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5학년 2학기 국어 둘째마당 문장을 구성하는 성분 1차시 지도안

국어과 교수?학습 지도안단 원둘째 마당. 발견하는 기쁨수업일시2009년 9월 23일 수요일 5교시대 상지도교사용 인 한 일 초 등 학 교결 재담임부장교감교장게임활동을 통한 문법의 이해1. 단원명 : 둘째 마당. 발견하는 기쁨2. 단원의 개관둘째 마당은 정보 전달 및 이해 관련 단원이다. 말하기?듣기?쓰기에서는 관찰한 내용을 글로 쓸 때의 내용을 말해보고 관찰한 내용을 정리해 보도록 되어 있다. 그리고 표준어와 방언에 대하여 조사한 내용을 발표할 수 있도록 구성되어 있다. 읽기에서는 문법 관련 단원으로 문장을 구성하는 부분을 이해할 수 있도록 되어 있으며 여러 가지 자료를 통하여 필요한 정보를 찾는 활동과 목적에 맞게 글을 읽는 활동을 할 수 있게 구성되어 있다.이번 수업에서 하게 될 읽기 영역에서는 문장을 구성하는 부분이 무엇인지 알 수 있도록 구성되어 있으며 문장을 구성하는 부분을 상세하게 나눌 수 있으나, 기초적으로 주어, 목적어, 서술어로 구분하여 나눌 수 있다는 것을 지도하게 된다.3. 단원의 학습 목표구 분목 표말하기?듣기?쓰기관찰한 내용을 글로 쓸 수 있다.표준어와 방언에 대하여 알아보고, 조사한 내용을 말할 수 있다.읽기문장을 구성하는 부분을 알 수 있다.필요한 정보를 찾으며 글을 읽을 수 있다.4. 단원 학습 지도의 계열선수학습본 학습후속 학습4-2-읽-셋째마당(2) 깨닫는 즐거움5-2-읽-둘째마당(1) 아는 것이 힘생활국어 3학년 2학기2. 문장구조?모양이 바뀌는 낱말을 국어 사전에서 찾기?글을 읽고 낱말 사이의 관계 알기?문장을 구성하는 부분 알기?문장을 구성하는 부분에 주의하며 글 읽기?문장의 구조?문장의 주성분?문장의 독립성분과 부속성분?중의적 표현5. 단원 지도 계획소단원명차시학습 주제주요 내용 및 활동1.아는 것이 힘1문장을 구성하는 부분 알기“주어, 목적어, 서술어”의 예를 설명한 글을 읽고 문장을 구성하는 부분이 되는 “주어, 목적어, 서술어”를 파악하기2~3문장을 구성하는 부분에 주의하며 글 읽기정보 전달 글인 “마라톤에 대하여” 학습하기5~6여러 가지 자료를 통하여 정보 찾기정보를 찾아가며 글 읽기교과서에 제시된 학습문제를 해결하기 위하여 그 문제를 해결하기 위한 상세한 정보를 찾으며 글 읽기한걸음더7필요한 정보를 찾으며 글 읽기‘뱀장어의 수수께끼’를 읽고 필요한 정보 찾기8~9필요한 정보를 찾아 정리하고 주어, 목적어, 서술어 찾기‘공주를 찾아서’와 ‘게놈 지도와 생명 공학’을 읽고 정보를 찾아 정리하고 주어, 목적어, 서술어 찾기6. 지도상의 유의점가. 문장 성분은 독립어, 관형어, 부사어와 같이 세부적인 것으로 더 구분할 수 있으나 용어에 대한 설명보다는 주어, 목적어, 서술어만으로는 문장을 정확하게 표현하기 어렵다는 상황을 안내해주도록 한다.나. 개념이해를 위해 일회적인 설명, 시범보다는 수업 중에 지속적으로 활용하도록 한다.다. 문장을 구성하는 기본 성분을 이해하는 데에서 끝나는 것이 아니라 글의 내용을 파악하는 데에 도움이 된다는 것을 알게 하도록 한다.7. 실태분석 ( N=27 )가. 학생의 과목별 선호도 조사 (주지교과와 예체능 교과에서 하나씩 선택)과목수국어사회수학과학영어도덕체육음악미술실과인원621135019233백분율(%)22.37.440.711.118.5070.37.511.111.1나. 과목과 관련된 학생의 실태위 과목별 선호도 조사에서 국어를 택하지 않은 학생 21명에게 국어를 좋아하지 않는 이유를 조사한 결과는 다음과 같다.설문내용구분인원백분율(%)국어가 가장 좋아하는 과목이 아니라면 그 이유는?① 어려워서14.8② 재미가 없어서628.6③ 내용이 많아서523.7④ 복잡해서838.1⑤ 기 타14.8다. 국어과에 대한 흥미도국어 흥미도수무척 좋아함좋아함보통싫어함인 원16164백분율(%)3.722.259.314.8라. 수업 형태에 대한 관심도국어 흥미도수조사학습토의 및 토론강의놀이와 게임인 원64116백분율(%)59.314.83.759.3마. 문장 구성 성분에 대한 사전 지식 조사(출발점 행동 진단)설문내용구분인원백분율(%)문장의 의미를 알고 있는가?잘 알고 있다. 그러나 국어 교과만을 대상으로 한 흥미도 조사에서는 ‘국어를 좋아한다’라는 응답이 전체의 약 25.9% 정도를 차지했으며, ‘보통이다’라는 응답이 절반 이상을 차지하고 있는 것을 알 수 있다. 이는 국어는 내용이 많고 어렵다는 인식의 결과인 것으로 분석된다. 또한 문장의 의미를 제대로 알고 있는 아동수가 적으며 대부분의 아동이 문장의 의미를 정확히 말하지 못하는 것으로 나타났다.따라서 놀이와 게임 학습에 큰 흥미를 보이므로 게임 위주로 수업을 전개해 아동들로 하여금 문법에 흥미롭게 다가갈 수 있도록 구성할 필요가 있다.8. 수업자 의도본 차시에서 학생들은 ‘주어, 목적어, 서술어’라는 낱말을 처음 접하게 된다. 물론 학원을 다니거나 미리 공부한 학생들은 알겠지만 모르고 접한다는 가정 하에 수업을 하기로 했다. 국어과의 6가지 영역 중 문법에 해당되는 부분이므로 다른 여러 교수법 보다 직접 교수법으로 수업하는 것이 가장 적합하다고 생각하였다. 직접 교수법이 교사 중심적인 면이 강하고, 학생들이 단순히 모방하는 수업을 하게 될 가능성이 높으므로 학생이 ‘주어, 목적어, 서술어’의 의미를 알게 하면서 스스로 활동을 하면서 익히게 하기 위해 4가지 절차 중 마지막 절차인 ‘활동하기’ 절차의 비중을 높였다. 최대한 학생들의 참여를 확대하여 교사중심적인 면을 줄이고 직접 교수 같지 않은 직접교수를 하는 것이 목표이다.5학년 학생의 수준은 논리적인 사고가 가능해지는 시기이다. 학문의 기본정리나 구조를 학생의 능력에 맞추어 구체적인 활동적 양식에 따라 이해할 수 있고, 시각적 표현이나 추상적인 기호적 표현을 하여 제시하여 이해할 수 있다.본 단원에서는 실생활에서 활용되는 문장들의 구성 성분이 무엇인지를 생각해보게 하고, 다양한 조작활동으로 학생들의 확산적 사고와 창의적인 사고를 유발할 수 있는 학습 활동을 전개함으로써‘주어, 목적어, 서술어’의 의미뿐만이 아니라 이 세 가지의 문장 구성성분 이외에 다른 성분들이 있으며 이런 문장성분을 앎으로 인해 우리가 글을 더욱 쉽게 있도록 구성하였으며 또한 활동이 흥미위주의 놀이로 끝나지 않도록 계획하였다.9. 본시 교수-학습 지도안국어과 교수-학습 지도안일시9. 23 (수) 5교시대상수업자단원1. 아는 것이 힘주제문장 구성 성분차시1/9학습목표문장을 구성하는 세 부분을 알고, 문장을 만들 수 있다.수업모형문제해결 학습모형중심활동문장을 구성하는 주어, 목적어, 서술어를 알아보고 문장 만들기서술어의 형태에 따른 문장의 기본 형식 알아보기문장 완성 게임하기단계학습의흐름교 수 학 습 활 동시간자료 및 유의점교 사아 동도입동기유발(전체)공부할 문제 확인(전체)▣ 학습 분위기 조성하기▶ 일기에서 잘못된 부분 발견하기T: 중요한 문장 성분이 빠져있는 ‘아영이의 일기’를 애니메이션으로 보여준다.T: 아영이의 일기에서 잘못된 부분을 발견했나요?T: 이 문장에서 꼭 필요한 말이 무엇일까요?▶ 학습목표 제시하기T: 애니메이션의 내용으로 보아 이번 시간에 무엇을 공부할 것 같나요?T: 낱말 카드를 배열하여 공부할 문제를 완성하여 봅시다.T: 이번 시간에는 문장을 구성하는 부분을 공부하기 위해 세 가지 활동을 해보도록 하겠습니다.S: 이상한 점이 무엇인지 생각하며 애니메이션을 시청한다.S: 민수가 좋아한다.S: 민수가 무엇을(누구를) 좋아하는지 들어가야 합니다.S: 문장을 구성하는 부분에 대해 공부할 것 같습니다.S: 낱말 카드를 배열한다.S: 주의 깊게 듣는다.5´㉶ 아영이의 일기 애니메이션(1분 4초)애니메이션을 보여주기 전에 문제를 알려준다.㉶학습목표 카드㉶학습안내 카드활동 1. 문장을 구성하는 부분활동 2. 문장의 기본 형식활동 3. 문장 완성 게임문장을 구성하는 세 부분을 알고,문장을 만들 수 있다.단계학습의흐름교 수 학 습 활 동시간자료 및 유의점교 사아 동전개(전체)(전체)(모둠)(개별)▣ 문장을 구성하는 부분 알아보기▶주어, 목적어, 서술어 찾기T: 이 문장은 크게 몇 부분으로 이루어져 있나요?T: 가위를 이용해 문장을 자른다. 나눠진 문장을 차례로 뒤집어 ‘주어, 목적어, 서술어’ 개념을 도걷어서 각각의 봉투에 넣으세요.T: 1모둠부터 모둠장이 나와서 각각의 봉투에서 하나씩 뽑아 문장을 만들고, 전체 학생들에게 읽어준다.▣ 문장의 기본형식 알아보기▶ 서술어 분류하기T: 우리가 사용하는 문장은 서술어의 형태에 따라 크게 세 가지 기본형식을 가지고 있습니다. 여러분이 가지고 있는 서술어를 세 가지로 나누어 보세요.T: 분류한 서술어를 칠판에 붙이도록 한다.T: 세 가지 서술어를 간단히 어떻게 나타내면 좋을까요?▶ 여러 문장을 기본 형식에 따라 분류하기T: 학습지에 있는 여러 문장을 세 가지 형식으로 나누어 보세요.S: 세 부분으로 이루어져 있습니다.S1:주어를 찾아 발표한다.S2:목적어를 찾아 발표한다.S3:서술어를 찾아 발표한다.S: 주어, 목적어, 서술어를 적고 정해진 봉투 안에 넣는다.S: 모둠장이 각각의 봉투에서 카드를 뽑아 문장을 완성하면 나머지 학생들은 의미를 가지고 있는 문장인지 확인해 준다.S: 모둠별로 가지고 있는 서술어를 세 가지로 분류해본다.S: 칠판의 서술어판에 서술어카드를 붙인다.S1: 무엇이다.S2: 어떠하다.S3: 어찌한다.S: 학습지를 해결한다.8´8´㉶문장카드, 가위㉶문장성분 나무PPT㉶문장성분 카드,봉투㉶서술어카드,서술어판㉶학습지전개(모둠)▣ 문장 완성 게임하기T: 게임방법을 알려주고 순회 지도를 한다.S: 게임방법을 익히고 모둠별로 게임을 한다.14´㉶게임방법 PPT,문장성분 카드,플래시 타이머의미를 가지고 있지 않은 문장은 주어, 목적어, 서술어가 있더라도 올바른 문장이라고 할 수 없음을 주지시킨다.정리학습정리(전체)(전체)▣ 학습내용 정리하기▶ 빠진 문장 성분을 넣어 문장 만들기T: 문장성분 카드를 하나 제시하면 올바른 문장이 되도록 필요한 문장성분 을 넣어 문장을 만들어 보게 한다.▶ 차시예고하기T:다음 시간에는 글을 읽으며 주어와 목적어, 서술어를 찾아보는 활동을 해보겠습니다.S: 문장을 완성하여 학습지에 기록한다. 올바른 문장을 만들었는지 짝과 서로 확인한다.5´㉶ 학습지◐ 게임방법 ◑? 주어, 목적어, 서다.

교육학| 2009.12.02| 9페이지| 1,500원| 조회(507)

초등교육, 문장성분, 문장을 구성하는 성분, 문장 구성 성분

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[교육학]수학 지도안 4학년 2학기 4단원 2차시

수학과 교수 ? 학습 과정안1. 단원명 : 4. 수직과 평행2. 단원의 개관수직과 평행에 관련된 내용으로 2-가에서는 선분과 직선을 학습하였고, 3-가에서는 각과 직각, 직각삼각형, 직사각형을 학습하였다. 본 단원에서는 평면에서 두 직선이 만날 때 이루어지는 각이 직각인 경우에 수직과 수선을 정의하고, 삼각자와 각도기를 이용하여 수선을 그어 본다. 또 직선에 대하여 아무리 늘여도 만나지 않는다는 것을 관찰시켜 평행과 평행선을 정의한다. 자, 삼각자를 이용하여 평행선을 그려보게 하고, 평행선 사이의 거리를 알게 한다. 또, 평행선과 한 직선이 만났을 때 이루어지는 각의 크기를 알아보게 하여 동위각의 크기와 엇각의 크기가 같다는 것을 알게 한다.3. 단원의 목표가. 수직과 수선을 이해하고, 수선을 그을 수 있다.나. 평행과 평행선을 이해하고, 평행선을 그을 수 있다.다. 평행선 사이의 거리를 이해하고, 그 거리를 잴 수 있다.라. 평행선과 한 직선이 만날 때 생기는 같은 쪽의 각과 크기가 같은 각을 찾을 수 있다.마. 평행선과 한 직선이 만날 때 생기는 반대쪽의 각과 크기가 같은 각을 찾을 수 있다.4. 학습의 계통 및 관련선 수 학 습본 단 원후 속 학 습4-가3. 각도4-나4. 수직과 평행4-나5. 사각형과 도형 만들기?각의 크기 알아보기?각도의 단위 알기, 각도재기,각도 그리기?각도의 어림 합과 차 구하기?삼각형의 세 각의 크기의 합알아보기?사각형의 네 각의 크기의 합알아보기?재미있는 도형 만들기?두 직선의 수직관계 알아보기 ?수선 긋기?평행선 알아보기?평행선 긋기?평행선의 성질 알아보기?사다리꼴 알아보기?평행사변형 알아보기?마름모 알아보기?직사각형과 정사각형 알아보기?다각형과 정다각형 알아보기?대각선 알아보기?여러 가지 모양 만들기5. 과제분석여러 가지 사각형↑문제 해결하기↑과제 해결하기↑수선 긋기평행선의 성질↑ ↑두 직선의 수직 관계평행선 긋기↑ ↑직각과 수직평행선↑여러 가지 삼각형각과 각도6. 지도계획(총 8시간)차시 및 쪽수주 제수업 내용 및 활동익힘책1(46～47쪽)두 직선의수직 관계ｏ직각을 찾아보게 한다.ｏ수직과 수선을 이해하게 한다.ｏ수직인 변을 찾게 한다.51～52쪽2(본시)(48～49쪽)수선 긋기ｏ삼각자를 이용하여 수선 긋는 방법을 알게 한다.ｏ각도기를 이용하여 수선 긋는 방법을 알게 한다.ｏ주어진 직선에 대한 수선을 그어 보게 한다.53～54쪽3(50쪽)평행선ｏ평행과 평행선을 이해하게 한다.ｏ평행인 직선을 찾아보게 한다.55쪽4(51～52쪽)평행선 긋기ｏ삼각자를 이용하여 평행선 긋는 방법을 알게 한다.ｏ한 점을 지나고 주어진 직선에 평행한 직선을 그어 보게 한다.56～57쪽5～6(53～56쪽)평행선의성질ｏ평행선 사이의 거리를 이해하게 한다.ｏ평행선 사이의 거리를 재어 보게 한다.ｏ한 직선과 평행선 사이의 거리가 주어졌을 때, 주어진 직선과 평행인 직선을 그어 보게 한다.ｏ평행선과 한 직선이 만날 때, 생기는 같은 쪽 각의 크기를 각도기로 재어 크기가 같음을 알게 한다.ｏ평행선과 한 직선이 만날 때, 생기는 반대쪽 각의 크기를 각도기로 재어 크기가 같음을 알게 한다.58～61쪽7(57～58쪽)과제 해결,문제 해결ｏ신문, 잡지 등에서 수직 또는 평행이 있는 여러 가지 사진이나 그림을 찾아 오려서 스크랩한 후, 수직 또는 평행인 부분을 찾아 색연필로 그어 보게 한다.ｏ평행선과 한 직선이 만날 때 생기는 각의 크기를 구하는 문제를 해결한다.8수준별학습ｏ잘 공부했는지 알아보기ｏ다시 알아보기(보충 과정)ｏ좀 더 알아보기(심화 과정)62～66쪽7. 평가 계획가. 수직과 수선을 이해하고, 수선을 그을 수 있는가?나. 평행과 평행선을 이해하고, 평행선을 그을 수 있는가?다. 평행선 사이의 거리를 이해하고, 그 거리를 잴 수 있는가?라. 평행선과 한 직선이 만날 때 생기는 같은 쪽의 각과 크기가 같은 각을 찾을 수 있는가?마. 평행선과 한 직선이 만날 때 생기는 반대쪽의 각과 크기가 같은 각을 찾을 수 있는가?8. 지도의 실제가. 본시 교수 ? 학습 개요단 원4. 수직과 평행일 시2006. 10. 27(금) 3교시장 소4학년 6반 교실차 시2/8소요시간40분지도교사학습목표? 삼각자와 각도기를 이용하여 수선을 그을 수 있다.수업전략최적 학습 모형문제 해결 수업 모형학습 집단 조직대집단 활동 → 모둠 활동 → 대집단 활동중심 학습 활동?모눈종이에 서로 수직인 두 직선 그어보기?삼각자를 이용하여 수선 긋기?각도기를 이용하여 수선 긋기수 준 별학 습심 화 활 동보 충 활 동심화 학습지보충 학습지교수?학습자 료일반자료교사이야기 그림자료, 모눈종이, 삼각자, 각도기, 게임판, 학습지학생모눈종이, 삼각자, 각도기, 미니북, 골든벨판, 보드마카멀티미디어자료플래시 노래방, PPT성 꼭대기에 공주님이 갇혀있었습니다. 지나가던 왕자님이 이 모습을 보고 공주를 구해야겠다고 생각했습니다. 그래서 사다리를 타고 성벽을 오르기 시작했습니다. 그런데 사다리의 모양이......○삼각자와 각도기를 이용하여 수선을 그을 수 있다.나. 지도과정단계학습내용교수?학습 활동시간자 료 및유 의 점교 사 활 동학 생 활 동문제이해동기유발및전시학습상기공부할 문제 확인▣ 학습 분위기 조성하기? 학습 동기 유발하기T: 도형과 관련된 노래를 불러볼까요?? 호기심 유발시키기T: 이야기를 들려주고 문제를 제시한다.T: 왕자는 공주를 구할 수 있었을까요?T: 지난 시간에 배운 내용을 알아보겠습니다. 수선이란 무엇일까요?T: 그러면 수직이란 무엇일까요?▣ 학습목표 제시하기T: 이 이야기의 내용으로 보아 이번 시간에 무엇을 배울 것 같나요?T: 학습목표를 제시한다.▣ 마음 열어 가기?노래부르기S: 플래시 반주에 맞추어 ‘네모의 꿈’을 부른다.? 호기심 탐구하기S: 이야기를 듣고 교사의 질문에 대한 답을 생각해본다.S1: 사다리가 수선이 아니기 때문에 공주를 구했지만 올라가기가 매우 힘들었을 것 같습니다.S2: 올라가다가 너무 힘들어서 중간에 포기했을 것 같습니다.S: 두 직선이 수직일 때, 한 직선을 다른 직선에 대한 수직이라고 합니다.S: 두 직선이 만나서 이루는 각이 직각일 때, 두 직선은 서로 수직이라고 합니다.▣ 학습목표 확인하기S1: 사다리에 수선을 긋는 방법에 대해 배울 것 같습니다.S2: 서로 수직인 직선을 긋는 방법을 배울 것 같습니다.S: 학습목표를 확인한다.3′1′?플래시 노래방, 이야기 그림자료문제 이해학습안내▣ 학습활동 안내하기T: 이번 시간에 우리는 다음과 같은 활동을 하게 될 것입니다.▣ 학습활동 확인하기S: 학습할 순서를 확인한다.1′< 활동 1 > 수선을 긋는 방법 알아보기< 활동 2 > 사다리타기 게임하기< 활동 3 > 수학 골든벨 및 심화?보충학습계획수립< 활동 1 >대집단활동▣ 수선을 긋는 방법 알아보기? 모눈종이에 수선 긋기T: 모눈종이에 주어진 직선이 있습니다. 어떤 방법으로 수선을 그을 수 있을까요?T: PPT를 보여주면서 정리한다.T: 미니북에 수선을 긋고 짝과 확인하게 한다.? 삼각자를 이용하여 수선 긋기T: 어떻게 하면 삼각자를 이용하여 수선을 그을 수 있을까요?T: PPT를 보여주면서 정리한다.T: 미니북에 수선을 긋고 짝과 확인하게 한다.? 각도기를 이용하여 수선 긋기T: 어떻게 하면 삼각자를 이용하여 수선을 그을 수 있을까요?T: PPT를 보여주면서 정리한다.T: 미니북에 수선을 긋고 짝과 확인하게 한다.▣ 수선을 긋는 방법 알아보기? 모눈종이에 수선 긋기S: 모눈종이의 눈금을 이용하면 수선을 그을 수 있습니다.S: PPT를 보면서 정리한다.S: 미니북에 있는 모눈종이에 수선을 3쌍 긋고 짝과 확인한다.? 삼각자를 이용하여 수선 긋기S: 주어진 직선에 직각이 있는 삼각자의 변을 겹쳐놓고 직선을 그으면 됩니다.S: PPT를 보여주면서 정리한다.S: 미니북에 수선을 2쌍 긋고 짝과 확인한다.? 각도기를 이용하여 수선 긋기S: 주어진 직선 위에 점을 표시합니다. 각도기의 중심을 점에 맞추고 밑금을 직선에 맞춥니다. 그런다음 각도기에서 90°가 되는 눈금 위에 점을 찍고 주어진 직선 위에 찍은 점과 이으면 됩니다.S: PPT를 보여주면서 정리한다.S: 미니북에 수선을 2쌍 긋고 짝과 확인한다.10′?모눈종이, 삼각자, 각도기, 미니북,PPT?학생들이 스스로 수선을 긋는 방법을 찾고 발표하도록 한다.?미니북은 수업이 시작되기 전에 A4용지를 이용하여 8쪽으로 만들어놓도록 한다.?짝이 그어준 직선에 대해 수선을 긋고 서로 확인하도록 한다.문제해결< 활동 2 >모둠활동▣ 사다리타기 게임하기?수선을 긋는 방법을 이용하여 사다리타기 게임을 하게 한다.1. 준비물 : 게임판, 삼각자, 각도기2. 게임방법 : 주어진 직선에 대해 삼각자와 각도기를 한 번씩 사용하여 2개의 수선을 긋는다. 모둠원이 모두 2개씩 수선을 그었으면 사다리를 탄다.▣ 사다리타기 게임하기S: 교사의 설명을 듣고 사다리타기 게임을 한다.5′?게임판,PPT?주어진 직선에 대한 수선이 아닐 경우에는 무효로 함을 주지시킨다.적용및발전< 활동 3 >대집단활동▣ 수학 골든벨 및 심화?보충학습?수학 골든벨

교육학| 2006.11.23| 8페이지| 1,000원| 조회(733)

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[교육]학급경영계획

학급 경영 계획학급 경영 목표건전한 인성과 창의성을 바탕으로 기초적인 학습능력과 자율적인 생활 태도를 기르고, 몸과 마음의 건강을 증진시킨다.학급 경영 방침교과학습에 필요한 기초 ? 기본 능력과 학습에 능동적으로 참여하는 태도를 기른다.생활 지도공동체 생활에서 타인을 배려하고, 기본적인 예절 및 질서를 내면화 하도록 한다.교실 관리교실 내에서의 활동이 원활하게 이루어지도록 환경을 정비하고, 학생들이 교실에 대한 애착을 가지도록 한다.세부 경영 계획교과1. 기초 ? 기본 학습을 철저히 지도한다.2. 방과 후에 학습 부진 아동을 보충 지도한다.3. 독서 교육과 일기 쓰기를 통해 국어 사용 능력을 함양시킨다.4. 아침 자율 활동을 지도한다.생활 지도1. 기본 생활 습관을 습관화하도록 한다.2. 생활 계획을 세우고 실천하는 활동을 지도한다.3. 안전 교육을 철저히 한다.4. 가정에서 내가 할 수 있는 일을 한 가지씩 정하고 실천하게 한다.5. 식사 후 반드시 양치질을 하는 습관을 기르도록 한다.교실 관리1. 창가에 학생 1인당 1개의 화분에 식물을 기르고 관리한다.2. 교과 시간에 만든 작품을 교실 뒤에 전시하도록 한다.3. 자기 주변의 공간은 항상 깨끗하게 유지하도록 지도한다.4. 시설 및 비품은 목록을 만들어 관리한다.급 훈스스로 행동하는 어린이교실 환경 계획1. 기본방향▶ 학습에 집중할 수 있는 정돈된 분위기를 조성한다.▶ 교사와 학생들의 건강을 위해 깨끗하고 편안한 교실이 되도록 한다.▶ 되도록 공간을 넓게 사용하고, 물건들은 필요할 때 바로 사용할 수 있도록 정해진 자리에 잘 정리해둔다.2. 교실의 앞면1) 교사 책상 : 교실 앞 창가 쪽에 배치하고, 자료나 업무상 필요한 서류 등은 책꽂이나 정리함을 이용하여 정리한다.2) 오늘의 시간표 : 부직포를 사용하여 오늘의 시간표를 매일 변경하여 게시한다.3) 주간 학습계획안 : 일주일 시간표 및 준비물들을 항시 기재하여 학생들이 학습을 사전에 숙지하고 준비하도록 한다.4) 모둠 평가표 : 모둠명과 함께 구성원을 나타내는 번호를 붙이고 교사가 칭찬이나 보상 시에 활용하여 모둠 활동이 활발하게 이루어지도록 한다.3. 교실의 옆면1) 창문 : 창문에 커튼을 부착하여 날씨에 맞게 사용하고 1달에 한번 세탁한다.2) 창가 : 학생들이 교과과정에 있는 식물을 기르도록 한다. 각자 1개의 화분에 이름을 붙이고 자신의 화분을 관리하게 한다.3) 학급문고 : 한 달에 1인당 한권씩 양질의 책을 가져와서 학생들끼리 돌려 읽도록 한다. 매달 초에 새로운 책으로 교환한다.4) 포트폴리오 : 책꽂이에 학생들의 포트폴리오를 번호 순서대로 정리해둔다.4. 교실의 뒷면과 복도1) 거울 : 거울은 학생들의 눈높이에 맞도록 걸어 둔다.2) 솜씨 자랑 : 학생들의 수업시간에 활동한 결과물을 게시하는 공간으로 활용하고 주기적으로 교체한다. (개인 작품, 모둠 활동 결과물)3) 여기를 보세요 : 학기 초에는 학생들이 자기소개와 사진을 게시한다. 학기 중에는 학생들의 여행이나 체험학습 후에 보고서를 게시한다.3) 학급물품 관리 공간 : 사물함의 한 쪽 위에 자주 사용하는 학습 자료를 바구니에 정리해둔다.5) 개인 사물함 : 아이들 각자의 개인 공간을 마련해 주고 교과서나 물품을 정리하게 한다.6) 복도 : 신발장에 아이들의 이름을 써 넣어주고 신발을 정리하도록 한다. 비가 오면 우산꽂이에 큰 우산과 작은 우산을 구분하여 정리하도록 한다.7) 청소도구함과 쓰레기통 : 교실 뒤 창가에 배치하고 주변을 항상 깨끗하게 정리한다.5. 자리배치5~6명씩 6모둠을 만든다. 3월 한 달은 고정적인 자리를 배치로 새로운 환경에 적응하도록 하고, 4월부터는 다양한 방법으로 자리 배치에 변화를 준다. 학습 분위기가 산만해지지 않고 모둠 활동이 잘 이루어지도록 한다.학급 규칙1. 이것만은 꼭 지켜요.하나. 인사를 잘 하는 사람 되어요.둘. 우리 교실을 깨끗하게 사용해요.셋. 바르고 고운 말을 써요.넷. 자기가 할 일은 자기 스스로 해요.다섯. 친구들과 사이좋게 지내요.(이 다섯 가지는 교실 뒷면에 하나의 게시판으로 꾸며 아이들이 항상 볼 수 있게 한다.)2. 우리 반의 하루▶ 등교시간- 학교에 오자마자 선생님 책상으로 와서 눈을 마주치면서 인사를 한다.- 교실에 가장 먼저 들어온 사람은 창문을 열어 환기를 시킨다.- 아침 시간에는 교사가 국어 교과서에서 선택한 글을 아이들이 돌아가면서 큰 소리로 한 문장씩 읽어나가게 한다.- 제 시간에 등교한다.▶ 수업 시간 전- 필요한 준비물과 교과서를 미리 책상 위에 가져다 둔다.- 다른 교실이나 운동장에서 수업을 할 경우에는 준비물을 챙겨 조용히 이동한다.- 이동시에는 당번이 교실 문단속을 철저히 한다.▶ 수업 시간- 바른 자세로 앉는다.- 선생님의 말씀에 귀 기울인다.- 수업에 필요한 교과서나 준비물을 반드시 챙겨온다.- 발표를 할 때는 왼손을 들고 선생님이 지명하기를 기다린다.- 화장실에 가고 싶을 때는 조용히 오른손을 들고 한명씩 갔다 온다.- 운동장에서 체육 수업을 할 때에는 떠들지 말고 정해진 대형에 따라 줄 서 있는다.

경영/경제| 2005.12.08| 4페이지| 1,000원| 조회(1,174)

학급경영 계획, 학급규칙, 교실환경

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[교육]지도성 이론에 따른 효과적인 학급경영 방안

지도성 이론과 관련한 효과적인 학급경영 방안사회과교육 20020328 정순원Ⅰ. 서론인간은 일생을 살아가면서 여러 가지 다양한 형태의 조직에 참여하고, 그 조직을 이끌어가기도 한다. 이러한 조직의 성패는 지도자가 어떻게 리더십을 발취하느냐에 달려있다고 해도 과언이 아니다. 교육에 있어서도 지도자가 누구냐에 따라 조직의 성패를 좌우한다.교육이란 인간의 가치를 높이고자 하는 행위 또는 그 과정이라 할 수 있으며 학교는 이 교육이라는 특수한 목적을 성취하기위해 의도적으로 구성한 조직이라고 할 수 있다. 따라서 학교교육의 목적은 교육의 효과의 극대화라고 할 수 있겠다. 학급은 이러한 학교교육의 목적을 보다 능률적이고 효과적으로 성취하기 위해 만든 단위로서 교육의 효과의 극대화라는 궁극적 목적도달로의 활동이 이루어지는 가장 기본적인 단위가 바로 학급이라고 할 수 있다.학급은 학생들의 지식획득과 인성, 사회성 및 태도를 학습하는 장이다. 학생들은 생활에 가장 많은 시간을 학급에서 보내게 된다. 특히 초등학생의 경우는 담임교사와 가장 많은 시간을 보내며 여러 가지를 배우고 경험하며, 느끼고 생활하며 성장?발달해 간다. 담임교사의 수업과 지도를 통해 지식을 습득하고 교사의 행동양식을 표본으로 하여 성격 및 태도와 사고방식을 형성하게 된다. 이는 다시 말해 학생들은 교사에 의해 상당한 영향을 받는다고 할 수 있다. 따라서 담임교사가 어떻게 리더십을 발휘하느냐는 교육의 효과를 극대화하는 데 있어 가장 중요한 요소이다.여기에서는 지도성 이론과 교사의 지도성에 대하여 살펴보고 그에 따른 효과적인 학급경영 방안을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 지도성 이론가. 지도성의 정의지도성은 조직의 속성에 따라, 보는 관점이나 이론에 따라 다양하게 해석되고 있기 때문에 한마디로 정의하기는 그리 쉽지 않다. 그러나 몇몇 학자들의 정의를 종합하면 지도성이란 일정한 상황 하에서 조직의 목표를 효율적으로 달성하기 위하여 개인이나 집단의 활동에 영향을 미치는 지도자의 행위라고 할 수 있다.나. 지도성 유도성 유형은 높은 지위를 얻거나 훌륭한 인간관계형성 지향적인 경우이고, 과업지향 지도성 유형은 주로 조직체의 과업성취로부터 만족을 얻어 지도자로서의 욕구를 충족시키는 경우라고 보았다.Lippit와 White(1969)는 그들의 연구에서 권위형, 민주형, 자유방임형의 3가지 지도성 유형을 제기하였으며, 특히 Hemphill과 Coons(1950)는 지도자 행동을 조사 분석하기 위한 지도자 행동기술 질문지(L.B.D.Q : Leader Behavior Description Questionaire)를 개발하였다. 한편 Halpin과 Winner(1592)는 지도자 행동기술 질문지(L.B.D.Q)에 대한 반응을 요인분석을 통하여 지도성 유형을 과업중심형과 인화중심형으로 구분하여 제시하였다.과업주도성이란 교사가 교육목표를 달성하기 위하여 자신과 아동의 역할을 설정하여 이를 구조화 하고 자신과 아동과의 공식태도를 명백히 함으로써 의사소통의 통로 및 과업수행의 방법을 명확히 확립하려고 노력하는 행위이다. 즉 아동들의 역할설정, 과업수행 계획의 수립, 아동들의 기대를 분명하게 하는 행위, 명확한 의사소통의 통로형성, 계획에 의한 과업의 추진 및 평가 등의 행위로 정의되며 인화주도성이란 교사가 아동들과의 관계에서 우정, 상호신뢰, 존경 및 온정을 바탕으로 자유로운 의사소통, 사회 ? 정서적 지원, 심리적 위안을 통해 아동들에게 동기화 시키고 개인적 인간관계를 유지하는 행위를 말한다.이상의 지도성 유형은 학자들마다 조금씩 달리 구분 짓고 있지만 그 내용에 있어서 큰 차이가 없기 때문에 Lippit와 White(1969)이 구분지은 지도성의 세 가지 유형과 그 특성을 알아보자.지도성의 세 가지 유형으로 권위형과 민주형, 자유 방임형으로 구분 지었음은 이미 위에서 언급한 바가 있다. 먼저 권위형은 모든 정책결정을 지도자가 하고 목표를 제시 하는데에 있어서 행동방법과 단계를 한번에 하나씩 지시하며 이후 단계가 불확실 하다. 지도자가 각자의 작업관계와 작업할 친구를 직접 지시해주고 칭제의 분담은 집단에게 위임되고 원하는 친구와 자유롭게 작업할 수 있도록 해 준다. 이러한 유형의 지도자는 칭찬하거나 비판 할 때 객관적이거나 사실에 충실하며 일은 많이 안하면서 정신적으로 정규의 집단 구성원이 되려고 노력한다.마지막으로 자유 방임형 지도자는 집단이나 개인의 완전한 자유로 정책을 결정하고 다양한 자료를 제공하고 질문을 하여 정보를 제공할 뿐 토의에 직접 참여하지 않는다. 과제와 의사의 결정에 지도자는 전혀 참여치 않는다. 질문이 없으면 구성원의 활동에 대해 별로 언급치 않으며 사태를 평가하거나 규제하려고 하지 않는 것이 특징이다.Tannenbaum과 Schmidt는 Lewin등의 연구를 발전시켜 연속체론(Continuum)을 다음과 같이 제시하였다.귄위적 지도성 민주적 지도성지도의 권한 영역 부하의 자유재량 영역지도자가 지도자가 지도자가 지도자가 지도자가 지도자가 지도자가의사결정 한 의사 아이디어 변경하수 문제를 한계를 명 부하에게을 하고 결정을 를 제시 있는 일시 제시하여 시하여 집 위임한 권이를 공포 부하에게 하고 질문 적인 의사 제안을 단으로 하 한 내에서한다. 수락하도 을 하도록 결정을 하도록 여금 이사 자율적 활록 한다. 한다. 한다. 한다. 결정을 동을 하게한다. 한다.위 그림에서와 같이 양극단의 권위형과 민주형 사이에 다양한 지도성 행동 특성이 연속체를 이루고 있다. 좌측으로 갈수록 권위적 지도성 행위이고 우측으로 갈수록 민주적 지도성 행위이다.다. 지도성 이론1) 특성론지도성 위인론 혹은 특성론이라 불리는 이 이론은 1950년도까지 지도성 연구를 지배하였다. 특성론자들은 지도자적 특성을 구비한 사람과 그렇지 못한 사람의 두 유형으로 명확히 구분되는 것으로 보고 지도자가 지니고 있는 선천적인 공통특성을 식별하려고 노력하였다. 대표적인 연구에는 Stogdill의 분류, Katz의 효과적 지도성, Bennis의 지도자 구비기술 등이 있다.2) 행위론행위론은 지도자가 어떤 사람인가보다는 성공적인 지도자는 어떤 행동을 하느냐에 분석의 초점을자 행위론이 갖는 제한점을 극복하기 위해 대두되었다. 상황이론에 따르면 효과적인 지도성은 지도자의 개인적 특성, 지도자의 행위, 지도성 상황요인들간의 상호작용에 의하여 결정된다는 것이다. 즉 효과적 지도성은 어느 한 가지 요인으로 설명될 수 없다는 전제에 근거하고 있다. 대표적 연구에는 Fiedler의 상황이론이 있다.따라서 지도자의 유형은 어떤 상황에서는 효과적이나 다른 상황에서는 비효과적이며, 이는 지도자의 행위와 구성원의 산출관계를 조정하는 구성원의 특성과 환경적 힘이라는 두 가지 상황적 요인 때문이다.4) 지도성 유형론R.Tannenbaum과 W.Schmidt는 지도자 특성론과 행위론에 기초하여 지도성유형 연속선을 발전시켰는데, 이는 한쪽 끝에 지배자중심의 지도성을 위치시키고 다른 한쪽에 구성원중심의 지도성을 위치시킨 연속선을 착상하고, 연속선상에 있는 5가지의 지도성 행위를 구분한 것이다. 효과적인 지도성 결정요인에는 지도자, 집단, 상황, 장기적인 목표와 전략이 필요하다.5) 새로운 지도성 이론가) 변혁적 지도성 이론변혁적 지도성은 지도자가 부하의 잠재 능력을 계발하도록 도움을 주고 내재적 만족감을 갖게 한다. 변혁적 지도자는 추종자의 신념, 가치관, 목적과 조직문화를 변혁시켜 그들로 하여금 기대 이상의 직무수행을 하도록 동기를 유발시킨다. 이를 위해 변혁적 지도자는 4가지 특징을 지닌다.① 추종자의 욕구목록을 확대시키고, 과업의 중요성과 가치를 인식시키며, 추종자의 고급욕구를 자극함으로써,② 추종자의 과업 달성에 대한 유인가를 높이고 나아가③ 조직문화를 변혁시킴으로써,④ 추종자가 과업 달성을 이한 동기 수준을 높이도록 자극한다.나) 카리스마적 지도성 이론추종자들로 하여금 기대 이상의 직무수행을 하도록 동기를 유발 시키는 새로운 지도성으로 사람들로 하여금 자발적으로 복종하게 하는 권위에 관심을 갖고 카리스마적 권위가 존재함을 확인하였다. 이러한 카리스마적 권위는 지도자의 개인적인 인력과 어떤 특별 매력이 추종자들을 움직이는 사회적 지배의 양식이며 지개혁에서 수월성 추구를 위해서는 구조가 아닌 문화를 통해서 접근되어야 한다. 따라서 문화적 지도성이란 인간의 의미추구욕구를 만족시킴으로써 그 구성원들을 조직의 주인으로 만들고, 조직의 제도적 통합을 가능하게 하는 효과적 지도성을 말한다.라) 초우량 지도성 이론조직이 공식화된 권력, 권위, 직원 통제를 강조하는 전통적 지도성에 따라 관리되기 때문에 비효과적이며, 오늘날의 조직은 자율적 지도성을 개발하여 이용하는 새로운 지도성인 초우량 지도성을 필요로 한다. 따라서 초우량 지도성은 따르는 자들이 스스로를 자율적으로 이끌 수 있는 능력을 계발하는 것이 지도자의 능력이라는 견해며, 만즈와 심스에 의해 제안된 지도성이다.마) 도덕적 지도성 이론학교구성원들을 ‘지도자의 지도자’로 변혁시킴으로써 추종자를 지도자로 변혁시키는 지도성전략으로, 공자가 강조한 지도자의 도덕과 맹자가 강조한 따르는 사람의 자율성 조장이 그 핵심이다.2. 교사의 지도성교사의 지도성은 교육활동의 성공에 본질적인 요소이다. 교사의 지도성은 다양하게 구분될 수 있지만, 여기서는 교사중심, 학생중심, 자유방임으로 구분하여 살펴보겠다.가. 교사중심접근교사중심 접근은 교사가 학급의 활동을 독자적으로 결정한다. 교사중심접근에서는 교사가 직접 교육활동의 목적을 자의적으로 설정하고, 교수방법과 자료의 구성 ? 계열 ? 제시 ? 과업의 평가 등을 결정하며, 학급규칙을 독단적으로 설정하여 제시하는 경향이 있다. 그리고 학생들에게 온정적 ? 보호적이며, 공정하고 재미있게 대하며, 거리감 ? 권위적 ? 비판적 ? 성급함 등과 같은 다양한 특성을 갖는다. 반드시 부정적 ? 독단적으로 통제만을 하는 것으로 이해해서는 안 된다.교사중심적인 교수-학습 상황에서는 교사가 교재내용을 학생에게 주입하고, 교수방법은 일반적으로 대면적인 형태로 이루어진다. 그리고 교육활동은 학급 운영을 원활히 하는 데 초점을 두고, 다른 형태의 학습이나 학생의 요구 등에는 별로 관심이 없다.교사중심접근에서는 순수한 설명식 방법 즉 강의식 수업이 이루어지

경영/경제| 2005.12.08| 8페이지| 1,000원| 조회(982)

지도성, 학급경영, 지도성 이론, 교사의 지도성, 학급 경영 방안

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데카르트

데카르트 - 근대 철학의 출발점신약성서 중 한 권은 다음과 같이 시작하고 있다. “태초에 말씀이 계시니라. 이 말씀이 하나님과 함께 계셨으니 이 말씀은 곧 하나님이시니라. 그가 태초에 하나님과 함께 계셨고 만물이 그로 말미암아 지은 바 되었으니 지은 것이 하나도 그가 없이 된 것이 없느니라”(요한복음 1장)중세는 신이 창조한 세상이었고 신의 손 안에 있던 시대였다. 신의 말씀을 대리하던 성직자가 학문은 물론 대중의 삶을 지배하고 있었다. 중세의 철학은 신에 대해서 제기되는 의문, 신학에 대해서 제기되는 질문, 그것도 중세신학의 근본을 뒤흔드는 그러한 질문들에 대해서 신의 작용과 신의 말씀을 이성을 통해 설득하기 위해 존재했다. 이러한 의미에서 철학은 ‘신학의 시녀’였다.데카르트는 교회에 대항하는 수많은 반역적 사고를 모아 중세를 슬며시 뒤집는 역할을 했다. 그의 사상은 근대 철학을 연 ‘제 1원리’인 코기토에서부터 이해해야 한다. 코기토(cogito)라는 말은 ‘생각하다’를 뜻하는 라틴어 cogitare의 1인칭 형태이다. 즉 ‘나는 생각한다’는 뜻이다. 철학에서 ‘코기토’라고 말할 때, 그것은 데카르트의 코기토를 가리키는데, 이 말은 cogito ergo sum 이라는 문장을 한 단어로 줄여서 부르는 말이다. ‘나는 생각한다. 고로 나는 존재한다.’이 명제는 데카르트가 보기에 결코 의심할 수 없는 확실한 명제이다. 이 명제는 ‘나’라고 하는 주체가 존재하는 것은 바로 내가 생각하기 때문이라고 본 점에서, ‘나’라는 존재를 신의 피조물로 본 중세적인 관점과 결정적으로 갈라서는 것이다. 그래서 흔히 코기토란 명제가 근대철학을 연 것으로 이야기한다.그는 확실한 것에 이르기 위해 의심, 회의의 방법을 사용한다. 그래서 이것을 ‘방법적 회의’라고 한다. 그는 코기토를 통해서 신이 아니라 확실한 지식에 이르고자 했다. ‘나’라는 자아가 자신의 능력으로써 확실한 것을 생각할 수 있고, 확실한 지식에 도달할 수 있는 능력이 인간 자신에 내장되어 있다고 보았다. 내 안에 있는 이 확실한 지식에 도달할 수 있는 능력을 데카르트는 ‘타고난 관념’즉 ‘본유관념’(innate idea)이라고 한다. 그리고 이는 인간의 이성 안에 내장되어 있다. 이처럼 확실성을 보증해 주는 이성의 능력이 바로 자연에 대한 확실한 지식의 원천이다. 즉 이성은 자연을 비추어 주는 빛이 되는 것이다.여기서 중요한 것은 의심할 수 없는 확실한 주체 즉 ‘나’라는 것이 신이 없어도 스스로 사고할 수 있다는 점이다. ‘나’라는 주체는 신이 없어도 내장되어 있는 본유관념 때문에 확실하게 사고할 수 있고, 확실한 판단을 할 수 있는 존재가 된다. 그런 점에서 데카르트에게 ‘생각하는 나’는 신으로부터 독립된 존재이고, 신으로부터 독립된 주체를 의미한다. 바로 이러한 신으로부터의 독립 때문에 데카르트의 사고는 ‘중세를 벗어나는 사고’라는 의미를 갖게 된 것이다. 이럼으로써 철학은 신으로부터 벗어날 수 있는 계기를 마련한다.따라서 ‘주체’라는 범주는 근대철학에서 가장 중심적이며 근본적인 범주이다. 신으로부터 독립하기 위해서는 독립적으로 사고할 수 있는 주체가 필요했던 것이고, 이 주체는 어떠한 이론적 명제도 이것에 근거해야만 가능하게 되는 출발점이며, 그러한 명제를 구성하는 조직자가 된다. 부연하자면 ‘주체’는 확실한 지식에 이르기 위한 출발점을 뜻한다. 즉 모든 지식과 사고의 기초요 출발점이다. 이런 의미에서 ‘주체’를 출발점으로 삼은, 이후의 근대철학은 ‘주체철학’이라고 한다.그런데 이것은 반드시 자기의 ‘짝’을 가지고 있다. 즉 주체라는 말에는 언제나 ‘객체’ 혹은 ‘대상’이라는 짝이 따라다닌다. 왜냐하면 내가 ‘사고하는 주체’라면, 이 주체가 사고하는 무엇인가가 있어야하기 때문이다. 먹는 내(주체)가 있다면 먹히는 밥(대상, 객체)이 있어야 하듯 말이다.결국 근대철학의 출발점인 주체는 인간이 신으로부터 독립했다는 것을 보여주는 동시에, 다른 피조물인 자연세계(대상)로부터 인간이 분리되었음을 보여준다. 이제 인간은 자연세계와는 본질적으로 다른 존재가 된다. 주체인 인간이 대상인 자연을 지배한다는 생각은 주체/대상의 이런 근대적인 분할에 따른 것이다. 이로써 다른 자연과 구별되는 특별한 존재로서의 인간에 대한 이론이 나타나게 된다. 이것은 나중에 인문과학으로 발전한다.여기서 중요한 문제가 등장하는데, 그것은 인간이 대상과 분리되고 주체가 대상으로부터 떨어졌을 때, (인식하는) 주체가 (인식되는)대상과 일치하는지 어떻게 알 수 있는가라는 문제이다. 다시 말해 벌에 대해 내가 알고 있는 것이 실제로 살아있는 벌과 일치하는지 아닌지를 어떻게 보증할 수 있느냐는 것이다. 이로써 주체가 대상을 올바로 인식할 수 있는가르는 ‘인식론’의 문제가 대두된다. 만약 대상에 일치하는 지식, 즉 올바른 인식에 도달할 수 없다면, 이는 진리에 이를 수 없다는 말이 된다.데카르트는 이를 위해 두 개의 실체가 있다고 가정한다. ‘연장’과 ‘사유’가 그것이다. 여기서 ‘실체’란 아무리 모습이 바뀌고 다른 것처럼 보이는 경우에도 변함없는 불변적인 본질이다. 그는 좀더 일반적인 차원에서 실체를 찾으려고 한다. 모든 사물에 공통적으로 존재하는 실체란 무엇인가? 그는 이것을 ‘연장’과 ‘사유’라고 한다. 연장은 물질, 물체의 가장 중요한 특징인데, 어떤 공간적인 자리를 차지하고 있음을 뜻한다. 사유는 생각하는 성질을 말한다. 이것은 공간상의 한 자리를 차지하지 않는 다는 점에서 연장과 구분된다. 정신의 실체는 바로 사유라고 할 수 있다. 이처럼 데카르트의 철학은 두 개의 실체를 자정하고 있다는 뜻에서 ‘이원론’이라고 한다. 인간은 사유와 연장, 다시 말해 정신과 육체라는 두 실체가 결합해서 이루어진 것이다. 물론 ‘나는 생각한다, 고로 존재한다’라는 말을 보면 쉽게 알 수 있듯이다, 생각(사유)이 존재(연장)보다 우선한다. 따라서 주체란 생각하는 나, 곧 정신과 동일한 것으로 간주된다. 이처럼 정신이 육체나 물질보다 우선한다는 뜻에서 데카르트의 철학은 관념론이라고 할 수 있다.

인문/어학| 2005.05.27| 2페이지| 1,000원| 조회(365)

데카르트, 철학, 근대철학

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