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[유아교육] 친사회적행동증진계획안 평가A좋아요

1. 친사회적 행동의 정의친사회적 행동이란 용어는 학자에 따라 그 개념이 다르게 정의되고 있다. 친사회적 행동에 대한 연구가 새로운 주제로 부각되고 있으며 친사회적 행동의 요소와 본질에 관한 논쟁이 현재에도 계속 되고 있다.1 다른 사람에게 이익을 주는 개인의 사회적 반응을 지칭한다. 다른 사람의 상태를 더 좋게 하지고 않고, 해를 끼치지도 않는 반사회적 행동은 포함되지 않는다.( Barton, 1986 )2 불신, 이기, 상해 등과 같은 반사회적 행동과는 대조가 되는 행동으로 외적인 보상에 대한 기대 없이 타인을 돕기 위해 행하는 자발적인 행동을 말한다.(Maculary ＆ Berkowitz ,1972 )3 행위자가 외적인 보상을 기대하지 않고서 다른 사람이나 집단에 이익을 주거나 도와주는 행동으로 이타행동과 같은 의미이다.(Mussen ＆ Eisenbery, 1977 )4 사회적으로 긍정적인 결과를 가져오게 하는 행동으로서 외적인 보상을 기대하지 않고 타인을 유익하게 해 주기 위해 자발적으로 수행하는 행동을 말한다. (Bar-Tal, 1976)5 반사회적 행동의 반대개념으로 타인에 대한 배려에서 오는 건설적인 사회적 행동이다. (Walsh, 1980)6 타인에게 유익을 주기 위해 자발적으로 수행되며 사회적으로 긍정적인 결과를 가져오는 행동으로 이타행동과 혼용될 수 있는 행동이다.( 류칠선,1993 )친사회적 행동에 대한 정의는 다양하지만, 종합하면 ' 친사회적 행동이란 반사회적 행동의 상대 개념으로 타인을 이롭게 하기 위해 친사회적 행동을 하는 주체가 보상을 기대하든 기대하지 않든, 동기가 무엇이든 간에 결과적으로 타인을 도우려는 행동' 이라 할 수 있다.타인에 대해 관심을 갖는 건설적인 사회적 행동인 친사회적 행동의 구체적인 행동유형으로는 관용(generosity)·나누어 주기(sharing)·자선(charuty)·돕기(helping)·동정심(sympathy)·위안(comforting) 등이 있다.2. 친사회적 행동의 설명 이론기질론적 이론(trait t 것, 셋째는 개별적인 것이 아닌 일반적인 것, 넷째는 이상과 같은 외적인 상이 아니고 자기강화라고 하는 내적인 상이다. 그래서 이상의 두 가지 차원으로부터 남을 돕는 행동은 아래에 진술하는 7단계를 거쳐 발달해 간다고 생각할 수 있다.(1) 제 1 단계 - 물리적인 강화에 의한 추종단계(compliance with concrete defined reinforcement)남을 돕는 행동의 최초 단계는 구체적인 상벌의 약속을 수반한 타인으로부터의 명령에 대한 복종으로서 나타난다. 즉 이 단계에서는 부모나 교사로부터 도와 주라 는 말을 들었을 때 그리고 그것에 대하여 구체적인 상이 약속되었거나 말하는 것을 듣지 않으면 벌을 받는다 고 하는 말을 들었을 때 남을 돕는 행동이 일어나게 된다(2) 제 2 단계 - 심리적 강화에 의한 복종의 단계(compliance)권위자로부터의 명령에 의한 복종으로 남을 돕는 행동이 일어나지만 이 때 물리적인 강화가 반드시 필요하지는 않다. 내가 좋아하는 아버지로부터 칭찬을 들었으니까 , 남을 도우면 칭찬을 받을 수 있겠지 , 벌을 받을지도 몰라 와 같이 심리 사회적인 상벌을 예측해 남을 돕는 행동이 나온다.(3) 제 3 단계 - 자발성의 시작단계(internal initiative with concrete reward)이 단계가 되면 반드시 어른들로부터 말을 듣지 않아도 자기가 자발적으로 남을 돕는 행동을 나타내게 된다. 그러나 그것은 아직 구체적인 상벌을 예측할 수 있을 때에만 한정된다. 예를 들면, 간식시간에 좋아하는 아이스크림을 많이 받을 수 있다고 생각하여 동생에게 자기의 장난감을 빌려 준 행동은 이 단계에 적합하다.(4) 제 4 단계 - 규범적 행동의 단계(normative behavior)우리의 사회에는 도움을 받으면 남에게 도움을 주어야만 된다 든가 보답을 기대함이 없이 남에게 도움을 주어야 하는 것이다 하는 남을 돕는 행동에 관한 몇 개의 규범이 있다. 그리고 이와 같이 규범에 동조하는 것이 사회적 승인을 얻게 되고 과을 강조하면 그렇지 않은 부모의 아이들에 비해 더 많은 친사회적 행동을 한다고 연구 결과들을 밝히고 있다.그러므로 부모가 집에서 아이들을 훈육할 때 친사회적 행동과 관련된 말이나 행동을 함으로써 유아들의 친사회적 행동을 훨씬 더 향상시킬 수 있다.(2) 모델링Bandura는 직접적인 관찰(이러한 관찰에 의한 학습은 기존의 학습 이론인 조건주의 학습 이론에서 가능한 설명임)로부터 학습할 뿐만 아니라 다른 사람에게서 일어나는 것을 보거나 무엇에 대한 이야기를 듣고서도 학습할 수 있는 가능성을 보면서 실제 수행해 보지 않거나 보상받는 일 없이도 학습이 가능한 모방 학습을 주장하였다.그러나 반두라는 남이 하는 모든 것을 학습하는 것은 아니라고 하면서 학습과 관련된 몇 가지 환경을 이야기한다. 첫째, 모델이 되는 사람을 보아야 하고 그 행동에 주의 집중하여야 한다. 또한 모델이 되는 사람이 주의를 끄는 사람이라면 더욱 그러하다. 둘째, 모델이 했던 것을 기억해야만 한다. 셋째는 학습한 것을 행위로 전환시켜야 한다. 학습 내용을 행위로 전환시키기 위해서는 적절한 보상이나 벌이 필요하다.이러한 사회 학습 이론에 의한 친사회적 행동을 위해서는 친사회적 행동의 모델을 직접 보여주는 것이 중요하다. 즉 유아들에게 친숙한 만화의 주인공들이 친사회적 행동을 하는 만화 영화를 보거나 만화책을 읽고서 그 내용을 정리하고 그 행동을 한 사람이 착한 아이라고 교사가 칭찬한다면 유아들은 그 영화나 만화의 주인공이 모델이 되어 유아의 친사회적 행동을 촉진시킬 수 있다.(3) 훈련 및 프로그램의 효과또한 스콧은 협동 수업, 예절 교육, 사회 규범 이해, 지역 사회 연대, 친사회적 가치 교육, 타인 보호 활동 등의 여러 프로그램을 통한 모범적인 친사회적 행동의 관찰이나 실천 기화를 많이 가진 학생이 그렇지 않은 학생보다 친사회적 행동을 더 많이 한다고 하면서 이것은 바로 친사회적 행동에 적합한 감정 이입, 모범, 사회적 책임감 등의 요소를 학습할 수 있었기 때문이라고 본다.즉, 언어로 사회적 행∼4세, 9세까지의 아동을 대상으로 아동의 협동적 행동의 발달을 조사했다. 그 결과 2∼3세아에게서 협동적 행동은 어떤 형태이든 간에 볼 수 없다. 그러나 3∼4세아가 되면 집단의 공동 목표를 향하여 협동적인 행동을 하는 것이 부분적으로 가능하게 되고 4∼5세아는 이와 같은 형태의 협동이 완전하게 이루어졌었다. 즉, 협동적 행동으로서 상호작용, 상호 협조행동을 4∼5세에 달하면 가능하였다.또한, Maudry와 Nekyla 등에 의하면, 생후 14개월까지의 어린이들은 상대방에게 전혀 관심이 없으나, 14∼18개월의 어린이들은 보다 사회적인 반응의 방향으로 점차적인 전환을 보이며, 3∼4세의 어린이는 상호간에 보다 우정적이고 협동적인 반응을 보였다고 한다.이와 같은 협동적 행동의 발달도 물론 심리적·생리적 성숙도에 의한 것이 많겠지만 완전한 의미의 협동이나, 경쟁성도 성숙에 의한 것이 아니고, 학습이라는 교육적인 영향에 의해 발달하게 된다고 Gott Schaldt는 지적하고 있다.이와 같이 아동이 협동할 수 있도록 하기 위해서는 아동의 자아통제가 어느 정도 가능해야 되고, 여러 종류의 역할 행동을 실현해 보게 하여 협동적 행동의 가능성이나, 상대의 좋은 점을 인식하도록 하며 또한 사람들과 효과적으로 의사를 소통하고 상호작용을 할 수 있게 하는 것이 필요하다.그러므로 협동적 행동의 발달도 동정·애착·사회적 감수성·언어 애타심 등의 성장과 관련되는 것이 크다고 볼 수 있다. 또한 사회생활에서 상호 의존성이나, 또는 개인이나 집단 등과 정서적으로 동일시할 수 있는 능력에 의해서 협동적 행동의 발달은 촉진되어질 수 있다. 그러나 부모를 잃고 시설 등에 수용되어 있는 아동은 보통 비사회적 수준에 놓인 아동이지만 다른 아동과 함께 보육되는 과정에서 협동적인 행동을 나타낼 수 있었다는 보고도 있다. 그러나 이것도 특수한 예이고, 일반적으로 모두 작용할 수 있는 예는 아니다.(4) 협동의 교육적 효과협동의 가치는 경쟁의 심리에 비해 더 명백하게 가치있는 일이다. 자기 중심적이라 무엇을 어떻게 놓을까?2 정해진 설계도에 맞게 집을 만든다.- 방의 위치는 각각 어디인가?- 방과 방을 어떻게 구분할까?- 무엇을 만들까?- 누가 만들까?지도상의 유의점▶ 유아들이 설계도를 그릴 때 참고자료가 될 수 있도록 우리 집에는 어떤 물건들이 있을까에 대해 유아들이 조소한 내용을 역할놀이영역 벽면에 게시해 준다.▶ 역할놀이영역에서 집을 구성하다가 공간이 부족하면 유아들과 의논 하여 다른 영역까지 확대할 수 있다.▶ 교사는 유아들이 스스로 조사한 것을 기초로 하여 설계도 그리기에 참여할 수 있도록 배려한다.과제 및 평가◑ 유아들의 집단활동 참여 여부를 살펴본다.- 집단활동에 소극적으로 참여하는가?- 집단활동에서 역할을 맡아 참여하는가?- 집단활동에서 주도적인 역할을 하는가?사후/확장 활동◈ 집안에 있는 물건들이 어떤 역할을 하는지에 대해서도 이야기 해 본다.{활 동 명조사자료 만들기활동 형태탐구 활동목 표☆ 옛날과 오늘날의 변화에 대해 관심을 가지고 알아보기☆ 협동하여 문제 해결하기자료 및 준비물◇ A4 용지◇ 풀◇ 필기도구◇ 박물관 안내 책자활동 내용과 방법1 박물관에서 알아볼 옛날의 생활풍습이나 물건에 대해 궁금한 것을 이야기한다.(우리나라의 옛날 집, 옛날의 교통기관, 옛날의 옷과 신 발, 옛날의 병원 등)2 유아들 각자가 알아보고 싶은 것을 기록하는 관찰표를 만든다.- 나는 무엇이 궁금한가?(의, 식, 주, 물건 등)3 조사종이가 만들어지면 알아보고 싶은 것이 같은 유아들끼리 집단 이 되어 박물관의 안내 책자를 본다.- 박물관의 어디를 가면 궁금한 것을 알아볼 수 있나?지도상의 유의점▶ 사전에 이야기를 나누거나 역할놀이에서 옛날집 놀이를 하는 동안 유아들이 옛날에 대해 궁금증을 갖도록 유도한다.▶ 박물관 안내책자, 박물관 전개도 등을 준비하여 견학을 계획한다.▶ 견학할 때 개인 관찰판에 작성한 종이를 끼워 주어 유아가 견학하 면서 조사한 것을 적을 수 있게 돕는다.과제 및 평가◑ 유아들이 활동 참여도를 관찰한다.- 교사나 친구의 도움을 받아 활동

교육학| 2002.11.20| 17페이지| 1,000원| 조회(1,680)

유아교육, 사회, 교육과정, 활동계획안, 친사회적

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[교육과정 프로그램] 프로젝트 접근법 평가A좋아요

▷ 목 차 ◁Ⅰ. 프로젝트 접근법의 이해 --------------------- 21. 프로젝트 접근법의 역사적 배경2. 프로젝트 접근법의 정의3. 프로젝트 접근법의 개념과 철학4. 프로젝트 접근법의 목적5. 프로젝트 접근법의 특성6. 프로젝트 접근법이 21C 교육과정으로 부각되는 이유Ⅱ. 프로젝트 접근법의 전개과정 ------------------ 71. 프로젝트 접근법의 준비단계2. 프로젝트 접근법의 시작단계3. 프로젝트 접근법의 전개단계4. 프로젝트 접근법의 마무리단계5. 교사와 부모의 역할Ⅲ. 프로젝트 접근법의 적용과정 ----------------- 111. 프로젝트 접근법의 적용과제2. 프로젝트 접근법의 구성요소Ⅳ. 실제 ------------------------------------ 16Ⅰ. 프로젝트 접근법의 이해1. 프로젝트 접근법의 역사적 배경 {) http://pro-web.suwon-c.ac.kr/~oem/File7-6.htm프로젝트의 구체적 체계화는 1919년 Kilpatrick이 Dewey의 이론에 바탕 하여 저술한 프로젝트법(The project method: The use of the purposeful act in the educative process)에 의해서이다.Kilpatrick이 프로젝트를 발표한 후 이를 실제에 적용하고 그 효과를 검증하는 많은 연구들이 수행되었는데 그 대표적 연구로 collings(1923)의 연구를 들 수 있다. 그는 4년간의 연구를 수행한 결과 아동들의 교육과정은 생활의 필요나 문제에 기초하여 전적으로 프로젝트중심으로 구성될 수 있다고 결론지었다. 한때 프로젝트법은 진보주의 교육 운동의 쇠퇴와 함께 쇠퇴하기 시작하다가 1970년대에 들어와 인간중심교육을 비롯한 여러 가지 교육운동이 전개되면서 인성계발, 지적 교육과 정의적 교육이 균형을 이루는 교육 등에 대한 관심과 함께 프로젝트 학습 활동에 대한 관심도 다시 대두되었다.결국 프로젝트법은 Dewey의 이론적 바탕 위에 Kilpatrick이 체계화한 반 오후반 아동이 한 교실을 써야하는 등. 그런데 이같은 형편이 때때로 심각한 문제를 일으킬지라도, 교사들은 그것을 하나의 극복해야 할 도전으로 여길 수 있도록 프로젝트 접근법은 노력해왔다.가령 어린 연령의 유아가 오전 수업을 마치고 들어간 교실에서 오후에 방과후반 아동들이 수업을 할 경우, 방과후반 교사는 아동들의 작품이 어린 아동들에 의해 훼손될까 걱정이 되었다. 이러한 어려움을 극복하기 위해 아동들과 토의하던 중, 자신들의 결과물을 동생들이 이용해보고 좋은점, 바꾸었으면 하는점 등을 들어보기도 했다. 그래서 '물'에 대한 프로젝트를 진행하며 만든 '물의 이용'이라는 책을 동생반에 비치하여 읽어보게 하였고, 다음날 오후 교실에 들어왔을 때 동생들의 반응을 적은 편지를 읽어볼 수 있었다. 책의 내용중 '수력발전'이라는 용어를 좀 더 쉽게 설명해 주었으면 한다는 이야기가 적혀 있었다. 방과후반 형들은 사전을 다시 찾아보고, 그림도 자세히 그리며 쉬운 용어로 풀어 '수력발전' page 바로 뒷면에 '보충설명'란을 첨가하였다.위의 예에서, 문제들에 대해 적극적으로 도전하면 창조적이고 건설적인 해결책이 찾아질 수 있음을 보았다. 교사는 압박으로서가 아닌 도전으로서, 상황을 긍정적인 측면에서 본 것이다. 실제로 교직의 어려움에 처했을 때 창조적인 해결책이 항상 발견되는 것은 아니다. 그렇지만 문제를 하나의 극복해야 할 도전으로 보는 기질은 아동들 뿐 아니라 교사 자신도 개발해야 할 성향이다.4. 프로젝트 접근법의 목적유아의 정신계발로 정신은 지식, 기능뿐 아니라 정서적, 도덕적, 심미적인 감수성까지 포함하는 개념이다. 유아의 능동적인 학습참여를 통해 전인격적인 성장발달을 도모하고자 하는데 목적이 있다. 구체적인 목적은 다음과 같다.1유아의 주변세계에 대한 이해를 증진시킨다.2긍정적인 학습 성향을 발전시킨다.3체계적 교수나 자발적인 놀이를 통해 학습한 내용을 프로젝트 활동으로 보완하고 강화한다.4집단에 대한 소속감과 공동체 의식의 발달을 돕는다.5학교에서의 학습과 유아아동이 연구하는 주제 및 현상에 대한 이해를 깊게 하는데 활용한다.아동이 지니고 있는 사고를 드러내는 방법은 이야기하는 것 외에도 다양한데 프로젝트 접근법에서는 그림을 그리거나 만들어보기, 비디오나 사진으로 찍어보기, 구조물 만들기, 아동의 사진을 이용하여 전시하기, 분류, 단면도, 플로 차트, 수형도, 메트릭스, 시간표, 막대 그래프, 찰흙으로 꾸미기, 정밀 묘사 등의 표상 활동을 많이 사용한다.6. 프로젝트 접근법이 21C 교육과정으로 부각되는 이유 {) http://www.edupre.co.kr/html/parents.html유아기의 가능성에 대한 지나친 왜곡으로 천재아기 선호사상이 만연하여 학습이 기계적이고 기능적인 것으로 오해하고 있는 분위기가 심화되고 있다. 이러한 분위기 속에서 Katz와 Chard의 프로젝트 접근법은 오늘날 교육과정에서 전인적 발달을 위한 유용한 방법으로 인식되면서 21세기 교육과정의 대안으로 떠오르고 있는 추세이다. Short는 다가오는 21세기에는 정보의 선택과 분석 및 판단능력, 탐구력, 문제해결력, 타인에 대한 이해 등을 키워 줄 수 있는 학습이 요구된다고 하였다. 또한 Wing도 현대사회에서 요구하는 이성적인 교육은 급변하는 사회의 요구에 반응하여 미래의 도전에 대처할 수 있는 교육이 되어야 한다는 전제하에 효과적인 학습방법으로 “흥미 있는 질문 중심의 학습법”을 제시하고 있다. 이것을 프로젝트 접근법의 주된 활동, 질문에 대한 조사, 탐구, 그리고 표현활동임을 볼 때 프로젝트 접근법의 특성과 상당부분 비슷하다. 따라서 프로젝트 접근법은 시대적·사회적 요구에 의한 21세기를 준비하는 대안이 될 수 있다고 할 수 있다.Ⅱ. 프로젝트 접근법의 전개과정 {) 안경숙, 정연희(1999), (동시 중심의 통합적 접근을 포함하여) 프로젝트 접근법의 활용, 서울: 다음세대1. 프로젝트의 준비단계1) 예비 주제 개념망 구성하기일단 주제가 선정되면 교사는 주제에 대한 예비 주제 개념망을 구성해야 한다. 주제 개념망의 구성은 교사가 그 주라 조금씩 차이가 있는데 연령이 어린 3~4세 영아의 경우는 극놀이 소품이나 내용에 교사가 많은 부분을 도와주고 5~6세 유아의 경우는 다양한 변화가 추가되고 유아들이 자발적으로 극놀이의 순서나 주요 사항을 토의하여 계획할 수 있다.4. 프로젝트 마무리 단계프로젝트 활동이 끝나며 교사는 마무리 토의와 전시 방법으로 발달 상황, 활동 결과의 수집과 전시, 집단과 개인의 향상을 전체 학급에 게시함으로써 작업 결과를 수집하고 체계화할 수 있다. 즉 프로젝트의 마무리 단계에서는 그 동안에 이루어졌던 활동들이 모두 완성되고 유아들은 주제에 대해 충분히 이해한 것으로 기대된다. 3~4세 유아의 경우 자신들이 만든 구조물을 이용하여 극놀이를 할 기회를 갖거나 좀더 나이든 유아는 극놀이, 벽면 전시, 음악, 신체표현 등의 결과를 공유한다. 또한 마무리 토의를 통하여 그 동안 활동의 과정과 결과에 대해 의견 나누기를 한다. 교사는 유아 개인의 프로젝트 활동 결과물을 개인 프로젝트 작업 철에 계속 보관해 둠으로써 평가 자료로 보관한다.1) 마무리 토의 및 평가한가지 주제에 대한 프로젝트 활동을 마무리 짓고 유아들은 그 동안의 과정과 재미있었던 일, 부족했던 부분 등에 대해 토의하고 결론을 내릴 수 있다. 또한 마무리 토의에서 새로운 프로젝트에 대한 제의나 개별 프로젝트로 연결될 수 있는 가능성도 있다.예를 들면 겨울에 대한 프로젝트의 마무리 토의에서 유아들은 눈사람에 대한 관심을 표현하였고 눈사람에 대해 흥미를 가진 유아들이 모여 통합 활동을 전개하였다.2) 전시교사는 게시판이나 교실 벽면을 이용하여 주제와 관련된 정보, 유아의 작품, 수집한 물건, 작업에 필요한 자료를 전시할 수 있다. 전시는 유아가 활동을 할 때 교사로부터 좀더 독립성을 갖게 한다. 이 방법은 교사가 교실 전체를 더 많이 돌아볼 수 있도록 하며 모든 유아들의 활동을 관찰하고 격려할 수 있게 한다.(Katz & Chard. 1989)5. 교사와 부모의 역할프로젝트 접근법에서는 교사와 부모의 역할이 중요하다. 기초를 마련할 수 있다. 교사가 필요하다고 생각되어 아동에게 제안할 수 있는 주제는 계절, 원의 행사, 초등학교 입학과 관련된 것, 기타 그 시기 아이들에게 꼭 필요한 것들이다. 그러나 어떠한 주제든지 아이들로부터 동기화되어야 하므로 주제로 제안하기 전부터 사진이나 그림 전시, 관련되는 실물 제시 등의 간접적 제안으로 흥미를 유발하는 과정이 필요하다. 또한 교사가 제안하는 주제도 할 수 있는 활동을 예상해 보는 것이며 반드시 학급 진행에 반영되어야 하는 것은 아니다.3 주제 전개 기간하나의 주제를 가지고 얼마나 오랫동안 프로젝트를 진행하여야 할까? 이는 주제의 성격, 그룹을 구성하는 구성원의 연령과 인원 수, 교사의 경력 등에 따라 결정될 수 있으나 유아를 위해서는 대체로 3 ~ 6주 정도의 기간이 걸린다. 너무 짧은 기간은 프로젝트를 심오하게 다룰 수 없고 너무 길어도 아동의 흥미를 지속시키기가 어렵다. 그러나, 경우에 따라서는 며칠, 몇 개월 동안 계속되는 프로젝트도 있을 수 있다.주제를 전개하는 기간은 처음 계획 단계부터 주제 성격에 따라 얼마나 지속할 것인지 예상해 둘 필요가 있다. 왜냐하면 전체적인 원의 운영과 학급에 대한 교사의 계획이 필요하기 때문이다. 이를 아동에게 알려 약속을 해 두는 것도 프로젝트를 너무 흥미에만 중점을 두지 않고 진지하게 탐색할 수 있는 태도를 가지게 하는 방법이 되기도 한다. 그러나 아동의 관심과 욕구가 더 이상 이어지지 않는데도 계획에 따라 약속 기간을 강요하는 것은 바람직하지 않다. 반대로 아동이 지속적인 흥미를 보이며 더 기간을 연장하자고 요청하였을 때도 그 계획은 과감하게 수정해 나갈 수 있다.프로젝트 접근법을 실시하는 유아교육기관이라도 1년 내내 프로젝트 활동만을 해야 하는 것은 아니다. 필요에 따라서는 교사가 계획하는 주제로 역시 교사가 구성하는 교육내용으로 진행될 때도 있다. 원의 행사나 입학초기나 말기 등이 그렇다. 특히 입학하여 얼마 되지 않은 때는 3월은 유아와 적응과 기본생활습관 형성을 위하여 오리엔테이.

교육학| 2002.10.21| 23페이지| 1,000원| 조회(2,503)

교육, 프로그램, 프로젝트, 접근법, 실제

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[아동복지] 시설보호사업 평가A좋아요

목 차▷▶ 대리보호 사업Ⅰ.대리보호사업의 기본원리...........ⅱⅡ. 아동의 대리보호가 요구되는 상황.............ⅲⅠ. 시설보호사업의 개념과 의의............11. 시설보호사업의 개념과 발달배경2. 시설보호사업의 의의Ⅱ. 시설보호의 기능과 특징...31. 시설보호의 기능2. 시설보호의 특징Ⅲ. 시설보호의 대상아동과 발달특성......41. 시설보호의 대상아동2. 시설보호아동의 발달특성Ⅳ. 시설보호의 종류..............7Ⅴ. 시설보호사업의 방법........81. 관계법과 행정부서2. 시설과 종사자3. 보호시설의 설치와 운영Ⅵ. 시설보호사업의 장·단점................111. 시설보호사업의 장점2. 시설보호사업의 단점Ⅶ. 시설보호의 내용.............12Ⅷ. 관련법...........12Ⅸ. 우리 나라 시설보호사업의 현황과 개선 방안....171. 현황2. 개선방안▷▶ 대리보호 사업Ⅰ.대리보호사업의 기본원리대리보호사업) 여기에서 말하는 대리보호사업에는 입양사업이 제외되고 시설복지사업과 가정위탁사업이 포함된다.의 기본원리는 다음과 같다.(1) 아동에게는 부모-자녀관계와 부모에 의해 적절하게 양육되는 것이 무엇보다 중요하다. 한 사회의 일차적 책임은 아동의 원 가정을 보존하는 것이다.(2) 아동의 원 가정이 아동을 보호할 수 있는 최소한의 양육 수준도 회복할 수 없는 상황이라면, 아동에게 영구적인 생활환경이 제공되기 이전까지는 일반적으로 가정 안에서 이루어지는 양애인, 정신장애인, 환자들과 함께 수용하였으며, 아동의 발달과 보호에 무지한 단순 고용인의 보호하에 아동의 신체적·정서적 욕구는 무시당하는 실정이었다(Kadushin, 1988:673∼4).19세기 후반 미국의 많은 주에서 아동을 구빈원에 성인과 함께 수용하는 것을 금지하는 법령이 제정되고 아동을 위한 독립된 시설들이 주로 자선기관이나 개인 혹은 종교단체에 의하여 설립되기 시작하였다. 1866년에 최초로 메사추세츠 주정부가 아동복지시설을 설립하였고 그 이후 여러 주들이 그 뒤를 따랐다.19세기 말과 20세기 초 사이 아동복지계에서는 시설보호와 가정위탁보호 각각의 옹호자들 간의 열띤 논쟁이 지속되었다. 그러나 1950∼60년대에 들어서면서 시설보호가 아동에게 미치는 악영향에 대한 연구결과들이 발표되기 시작하였고 이는 탈시설화운동이 시발점이 되었다. 곧이어 아동복지계에서는 '아무리 나쁜 환경의 가정이라도 위탁가정보다는 낫고, 아무리 나쁜 위탁가정이라고 고아원 같은 시설보다는 낫다'는 생각이 지배하게 됨으로써 아동복지시설들은 문을 닫기 시작했고 위탁보호가 주요 서비스로 등장하게 되었다(Kadushin, 1988:674∼5)오늘날 선진 외국에서 시설복지사업은 가정위탁과 같은 형태의 보다 덜 통제적인 보호서비스가 실패했거나 부적절하다고 판단되었을 경우에만 하나의 대안책으로 사용되고 있다. 최근 연구에 의하면 아동의 건전한 성장을 도모하는 시설보호가 되기 위해서는 먼저 시설과 시설 내 거주 단위가 소규모여야 하고, 둘째로 시설과 아동의 원 지역사회와의 거리를 최소화하여 부모와 아동의 지속적인 만남을 통해 아동의 지역사회로의 복귀를 촉진시켜야 하고, 셋째로 시설은 지역사회에 통합되어 시설아동이 지역사회의 자원 활용을 통해 일반 아동의 생활에 가까운 경험을 가능케 해야 한다(Kadushin, 1988:674∼5)우리나라 시설복지사업은 1950년을 전후로 하여 일본으로부터의 해방과 6·25 전쟁과 함께 급격히 발생하기 시작한 요보호아동을 집단수용하기 위한 아동수용시설이 증가하 주민의식에 의해 지지되고 있는 시설에서 생활이 전개되어야 할 것이다.한편 시설에 대한 지역주민의 의식도 고쳐지지 않으면 안 될 것이다. 웬펠스버거(Wolfensberger)는 "문화적으로 표준적인 개인의 행동과 성격을 확립하고 그 유지를 위하여 가능한 모든 방법을 동원하여 대응하는 것"이 중요함을 지적하고 있다. 이것이야말로 시설이용자에게 사회적응 능력을 몸에 익힐 수 있게 된다.Ⅲ. 시설보호의 대상아동과 발달특성시설보호의 대상은 부적절한 가정환경의 아동과 발달 및 행동상의 장애나 문제를 가진 아동으로서 친부모는 물론 위탁부모나 양부모에 의한 양육이 불가능하거나, 또는 보호의 효과를 기대하기 어려운 아동이 해당된다. 시설아동은 이와 같은 환경에서 자라난 탓으로 일반가정의 아동보다 다소 발달상의 지체를 보이고 있다.1. 시설보호의 대상아동시설보호 되는 아동은 주로 빈곤 및 결손가정의 출신으로서 고아(孤兒)와 기아(棄兒) 등이 대표적인 예이다. 그 외에 부모가 심한 정신적 질환을 앓고 있지만 돌보아 줄 적당한 가족이 없는 경우가 있다.빈곤가정의 경우, 주로 가계를 책임진 부양자의 사망, 실직, 질병, 폐질, 이혼 등에 의해서 가정의 경제적 사정이 매우 악화되어 있으며, 그 회복이 매우 불가능하여 도저히 함께 생활할 수 없는 아동이다.결손가정의 아동도 빈곤가정의 아동과 비슷한 상황 때문에 시설보호 된다.프레데릭슨(Hazel Ferkerichsen)은 시설보호가 필요한 아동을 다음과 같이 설명하고 있다.① 부모의 질병이나 가족의 파탄 혹은 이혼 등의 이유로 부모로부터 격리되어야 하는 상황 이지만 부모 외에 타인과 유대를 이루지 못할 여러 이유로 가정위탁보호를 할 수 없는 아동② 신체가 심하게 부자유스러워 부모가 양육하기 어려운 아동③ 문화 실조나 정서 장애 등의 치료과정에서 집단적인 생활 경험이 필요한 아동④ 성장 과정에서 장애를 일으킨 아동으로서, 특수학교 교육도 불가능하여 시설에서의 보호 와 수용이 필요한 아동⑤ 사회 전체에 나쁘게 영향을 끼칠 비행 아동이나 범과 같이 분류하였다.1) 아동자체는 정상아동이지만 버려진 아동을 위한 시설, 즉 예전의 고아원과 유사한 보호 시설2) 맹아, 농아, 지체부자유아동 등의 신체장애 아동을 가정과 완전 격리하여 보호하는 시설3) 정신지체아동이나 정신적 결함이 큰 아동을 가정과 격리하여 보호하는 시설4) 범죄를 저지르는 아동 및 청소년을 감금하고 재활 시키기 위한 시설로서 훈련원이나 소 년원5) 정서적으로 상처받은 아동을 가정과 격리하여 거주시키며 치료하는 시설우리 나라 아동복지법 제2조 제6호와 동법 시행령 제2조에 의한 아동복지시설을 다음과 같이 규정하고 있다.① 아동상담소 : 아동의 복지에 관한 사항에 관한 업무를 담당하는 것을 목적으로 하는 시설로서 아동에 관한 상담 및 아동과 그 가정에 대하여 필요한 조사와 지도를 행한다.② 영아시설 : 보호자가 없는 아동 또는 이에 준하는 3세 미만의 아동을 입소시켜 보호·양육하는 시설을 말한다.③ 육아시설 : 보호자가 없거나 이에 준하여 3세 이상 18세 미만의 아동을 입소시켜 보호·양육하는 시설을 말한다.④ 아동일시보호시설 : 가출아동, 부랑아동, 기타 요보호 아동을 일시 입소시켜 보호하고, 아동의 내력, 성적 및 희망 등을 조사, 감별하여 그 아동에 대한 장래의 양호대책, 기타 보호조치를 하는 시설을 말한다.⑤ 아동직업시설 : 아동복지시설에 입소되어 있는 12세 이상의 아동과 빈곤한 가정의 아동 에 대하여 자활에 필요한 지식과 기능을 습득시키는 시설을 말한다.⑥ 조산시설 : 요보호 임산부를 입소시켜 조산을 받게 하는 시설을 말한다.⑦ 아동전용시설 : 어린이 공원, 어린이 놀이터, 아동회관, 체육·연극·영화·과학실험·전시시설, 아동휴양 숙박시설, 야영장 등으로서, 아동에게 건전한 놀이, 오락 기타 각종 편의를 제공하여 심신의 건강을 유지, 증진하고 정서를 조장시키는 것을 목적으로 하는 시설을 말한다.⑧ 교호시설 : 불량행위를 하거나, 할 우려가 있는 아동으로서, 보호자가 없거나, 친권자나 후견인이 입소를 신청한 아동과 가정법원, 지방법 한다.5) 통제력의 유지, 행동 특성의 수용면에 있어서 모든 아동들이 그 정도가 다르다는 것을 알게 되어 서로 무능력함으로 보완하는 기회를 경험한다.6) 아동 자신이 또래 집단의 일원으로서 자기 행동을 통제하는 힘을 가지고 있기 때문에, 시설보호기관에서의 집단통제는 아동 스스로 자기행동에 변화를 갖도록 동기를 제공해 준다.7) 시설보호기관에서는 아동의 생활경험을 면밀한 계획하에 개별적으로 제공하므로 치료의 기능을 크게 담당할 수 있다.8) 특별히 개인적인 치료가 필요한 아동의 요구를 충족시켜준다.9) 청소년들을 위한 적절한 기능을 수행함으로써 사회 내의 청소년 문제해결에 도움을 준다.2. 시설보호사업의 단점시설보호사업의 단점을 살펴보면 다음과 같다.1) 과도한 집단생활로 인한 규율화로 개방적이고 따뜻한 인간관계 형성을 저해한다.2) 규칙적이고 기계적인 일고로 인해 개인의 자유와 자주성 및 창의성 등이 발휘되기 어렵다.3) 행동 반경의 제한으로 교우나 대인관계의 폭이 좁아진다.4) 경제적 경험의 기회가 매우 적고, 문화시설 및 기타 사회와의 접촉이 결여되기 쉽다.5) 충분한 정서적인 욕구발산의 기회 및 발표 기회가 없어서 파괴적이고 부정적인 성격이 될 수 있다.Ⅶ. 시설보호의 내용시설은 비록 가정은 아니지만 시설보호의 단점을 최소한으로 줄이고 장점을 최대한 살려서 가정보호에 못지 않은 양육보호를 해야 한다. 이에 시설보호의 내용은 다음과 같다.(복지연구회)·가옥제도(家屋制度, cottage system)) 가옥제도는 집단적인 시설보호에서 야기되는 아동의 비인격화 문제를 가능한 한 줄이기 위해 시설에서 활용되는 보호방법이다. 대개 몇 개의 가구(20여명이 1가구)로 시설을 분리시켜 한 가구에 가옥부모(cottage parents)와 함께 생활하게 된다.와 같은 소집단적 보호(우호적이고 가정과 같은 보호).·의료 및 정신과 검사의 진료.·전문사회사업가에 의한 아동 개개인의 욕구 해결.·높은 수준의 교육, 오락, 직업훈련·건전한 공동체 성원으로서 아동을 성장·발달시설

사회과학| 2002.06.05| 25페이지| 1,500원| 조회(1,050)

복지, 아동복지, 시설복지, 시설보호, 대리적아동사업

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[아동상담] 놀이치료 평가A+최고예요

1. 놀이의 의의놀이에 대한 정의는 다양하게 제시되고 있지만 일반적으로1 놀이란 즐거움을 동반하는 활동으로서 특별한 목적을 갖고 있지 않은 활동 을 말한다. 식사, 수면, 배설 등등의 일상생활에서 매일 되풀이되는 기본적 습관이나 사회 활동을 영위하는데 필요한 활동들은 제외된다. 또 타인의 강요에 의해 행해지는 활동이 아니고, 자유롭고 자주적인 특성을 갖고 있는 활동이다 라고 정의되고 있다.2 아동에게 놀이란 그 자체가 중요한 일이며 생활의 일부이다. 아침에 눈을 뜨는 순간부터 놀이활동은 시작되며 이런 놀이를 통해 자신을 발달시키는 것을 볼 수 있다. 놀이 도중에 한번 실수했다고 중단하는 것이 아니라 여러번 반복하면서 연습을 통해 습득해 가는 것을 볼 수 있다. 그러므로 아동은 자신의 발달을 촉진하는 수단으로 놀이를 사용한다.3 아동에게 놀이란 어른의 언어와 유사하다. 어른은 언어를 통해 자신의 심리적 어려움을 표현하고 해결하지만 아동은 놀이를 통해 많은 것을 표현한다. 병원에서 주사를 맞고 온 아동이 집에 오면 병원놀이를 즐기며 인형에게 주사를 놓는 것을 볼 수 있다. 즉, 자신의 어려움을 표현하기도 하고 스스로 감정을 정화해 가는 것을 볼 수 있다. 이렇게 놀이는 아동의 표현수단인 것이다.4 아울러 놀이에는 진단과 평가의 기능이 있다. 아동의 놀이를 살펴 보면 발달정도를 알 수 있으며 아동의 성격특성 및 심리적 어려움에 대해서도 이해할 수 있다. 그러므로 놀이는 아동의 진단과 평가를 하는 도구일 뿐 아니라 심리치료의 수단이 되기도 하다.2. 놀이의 특징일반적으로 놀이는 일과는 반대되는 특징을 가지고 있다. 놀이는 사명감을 가지고 반드시 해야 하는 것이 아니라 스스로의 내적 동기를 가지고 시작하는 것이다. 놀이는 자발적으로 일어나는 것이며 누군가가 놀이하는 법을 가르쳐 줄 필요가 없다.또한 놀이는 어떤 대가나 보상을 요구하는 일과는 달리 외적인 보상을 요구하지 않는다(Csikszentmihalyi, 1976). 성인의 칭찬을 얻기 위해서 아동이 놀이를 하는 것은 아니다. 아동이 놀이를 함으로써 즐거워진다면 그것으로 충분한 것이다. 놀이에 관한 연구자료들을 보면 놀이의 전형적인 요소로서 즐거움을 강조하고 있다(Csikszentmihalyi,1976; Welsler & McCall, 1976). 아동은 놀이를 하면서 긍정적인 느낌을 경험하고 즐거운 감정을 가진다.이러한 놀이의 특징을 Schaefer(1995)는 다음과 같이 세분화하고 있다.1 놀이는 외부적인 동기보다는 내부적 동기에 의해 나타난다. 자신을 위해서 하는 활동은, 활동 그 자체에 쾌감이 있기 때문에 내재적으로 동기화된다. 놀이는 외부적인 강요에 의해 발생하는 것이 아니다. 아동은 외적 보상을 주어서 놀도록 하거나, 강제로 놀도록 압력을 주어서도 안된다. 치료자가 아동에게 놀이감이 많으니 어서 놀라고 강요한다고 해서 아동이 노는 것은 아니다. 아동은 자신이 놀고 싶을 때 놀이를 함으로서 진정한 놀이가 되게 한다. 치료자는 아동의 내부욕구를 만족시킬 수 있는 놀이감을 준비하고 놀 수 있는 분위기를 제공해 주어야 한다.2 놀이를 하는 아동은 놀이활동의 결과보다는 놀이활동 그 자체에 관심이 있다.흥미나 호기심을 유발하는 놀이는 그것의 실패나 성공의 결과와는 상관없이 그 놀이에 참여했다는 것만으로도 만족감을 준다. 새로운 오락게임을 시작하여 점수를 높게 올리는 것도 중요하지만, 장애물을 없애고 목표물에 도달하기 위해 여러 관문을 통과하는 짜릿함이 아동에겐 더 많은 흥미를 자아낸다. 물론 아동은 오랜 시간 동안 블록 맞추기를 하여 항공모함을 만들었다는 것에 많은 가치를 부여할 수 있다. 그러나 여러 번의 시행착오를 거치면서 블록을 맞추기 위해 고심했던 과정에 실제로 더 많은 관심을 가진다. 치료자는 아동이 물감으로 사람그림을 그렸을 때 사람을 그렸다는 결과에만 관심을 가져서는 안 된다. 아동이 사람을 그릴 때 주저하고 망설였는지, 예를 들면 입이나 눈을 그릴 때 그 부분을 강조하기 위해 여러 번 덧그렸는지, 여러번 지우고 다시 그렸는지를 살펴보아야 한다. 그리고 그림을 그리면서 떠올렸던 감정이나 이야기에 관심을 두어야 한다.3 놀이에는 긍정적인 느낌이 수반되어야 한다.놀이를 통해서 즐거운 느낌이 일어나야 한다. 즐거운 느낌이 든 아동이라면 미소를 짓거나 웃어대거나 행복한 표정을 지을 것이다. 놀이에서 아동은 엄마인형이 차려준 맛있는 음식을 먹고 있는 아기인형을 보면서 흐뭇한 미소를 짓기도 한다. 놀이터에서 친구들과 장난을 치면서 아동은 깔깔대기도 한다. 이렇게 놀이는 아동에게 즐거움을 주는 속성이 있다.4 아동은 놀이에 적극적으로 참여하며 몰입한다.놀이에 열중하고 있는 아동은 시간가는 줄 모른다. 낯선 곳에 적응을 못하는 아동도 일단 상담소에 와서 놀이에 빠져들게 되면, 집에 갈 시간이 되었는데도 아랑곳하지 않고 하던 놀이를 계속한다. 큰 소리로 부르거나 흔들어야 정신을 차린다. 때로는 그렇게 해도 집에 가야 한다거나 이곳이 내 집이 아니라는 사실을 잊고 다시 놀이에 빠져버리기도 한다.5 놀이는 가정과 비사실적인 속성을 지니고 있어 현실생활이 아닌 것처럼 진행된다.아동은 놀이를 통해 때때로 자신이 동화 속의 왕자나 공주가 되어본다. 현실에서는 할 수 없는 일들을 놀이 속에서 체험해 보고 대리만족을 경험한다.6 놀이는 다양하고 창조적이며 혁신적인 결과를 낳는다.아동은 놀이에서 자유롭고 창의적이다. 자신의 느낌과 생각을 아무런 제약 없이 여러 가지 방법으로 놀이에 표현할 수 있기 때문에 아동은 전지전능한 사람이 된다. 그런 사람이 되도록 아동을 도와주는 것이 놀이의 기능이다.7 놀이는 목적을 탐색하고, 무엇을 할 수 있는가를 결정하기 위한 탐색활동과는 다르다. 놀이에서 추구하는 것은 이 놀이감으로 무엇을 할 수 있을까? 이다. 아동은 놀이 속에서 이 물건은 무엇이고 그 기능은 무엇인가? 를 추구하는 탐색행동보다는 내가 이 물건을 가지고 무엇을 할 수 있을까? 에 도 관심을 가진다.3. 놀이의 발달놀이는 자기 자신과 세상에 대한 탐색에서부터 시작된다. 이런 과정을 통해 놀이영역이 확장되어 가고 아동은 전인적으로 발달하도록 자극을 받는다. 놀이는 긴장을 완화시키고 에너지를 발산하도록 도와서 신체적인 자극과 운동을 하게 하여 신체발달을 도와준다. 또한 블록을 맞추고 게임에 이기기 위해 여러 시행착오를 거친 아동은 자신의 문제 해결능력을 개발시킴으로써 인지 발달에 도움을 받는다. 놀이는 아동이 원하는 인물이 되어보도록 하고 타인의 입장에서 볼 수 있게 도와줌으로써 사회성 발달을 이끈다. 또한 아동자신의 불안을 놀이에 표출하도록 하고 그러면서 자신과 세상을 이해하도록 도와준다(Slobin,1964).가. 발달단계에 따른 분류(1) Piaget(1962)는 놀이의 인지적인 발달측면을 체계적으로 연구하였다. 그는 놀이가 구체적인 경험과 추상적인 사고 간의 차이를 연결해 주는 역할을 한다고 보았다. 놀이의 인지발달 단계는 다음과 같이 분류될 수 있다.1연습놀이(practice play) : 아동놀이의 첫 단계로서 생후 1년 동안에 나타나는 놀이이다. 아동이 본격적으로 놀이를 하는데 있어서의 첫 연습기간이라고 할 수 있다. 이 시기의 놀이는 감각운동 놀이이다. 유아는 모든 놀이감을 입으로 가져가서 빨려고 하고, 보고 듣는 기능을 충분히 발휘하여 자극적인 색이나 소리에 민감한 반응을 나타낸다. 그래서 이 시기의 유아는 엄마의 젖꼭지부터 시작하여 자신의 손가락, 발가락, 모빌, 딸랑이 들 자신의 감각기능을 자극하는 놀이감에 흥미를 갖는다.

교육학| 2002.03.27| 4페이지| 1,000원| 조회(936)

놀이치료, 아동놀이, 놀이의 특징, 놀이의 발달, 놀이의 의의

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[유아교육] 유치원 교육과정 변천

1. 우리 나라 유아교육과정의 변천(1) 제 1차 유치원 교육 과정(1969년)제 1차 유치원 교육 과정은 우리 나라에 유치원이 소개된 지 70여 년이 지나고, 광복 후 대한민국 정부가 수립되어 1949년 교육법이 제정되고서도 20년이 지난 1969년 2월 19일에야 문교부령 제207호로 최초의 유치원 교육 과정 이 제정, 공포되었다.교육법에서는 처음으로 유치원 교육의 목적과 목표, 그리고 교육 대상 등을 구체적으로 명시하였다. 1960년대에 들어와 수적으로 급격히 증가하는 유치원들을 정비하기 위해 유치원 시설 기준령이 공포되었고, 이는 유치원 교육 환경을 개선하는 법적 근거가 되었다. 이러한 법령들을 기초로 유치원 교육의 외적 정비가 이루어지기 시작하자 이어서 교육 내적인 정비를 위하여 유치원 교육 과정도 제정·공포된 것이었다. 제1차 유치원 교육 과정이 제정될 때까지 유치원은 상당히 오랜 기간 동안 법적으로 규정된 교육 과정이 없었는데, 이 교육 과정은 구체적인 유치원 교육의 목표, 영역, 수업 일수, 운영 방법 등을 제시함으로써 전국의 유치원 교육에 중요한 지침이 되었다.제1차 유치원 교육 과정 제정의 취지는 유아의 바람직한 인격 형성을 위하여 유아의 욕구와 흥미에 알맞은 환경을 만들어 주고자 하는 데 있었다. 건강한 신체와 건전한 정신으로 생활할 수 있는 유능한 한국인 양성을 유치원 교육의 목적으로 설정하고, 유치원 교육의 특수한 목적을 구현하기 위해서 교과 중심의 교육을 피하고, 종합적인 교육을 계획·실천하도록 교육 과정을 조직하였다.즉, 유치원 교육 과정은 곧 유아들이 유치원 교육을 통하여 경험하는 모든 학습 활동의 총화를 의미하는 것으로 보았으며, 교육 과정의 구성을 편의상 건강, 사회, 자연, 언어, 예능의 다섯 가지 생활 영역으로 나누어 내용을 조직하였다. 이에 따라, 유치원 교육의 구체적 목적은 튼튼한 몸과 마음, 기초적인 생활 습관, 올바른 사회적 태도와 도덕성, 과학적이고 민주적인 사고력, 심미적 태도, 창조적인 표현 능력을 기르고, 자연 목표로 제시하였다.유치원 교육 과정의 목표로는 남과 잘 사귀고, 남과 더불어 생활하는 것을 즐기게 하며, 표현하는 능력, 습관, 태도를 기르고, 탐구 능력, 언어 구사력, 기초적인 운동 능력, 건강 및 안전 생활 습관을 기르는 것이었다.교육 과정의 영역은 제1차 교육 과정이 교과목 형식의 5개 생활 영역이었던 데에 반해, 전인적인 발달을 강조하는 사회·정서 발달, 인지 발달, 언어 발달, 신체 발달 및 건강 영역으로 구분하였다. 연간 교육 일수는 200일, 주당 교육 시간은 18∼24시간, 하루 학습 시간은 3∼4시간으로 하고, 유아와 지역 사회, 학교의 실정에 적합한 계획과 운영, 통합적 학습, 유아의 흥미 중심, 놀이 중심, 개인차에 의한 학습, 가정과의 연계 등을 운영 방침으로 제시하였다.제2차 교육 과정의 두드러진 특징은 1970년대부터 인지 발달을 강조하는 세계적 추세에 맞추어 인지 발달을 강조한 것이었고, 이 때부터 교육 과정이 고시된 후에 실제 유아 교육 현장에서 교육 과정을 실천하는 데에 보다 많은 도움을 줄 수 있도록 하기 위해 교육 과정의 내용에 맞추어 유치원 교사용 지도서를 개발하여 보급하기 시작하였다.(3) 제3차 유치원 교육 과정(1981년)제3차 교육 과정은 제5공화국이 들어서면서 유신 말기의 정책 의지가 강하게 반영되어 있던 기존의 교육 과정을 전면적으로 새롭게 개정하려는 의도로 제2차 교육 과정이 개정된 지 2년 만에 다시 개정되었다. 제3차 교육 과정은 그 이전과 같이 유치원만 각급 학교와 분리되어 별도로 개정이 이루어진 것이 아니라, 처음으로 초·중등 학교 교육 과정의 개정과 함께 상호 연계성 속에서 이루어 졌다. 또, 종래와는 달리 문교부가 교육 전문 연구 기관인 한국 교육 개발원에 교육 과정의 연구·개발을 위탁하여 체계적인 연구에 의해 교육 과정을 개정하였다. 즉, 한국 교육 개발원이 주축이 되어 유아 교육 전문가, 심리학자, 현장 교사 등이 교육 과정, 개발 과정에 참여하였으며, 제2차 교육 과정을 수정·보완한다는 입장에자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 자질을 갖추어 민주 국가 발전에 봉사하며, 인류 공영의 이상 실현에 기여하게 하도록 하는 것이었고, 이러한 목적을 위하여 건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람을 기르는 데 역점을 두었다.구체적인 유치원 교육 과정의 목표는, 건강과 안전에 대한 올바른 생활 습관과 신체의 조화로운 발달을 도모하고, 다른 사람의 말을 이해하며, 주변 현상에 대한 느낌을 표현할 수 있고, 자부심 및 가족과 이웃을 사랑할 줄 아는 마음씨를 지니게 하는 것이었다.교육 과정의 영역은 제3차와 마찬가지로 신체 발달, 언어 발달, 인지 발달, 정서 발달, 사회성 발달의 5개 영역이었으며, 전인 발달을 위한 교육을 더욱 강조하기 위하여 각 발달 영역별 내용은 제시하지 않고 교육 목표 수준만을 제시하여 교사들이 교육 내용을 자율적으로 선정할 수 있도록 하였다. 이는 각 발달 영역을 교과로 잘못 인식할 수 있는 가능성을 배제하기 위한 것이었다.연간 교육 일수는 180일 이상, 하루 교육 시간은 3시간을 기준으로 하고, 유아, 지역 사회, 유치원의 특성에 따라 조정하여 운영하도록 하였다. 구체적인 교육 과정 계획, 지도, 평가 등의 운영 지침 내용은 제3차와 유사하였으며, 지도상의 유의점을 통하여 각 영역의 통합적 운영, 유아의 흥미 중심, 놀이 중심 교육의 중요성을 거듭 강조하였다.(5) 제5차 유치원 교육 과정(1992년)제5차 유치원 교육 과정은 교육부가 처음으로 한국 유아 교육 학회에 연구·개발을 위촉하였고, 전문 연구진의 연구와 수 차례의 각 시도별 유치원 교육 관계자 협의회를 통하여 제4차 유치원 교육 과정의 문제점을 보완하고 새로운 유아 교육 내용을 반영하여 개정, 고시하였다.제5차 교육 과정의 두드러진 특징은, 1991년 교육법이 개정되어 유치원 입학 연령이 기존의 만 4∼5세에서 만 3∼5세로 조정됨으로써 1992년 3월부터 만 3세 유아의 유치원 입학이 합법화되었고, 이에 따라 교육 과정의 내용이 Ⅰ수준과 Ⅱ수준으로 구분되하되, 조정하여 운영할 수 있도록 하였다. 또, 유치원 교수·학습 방법에 대한 지침으로 교육 활동의 통합적 운영, 민주적이고 수용적인 활동 분위기의 조성, 균형 있는 일과활동, 실물을 통한 직접 경험, 부모와의 연계 등을 강조하였고, 구체적인 평가의 내용과 방법, 유의점 등에 대해서도 간략하게 제시하였다.(6) 제6차 유치원 교육 과정(1998년)제6차 유치원 교육 과정은 교육 과정의 내용을 학문적 적합성, 유아의 생활 경험, 발달의 특성 및 흥미를 중심으로 정선하고, 영역별 학습양의 최적화를 위하여 필수 학습 요소를 추출하여 내용에 따라 Ⅰ수준, Ⅱ 수준, 공통 수준으로 다시 구분하고 수준간의 계열성과 통합성을 강조하였다.제6차 유치원 교육 과정 개정에서는 유치원 교육 운영 시간의 다양화를 위한 구체적 지침 마련에 중점을 두고 있으며, 유치원에서 할 수 있는 기본 생활 습관과 협동적인 생활 태도를 길러 줄 수 있는 구체적인 교육 내용을 마련하여 인성 교육의 방향을 제시하는 데 중점을 두었다.제6차 유치원 교육 과정의 5개 영역 모두에서 유아들이 감성을 계발할 수 있는 내용들이 경험되도록 중점을 두고, 교육 과정 전 영역에 걸쳐 창의적 경험을 할 수 있는 환경조성, 창의적 표현의 기회제공이 이루어지도록 강조하며, 특히, 탐구 생활 영역에는 창의적 탐구 내용을 두어 유아들의 창의적 탐구 내용을 두어 유아들의 창의적 사고 과정을 강조하였다.유아들이 다른 나라 및 다른 나라 사람들의 특성을 이해하고 수용하는 한편, 우리 민족의 전통 문화를 소중히 여기고 계승 발전시킬 수 있도록 세계화에 대비한 전통 문화 교육 내용을 제공하는 데 중점을 두었다.☆★ 교육 과정의 특징제6차 교육 과정으로 알 수 있는 구성 체제의 특징은 수준별 교육 내용의 연속성을 체계화하여 Ⅰ, Ⅱ수준간의 모호성을 되도록 탈피하면서 공통 수준을 71항으로 늘려 교육 내용을 적정화 한 것과, 유아 교육 대상 연령의 하향화와 취업모의 증가 등에 따른 종일반 일과 운영의 방법을 제시한 것이다.또한, 교육 하고 존중하는 태도를 가짐으로써 심미감과 함께 정서의 순화도 도와줄 수 있다.넷째, 언어 생활의 목표에서는 그 동안 논란이 되어온 문자 언어에 대해 자연적인 흥미와 관심을 강조했고, 의사 소통의 바른 태도와 습관 형성에 관련된 목표를 강조하였다.내용 면에서는, 특히 바르고 고운말의 사용과 함께 전래 동화 동요를 강조하였는데 이는 21세기의 세계화에 적합한 한국인 육성 의 기초 교육이 되기 위한 것이다.다섯째, 탐구 생활의 현행 목표는 탐구를 수단으로 하여 사고 능력과 문제 해결 능력을 기르는 것이었으나, 6차 교육 과정에서는 탐구 그 자체를 목표로 하였다. 그러므로 탐구의 대상은 자연 현상은 물론 일상의 주변 생활도 포함된다. 내용 면에서는 각종 기계와 도구에의 의존도가 높아 가는 실제 생활을 반영하여 도구와 기계에 대한 관심이 추가되었다. 특히, 논리·수학적 사고를 수학적 탐구로 바꾸면서 관련 내용을 6가지로 나누어 보다 더 구체적이면서 함축적으로 수학 내용을 구성한 것이 돋보인다.2. 신·구 교육 과정의 비교(1) 차이점1) 교육 과정의 성격에서 차이가 난다.국가 수준의 교육 과정, 공통적·일반적 기준 및 시·도의 편성·운영 지침을 제시하며 법적 근거를 제시하고 국가, 시·도 및 교육청, 유치원의 역할과 기능을 부여하였다.1 국가 수준의 공통성과 지역, 유치원 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육 과정이다.2 유아의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 유아 중심의 교육 과정이다.3 교육청과 유치원, 교원·유아·학부모가 함께 실현해 가는 교육 과정이다.4 유치원 교육 체제를 교육 과정 중심으로 개선하기 위한 교육 과정이다.5 교육 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육 과정이다.2) 다면적 인간상을 제시하였다.(5차의 단순한 인간상에서 6차에는 복합적이고 다면적인 인간상을 제시함)1 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람2 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람3 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사.

교육학| 2001.11.15| 9페이지| 1,000원| 조회(1,040)

교직, 교육과정, 유아 교육, 유치원 교육, 변천

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