓가락 사용하는 동영상을 보여준다.- 젓가락을 나눠준다.- 젓가락 사용법을 설명한다.- 젓가락 사용 예절을 설명한다.- 젓가락 사용 시 주의점을 설명한다.- 동영상을 시청한다.- 젓가락에 관심을 가지고 만져본다.- 젓가락을 사용해 본다.- 젓가락 예절을 이해한다.- 젓가락 사용 시 주의점을 이해한다.- 게임을 통해 기능을 향상시킨다.젓가락,동영상,PPT30분젓가락질 기능향상을 위한 게임- 게임 법칙에 대해 설명을 한다.- 각조에서 게임할 사람을 정하는 시간을 제공한다.- 게임의 안내자 역할을 한다.- 게임 법칙을 이해한다.- 토의를 통해 게임할 사람을 결정한다.

교육학| 2005.11.12| 8페이지| 1,500원| 조회(1,243)

학습지도안, 특수교육, 교수학습지도안, 교안, 특수교육 학습지도안

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[교육]6차, 7차 교육과정 비교 평가A좋아요

6차와 7차 교육과정비교* 교육과정 = 의도적인 제도교육의 기준 + 교육의 기본 설계도* 6차 교육과정 : 1995년 3월 초등학교 1?2학년 ~ 1998년 전학년 적용* 7차 교육과정 : 2000년 3월 초등학교 1?2학년 ~ 2004년 전학년 적용1. 기본 방향 및 성격의 비교1) 교육과정 개정의 배경(1) 1990년 초반 세계 각국 국가 경쟁 앞세우기 위한 토대 = 교육(2) 초?중등 교육 : 국민적 자질 형성 기초, 국민성과 능력의 기반 좌우① 선진국 교육개혁 : 초?중등 교육에 중점② 우리나라 : 정부수립 이후 교육개혁 중점 - 초?중등 교육초?중등학교 취학기회 확대, 교육기회 균등화(3) 사회 변화에 따른 교육의 변화① 소품종 다량생산(산업 모형 교육) - 획일화, 규격화, 능률화→ 다품종 소량생산 - 다양화, 개성화, 인간화② 국내 : 민주화, 지방화 가속 - 자율화, 전문화, 다원화2) 제6차 교육과정의 기본 방향 및 성격(1) 기본 방향① 5차 교육과정의 부적합성- 시?도, 학교, 교사의 역할 기능 불명확, 위상별 책무성 관리 미흡- 교육목표, 내용, 방법, 평가기준, 교육과정의 체제, 운영지침 교육부에서 획일적 결정- 상급학교 입학시험 출제범위 교과서로 제한 : 암기교육 심화- 교육 실천에 관한 실제적, 구체적 연구 및 훈련 이루어지지 않음- 현직 연수, 장학 협의 등에서도 체계적 연수 및 실습, 작업 이루어지지 못함- 엄격한 학년제, 학급제중심의 학교 제도 운영② 인간상 : 건강하고, 자주적이며, 창의적이고, 도덕적인 한국인③ 개정의 중점- 초?중등교육의 목표와 내용적인 면- 초?중등교육의 실제 운영과 실천적인 면- 교육과정 자체의 체제, 구조, 제도적인 면④ 기본방향- 국가와 민족에 대한 깊은 이해와 책임감, 도덕적 자율성 갖춘 책임 있는 민주시민을 기르는데 적합한 교육과정으로 구성- 급격한 사회 변화에 창조적으로 대응할 수 있는 능력을 기르는 데 적합한 교육과정으로 구성- 학습자의 학습 부담 적정화, 교육의 질과 효율성 제고함으로써 교육력 강화- 교육과정 선택, 결정, 편성, 운영권의 분권화 지향(2) 제6차 교육과정의 주요내용① 중앙집중형 → 지방분권형 교육과정 - 시?도와 학교의 자율 재량권 확대 (p.149 그림참조)② 다양한 이수과정?교과목 개설, 필수 과목 축소, 선택과목 확대③ 학습부담의 적정화④ 학생의 적성?진로 고려, 학습?생활의 기초능력 신장, 평가방법 개선3) 제7차 교육과정의 기본 방향 및 성격(1) 교육과정 개정의 기본 방향과 목표* 제3차 교육개혁안 : 신교육 체제의 비전 (열린 교육사회, 평생학습사회)① 기본 방향 : 21세기의 정보화, 세계화, 다양화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성② 개정의 중점- 목표 : 건전한 인성과 창의성 함양하는 기초?기본 교육의 충실- 내용 : 세계화?정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적인 능력의 신장- 운영 : 학습자 중심의 열린 교육 실천- 제도 : 지역 및 학교 실정에 맞는 학교교육과정 편성?운영의 자율적 확대③ 인간상 - 개성을 추구하는 사람- 창의적인 능력을 발휘하는 사람- 진로를 개척하는 사람- 새로운 가치를 창조하는 사람- 공동체의 발전에 공헌하는 사람④ 인간상 추구하기 위한 구성방침- 사회적 변화를 주도할 수 있는 기본 능력을 길러줄 수 있도록 교육과정 구성- 국민 공통 기본 교육과정, 선택중심 교육과정 체제 도입- 교육내용의 양과 수준 적정화, 수준별 교육과정 도입- 학생의 능력, 적성, 진로 고려, 교육내용과 방법 다양화- 교육과정 편성?운영 : 현장의 자율성 확대- 교육과정 평가 체제 확립, 교육에 대한 질 관리 강화⑤ 특징 : 학교급별 목표 명시- 초등학교 : 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양, 기본생활습관 형성- 중학교 : 학습과 일생생활에 필요한 기본능력과 민주 시민으로서의 자질 함양- 고등학교 : 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척능력과 세계시민으로서의 자질 함양(2) 제7차 교육과정의 주요 내용① 국민 공통 기본 교육과정 구성 (초등학교 1학년~고등학교 1학년)② 교육과정 편제에 교과군이라는 개념 도입 : 교과목간의 중복이나 비악 예방, 통합지도가능③ 수준별 교육과정 도입 : 단계형/심화형 수준별 교육과정④ 재량활동 신설?확대 : 기본 교과/기본 교과외 재량시간⑤ 이수 과목수 축소(10개의 기본 교과), 교과별로 학습내용의 최적화 도모(교과별 최소 수업 시수제)⑥ 일반계 고등학교 2?3학년에 학생 선택중심 교육과정 도입 : 일반/심화 선택2. 편제 및 운영방안의 비교1) 제6차 교육과정의 편제(1) 제6차 중학교 교육과정 편제 (표 7-1참고)① 시기 - 1992년 6월 30일 고시- 1995년 3월 중학교 1학년 신입생부터 적용② 교육과정- 교과* 필수교과 : 도덕, 국어, 수학, 사회, 과학, 체육, 음악, 미술, 가정, 기술, 산업, 영어 * 선택교과 : 한문, 컴퓨터, 환경 등 - 교육의 다양성과 적합성- 특별활동③ 수업 - 34~36시간 → 34시간- 교과의 본질과 특성을 살리는 방향으로 개선cf. 국사, 사회(지리, 세계사, 공민) → 사회(지리, 국사, 세계사, 공민)- 기술산업?가정 : 남녀 공통 필수 ☞ 성차별 문제 개선(2) 제6차 고등학교 교육과정 편제 (표 7-2 참고)① 시기 - 1992년 10월 30일 고시- 1996년 3월 고등학교 1학년 신입생부터 적용② 교육과정- 교과* 보통교과(70과목) - 공통 필수 과목 : 교육부가 결정- 과정별 필수 과목 : 시?도 교육청이 편성- 과정별 선택 과목 : 각 학교에서 필요에 따라 선택☞ 교육과정 결정과정 분권화, 시?도?학교 자율 재량권 확대* 전문교과- 특별활동③ 수업 - 총 이수단위 : 204~216단위 → 204단위- 학기당 이수과목 수 : 18~20과목 → 12과목 내외- 과도한 학습 부담 경감, 교육의 질 향상- 교과의 본질과 특성 살려 교과목 분류 체계 조정cf. 국사 → 사회과의 하위과목- 수준별 과목, 특성별 과목 설정ex) 수학 → 공통 수학, 수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 실용수학- 신설교과 : 공통사회, 공통과학 ☞ 교육내용의 적합성 높임2) 제7차 교육과정의 편제(1) 제7차 중학교 교육과정 편제 (표 7-3 참고)① 개정의 중점 - 교과의 편제 조정- 재량활동 시간 신설 : 6차에 비해 가장 큰 변화② 교과활동 영역- 교과교육활동- 재량활동 : 주당 4시간(국민 공통교과의 자율 활용과 선택교과 3시간 + 범교과 학습 및 자기 주도적 학습활동 1시간)- 특별활동③ 특징 : 최소 필수 학습 요소 - 국민 공통 기본 교육 기간 중의 한 단계(2) 제7차 고등학교 교육과정 편제 (표 7-4 참고)① 개정의 중점 - 다양한 선택과목 개설 (기본 원칙 : 교과목 수의 축소와 선택 과목의 확대)- 학생중심 교육과정 체제의 확대② 교육과정 편제 (3년간 216단위 이수)- 1학년 : 국민 공통 기본 교과 (특별활동 4단위, 교과 60단위, 재량 8단위)- 2?3학년 : 선택과목 중 선택 (144단위 중 교육청?학교?학생이 각각 30% 선택)* 일반선택(26과목) : 교양증진, 2년간 24단위 이상 이수* 심화선택(53과목) : 적성과 소질 발전, 112단위까지 이수☞ 수요자 중심의 교육과정 표방- 특별활동 : 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 등☞ 이수단위 결정권 학교에 위임 : 운영의 자율성③ 특징 - 엄격한 과정 구분 폐지- 교과군이라는 단위 개념 도입cf. 인문?사회분야, 자연분야, 예체능분야, 외국어분야, 실업분야3. 평가의 비교1) 제6차 교육과정에서의 평가① 접근방식 : 개정 방향의 문제 인식, 설계방식 반성, 교육수혜자의 입장 반영② 평가체제에 관한 문제 - 기존 평가관에 대한 전반적 반성, 새로운 평가관 탄생 토대- 효율성 염두에 둔 ‘책무성’ → 효율성보다 타당성(타당도)- 단순 암기 및 이해력 → 실질적 능력 평가관 필요성 대두③ 평가 - 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰평가의 조화- 정의적, 기능적, 창의적인 면 중시되는 교과 = 태도, 표현, 기능 등의 평가에 타당한 기준과 척도 작성?활용- 고등학교 교양선택과목 : 해당 과목 특성에 맞도록 생활기록부에 평가결과 문장으로 기록④ 특징 - 이론적 도입 단계 ∴선언적 의미- 평가관 도입 : 교육평가 체제에 새로운 전환점2) 제7차 교육과정에서의 평가* 총론의 제3항 ‘교육과정의 평가와 질 관리’ : 7차 교육과정에서 지향하는 평가 기본방침 서술(1) 교육과정 평가에 대한 강조- 주기적으로 학생 학력, 학교와 교육기관, 교육과정 편성?운영에 관한 평가실시(2) 절대기준 평가 체제의 강화- 교과별로 절대평가 기준 개발?보급하여 교과 교육과정의 목표에 부합하는 평가실시(3) 창의력 신장을 위한 평가- 선다형 일변도의 지필검사 지양, 서술형 주관식 평가와 표현?태도의 관찰평가의 조화

교육학| 2005.11.12| 4페이지| 1,000원| 조회(963)

교육과정, 7차, 교과교육론, 6차, 교육과정 비교

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[심리평가] 사회 성숙도 검사와 적응행동검사 평가A좋아요

Ⅰ 사회 성숙도 검사Vineland Social Maturity Scale1. 검사소개1) 검사명(1) 원판 : Vineland Social Maturity Scale(1965년 5판 발행) Doll에 의해 제작(2) 한국판 : 사회 성숙도 검사2) 목적- 사회적응행동 측정- 정신지체 아동 판별 자료 제공3) 대상(1) 피검자- 일반인 (0 ~ 25세 이상 성인)- 장애인 (0 ~ 성인)(2) 피면접자- 피검사자의 부모, 친척 등 피검자를 잘 아는 사람4) 제작연도(1) 미국판 : 1965년(2) 한국판 : 1985년5) 검사내용 (소검사) : 117개 문항, 6개 소검사- 자조 (SH: Self-Help) : 3개영역, 39개문항- 이동 (L: Locomotion) : 10개 문항- 작업 (O: Occupation) : 22개 문항- 의사소통 (C: Communication) : 15개 문항- 자기관리 (SD: Self-Direction) : 14개 문항- 사회화 (S: Socialization) : 17개 문항6) 표집과정(1) 예비검사 실시- 서울시내에 거주하는 0~30세 619명을 대상으로 예비검사 실시- 예비검사 대상 선정과정은 제시 안됨(2) 본검사- 120개의 문항 중 검사자 및 피면접자의 의견을 참작하여 3개의 문항 빼고 수정한 117개의 문항으로 확정- 도시와 지방에 거주하는 0~30세의 2,220명을 대상으로 실시- 도시, 지방의 선정기준은 제시 안됨7) 타당도(1) 남녀간 사회성숙도의 비교- 사춘기에만 유의한 차가있음(2) 지역간 사회 성숙도의 비교- 아동기와 성년기에는 도시민과지방민간에 다소 유의한 차가있음(3) 아버지의 직업과 사회성숙도의 비교- 유의한 차이가 없음(4) 부모의 교육정도와 사회성숙도의 비교- 유의한 차이가 없음(5) 지능 및 학력과 사회성숙도의 관계- 유의한 상관관계 있음정신지체아동을 판별하는 좋은도구로 생각됨8) 신뢰도- 제시안됨- 미국판에서는 검사자간, 검사-재검사 신뢰도= .92로 보고 됨9) 점수 기록 방법(1) 1점 : - 습관적, 지속적 수행(+)- 검사 때 특별한 사정으로 수행 못했으나, 평상시엔 수행(+F)(2) .5점 : - 가끔 수행(±)- 이제 막 배우기 시작(±)(3) 0점 : - 전혀 못 수행(-)- 강요로 수행(-)(4) +NO : - 기회가 없어서 수행 못하였으나, 기회가 부여된다면 수행① 1점 : +,+NO,++,+NO,+NO+,+NO,+F② 0점 : -,+NO,-③ 기타 : .5점10) 채점 기준(1) 기초 점수 : + 또는 +F가 연속 3개 이상일 때의 마지막 문항(2) 상한 점수 : -가 연속 3개일 때의 마지막 문항(3) 정신지체일 경우 : 기초/상한 점수가 +,-가 연속 5개일 때의 마지막문항11) 사회 지수(SQ)- 원점수 : 기초점수 문항 +기초점수와 상한점수 사이의 맞은 항목 수- 사회연령(SA) : 원점수를 근거로 사회연령 환산표 (메뉴얼p.122)에서 구함- SQ = (SA/CA)*100CA(Chronological Age)2. 검사 실시1) 총점의 산출(1) 원점수 = 총점 = 기본점 + 가산점(2) 기본점 : 계속적인 ‘+’ 또는 ‘+F’의 최종문항 번호(3) 가산점 : 기본점 이외의 문항별 점수☞ 기본점 : 63점☞ 가산점 : 0.5+1+1+1+1+0.5 = 5☞ 총점 : 68점2) 사회연령 (SA- social age)- 사회연령 환산표(메뉴얼p.122)를 이용하여 총점에 해당하는 SA를 찾음SA(사회연령)x 100CA(만 생활 연령)3) 사회지수 (SQ-social quotient)SQ =6.75x 1005.83= 115Ⅱ 적응 행동 검사Adaptive Behavior Scale(ABC)1. 검사소개1) 검사명(1) 원판 : Adaptive Behavior Scale(2) 한국판 : 적응 행동 검사2) 목적- 정신지체아동의 적응행동 수준 파악- 부적응행동 평가- 정신 지체 아동을 위한 개별 학습 지도안 작성 참고자료- 치료 후 적응행동 변화 평가3) 대상(1) 피검자- 일반인 (3 ~ 15세)- 정신 지체 아동 (3 ~ 17세)(2) 피면접자- 피검사자의 부모, 친척 등 피검자를 잘 아는 사람4) 제작연도(1) 미국판 : 1974년(2) 한국판 : 1990년5) 검사내용 (소검사)(1) 제 1부 : 적응행동(9개 항목, 56문항)- 독립기능- 신체발달- 경제활동- 언어발달- 수와 시간- 직업 전 활동- 자기 관리- 책임- 사회화(2) 제 2부 : 부적응행동(12개 항목, 39개 문항)- 공격- 반사회적 행동- 반항- 신뢰성- 위축- 버릇- 대인관계- 발성습관- 습관- 활동수준- 증후적 행동- 약물복용6) 표집과정(1) 예비검사 실시 : 특수학교 교사 25명에게 아동평가 의뢰 검사항목 수정 및 검증(2) 본 검사의 구성 : 서울과 경기도에서 일반학교, 특수학교를 대상으로 총 2559명 아동에게 실시7) 타당도- 사회 성숙도 검사와의 상관관계 : 1부 = .29(책임) ~ .69(경제활동)2부 = - .04(반사회적) ~ - .25(대인관계)- IQ와의 독립기능,경제활동,언어발달,수와 시간간의 상관관계 : .59 ~ .69- IQ와 제 2부 부적응 행동간의 상관관계 : - .25 ~ -.03- 1부와 2부에서 각 일반아동과 정신지체 아동 집단간의 차이 : 유의한차이 (P>.001)- 2부에서 교육가능급, 훈련가능급 정신지체 집단간의 차이는 구별 어려움(P

사회과학| 2004.10.22| 10페이지| 1,000원| 조회(3,395)

검사, 심리평가, 사회성숙도, 적응행동, 사회연령

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