1. 교육평가유형교육한다고 하면 쉬운 것에서 시작해서 어려운 것으로 조직되어 있는 학습과제가 있고, 이것을 학생이 하나하나 차례로 성취해 나가야 되는 것으로 인식된다. 학생의 성취정도를 교사가 점수나 평정으로 매겨 판단하는 것을 평가라 한다. 이러한 평가는 어떤 과정이나 절차에 따라 수행됐느냐에 따라 그 형태나 특징이 달라지며 평가의 목적, 과정, 기준에 따라 여러 가지 유형으로 분류될 수 있다.1). 임의ㆍ 상대ㆍ 절대평가측정치 또는 질적 기술에 가치를 부여하기 위해 어떤 해석기준을 사용하여 평가하였느냐에 따라 분류한다. 교사의 임의적인 판단, 규준(대표값, 변산도, 분포의 모양), 교육 목표 중 어디에 해석 기준을 두느냐에 따라 임의. 상대. 절대 평가로 나뉜다.1. 임의 평가측정 결과를 평가할 때 객관적인 기준에 의해서 측정치 또는 양적 기술을 해석하지 않고 주관적인 판단에 의해서 해석할 때 이를 임의 평가라 한다. 이 평가는 객관적이고 체계적인 평가를 불가능하게 만들기 때문에 경우에 따라서는 교사 개개인의 교육적인 전문성의 제고와 더 나아가 교육의 과학화에 역행하는 결과를 초래한다.2. 상대 평가이 평가는 측정치나 질적 기술을 해석할 때 규준을 사용한다. 그래서 규준지향 평가라고도 한다. 상대 평가는 ‘무엇을 얼마나 성취했느냐?’가 아니라 ‘다른 학생에 비해 얼마나 잘 했느냐, 못 했느냐 혹은 위이냐 아랫니냐?’에 의해 평가되고 판단된다.장점① 개인차 변별에 적합하다.② 객관적이며 교사의 주관을 배제할 수 있다.③ 경쟁을 통한 외적 학습동기를 유발하는데 적합하다.④ 통계처리가 용이하다.단점① 진정한 의미의 학습 성취효과 판정이 불가능하다.② 경쟁심을 조장, 당연한 윤리로 받아들이게 한다.③ 교육개선에 도움을 주지 못한다.④ 교수기능을 약화시킨다. 학습이론에 어긋날 가능성이 있다.⑤ 학생의 정신위생에 나쁜 영향을 끼친다.⑥ 인간교육실패⑦ 승자와 패자라는 두 가지 유형이 존재한다.⑧ 교육과정과 교육평가 사이에 불연속성을 형성하게 되고 교육평가가 교육과정을 정에 문제점: 신뢰, 객관도가 떨어진다② 평가 결과를 통계 처리하는데 어렵다③ 외적동기를 일으키지 못한다④ 개인차 변별이 용이하지 못하다2) 진단?형성?총괄 평가수업 상황에서 상용될 수 있는 평가방법 및 절차는 그 목적에 따라 진단, 형성, 총괄 평가로 나뉜다.1.진단 평가(diagnostic evaluation)교사가 수업을 시작하기 전에 내가 가르쳐야 할 이들 학생이 어느 정도의 능력, 학업성적, 배경 등을 갖고 있는가? 학생에게 똑같은 방법으로 수업을 진행해도 무방할까? 등의 질문을 공개적으로 하기도 하고 혹은 자문자답하기도 하여 학생의 선수학습 능력을 점검하여 그의 출발점 수를 결정하기 위할 평가이다.진단 평가의 기능① 수업이 시작되는 시초에 학생을 적절히 이해하고 그에 적응된 수업을 투입하려는 것② 학생이 학습을 진행하는 도중에 갖는 결함의 진단③ 시발행동의 진단에 따른 학생의 정치(定置)와 교수방법의 적응이라는 것2. 형성평가형성평가는 학습이 시작되고 종료되기 전의 중간단계에서 과연 학생들이 제대로 학습을 하고 있는지, 교사가 의도하고 있는 학습 효과가 제대로 나타나고 있는지를 중간 점검하기 위하여 실시하는 평가로, 여기에서는 학생으로부터 얻은 평가 내용을 바탕으로 교사와 교육 공급자에 대한 반성과 교육 방법의 수정?보완이 더 중요한 관심사가 된다.크론백(L. J. Cronbach, 1963)이 ‘교과과정의 개선을 위한 평가’에서 시사했으며, 스크리븐(M. Scriven, 1967)이 ‘평가의 방법론’이란 논문에서 이 용어를 사용했다.형성 평가란 학습 및 교수가 진행되고 있고 유동적인 상태에 있는 도중에 학생에게 피드백 효과를 주고, 교과 과정의 비효과적 문제점을 개선하며, 수업 방법을 개선하기 위해 실시하는 평가라고 스크리븐은 정의했다.특징① 정보의 피드백과 교정② 교수-학습이 아직 유동적인 시기에 교과내용, 교수방법, 학습의 개선을 하기 위해 실 시한다.③ 교육목표 혹은 교수목표에 기초한 평가를 한다. 즉, 절대 평가를 한다.3. 총괄평가한 단위 자기 지향 평가 점수의 비교는 한 개인에서 얻어진 둘 이상의 점수 사이에서 나타나는 차이의 유형에 따라서 달라진다. 자기 지향 평가결과의 해석에서 성장 또는 변화의 지표, 과잉 또는 과소성취 지표, 변별적 업무수행 지표를 사용한다.1. 성장 또는 변화의 지표개인에 관한 어떤 특성의 성장 수준을 결정하려면 두 개의 다른 시점에서 측정한 후 그 성장 지수의 차이를 찾아보면 된다.성장 지표를 정의하는 방법① 원점수(두 점수간의 차이)단위로 표시한다.② 전환점수로의 전환도 가능하다.③ 사전-사후 검사 점수는 전환점수로 전환할 수 있고 성장지수는 전환점수로부터 계산 해낼 수 있다.2. 과잉 또는 과소 성취지표성취 지표에 의한 자기지향 평가는 관찰된 성취수준과 가능한 모든 자료를 기초로 설정한 기대된 성취수준 사이에의 차이를 밝혀 보려는 것이다.학생의 학업적성에 비추어 보아 예견되는 학업성취 수준과 실제로 수행한 학업성취와를 비교하는 것이다. 과잉-과소 성취는 학업성취와 학업적성 사이의 관계에서 나타나는 비중에 달려있다.측정방법규범적 겨로가 해석: 실제 달성 수준과 예견된 달성 수준간의 간격을 비교하는데 목적이 있다.준거지향 결과해석: 실제 달성 수준과 예견된 달성수준사이에서 실제 달성도의 비중을 알아보려면 그 차이점을 의미 있게 설명하거나 또는 사전에 세분화한 준거에 기초를 두고 결과 해석하는 방법이다.3. 변별적인 학업 성취지표교육평가에는 한번 또는 여러 번의 검사를 실시하여 종합점수를 활용하는 방법이 있는데 이런 상황에서 학업성취 결과를 나타내는 일반적인 방법은 점수 프로파일이다. 점수 프로파일에서 두 점수간의 차이는 다양한 방법으로 결과를 해석할 수 있게 한다. 예를 들어 하위검사에서 얻은 점수들을 서로 비교함으로써 규준에 대한 두 개의 하위 검사 사이에서 나타난 원점 수나 전환점수의 차이를 비교하는 것이다.측정의 본질이나 성격과 점수는 상호의존적이다. 즉, 점수는 표집 된 집단으로부터 얻어진 흥미도의 상대적 수준을 나타낸다. 그리고 기호도에 대한 수준도 최대로 검토하여 과학적인 사고력을 판단할 수 있다.수행평가의 의미가 확대되면서 다양한 접근방식 때문에 수행평가는 대안적 평가(alternative assessment), 참평가(authentic assessment), 포트폴리오 평가(portfolio assessment), 직접 평가(direct assessment) 등의 용어들과 동의어로 사용되고 있으나, 각각의 용어들의 다소 다른 의미가 있음을 성태제(1998)는 과 같이 정리하고 있다. 수행평가와 관련된 용어 정의용어정의수행평가참평가포트폴리오직접평가대안적 평가지식이나 기능, 혹은 기술의 수행정도를 측정하는 평가실제 상황에서 수행정도를 측정하는 평가개인의 작업이나 작품을 모아둔 자료집이나 서류철표출되는 행위를 직접 관찰에 의하여 실시하는 평가기존의 어떤 평가 방법을 대치할 수 있는 평가수행평가의 원래 의미는 행위 하는 정도를 평가하는 방법이었으나 적용범위가 넓어지면서 지식과 관련된 기능 그리고 기술의 수행정도를 종합적으로 평가하는 행위로 본다.참평가는 실제 생활(real-world)에서 알고 있는 지식이나 기능을 얼마나 잘 실행하는 가를 평가하는 방법으로 인위적인 상황이 아닌 실생활에서 평가하는 방법으로, 실제생활에서의 자연적 평가이기 때문에 믿을 만한 평가, 확실한 평가의 의미를 갖는다. 그러므로 Meyer(1992)는 모든 참평가는 수행평가라 할 수 있지만, 모든 수행평가가 참평가가 되는 것은 아니다고 주장한다. 예를 들어, 한글 프로그램 사용법을 학습한 후 과제를 부여하여 문서를 작성하는 능력을 판단하는 것이 수행평가라면, 실제 업무에서 문서를 작성하는 과정과 그 결과를 평가하는 것은 참평가라고 할 수 있다.포트폴리오는 학생들의 작업결과나 작품 등을 모아 둔 자료집, 작품집 혹은 서류철을 의미하며 학생들의 노력, 진보, 성취를 분석할 수 있다. 포트폴리오의 특징은 장기간에 걸쳐, 학생들이 스스로 평가하여 본인의 능력을 나타낼 수 있다고 생각하는 작업결과를 추출하므로 학생 자신이 일차 평가자가 될 수 있다는로 다루기도 한다.수행평가의 정의를 명료화하기 위하여 수행평가를 본래 의미의 수행평가와 확산된 의미의 수행평가를 구분하여 다음과 같이 정의한다. 본래 의미의 수행평가는 심동적 행동특성을 평가하기 위하여 음악이나 체육 등과 같은 분야에서 주로 사용하던 평가방법으로 학습한 지식이나 습득한 기능, 기술을 얼마나 잘 수행(doing, preforming)하느냐를 판단하는 평가방법으로 일반적으로 관찰에 의존하여 행위를 수행하는 모든 과정과 수행이 끝났을 때의 결과를 종합적으로 평가하는 방법이다. 그러므로 본래 의미의 수행평가는 행위의 정도를 보여주는 분야에서 개발된 평가방법이라 할 수 있다.수행평가의 장점 때문에 심동적 행동특성을 평가하던 수행평가는 인지적 행동특성뿐 아니라 정의적 행동특성을 평가하는 방법으로 이용되었으며 그러므로 수행평가의 정의는 확대되었다. 확산된 수행평가는 참평가, 포트폴리오, 직접평가 등을 모두 포함하고 있으며 다양한 평가방법을 사용한다. 확산된 수행평가의 정의는 습득한 지식, 기능이나 기술을 실제생활이나 인위적 평가상황에서 얼마나 잘 수행하는지(doing, performing) 혹은 어떻게 수행할 것인지(how to do, how to perform)를 관찰, 면접 등의 방법을 통하여 종합적으로 판단하는 평가방법으로서 지식이나 기능에 의한 정답여부나 산출물에만 관심이 것이 아니라 수행과정이나 그 결과를 평가한다.2) 수행평가의 특징새로운 평가방식인 수행평가의 다양한 전략들은 몇 가지의 공통적인 특징들을 갖는다(Linn & Baker, 1996; Baron & Boschee, 1995).첫째, 수행평가의 특징은 고정되어 있는 선택으로 반응하는 것이 아니라 개방형의 과제에 대하여 학생들이 반응을 구성하거나 활동을 수행한다는 것이다.둘째, 수행평가는 학생들에게 문제를 제기하고 해결하며, 분석하고, 연구하는 등의 다양한 활동을 허용하며 학생들의 이러한 활동은 판단력, 문제해결력, 고등사고 능력, 의사소통과 같은 복합적인 기술을 포함한다.셋째, 수행평가하다.
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