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교육과정 변천사

Ⅱ.교육과정의 변천사우리나라의 교육과정은 미국의 영향을 많이 받았으며, 이는 우리나라 고유의 교육과정 모형을 개발하는데 어느 정도 제한점으로 나타나기도 하였다. 여러 번의 교육과정의 변화를 시도 하였지만 실현된 교육과정의 변화가 없었기 때문에 학생들은 지금까지도 학교에서 학문적인 성취를 얻기보다는 형식적인 지식을 습득하는 것에 국한되고 있다. 교육과정이 어떻게 변화하여 왔는가에 대한 이해가 되어야 현행되고 있는 7차 교육과정의 문제점을 바로 보고 이에 대한 해결책을 바르게 제시 할 수 있을 것이다.1.교수 요목 시기대한민국 정부가 수립되기 이전, 미군정하에서 1948년에는 중등학교 사회생활과 교수요목이 제정, 공포되었다. 초등학교 사회생활과 교수요목은 미국의 콜로라도 주의 8년 과정을 6년으로 압축한 것이었으며, 사회생활과 교수요목의 목적은 “사람과 자연환경 및 사회 환경과의 관계를 바로 인식시키며, 사회생활에 성실, 유능한 국민이 되게 함”이었다.이러한 내용 구성과 교육내용은 이후 우리나라 초등학교 사회과에 지속적인 영향을 미쳤다.당시 고등 교육 기관은 경성제대 내지 일본 유학 출신자에 의해서, 교육 기관은 일제 사범학교 출신자에 의해 장악되었다. 따라서 , 민족주의 그리고 대한민국 정부가 표방한 민주주의는 형식상으로 표방된 가치로 존재하였을 뿐이고, 민족주의와 민주주의에 철저히 의식 개혁되지 않은 교육 담당자들이 미국에서 주로 도입된 교과 내용을 가지고, 반공 이데올로기를 앞세우고 다음 세대를 교육해야 하는 교육 문화를 창출 하였다. 교사들의 교육 배경 등의 차이로 인하여 학교별로 차이가 심하였다.2.제1차 교육과정1955년에 제1차 교육과정이 제정 공포함에 따라 사회과의 시간 배당기준과 목표, 내용이 정하여져 사회과의 위치나 성격이 뚜렷해지게 되었다.새로 제정된 사회생활과 교육과정은 교수요목에 비하여 지적 체계를 극히 존중하는“교과 중심 교육과정”의 특징을 뚜렷이 지니고 있었다. 미국 진보주의 교육관의 영향을 강력하게 받아 교과중심 교육과정과 함께 경험주의 교육과정을 동시에 지향하고 있어 제1차 교육과정은 미군정하에서 만들어진 교수요목의 연장선상에 있었다고 할 수 있다.3.제2차 교육과정1963년 새로 공포된 교육과정은 제1차 교육과정의 교과중심 교육과정에서 학생들의 경험을 보다 강조하는 경험중심 또는 생활중심 교육과정으로 개편되었으며 교육과정 이론의 경향이 적절히 도입되어 이론상의 체제가 일관성을 갖춘 교육과정의 틀 속에서 사회과 교육이 이루어지기 시작하였다. 교육과정의 내용면에서 자주성, 생산성, 유용성을 강조하고, 조직면에서는 지역성을 강조하고 있다.4.제3차 교육과정제3차 교육과정은 교육의 방향면에서 국적있는 교육의 강화, 교육의 방법적 원리면에서 학문접근방식을 배경으로 하여 개정된 것으로, 국내적으로는 국민교육헌장의 이념을 구현하려는 국가주의적 요구를, 국외적으로 학문중심 교육과정의 영향을 받은 과학주의적 요구가 반영된 것이다. 따라서 여러 면에서 한국화된 교육과정의 성격을 지니게 되었다. 사회과 목표면에서는 국민교육헌장의 이념 구현을 기본방향으로 삼고 국민적 자질의 육성을 강조함으로써 궁극적으로 바람직한 한국인의 육성에 목표가 있음을 분명히 하였다.그리고 국민적 자질의 함양, 인간교육의 강화 , 지식·기술의 쇄신이라는 기본방침, 자아실현, 인간교육의 강화, 민주적 가치 강조라는 일반목표가 제시되고 사회과학과로서 사회과는 기본개념의 이해, 지식의 구조적 학습, 탐구방법과 능력이 강조되었다. 그리고 제3차 교육과정은 사회과의 성격을 보다 분명하게, 그리고 교육내용 전체를 과학적 지식을 바탕으로 체계화하려고 하였다. 허나 제 3차 교육과정도 미국의 학문중심 교육과정에 영향을 받았음을 알 수 있다.5.제4차 교육과정제3차 사회과 교육과정이 학문적 적합성을 강조한 것이라면, 제4차 교육과정은 개인적인 적합성과 관련되는 인간중심 교육과정의 성격을 강조하는 측면이 있지만 어느 한 측면에 치우치지 않은 개인적, 사회적, 학문적 적합성이 조화를 이루는 것이었다. 사회과는 사회과 교육에 대한 새로운 요청에 부응하여 국민정신교육의 강화, 사회과에서 길러야 할 인간상의 확립, 전인교육에 기여할 수 있는 사회과 교육 내용의 선정, 초, 중, 고의 특성 및 계열성의 확립, 내용량과 기준의 적절성고려, 체계적인 국사교육을 위한 계속적 보완 등이 개정의 방향이었다.이 시기부터 사회과의 통합적 성격이 보다 강화되고, 학교 급별로 사회과의 특성이 분명하게 나타나게 되었다. 학교 급별로 초등학교는 완전 융합형, 중학교는 통합형, 고등학교는 사회과 체계 속의 과목분리형의 성격이 명확해졌고, 고등학교의 과목의 경우 기초, 필수 및 보완형, 선택형으로 구분되어 나가게 된다.

교육학| 2003.06.27| 4페이지| 1,000원| 조회(633)

교육, 교수요목, 변천사

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