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[유아교육] 교육계획안(사회성)삐아제, 비고스키 활용 평가A좋아요

교 육 계 획 안* 목 차 *Ⅰ. 서론1. 주제 선정2. 수업의 이론적 배경1). 비고스키의 비계설정의 원리2). 3세의 발달적 특징-삐아제의 전조작기(2-7세)Ⅱ. 본론1. 제영역1). 학습영역2). 학습목표3). 준 비 물2. 학습내용1). 도입2). 본학습3). 마무리학습Ⅲ. 결론1. 목표에 대한 평가1). 게임의 규칙을 이해하고 게임에 참여한다.2). 즐거운 마음으로 게임에 참여한다.Ⅰ. 서론1. 주제의 선정본 수업은 만 3세 유아를 대상으로 진행되는 관계로 3세 아동의 발달수준을 고려했으며 또한 비고스키의 비계 설정원리에 의하여 유아들의 발달을 촉진시키기 위해 실제 유아들의 발달수준보다 조금 높은 목표치와 학습을 선정 함.2. 수업의 이론적 배경1). 비고스키의 비계설정의 원리근접발달지역(Zone of Proximal Development ; ZPD): 학습과 인지 발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역으로서‘독자적인 문제해결에 의해 결정되는 실제적 발달 수준과 성인의 지도 하에 또는 보다 능력 있는 또래들과의 협동을 통한 문제해결에 의해 결정되는 잠재적 발달수준과의 차이ZPD에서 과제를 더 쉽게 하는 것이 아니라 도움의 양을 조절하는 것이고 수행에 대한 책임은 교사에게서 유아에게로 전이된다. 이러한 비계설정이 효과적으로 되기 위해서는 우선 과제가 유아의 흥미를 끌어야 한다. 또한 비계설정의 가장 본질적인 요소는 사회적 상호작용에서 참여자들이 유아의 근접발달지역에 있는 상황에 대한 공통된 의견을 얻기 위해 협의하여 타협하는 것이다.비계설정: 성인들이 도움을 줄 때 유아들의 요구에 맞게 민감하게 조절함으로써 유아들의 조력을 지원하는 하나의 체계를 의미한다.2). 3세의 발달적 특징-삐아제의 전조작기(2-7세)감각 운동기를 지나면서 유아들은 점차 새로 습득한 언어나 언어 이외의 다양한 상징을 사용하여 개념을 발달시킨다. 그러나 아직 개념의 형성은 충실하지 못하여 한 개념을 한 대상을 지칭하는 말로만 이해하고, 그 부류에 속하는 여러 대상을 포괄한다는 추상성을 이해하지 못한다. 또한 유추와 판단은 외형이나 가시적인 조건에 의존할 뿐, 내적 조건이나 객관적 기준에 의한 사고는 불가능하다. 따라서 이 시기 유아들에게는, 논리와 지각이 대립된 채 결론을 내려야 할 경우에는 늘 지각이 우위에서는 사고를 하게 된다. 이 시기를 전조작기라고 부르는 이유도 이시기 어린이들은 분류, 보존, 가역성, 계열, 유추 관계의 개념이 완전히 형성되지 못한 채 자기중심적이고 직관적인 판단에 의존하여 사고하기 때문이다.이 시기 유아들의 사고의 주요 특징은 자기중심성, 중심화, 비가역성이다. 자기중심성이란 어린이들이 객관적 기준에 의하여 판단하거나, 타인의 관점을 고려하지 못하고 자신의 생각(입장)에 의거하여 판단하는 성향이다. 이는 유아들이 다른 사람들도 자신과 같이 사고한다고 판단하기 때문이다. 중심화도 자기중심적 사고의 일종으로, 아동이 사물을 이해하고 판단하되 그 사물이나 사건이 가진 여러 가지 특성을 함께 고려하지 못하고 특정한 한 부분에만 관심을 갖고 사물을 이해하는 특성을 말한다. 비가역성이란 사고의 과정에서 다시 출발점으로 되돌려 추론할 수 없음을 말한다.이상과 같은 자기중심적, 중심화, 비가역성 등의 사고의 특성을 가진 이시기 아동의 사고는 논리적이기 보다는 감각적, 직관적이다.2. 본론1. 제영역1). 학습영역 : 레크레이션(같은 색깔 나무블럭 많이 만들기-게임)2). 학습목표 : 1. 게임의 규칙을 이해하고 게임에 참여한다.2. 즐거운 마음으로 게임에 참여한다.3). 준 비 물 : 나무블럭 50개, 모양스티커(두 종류), 색테이프2. 학습내용1). 도입이 시간에 진행될 프로그램의 소개와 간단한 체조를 통해 본 학습에 적극적으로 참여할 준비를 한다.교사 : “친구들 지금 뭐하는 시간인지 아는 친구 있어요?”유아 : 잠시 머뭇거림교사 : “오늘은 선생님이랑 같이 레크레이션, 게임을 할 거예요 게임을 하기 전에 우리 친구들이좋아하는 체조를 먼저 하기로 해요. 체조는 돌리기 체조부터 시작할 거예요.”“제일먼저 우리 몸 중 제일 위에 있는 것은 머리, 자 머리 돌리기 시작(좌우로 목 돌리기를 한다.) 다음으로 여기” 어께를 가리키며 어깨를 돌린다. 다음으로 허리와 발목순으로 돌리기 체조를 하고 뛰기 체조를 한다 “선생님처럼 제자리 뛰기 시작” 빨리 뛰기 시작, 높이뛰기 시작, 한발 뛰기 시작 숨쉬기로 마무리한다.2). 본학습실질적인 게임의 진행으로 게임의 규칙과 요령을 교사의 설명 및 시범으로 이해하고 실행해 본다.첫째, 팀 지정(유아를 빨강팀과 파랑팀으로 나누고 유아는 자신이 소속된 팀이 어느 팀인지 인지한다)교사: 나무블럭을 감추어 마주쳐서 소리를 내며 “이게 무엇일까” 하고 질문한다.아동: 잠시 머뭇거리다 “나무블럭이요”교사: “그럴까 그러면 우리 다같이 나무블럭 나와라 얍 해보자.”교사: 나무블럭의 한쪽 면을 보여주며 “이게 무슨 색깔이야”유아: “빨간색”교사: 반대쪽으로 블럭을 돌리며 “그럼 이것은”유아: 파란색교사: “그런데 어떻게 하지 어떤 친구를 파랑 팀으로 하고 어떤 친구를 빨간 팀으로 하지 그래 여기빨간색 선에 있는 친구는 빨간 팀을 하고 여기 파란색 선에 있는 친구는 파랑 팀으로 하자.”“빨간 팀을 가리키며 우리친구들은 무슨 팀이에요”유아: “빨간 팀이요”교사: 파랑 팀을 가리키며 “그럼 이 팀은?”둘째, 게임의 규칙설명1(자신이 속한 팀의 색으로 블럭을 뒤집어야 한다는 것을 인지함)교사: “오늘 게임 이름이 같은 색깔 불럭 많이 만들기인데 파란색, 빨간색 중에서 빨간색 친구들은 무슨 색깔을 많이 만들면 될까요? ”유아: “빨간색이요”교사: “그럼 이 색깔 아니면 이 색깔” 나무블럭의 앞뒷면을 번갈아 가며 보여준다.교사: “그러면 선생님이 빨간색을 많이 만드는 방법을 설명해 줄게 여기 블럭을 이렇게 뒤집으면빨간색으로 만들어진다.”“그럼 파란색으로 많이 만들려면 어떻게 해야 할까 빨간색이 보일 때 이렇게 뒤로 뒤집으면파란색으로 만들어진다.”바닥에 블럭을 열 개를 놓고 뒤집어 본다.셋째, 게임의 규칙설명2(유의사항)교사: “그런데 조금 있다가 게임을 할건데 우리 친구들 이렇게 친구를 옆으로 밀면 될까요?”유아: “안돼요”교사: “그럼 이렇게 자기 혼자 하겠다고 블럭을 모으면 될까요?”유아: “안돼요. ”교사: “그럼 이렇게 자기 혼자 하겠다고 블럭을 가지고 있으면 될까요?”유아: “안돼요. ”교사: “그리고 선생님이 그만 이라고 하는데 계속 블럭을 뒤집으면 될까요?”유아: “안돼요.”넷째, 게임의 시범(각 팀별 유아 한 명씩이 나와서 게임을 실행해 보고 어느 팀이 이겼는지 알아본다.)교사: 각 팀별 임의의 유아 한 명씩 선정한다. “지금 게임을 시작하려고 하는데 먼저 해보고 싶은친구 있으면 조용히 손만 들어 보세요.유아: 몇 명이 손을 든다.교사: “이 친구하고 이 친구 나와 보세요”대상 유아들에게 소속된 팀명을 말하게 한다.“우리친구는 무슨 팀이에요”유아: “빨간 팀이요”교사: “그럼 무슨 색으로 나무블럭을 많이 만들 거예요”유아: “빨간색으로요”교사: “이 친구는 빨간 팀 친구인데 빨간색으로 나무블럭을 많이 만든 데요.”교사: 다른 친구에게 “우리친구는 무슨 팀이에요”유아: “파랑 팀이요”교사: “그럼 무슨 색으로 나무블럭을 많이 만들 거예요”유아: “파란색으로요”교사: “이 친구는 파란색 친구인데 파란색으로 나무블럭을 많이 만든 데요.”“그럼 선생님이 호루라기 소리를 이렇게 내면 시작하는 거야 그리고 선생님이 그만 하면그만 하는 거고”유아: “네”교사: 시작이라는 말과 호루라기를 분다.잠시 후 그만 이라는 구호와 함께 호루라기를 분다.유아: 뒤집는 동작을 멈추고 자리로 돌아간다.교사; 나무블럭을 가리키며 “빨간색 나무블럭이 많아요 아니면 파란색 나무 블럭이 많아요.”유아; 빨간색 혹은 파란색 이 많아요교사: “어 어느 쪽이 많은지 잘 모르겠다. 그러면 나무블럭을 한줄기차로 해볼게요”같은 색 나무블럭끼리 한줄기차를 만들어 어느 색깔이 많은지 확인 할 수 있게 해준다.빨간색이 많아요 아니면 파란색이 많아요”

교육학| 2003.11.03| 6페이지| 2,000원| 조회(748)

유아교육, 교육계획안, 삐아제, 사회성, 비고스키

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[유아교육] 교사발달(전문성) 포트폴리오의 사례

발표일: 2003년 5월 14일과 목: 포트폴리오교사발달(전문성) 포트폴리오의 사례Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 교사 평가와 포트폴리오-필요성2. 포트폴리오의 장점3. 포트폴리오 개발을 위한 4단계(지침)4. 평가대상 자료선정- 비디오 Tape 개요 -5. 평가대상자(교사) 인적사항6. Kats 의 유아교사의 전문성 발달단계7. 교사 전문성 문항구성 표8. 교사전문성 발달 5점 척도생존기강화기갱신기성숙기Ⅲ. 결론1. 각 영역별 평균점수 및 그래프2. 그래프 해석 및 앞으로의 과제3. Best 포트폴리오를 향하여- 참고문헌 -Ⅰ. 서론이번 과제는 지금껏 우리가 다루어왔던 포트폴리오 이론을 직접 적용해 보고자 한다. 포트폴리오를 할 수 있는 많은 영역 중 특히 교사의 전문성이란 부분을 포트폴리오화 할 것이다. 왜냐하면 나 자신이 지난 일년간 교사로 생활하며 발달된 전문성 정도를 현재 수준에서 반성적으로 평가하고 앞으로 전문성 향상을 위하여 어떠한 노력을 기울여야 하는지에 대한 힌트를 얻기 위함이다. 살펴볼 순서는 다음과 같다.첫째, 왜 교사포트폴리오를 해야 하는지에 대해서 알아본다. 이는 앞으로 비유될 집이란 개념에서 집을 왜 지을 것인가에 대한 왜 라는 철학적 부분에 대해서 말해 줄 것이다. 즐거움, 이득, 비용, 수익, 등등둘째, 교사 포트폴리오 평가의 일반적 지침을 살펴본다. 집으로 말하면 관련된 법, 지침, 설계도면 준비등에 해당된다.셋째, 고찰한 지침에 따라 필요한 교사발달과 관련된 이론을 수집하여 체계적으로 분리하며 어떻게 평가를 할 것인가에 기준을 마련하도록 한다. 설계도면을 직접적으로 그리는 작업이다.넷째, 어린이집에서 생활하며 수집한 모든 자료 중 교사 포트폴리오와 관련된 자료만을 분리하여 분석할 수 있도록 정보화한다. 집을 짓기 위해 필요한 자재를 고르는 일로 설계된 도면에 준해서 선정한다.다섯째, 실제 자료를 보며 교사발달 평가 기록표에 기록해본다. 특히 이중 VTR TAPE을 중심으로 분석한다. 이 단계는 실제로 집을 짓는 단계이다.여섯째, 평정한 있다.현재의 교사 평가 체제는 단지 일반적인 교육적 지식을 검토한다고 할 수 있다. 교사 평가 도구는 교사의 사고를 알 수 있어야 하고 미래지향적인 교수와 학습에 대한 직접적인 관계를 만드는 것이어야 할 것이다. 교사와 학생 수행을 평가하는 도구로서 포트폴리오의 활용은 현재 상당한 관심을 가지고 증가되고 있다.교사 평가에 대한 포트폴리오 모델은 교사 개발과 평가에 대한 혁신적인 접근이 될 수 있으며 교사와 학생을 위한 더욱 직접적이고 의미 있는 결과를 가져올 수 있을 것이다. 제기한 모델의 가장 중요한 결과는 교사 자신의 교수에 대해서 탐구하고 연구자로서의 역할로 움직여 감으로서 교사 스스로에 의해서 얻어진다는 것이다. 다른 사람의 감시와 평가를 수동적으로 받기보다는 오히려 교사가 자신과 학생을 관찰하고, 특정한 교수 활동의 결과를 비판적으로 분석하고, 학생 학습의 증거로서 교수의 효율성에 대한 결정을 하는 것이다.포트폴리오 교사 평가 모델은 전문적 실습을 자극하므로서 교사들은 자신의 수행을 판단하고 사고 기술을 다듬게 되고 나아가 자기-제시적인(self-directed) 평가가 되게 한다. 그리고 또한 이 모델은 중요하고 의미 있는 학습 결과를 얻게되는 학생 성공의 목적을 위해 교사들의 작업을 수정하게 하는 능력을 정교화 한다. 이 모델은 특히 초보 교사들에게 절실히 요구된다.2. 포트폴리오의 장점①. 교수의 인지적 측면에 대한 정보를 낳는다.②. 교수를 학생 결과와 명확히 연결 짓는다.③. 초보 교사와 숙련된 교사를 위한 평가 과정의 구분을 제시한다.④. 교사들 사이 그리고 교사와 행정가 사이의 풍부하고 지적인 대화를 자극한다.⑤. 책무성을 교사 전문성에 대한 규준으로 가정한다.⑥. 행정가의 시간을 과도히 요구하지 않는 기능을 한다.⑦. 학생 학습과 직접 관련되는 교수의 수월성을 위한 기준을 교사로 하여금 내면화하게 한다.⑧. 능숙성에 대한 문서 기록의 책임을 행정가에서부터 교사에게 넘기게 한다.3. 포트폴리오 개발을 위한 4단계(지침)포트폴리오 설계, 포트폴리오 결과의 사용은 진단과 정치, 학생 진전의 관리, 수업 효율성에 대한 피이드백, 다른 교사와의 의사전달, 학생 피이드백, 부모와의 의사전달 등의 다양한 방식으로 되어진다.4. 평가대상 자료선정평가는 어린이집에서 근무했던 모든 자료를 대상으로 하고 싶었다. 좀더 정확한 평가를 하기 위해서 그러나 제한된 시간과 여건으로 일하여 아래에 소개하는 것에 그치고자 한다.평가대상: 비디오 Tape, 사진(jpeg), 파일(hwp, ppt=369 건), 신문, 잡지주 평가 자료: 비디오 Tape을 주 평가대상으로 한다. 왜냐하면 짧은 시간에 제일 효과적으로 평가를 실시할 수 있기 때문이다. 즉, 교사와 아동과의 상호작용, 동료교사 평가, 자기 평가, 교사철학 등등을 볼 수 있기 때문이다.- 비디오 Tape 개요 -촬영일시2002년 12월(1일)촬영장소어린이집과 주변(병원, 놀이터, 학교)촬영대상교직원, 아동촬영처KTV(국가홍보처)제목앞서가는 사람들(보육원에게 간 사나이)시간약 10 분촬영목적앞서가는 사람들 케이블 TV 방송용주요내용어린이집 일과* 인터넷에 자료가 등록되어 있어 추후 인터넷이 설치된 어느 곳에서든 시청이 가능하다.5. 평가대상자(교사) 인적사항 : H 대학교 보육학과를 2002년 2월 졸업하여 어린이집에서 교사로 1년 2개월 근무하고, 2003년 2월말 퇴사,6. Kats 의 유아교사의 전문성 발달단계첫단계: 생존기(Suvival Stage)로 교사로서 부임한 첫해에 해당한다. 이 시기 교사의 주된 관심은 자신이 교사로서 살아남을 수 있을까 하는 것이다. 예를 들어, “내가 이 기간을 잘 보낼 수 있을까? 한 명의 아이도 잃지 않고? 나는 주말까지 혹은 다음 방학까지 이 일을 잘 해낼 수 있을까? 동료들은 나를 동료 교사로 받아들일까? 와 같은 것이다. 즉, 이 단계에 해당하는 교사들은 부모들과의 만남은 말할 것도 없고, 교사로서의 의무감으로 불안을 느낀다. 물론 교사로서 성공하기를 원하지만 실제 교실에서 느끼는 어려움 때문에 교사로서의 무능감이 커결방안을 찾고 싶어한다. 즉, 대부분의 정상적인 아이들과는 다른 행동을 보이는 아이들에게 관심을 가지면서 아이들을 개별적으로 인식하기 시작한다. 그러므로 이 기간 동안 훈련자는 문제가 일어나는 상황에서 교사가 아이를 잘 관찰하고, 그 관찰을 토대로 문제를 해결할 수 있는 전략을 제시함으로서 즉각적인 도움을 줄 수 있다. 그러나 만약 훈련자가 그 아이와 상황에 관한 직접적인 지식이 없다면, 교사와 훈련자 간에 좀더 충분히 의견교환을 하여 교사로 하여금 자신의 경험을 해석하고, 문제에 대한 해결점을 찾을 수 있도록 도와주어야 한다.또한 이 단계의 교사에게는 문제유아에 관한 구체적인 정보가 필요하므로 심리학자들이나 사회보건 관계자(social and health workers), 또 다른 분야의 전문가들의 도움을 받아 이 시기의 교사들의 지식과 기술을 강화시켜 줄 수도 있다. 또한 이는 경험이 많은 동료교사나 같은 발달 단계에 있는 다른 교사들과의 정보, 생각, 감정을 교환하는 것도 도움이 될 것이다.세 번째 단계는 갱신기(Renewal Stage)로 경력이 3년-5년에 해당하는 교사가 여기에 속한다. 이들은 똑같은 일을 하는데 싫증을 느끼기 시작하고 새로운 발전에 관한 질문을 하기 시작한다.따라서 이 단계의 교사는 서로 다른 프로그램을 운영하고 있는 동료들을 만나고, 지역적·국가적 회의와 연구집회의 경험, 전문적 협회와 여러 가지 모임에 참여함으로서 많은 것을 배우게 되고, 다양한 분야에 관한 서적, 신문과 잡지, 영화관람 등이 도움이 된다. 또한 자신이 교수 상황을 비디오 테이프로 녹화하여 보거나 다른 교실, 다른 프로그램, 시범 프로젝트를 관찰할 수 있는 기회를 갖는 것도 중요하다.네 번째 단계는 성숙기(Maturity Stage)로 경력이 5년 이상인 교사가 해당된다. 이 단계의 교사는 교사로서 완전한 성숙의 단계로 자신을 교사로서 인정하게 되며, 보다 깊고 더 추상적인 질문을 할 수 있는 충분한 시각을 가지게 된다. 즉 “나의 철학적, 역사적 뿌리는 무엇인사, 장학사, 부모에게 인정받기수업과 학급 운영에 대해 의논하고 정기적인 지도받기지적인 지도받기1,6,9,13,15,18,19,20,23,24,27,34,35,36,37,41,4217강화기문제 유아 다루기각 유아의 감정, 행동 파악하기유아의 학습 능력 평가하기문제 유아의 부모와 상담하기문제 해결을 위해 다른 교사들과 의견 나누고 해결방안 찾기동료 교사들과 자신의 정보나 생각, 감정 교환하기2,3,4,5,8,10,11,12,21,38,39,43,44,5514갱신기다양한 유아교육 프로그램 접하기새로운 지식과 기술 적용하기유아교육관련 전문 잡지나 학술지 읽기자신의 수업과 다른 교사의 수업 참관하기세미나, 워크섀 참여하기시범 유치원 참관하기유아교육 관련 전문가와 만나기14,16,17,22,25,28,29,31,40,45,46,47,48,56,5715성숙기유아교육의 역사와 철학에 대해 알기공동체 속의 유아교육의 역할 및 기능에 대해 알기교육정책 과정에 대해 알기유치원 운영에 참여하기학위과정에 등록하기유아교육 이외의 다른 전문가와 만나기세미나에 강사나 토론자로 참여하기7,26,30,32,33,49,50,51,52,53,54,58128. 교사전문성 발달 5점 척도 (인용 이은영, 일부수정)- 생존기 -1. 개별유아에 대한 적절한 기대 수준을 갖고 있다.( )6. 학급을 통제하거나 유아를 훈육할 수 있다.( )9. 유아의 기초적인 기술을 평가할 수 있다.( )13. 일과계획과 구체적인 수업활동을 스스로 계획할 수 있다.( )15. 수업상황에 따라 수업내용 및 방법을 적절히 조절할 수 있다.( )18. 수업지도안을 스스로 작성할 수 있다.( )19. 수업준비를 위해 시간을 충분히 할애한다.( )20. 현장에서 즉각적으로 활용할 수 있는 교수방법을 알고 있다.( )23. 유아가 학습해야 할 교육내용에 대해 익힌다.( )24. 유아발달에 관한 지식을 갖고 있다.( )27. 교수매체 제작 및 활용에 관한 정보를 가지고 있다.( )34. 나의 교육방법에 유아가 반응을 잘한다.( )3.( )

교육학| 2003.11.03| 8페이지| 2,000원| 조회(1,398)

교사, 포트폴리오, 어린이집, 전문성, 교사발달

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어린이와 함께 크는 교사

{어린이와 함께크는 교사1. 서론어린이와 함께 크는 교사란 책을 읽고 리포트를 감사하는 마음으로 아래와 같이 작성하고자 한다.첫째, 책을 읽고 읽은 내용중 마음에 와 닫는 부분을 발췌를 할 것이며 발췌한 내용을 중심으로 필자의 생각을 다시금 재조명하여 보고 또한 리포트 작성자의 경험 및 생각을 첨부하도록 하여 각 내용별로 정리를 하도록 하겠다. 이러한 작업을 통하여 본 책을 읽고 내 것으로 소화하는데 큰 도움이 되리라 생각이 된다.둘째, 본 교재가 장애아와 관련된 책이다. 물론 이 책을 보면 장애와 비장에 대한 감각이 무뎌지는 것이 사실이다. 그러나 이 책을 좀더 잘 이해하고 소화하기 위해서는 장애에 과한 생각들을 정리해 보면 더욱 더움이 될 것이다. 따라서 리포트작성자가 경험한 특수학교의 생활과 특수아동과의 상호작용과 교회학교에서의 특수아동을 접하면서 느낀 경험들의 단상을 회상하는 작업을 하겠다. 또한 그러한 회상과 함께 이번 교제를 읽으면서 새롭게 눈을 뜬 부분들에 대해서 나름대로의 기록을 해보도록 하겠다. 조금은 객관성이 떨어질지 모르나 나 자신과 대화하는 형식으로 솔질하게 기록하는데 의미를 두려고 한다.셋째, 본 교재가 교사론에 관한 책인 만큼 앞으로 어떠한 교사가 될 것인지 생각해 보도록 하겠다. 삶은 밑그림을 그리는 순간부터 그대로 만들어지는 특성을 지니고 있다. 물론 밑그림을 그리는 그대로 만들어 지기기 어렵지만 그렇게 그리는 순간부터 분명한 것은 그렇게 흘러가는 것이 우리네 인생이란 것이다. 따라서 교사로서이 밑그림을 그려보고 음미하는 시간을 갖도록 하겠다.넷째, 본 교재를 읽고 전체적으로 느낀 소감을 정리해 보도록 하겠다. 사람은 항상 새로운 것을 갈망하는 욕구를 가지고 있다고 생각을 한다. 나 또한 이번 교재를 일고 새로운 것에 대한 갈망을 더욱 심하게 느끼게 되었다. 따라서 이번 교재를 통하여 나를 채워준 덩어리가 무엇인지 생각해 보도록 하겠다.2. 본론1. 어린이학의 시작어린이학은 어린이와 다른 곳에서 만들어진 이론을 응용하는 것이 아니라 한 영향이겠지만 근엄한 교사의 모습을 보며 아이들과 근엄과 절도있는 모습으로 어떻게 관계될지 생각해 볼 때 그 관계가 서로가 서로를 공유하는 관계가 아니고 서로에 대해 먼 당신으로 기억될 수 있을 것이다. 아동과 교사는 초중고등학교에서의 교사와 아동의 자아의 떨어짐이 아닌 많은 부분에서 공유를 일으키는 부분에 있다. 따라서 아동과의 생활에서 교사로서의 권위를 내세워서는 그런 온전한 관계를 형성하는데 있어 많은 부분제약을 받을 것이다. 또한 이렇게 형성된 요인중에 하나가 여성성이란 부분도 있을 것이다. 우리 사회가 여성에게 일반적으로 더 예의있기를 바라는 사회적 분위기와 그런 인해 여성으로 만들어지는 모습들이 그러할 것이다.교사의 모습교사는 매일 어린이와 만나고 어린이의 표현을 이해하고, 어린이와 함께 ‘현재’를 만들고, 어린이들과의 체험을 성찰한다. 그리고 어린이를 만날 때마다 상대를 대등한 인간으로서 존경하며 관계를 갖는 근본적 자세로 되돌아간다. 이 때 영아기 때부터 길러 온 기본적 신뢰를 기초로 하여 교사는 매일 확인하고 고쳐 나가야만 한다. 어린이의 표현을 이해하려면 어른이 선입관을 버리고 상대방 입장에서 상상하는 의지와 노력이 필요하다. 이 모든 것이 유아기에 시작되어 성장의 각 단계에서 강화되고, 그리고 교육하는 과정에서 배우게 되는 덕목이다. 어린이와 ‘현재’를 살며 현재를 이루어나가는 것은 자신을 상대와 단절시키지 않고 함께 친밀하게 즐기는 ‘사랑’의 기초가 된다. 교사는 어린이와 어울리면서 어린이에게 기본적 신뢰, 스스로 선택하는 의지, 놀이에 있어서의 창조성 등을 길러주고자 노력하는 가운데 자신도 또한 배운다.우리는 교사가 되기 위해 요즘 하루하루를 보내고 있다. 교사가 된다는 것은 어떤 의미가 있을까 아마 보는 관점에 따라 많은 다양한 과점이 나올 것이다. 나는 교사가 된다는 것은 성인이 된다는 의미로 보았으면 한다. 왜냐하면 다른 사람을 양육한다는 것은 사회속에서 자신을 추수릴 수 있으며 2세를 양육할 수 있다는 의미이기 때문이다. 이는상 ‘문제’가 되지 않는다.50년 전에는 선의로 장애를 가진 사람을 일반사회로부터 격리하여 보호와 관리하에 두는 편이 낫다고 생각하였다. 1960년 대에는 장애를 가진 어린이는 보통 사회에 적응하기 위해 치료와 훈련을 받아야 할 존재로 인식되었다. 그러나 현대에는 장애를 갖고 있어도 대등한 인간으로서 지역 사회 생활을 함께 하는 것을 지향한다. 이러한 일을 생각하면 이 반세기의 변화가 놀랍다. 그 원동력은 인간이 최우선이라는 생각(people first)이 세계적으로 보급된 데 있다. 이것도 아동의 세기라 불리는 20세기의 공헌이 아닐까? 일본 사회는 이 점에서 한 시대 늦으며 우리들은 그 모순 속에서 살면서 일고 있다.우리사회 속에서 장애란 어떤 의미를 가질까 아마 집안에서 일평생을 살아야 하는 존재로 인식되고 그렇게 많은 장애를 가진 사람들이 살아가고 있는 것이 우리의 현실이다. 우리사회가 장애인이 살기가 편한지 불편하지 생각해 보아야 할 것이다. 그러기 위해서는 우리 사회안에서 우리를 올바로 바라보면 좋겠지만 그렇기가 힘들 것이다. 왜냐하면 자신을 바로 보기 위해서는 거울일 필요하기 때문이다. 몇 년전 호주에 갔을 때 그곳 슈퍼에서 일하며 느낀점은 손님을 오는 장애인이 참으로 만다는 것이다. 맹인과 거동이 불편하여 전동스쿠터를 타고 다니는 할머니모습 등등 참으로 많은 장애인들이 우리네 대형 할인마트 같은 곳에서 물건을 구입하는 것을 볼 수 있었다. 우리 사회가 장애인이 없어서 우리 사회속에서 장애인을 별로 별수 없는 것일까 물론 지하철 같은 곳에서 구걸을 하는 장애인을 빼고 절대로 아닐 것이다. 아마 호주보다 장애인 숫자가 더 많을 것으로 생각이 된다. 왜냐하면 장애의 경우 선천적인 장애보다 후천적인 영향으로 장애가 되기 쉽기 때문이다. 우리의 경우 교통사고 1위와 일반적으로 인명을 중시하지 않는 풍토를 살펴보면 아마 호주보다 많은 숫자의 장애인이 우리와 지금 같이 살고 있을 것이다. 그럼에도 불구하고 많은 장애인이 우리사회에서 같이 살아가는 모습을 많이때가 있다. 어린이가 격한 행동을 하여 자신도 모르게 격하게 응답하게 되면 어린이의 표현을 이해하는 것이 어려워진다. 상대에게 충동적으로 반응하려는 본능적 경향을 지성으로 억제하고 어린이 입장에서 생각하려는 자아의 힘을 어린이와의 생활을 통해서 길러야한다.처음에는 놀라고 곤혼 스럽기도 하지만 의미를 알 수 없을 때에도 긴 시간을 어울리면서 견뎌내는 것이 성인인 교사의 자아이다.교사란 직업은 교사 자신이 어른이 되어 가는 의미를 포하하고 있다. 완전하게 완성된 어른이 아니라 계속적으로 아동과 같이 만들어 지는 어른이란 의미이다. 왜냐하면 교사란 큰임없이 변화를 추구해야 한다. 그것이 외부 환경적인 영향에 의한 변화일 수 있고 자신이 내부의 성장욕구에 의한 변화일 수 있다. 중요한 것은 교사란 그러한 일련의 작업들을 성실히 수행해 나가야 하는 직업이란 것이다. 예를 들어 아이와 생활하다가 아이와 마음이 안맞고 육체적으로 힘들고 할 때 때로는 이성으로 자신을 콘트롤하지 못하고 감정으로 아동을 대하는 부분이 있다. 참을 수 있는 수위이상으로 아동이 올라가면 교사는 이성으로 자신을 컨트롤하지 못하고 감정으로 대하는 우를 범할 수 밖에 없다. 그러기 위해서는 평상시에 자신의 인격도야에 한층신경을 더 써야 할 것이다.세상의 색깔은 고유한 것이 아니고 내 자신이 가지고 있는 가치관과 신념 등으로 그려진다. 이말은 이 세상은 교사가 어떤 가치관과 신념을 가지내야 따라 굉장한 차이가 있는 상대적인 세상이라는 것이다. 따라서 교사가 진정으로 교사가 되기 위해서는 이 세상을 교사답게 볼 수 있어야 할 것이다. 또한 교육이 먼 지평을 내다볼 수 있는 혜안을 가진 교사가 되어야 할 것이다. 많이 경험하고 많이 읽고 의미를 상기하며 삶의 그림을 그려 가면 좋을 듯 싶다.장애(특수)아 학교를 다녀와서나는 아이들이 좋다. 그래서 그곳에 가게 되었다. 또한 아동보육을 전공하며 아동보육과 관계된 기관의 특성 및 아이들을 이해하는 것이 나 자신의 학문적 연마를 위해서 절대적으로 필요한 과정이라고이다. 일주일에 한번씩 그곳에 가는데 그곳에서 한나절을 보내고 집에 오면 나의 몸은 녹초가 되어버린다. 나는 휴식하기를 좋아한다. 그래서 그곳에서 생활이 끝나고 집으로 돌아오면 샤워를 하고 재충전을 위해 낮잠을 잔다. 그렇게 해서 그곳의 하루 하루 생활을 마무리한다. 또한 저녁때는 일기를 쓴다. 그곳에서 생활하고 느낀점을 쓰기고 하고 오늘의 일과를 마무리 하며 일기를 쓴다. 이번 리포트를 작성하면서 그때 쓴 일기를 잠시 들추어 보았다. 기린반 선생님이라 키워로 �澎� 워드에서 나의 일기장을 검색해 보니 2건의 검색결과를 확인할 수 있었다. 선생님에게 칭찬을 받고 기분이 좋아졌다는 내용이었고 나도 선생님을 칭찬했다는 내용이었다.사람은 누구나 칭찬받기를 좋아한다. 그러나 우리사회는 칭찬하기를 인색해 하는 특성을 기니고 있다. 최소한 내가 칭찬받기 위해서라도 남을 먼저 칭찬할 줄 아는 사람이 되어야 할 것이다. 그러기 위해서는 평소의 훈련이 필요할 것이다. 칭찬하겠다는 마음가짐을 가져야 된다는 것이다. 마무리 좋은 상황이 연출되어도 그러한 마음가짐을 가지고 있지 않으면 그러한 상황에서 적절하게 칭찬을 할 수 없을 것이다. 교육자가 된다는 것도 마음가짐을 가지고 접하고 실행해 보므로서 진정한 교육자가 될 것이다. 준비하는 자가 가을에 곡식을 많이 거두듯이 우리도 준비하는 교육자가 되어야 할 것이다.특수학교에 자원봉사를 하면서 느끼는 것중 이곳도 남자교사가 없다는 것이다. 우리사회에서 남녀가 평등하다고 얘기를 하며 서로 협력해야 한다고 이야기를 많이 하지만 진정으로 어떤 부분에 있어서는 그렇지를 못하는 것이 작금의 현실이다. 유아를 대상으로 하는 특수교사 또한 성의 평등이 아니라 그렇게 불평등으로 남아있는 것이다. 물론 성평등이란 개념은 상당히 포괄적이어서 나의 글을 가지고 반박할 수 있을 것이다. 그러나 중요한 것은 아동을 중심에 놓고 보았을 때 남녀가 가지는 성적인 특성을 모 뒤 활용하여 아이에게 최적의 상태를 만들어 주어야 하는 것이 우리 어른의 몫이란 생각이 든.

교육학| 2002.11.24| 11페이지| 2,000원| 조회(574)

교사, 감상문, 어린이, 쯔모리 마코토

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[교육] Digital을 활용한 창의성 프로젝트접근법

{Digital을 활용한 창의성 프로젝트접근법* 목 차 *Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 창의성1). 창의성이란 무엇인가?2). 창의적 사고기능과 측정3). 창의적 교육자료의 성격2. 프로젝트란?1). 프로젝트의 목적2). 프로젝트접근법의 단계3. 삐아제의 전조작기(2-7세)4. digital의 정의Ⅲ.결론1. 프로그램의 일반적 개요1). 프로그램명2). 목표3). 활동의 주요원리4). 준비물5). 활동기간2. 본활동1). 도입2). 전개3). 마무리3. 마치면서4. 참고문헌Ⅰ. 서론본 리포트는 다음과 같은 순서로 연구하고자 한다. 우선 이번 과제 수행을 위해 이번 과제의 성격을 규명하겠다. 그러기 위해 선행연구 및 이론적 배경을 조사하고 Digital을 활용한 창의성 프로젝트접근법의 프로그램을 작성하도록 하겠다.첫째, 창의성에 관한 이론적 배경을 알아본다. 이를 통해 이번 과제의 목표인 유아창의성이란 무엇이지 알 수 있으며 무엇을 목표로 삼아야 할지 알 수 있을 것이다. 또한 일반적 창의성 프로그램이 갖는 특징을 알아 볼 것이다.둘째, 프로젝트 접근법에 대해서 알아본다. 이는 현재 유아교육기관에서 제일 우수한 프로그램으로 인정받고 있으며 유아의 창의성 증진에도 많은 시사점이 있을 것이다.셋째, 대상유아의 발달상 특징이 무엇인지 알아보도록 한다. 유아에게 적절한 프로그램을 제공하기 위해서는 유아의 발달적 특징을 충실히 고려한 프로그램이어야 할 것이다. 따라서 유아의 발달을 잘 설명하고 있는 피아제의 이론을 고찰할 것이다.넷째, Digital에 대해서 알아본다. 21세기 문명의 시대인 디지털이란 무엇이며 이것이 유아의 창의성 증진을 위해서 어떻게 활용될 수 있는지 모색해 보도록 한다.다섯째, 앞서 고찰한 이론을 중심으로 현장에서 실질적으로 활용할 수 있는 창의성 증진 프로그램을 제시해 보고자한다.여섯째, 본 리포트를 마치면서 이번 과제를 하면서 느낀점을 기술하여 보고 향후 발전적인 뱝항이 되기 위한 시사점등을 생각해 보도록 한다.Ⅱ. 본론1. 창의성1). 창의성이란 무엇적인 사고 과정에는 개인이 경험하는 의식에 따라, 그리고 사고과제의 성격에 따라 달라질 수 있는데 창의적 사고기능과 관련된 연구들을 살펴보면 창의적 사고기능의 구성요인들은 학자들마다 다르게 제시하고 있으나 공통 요인으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성을 들 수 있으며, 그 구체적인 내용은 다음과 같다.(1)유창성(fluency)유창성은 특정한 문제 상황에서 가능한 많은 양의 아이디어를 산출해 내는 양적인 사고 능력이다. 이 요소와 관련된 학습 경험은 어떤 대상이나 현상들로부터 가능한 한 많은 것을 연상해 보기, 특정한 주제에 대해 일단 떠오르는 생각을 표현해 보기, 특정한 문제상황에서 가능한 해결방안을 될 수 있는 대로 많이 제시해 보기 등이 있다.(2)융통성(flexibility)융통성은 고정적인 사고방식이나 시각 자체를 변환시켜 다양한 해결방안을 찾아내는 사고기능이다.이 요소와 관련된 학습경험은 서로 관계가 없는 듯한 사물이나 현상들 간의 관련성 찾기, 문제와 관련된 속성들을 추출하고 속성별로 생각하기, 발상 자체를 전환시켜 다양한 관점을 적용시키기(발상의 전환) 등이 있다.(3)독창성(originality)독창성은 기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출해 내는 사고기능이다. 이 요소와 관련된 학습 경험은 다른 사람과 같지 않은 생각하기, 기존의 생각이나 사물을 부정하고 생각하기, 기존의 생각이나 사물을 새로운 상황에 적응하여 재조직하기 등이있다.(4)정교성(elaboration)정교성은 다듬어지지 않은 기존의 아이디어를 보다 치밀한 것으로 발전시키려는 사고기능이다.이 요소와 관련된 학습 경험은 일단 산출된 자신 혹은 타인의 아이디어를 수용하기, 은연 중에 떠오르는 거친 수준의 생각을 구체화하기, 잘 다듬어지지 않은 아이디어를 그 것의 실제적 가치를 고려하여 발전시키기 등이 있다.3).창의적 교육자료의 성격(1)창의적 사고의 기초가 되는 개념적 지식을 포함해야 한다.지식과 사고는 서로 분리가 불가능하며, 역동적으로 상호작용하는 관계이다.(추, 추리, 판단 등의 논리수학적 사고와 비파적 사고, 연상 및 상상 등의 창의적 사고 과정이 연계되도록 하기 위해 다양한 사고 과정을 단계적, 연계적으로 구성되어야 한다.(7)넓고 모험적으로 사고할 수 있는 기회가 제공되어야 한다.모든 학습의 단계에서 주어진 자료에 국한하여 사고가 제한적으로 이루어지는 것이 아니라 보다 폭넓은 대안적인 사고와 견해를 탐색하고, 열린 마음과 융통성을 가지며, 새로운 것, 새로운 아이디어를 시도해 볼 수 있는 기회를 제공해야 한다.(8)모든 학습자료는 흥미 위주로 제작되어야 한다.아무리 학습적으로 휼륭한 교재라 할지라도 유아의 흥미를 끌지 못하는 자료는 쓸모가 없다. 유아에게는 흥미 있는 자료가 가장 우선이다. 관찰하기, 조작하기, 구성하기, 꾸미기, 표현하기 등 다양한 학습 방식의 전개가 이루어지도록 수업한다.(9)상호작용 중심으로 구성되어야 한다.유아들이 자신의 사고를 발산한 후 교사나 부모의 피드백을 통하여 보다 탐구적이고 모험적이며, 유용한 아이디어로 발전할 수 있는 기회를 갖게 된다.2. 프로젝트란?프로젝트는 어린이와 교사들의 학습경험의 뼈대가 된다. 여기서 프로젝트란 행함으로써 배우는 것이 매우 중요하며, 집단에서 토의하고, 아이디어와 경험을 재방문(revisiting) 하고, 보다 완벽한 이해와 학습을 획득하는데 있어 좋은 방식이라는 것에 대한 아주 강한 신념에 그 기초를 두고있다.프로젝트는 몇 일에서 몇 달까지 진행될 수 있으며 주제는 한 우연한 사건이나 아이디어의 포착에서 시작되기도 하고, 한 명 또는 여러 명이 제안한 문제에서, 혹은 교사가 직접적으로 주도한 경험으로 시작되기도 한다.프로젝트 활동은 전형적으로 서로 통합되어 운영되는 3단계로 나누어지는데 1단계 도입단계로 계획과 시작의 단계로 주제를 선정하고 유아들의 사전 경험을 이야기하는 단계이며, 제2단계는 주로 실험, 문헌조사, 현장조사 등을 하거나 방문인사가 교실을 방문하여 전문지식에 대해 이야기해 주거나 시범을 보여 줌으로써 새로운 정보를 얻고, 표현하도 있고, 아이들의 흥미로부터 유도되어 질 수도 있다.첫째, 교사의 예비 주제망1 생각 모으기 : 주제가 정해짐에 따라 교사는 주제에 대해 생각나는 대로 단어를 나열한다.2 유목화시키기 : 생각 모으기를 하여 나온 단어들을 유사성에 따라 몇 개의 그룹으로 분류하여 분류된 묶음에 소주제를 붙임.3 주제망 그리기 : 유목화 시킨 주제들을 가지고 주제망을 작성둘째, 교사와 유아의 공동 주제망 구성셋째, 주제망넷째, 질문목록 작성하기다섯째, 활동계획하기제2단계 : 진행단계2단계에서는 아이들이 직접 관찰을 통해 탐구에 열중할 수 있도록 프로젝트가 진행되는 동안 교사는 아이들에게 관찰할 수 있는 충분한 시간을 주거나 현장 학습을 계획할 수도 있다.유아들이 알고 싶어하는 것에 대한 질문목록을 만들어서 현장 학습시 관찰이나 전문가를 인터뷰하는 것을 통하여 질문에 대한 답을 얻을 수 있도록 한다.1 현장학습현장학습에서 교실로 돌아온 후 교사는 아이들이 그 결과를 그림이나 글, 놀이, 이야기 나누기 등을 통해 표현해 보고 다른 아이들과 공유할 기회를 가진다. 견학일지를 만들 수도 있다.2 전문가 초빙아이들이 낙엽에 대해 더 알고 싶은 것이 있으면 전문가(예: 정원사, 생물교사)를 교실로 초대하여 그에 관한 이야기를 듣고, 질문도 한다. 이런 것이 궁금해요.3 표현활동▶ 미술활동미술활동으로 경험을 재구성하고 표현한다. 글자를 쓸 줄 모르는 아동은 그림으로 자기 표현을 많이 하게 하고, 작품에 대한 간단한 설명을 기록한다.▶ 언어활동(동시 짓기)현장작업에서의 자신의 생각, 느낌을 표현하고, 관찰이나 경험을 설명하고, 사물의 비교, 사건의 추론, 상상하기 등의 내용을 포함할 수 있도록 한다.▶주제로 동시를 지어 본다.유아들의 다양한 생각을 동시로 옮겨 본 다음에 다른 친구들과 함께 감상을 해 본다.▶수활동수집해 온 정보를 바탕으로 변화 관찰하기 등의 추후활동을 할 수 있다.▶음률 및 신체활동주제를 관찰하도록 해 창의적으로 표현할 기회를 준다.이러한 과정이 진행되는 동안 이야기 나누기한 것에 대해 어떻게 보여주고 활동 중에서 특별한 항목을 선정하여 전시하고 전달할 내용을 토의한다. 그리고 마무리 행사의 이름을 정할 수도 있다.셋째, 마무리 행사초대 및 전시하기 : 어린이들이 자신들이 성취한 어떤 것을 발표하거나 보여 줌으로써 다른 사람들과 그 결과를 공유할 수 있다. 유아들이 각자 만든 그림 혹은 지은 시들을 전시해 놓는다. 다른 친구들이나 엄마를 초대한 뒤 자신이 만든 것을 소개한다.넷째, 평가프로젝트 활동을 제대로 전개시켜 나가기 위해 유아교육기관의 자원이 잘 활용되고 시간의 배분은 이상적이었는지, 지역사회와 가정에서의 협조적이었는지의 여부 등을 평가한다. 그리고 추후에 다루어 볼 수 있는 주제에 대해 생각하여 새로운 탐구활동을 계획한다.다섯째, 프로젝트를 마무리한다.3. 삐아제의 전조작기(2-7세)감각 운동기를 지나면서 유아들은 점차 새로 습득한 언어나 언어 이외의 다양한 상징을 사용하여 개념을 발달시킨다. 그러나 아직 개념의 형성은 충실하지 못하여 한 개념을 한 대상을 지칭하는 말로만 이해하고, 그 부류에 속하는 여러 대상을 포괄한다는 추상성을 이해하지 못한다. 또한 유추와 판단은 외형이나 가시적인 조건에 의존할 뿐, 내적 조건이나 객관적 기준에 의한 사고는 불가능하다. 따라서 이 시기 유아들에게는, 논리와 지각이 대립된 채 결론을 내려야 할 경우에는 늘 지각이 우위에 서는 사고를 하게 된다. 이 시기를 전조작기라고 부르는 이유도 이시기 어린이들은 분류, 보존, 가역성, 계열, 유추 관계의 계념이 완전히 형성되지 못한 채 자기중심적이고 직관적인 판단에 의존하여 사고하기 때문이다.이 시기 유아들의 사고의 주요 특징은 자기중심성, 중심화, 비가역성이다. 자기중심성이란 어린이들이 객관적 기준에 의하여 판단하거나, 타인의 관점을 고려하지 못하고 자신의 생각(입장)에 의거하여 판단하는 성향이다. 이는 유아들이 다른 사람들도 자신과 같이 사고한다고 판단하기 때문이다. 중심화도 자기중심적 사고의 일종으로, 아동이 사물을 이해하고 판단하되 그 사인다.

사회과학| 2002.11.24| 11페이지| 2,000원| 조회(447)

삐아제, 디지털교육, Digital활용, Digital활용프로젝트

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