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교육과정 및 평가요약 평가A좋아요

제 1장 교육과정의 이해1. 교육과정을 배우는 목적1 교육과정의 이해를 통해- 교사의 전문성 고양- 교사의 자율성 신장- 학생을 위한 충실한 배려2. 교육과정 결정의 세 축1 교과- 교육과정의 핵심이 되는 내용 제공- 포괄성, 정확성, 논리정연성 필요2 사회- 사회적 유용성이 있어야 함- 사회적 유용성은 시대적, 사회적 환경에 따라 변함- 사회는 교육과정에 대해 사회적 유용성을 요구하고 교육과정이 사회의 유지 혹은 변화에 기여하는 방향으로 정향되도록 교육과정 결정에 지대한 역할 수행3 개인- 개인의 관심과 욕구로 간주되는 것에 주의- 학생들의 잠재적인 변화에 대한 제안3. 교육과정에 대한 다양한 정의1 교육과정은 교과목이나 거기에 담긴 내용이다취지 : 모든 교과들을 서로 조화시켜 그 수준에서 요구되는 것들을 제공해주기 위한방법들을 명시비판 : 교과과정의 영역과 문제를 단순화함2 교육과정은 계획된 활동이다취지 : 문서화된 교육과정 요구비판 : 학습과정이나 개인에게 미치는 영향들을 도외시하는 경향3 교육과정은 학교의 지도 아래 학생이 겪는 실제 경험이다취지 : 교사는 학습자의 개인적 성장에 유용한 경험들을 추구하도록 도움비판 : 이론적으로는 그럴듯하나 실제로는 불가능4 교육과정은 수행할 일련의 과업이다취지: 지식이나 감상도 정의적, 인지적, 운동 기능적, 사회적 개념등으로 분석비판 : 토론, 평가, 탐구, 경험등으로 나오는 교육적 상상력 대체 불가능5 교육과정은 의도한 학습 결과이다취지 : 학생들에게 제공되는 교과내용에 대한 범위, 수준별 성취 목표 인지비판 : 똑같은 의도된 결과라 하더라도 학습 시행방법에 따라 매우 달라질 수 있다교육과정은 문화적 재생산의 도구이다취지 : 산업사회에서 자식들에게 문화를 재생산시킬 수 잇는 특수한 기관 요구비판 : 사회내에있는 수많은 제도 중 하나로서 학교가 더 많은 자유, 평등, 정의를위해 힘을 발휘 할 수 있는지의 여부는 불투명교육과정은 사회개선을 위한 프로그램이다취지 : 어떤 사회나 문화도 완전하지 않으므로 교육은 그것을 개비판적 지성의 재건설강조- 교사들은 교육내용이 중립적인 것이 아님을 알려 줌2 교육의 내용- 실제적인 것, 배우는 것으로 끝나지 않고 행동을 요구- 옳고 그름과 바람직함에 대한 판단을 포함하는 가치를 포함하는 것3 특징- 일상생활이 수업의 출발점이 되며 그 속에 담긴 불합리성과 불평등을 밝히고 이런 조직을 바꾸는 체계적인 제안을 마지막으로 수업이 끝남-전형적 수업 순서·학생의 사회생활 주변에서 가장문제가 될 만한 쟁점이 무엇인가를 찾아낸다.· 이 문제를 초래한 근본적 원인과 제약과 학생들이 이로 인해 일상에서 겪는 현실을조사 발표한다.· 문제를 보다 넓은 사회의 제도나 구조와 연결시켜 본다.· 사회적 분석 결과를 세계, 사회, 자신에 대한 희망과 이상에 연결시켜 본다.· 이상을 현실화시키기 위한 모종의 책임 있는 조치나 행동을 취한다.4 평가- 학생들 스스로 평가하도록 격려- 집단의 일원으로 협동적으로 행한 활동이 높게 평가4. 학문중심 교육과정1 교육의 목적- 지력의 개발- 학문의 기본 개념 강조2 교육의 내용- 내적 준거 : 기초적인 것, 학문이 구조, 탐구방법, 경제성- 외적 준거 : 교육목표와의 관련성, 학습자의 학습가능성, 사회에의 적합성3 특징- 학문의 구조 자체로부터 조직의 원리를 끌어냄- 학교급에 따라 교육과정 내용의 깊이와 폭을 더해가도록 지식을 구조화, 나선형적 조직- 단일 교과 내에는 단일학문으로 제한하여 조직- 소수의 근본적인 개념 혹은 주제를 강조- 실험실과 같은 일차적인 자원을 널리 사용- 문제 해결을 강조하는 시험지 사용- 교사는 학문적 탐구활동을 시범 보여 주는 사람-학구적인 전통 학문의 구조 강조4 평가- 학생들이 획득한 지식, 학생들이 경험한 탐구의 본질, 교사들이 가르칠 내용의 개별적구조 측정- 학문세계의 실제 탐구와 교육과정 및 교실 수업을 일치시키는 것을 중요시함5. 행동주의 교육과정1 교육 목적- 중립적인 것으로 결정- 도착점 행동으로 기술될 수 있는 목적만이 합당- 행동을 완전 습득하는 것2 교육 내용- 관찰 가능한 행을 제공하는 것), 목표(어떤 의도의 구체적인 진술), 학습목표(셋 중 가장 구체적인 진술) 구별- 명백한 교육목표뿐 아니라 잘 정의되지 않는 표출목표도 고려-잠재적 교육과정고려- 교육과정 개발시 서로 상충되는 문제는 예술적 기술과 재능이 요구된다고 제안2 교육과정 내용 선정- 개인, 사회, 교과의 세 자원으로부터 내용을 추출하여야 한다고 강조- 영교육과정에 대한 고려3 학습기회의 유형-'교육적 상상력' : 교사들이 실제 학생들에게 의미있고 만족스러운 다양한 학습기회를제공할 수 있도록 교육목표와 교육내용을 학생들에게 적합한 형태로변형하는 능력4 학습기회의 조직- 학생들의 학습결과와 학습경험의 폭을 넓힐 수 있는 일련의 학습자료와 교육활동제공- '통제'보다는 '참여'강조5 내용영역의 조직- 다양한 교과들 사이를 꿰뚫는 내용 조직을 강조제시양식과 반응양식- 산문보다는 시적인 표현이나 은유적 표현 강조평가절차의 유형- 교육과정 개발과정의 다양한 단계에서 종합적인 평가절차를 사용-지각, 가치판단, 묘사의 기술은 본질상 예술적인 것이라고 주장- 교육과정을 만드는 것은 기본적으로 예술적 과정제 5장 우리나라의 교육과정1. 국가 교육과정① 중앙집권적 교육과정의 전통→교육부에서 이를 발의, 연구개발 지휘 감독 및 고시를 주관하는 전형적인 중앙집중화 된 국가 교육과정② 우리 나라 교육과정의 제정과 개정교수요목기(1945-1954) : 가르칠 교수 내용의 주제나 제목을 열거한 것제1차 교육과정기 (1954-1965) : 교과중심제2차 교육과정기 (1963-1973) : 경험중심 (자주성, 생산성, 유용성)제3차 교육과정기 (1973-1981) : 사회중심제4차 교육과정기 (1981-1987) : 학문중심 (미래 지향적인 과학 교육과 인간중심 교육)제5차 교육과정기 (1987-1992) : 행동주의 (교육의 획일성, 경직성, 폐쇄성 해소)제6차 교육과정기 (1992-현행) : 인지주의 (지역과 학교의 재량권을 확대하려는 노력)제7차 교육과정의 고시 (1997) : 구성주의 (교육심3 인본주의적 교육관- 자아실현의 가능성을 개발- 검사관 : '전인적' 이라는 관점에 초점- 현재의 검사관은 학습자를 '규정'하고 학습자에게 '불안'을 제공하고 있다고 봄- '검사 무용론' 나올 가능성도 있음* 세 교육관은 상호 보완적인 위치2. 검사관1 측정관- 이 세계의 모든 실재는 물질, 행동, 정신적 현상을 포함하여 모두 안정성을 가진다- 객관성과 신뢰성 강조, 표집의 오차에 관심- 환경변인 : '오차변인' 으로 생각, 환경의 영향을 통제하거나 극소화하려함- 장점 : 능률성, 주어진 어떤 준거의 정보를 가장 손쉽고 가편하며 경제적으로 수집2 평가관- 인간의 행동 특성은 안정성이 없고 언제나 변화하는 것으로 봄- 내용타당성에 가장 큰 관심- 특수한 상황에 맞는 적절한 평가절차의 구안을 필수적으로 요구- 환경을 오차의 근원이 아니라 변화를 초래하는 주체로 가정- 장점 : 개인의 바람직한 행동특성을 발달시키기 위해 검사라는 체계적인 과정을 활용3 총평관- 환경과 개인의 상호작용에 깊은 관심- 장점 : 개인과 환경 양 측면에서 증거를 탐색3. 교육 평가의 개념 및 기능1 교육 평가의 개념- 어떤 교육의 가치를 판단하는 것- 타일러의 교육평가관 : 교육 평가가 지향해야 할 주된 표적은 교육목표의 달성도를밝히는 과정이다.2 학교에서 교육평가의 기능- 학생의 학업성취도 평가- 개개 학습자 또는 학급전체가 직면하고 있는 학습 곤란점을 진단- 교육 과정 수업자료, 수업절차 그리고 학습 조직등의 교육적 효과성을 판단- 교육의 제문제 이해와 건전한 교육정책을 수립- 전 학생집단 성인집단의 도움을 줄 수 있도록 교육의 진보도를 사정4. 교육평가의 제 모형1 기본모형Scriven(1969) : 프로그램의 가치판단을 평가자의 주요 역할로 봄- 판단의 준거 : 외재적 준거, 탈목표평가모형- 평가의 기능 : 형성평가, 총합평가로 구분- 비교평가와 비비교평가의 구분을 제안Stake(1969) : 기술적 행위와 판단적 행위의 구분- 기술적 행위 : 선행조건, 상호작용, 결과측면 사이신뢰도, 객관성이 낮음.제 8장 평가도구의 질판단기준1. 타당도- 검사 또는 평가 도구가 측정하려고 하는 것을 어느 정도로 측정하고 있느냐의 정도- 무엇을 재고 있느냐의 개념1 논리적 타당도- 평가도구가 교육목표를 얼마나 충실히 측정하고 있는지를 결정할 때 쓰이는 개념- 가설에 의한 타당도, 정의에 의한 타당도, 외양에 의한 타당도2 예언 타당도- 어떤 평가도구가 목적하는 준거를 정확히 예언하는 힘- 예언 능률의 정도에 의해 표시도는 타당도- 선행검사 X와 Y와의 상관계수로 표시, 두 평가도구는 신뢰도에 크게 영향을 받음3 공인타당도- 검사 X와 준거 Y와의 상관계수로 나타남- 검사 X와 준거 Y는 본질적으로 동시에 측정- 예언 타당도는 행동의 준거가 미래에 있지만 공인타당도는 현재- 준거의 성질이 예언에 있지 않고 공통된 요인의 유무에 있다4 구인타당도- 한 검사가 조직적으로 정의되지 않는 어떤 특성이나 성질을 측정했을 때 그것을 과학적 개념으로 분석하고 의미를 부여하는 과정- 구인타당도를 밝히는 과정 : 집단간의 차이, 상관분석 및 요인분석, 시간적 공간적으로 여러 상황에서의 변화상태의 비교, 심리적 과정의 연구, 검 사문항의 분석, 실험 등 모든 방법 이용2. 신뢰도- 얼마나 정확하게, 얼마나 오차 없이 측정하고 있느냐의 개념1 재검사 신뢰도 (안정성계수)- 한 개의 평가도구 혹은 검사를 같은 집단에게 두 번 실시하여 그 전후의 결과에서 얻 은 점수를 기초로 해서 상관계수를 산출하는 방법- 해결해야 할 난점 ; ·실시간격에 의해 오차발생.·문항의 오차변량이 진짜 변량으로 취급·전후의 검사실시에서의 여러 조건을 똑같이 통제하기 어려움② 동형검사신뢰도 (동형성계수)- 미리 두 개이 동형검사를 제작하고 그것을 같은 피험자에게 실시하여 이들 동형검사 에서 얻은 점수 사이의 상관을 산출하는 방법- 장점 : 기억, 연습 효과를 최소한으로 감소, 문항표본에서 파생하는 오차도 오차변량으 로 취급- 해결해야 할 난점 ; 완전히 같은 동질적인 검사를 구성하기 어려움③ 반분부족

교육학| 2001.06.27| 25페이지| 1,000원| 조회(2,686)

교육평가, 교육과정, 우리나라의 교육과정, 평가도구

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