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[특수교육] 개별화교육계획form

개별화 교육계획안그 룹 명 : 받을 사람 입력아동이름 : 참조할 사람이 있다면 입력하세요.작 성 자 : 제목을 입력하세요.작성기간 :기 타 : 표지를 포함한 전체 쪽 수Ⅰ. 아동 배경 정보 …………………………………………………………………………1. 아동정보 ……………………………………………………………………………2. 가족사항 ……………………………………………………………………………3. 진단평가 ……………………………………………………………………………4. 치료정보 ……………………………………………………………………………5. 교육정보 ……………………………………………………………………………6. 생 육 사 ……………………………………………………………………………7. 부모요구 ……………………………………………………………………………Ⅱ. 아동 현행수준(발달중심)………………………………………………………………1. 일상생활 ……………………………………………………………………………2. 신체발달 ……………………………………………………………………………3. 의사소통 ……………………………………………………………………………4. 기초학습 ……………………………………………………………………………5. 정서행동 ……………………………………………………………………………Ⅲ. 아동 현행수준(교과중심)………………………………………………………………1. 국어 …………………………………………………………………………………2. 사회 …………………………………………………………………………………3. 수학 …………………………………………………………………………………4. 과학 …………………………………………………………………………………5. 건강 …………………………………………………………………………………6. 예능 …………………………………………………………………………………Ⅳ. 교육계획 및 평가 ………………………………………………………………………Ⅴ. 부 록 …………………………………………………………………………학생 인적사항 및 실태 분석작성일 : 년 월 일 작성자 : (인)아동정보이름학년 반 번성별생년월일장애유형장애등급장애정도동반장애발병시기사용약물의 종류주의사항가족사항주소전 화집:핸드폰:관계부모기타가족학력성명생활정도연령주양육자직업가족 중 장애 사항진단평가검 사 명검 사 일검사자/정보제공자검 사 결 과치료경험 관련정보치 료 명치 료 내 용치 료 기 관기 간교육경험 관련정보교 육 기 관교 육 내 용통합여부기 간생육사중요행동의 시작시기병력첫 발 화알러지반응성첫 걸 음수면습관앉은 시기식 습 관옹 알 이배변습관소변가리기출산 전·중·후의 장애 유발 조건대변가리기기타참고사항부모의 요구사항생활면학습면진로 및기타사항학생의 교육적인 현행수행 수준-Ⅰ(발달중심)영역분류현행수준강점약점발달영역하위영역일상생활식생활의생활위생생활가정생활사회생활배변신체발달반사행동소운동대운동의사소통(언어)발성훈련언어수용언어표현기초학습인과관계사물관계공간개념형태개념신체개념색개념크기개념시간개념양수개념읽기/쓰기정서행동놀이정서학생의 교육적인 현행수행 수준-Ⅱ(교과목중심)교과내용현행수준강점약점국어듣기말하기읽기쓰기사회자조성기술사회성기술경제기술수학수의 연산기본수 개념수의 활용과학사물 개념동식물 개념인체 개념자연환경 개념건강기본운동놀이와 게임위생 및 안전예능음악미술국 어듣 기장기목표단기목표평가기준기간시작종결자료 및 교수 전략기타(통합유무,기간,장소,내용)말하기장기목표단기목표평가기준기간시작종결자료 및 교수 전략기타(통합유무,기간,장소,내용)쓰 기장기목표단기목표평가기준기간시작종결자료 및 교수 전략기타(통합유무,기간,장소,내용)수 학기본수개념장기목표단기목표평가기준기간시작종결자료 및 교수 전략기타(통합유무,기간,장소,내용)수의 연산장기목표단기목표평가기준기간시작종결자료 및 교수 전략기타(통합유무,기간,장소,내용)수의 활용

교육학| 2003.11.30| 9페이지| 1,000원| 조회(951)

교육계획안, IEP, 개별화, 개별화교육계획, 개별화form

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[특수교육] 진단평가사례

평가사례보고서아동명(가명)강민호학년용암초등학교2학년검사일시2003.5.2 5.9 5.16검자자명강민호생년월일1993.8.19검사명기초학력검사 ,K-ABS생활연령만9세 7개월성별남보고일자2003.5.181. 대상아동에 대한 정보☆ 장애명: 뇌변병장애☆ 가족관계: 할머니, 아버지, 어머니, 동생☆ 사전검사정보: 2002.10.3 KEDI-WISC IQ70☆ 병력. 발달사: 백일 전후로 교통사고 휴유증으로 수술을 여러 차례 받음 (뇌손상, 시신경, 운동신경 손상 반응) 현재 머리, 목, 복강까지 연결된 호스가 몸 안에 있음. 하지만 일상생활에 크게 지장은 없고 항상 머리를 조심해야함☆ 교육정보: 단대 작업 물리치료, 자람동산 조기교육(5년), 수영(개인적1년 복지관2년), 2002.10월부터 현재까지 피아노교육, 시찌다교육 현재 1주일에 1회씩 받고 있음, 천안대 사회적응프로그램(2년), 한화 사회적응프로그램(6개월)☆의뢰사유의뢰원 명부모님의뢰원의 의뢰사유아동의 현재 기초학력이 얼마나 되는지 알아보기 위해아동의 강점과 약점을 알아보기 위해의뢰원이 아동에게 갖는 특정 의뢰사항수업시간에 능동적으로 참여하는데 학업수준이 떨어지는 이유의뢰를 하게된 특정행위나 증후의 간략한 요약학업수준이 떨어진다.☆ 사회적 상호작용과 또래 관계: 수업시간에 수업에 집중하고 질문을 곧잘 하고 한다. 수업에 적극적으로 참여하고 발표를 잘한다. 의사소통이 가능한 친구들과 가끔 대화하고 선생님이 하는 말을 알아듣는다.2. 평가 상황에 대한 설명☆ 평가 장소에 대한 설명: 방과 후 교실에서 수업 중 소그룹시간이 있는데 그 시간을 이용해서 작은 방에서 아동과 1:1로 평가하였다. 그곳은 조용하고 장 정돈되어 있었다. 8평 크기의 소그룹실은 조용하고 책은 잘 정돈되어 있었으며 아동의 키에 맞는 책걸상이 있었다.☆ 평가 시 대상아동 행동에 대한 정보: 이 검사를 왜 하는지 물어보았고 어려운 문제가 나오면 짜증을 냈다. 평가자인 내 반응에 민감하게 반응했다. 그래서 검사의 목적을 다시 갈켜 줬고 짜증을 낼 경우 끝나고 붕어빵(아동이 좋아함)을 사준다거나 핑구(아동이 좋아하는 만화)를 보여준다고 해서 짜증내는 것을 감소시킬 수 있었다,☆ 대상아동과 관계형성에 대한 정보: 봉사 첫날부터 남자선생님 좋다고 따라다니던 아동이였다. 항상 내 곁에 따라 다니고 자기 집에 오라고 초대하기도 했다. 안아주는 걸 좋아했고 같이 있을 때 항상 웃는다. 검사시에 검사에 목적을 알려줬고 문제를 끝까지 잘 풀어 줬으면 한다고 말하면서 시작했다. 칭찬을 많이 해줬고, 모르는 부분은 모른다고 애기하라고 해서 짜증내기 전에 넘어갔다.☆ 평가회기 당 걸린 시간: 기초학력검사 1시간 소요K-ABS 30분씩 2회 실시(부모 면담을 통해)총시간 1시간 20분☆ 대상아동에게 실시한 평가도구의 명: 기초학력검사K-ABS(적응행동검사)☆ 평가도구 선택의 이유: 아동의 학습수준이 정상아동보다 떨어졌는데 얼마만큼 떨어졌는지 알아보고 아동이 어느 수준에 있는지 알아보기 위해 기초학력 검사를 선택하였고 K-ABS에서 적응행동 수준이 (일반, 교육가능 정신지체, 훈련가능정신지체)중 어느 집단의 아동과 비슷한지 알아보고 아동이 현재 다니고 있는 일반학교의 교육적 조치가 적절하게 이루어졌는지 그 여부를 평가하는데 쓴다.☆ 대상아동에게 실시하기 위해 수정한 평가도구의 항목이나 방법: 아동에게 그대로 실시 했다. 수정할 정당한 이유가 없었다.3. 평가실시 시 아동수행능력☆ 각 평가결과 밝혀진 대상아동의 점수기초학력검사적용기준 학년 적용기준 연령하위검사원점수규준점수점수 백분위정보처리1704셈하기1002읽기Ⅰ110.55읽기Ⅱ002쓰기602합계4402하위검사원점수규준점수점수 백분위정보처리171셈하기1051읽기Ⅰ115.72읽기Ⅱ051쓰기651합계4401K-ABS 영역별 총점영역(제1부)총점영역(제2부)총점영역1 독립기능54영역10 공격0영역2 신체발달20영역11 반사회적행동5영역3 경제활동6영역12 반항0영역4 언어발달32영역13 신뢰성2영역5 수와 시간7영역14 위축1영역6 직업전 활동8영역15 버릇0영역7 자기관리13영역16 대인관계 예법1영역8 책임1영역17 발성습관1영역9 사회화17영역18 습관1영역19 활동수준0영역20 증후적 행동1영역21 약물복용1☆ 수행한 검사항목과 수행하지 못한 검사항목에 대한 설명기초학력검사이 검사는 4종류의 프로파일을 작성할 수 있는데, 그것은 학년 규준 점수[그림 Ⅲ-1], 학년규준에 대한 백분위 점수[그림Ⅲ-2], 연령 규준 점수[그림Ⅲ-3], 연령 규준에 대한 백분위 점수[그림Ⅲ-4]이다. 이 그림을 통해 각 소검사 간의 차이를 알 수 있고 생화연령, 정신연령, 지능지수, 및 학력(기초학력)간의 차이를 비교해 볼 수 있다.[그림 Ⅲ-1]프로파일 해석[그림 Ⅲ-1]은 학년 규준 점수 CM로 파일로서 김하늘의 전체검사의 규준점수 합계는 0이다 이 0는 학년 OCL 수준으로서 조정된 정신연령 6년 1개월과 함께 프로파일에 직선으로 포시 되었다. 학년 배치 수준 0는 김하늘의 기초학습기능 전체 검사의 대표적 역할을 한다. 김하늘의 각 소검사별 점수를 전체검사의 대표치 역할을 하는 학년 배치 수준과 비교해 보면 읽기Ⅰ는 학년 배치 수준보다 높고, 정보처리 셈하기, 읽기Ⅱ, 쓰기는 학년배치 수준에 있음을 알 수 있다. 조정된 정신능력은 학력의 기대치 역할을 하는데 학년 배치 수준이 조정된 정신능력보다 낮으므로 김하늘은 정신능력에 비해 열등한 학력을 갗추고 있음을 나타낸다.[그림Ⅲ-2]프로파일 해석[그림Ⅲ-2]는 학년 규준 백분위 점수 프로파일로서 이 백분위 점수는 김하늘이 속해 있는 2학년 안에서 김하늘이 몇 퍼센트에 해당하는가를 나타내는 것이다. 모든 학년의 중앙치는 백분위 점수 50점이므로 여기서도 백분위 점수 50점은 2학년의 중앙치를 나타낸다. [그림Ⅲ-2]를 보면 김하늘의 각 소검사 및 전체검사의 백분위 점수는 모두 중앙치를 넘지 못하고 있으므로 김하늘의 학력은 2학년 수준보다 아주 낮은 편이다. 김하늘의 지능수준에 비추어 보면 정보처리검사와 읽기Ⅰ은 지능수준에 비해 높고 나머지 3개는 검사에서의 백분위 점수는 지능수준보다 낮은 편이다.[그림Ⅲ-3]프로파일 해석[그림Ⅲ-3]은 연령규준 점수 프로파일로서 김하늘의 생활연령인 9세 7개월과 비교해보면 조정된 정신연령 6세 1개월은 상당히 낮은 수준임을 나타낸다. 연령규준에 의한 각 하위검사 점수는 5개 검사에서 기대치(조정된 정신능력) 이하의 능력을 보이고 있다고 할 수 있다.[그림Ⅲ-4]프로파일 해석[그림Ⅲ-4]는 연령규준 백분위 프로파일로서 김하늘의 생활연령인 9세 아동의 연령중앙치 수준 50보다 김하늘의 지능은 낮은 수준이며 김하늘의 연령규준 백분위 점수를 김하늘의 지능수준에 비추어보면 5개 검사에서 기대치 이하의 능력을 보이고 있다고 할 수 있다.K-ABS(적응행동검사)비교점수 202점을 일반아동, 교육가능 정신지체 아동, 훈련가능 정신지체 아동의 누가 백분율로 봤을 때 차례대로 20.9, 90.1, 100.0으로 나왔다. 아동을 배치할 때 일반아동이 있는 일반학급에 배치하는 것이 좋다는 결론이 나온다.개인적 적응의 척도점수가 다른 척도점수보다 낮은 원인은 아동에게 그 영역에 기술을 개발 할 수 있는 기회가 충분하게 주어지지 아니하였다는 데 있는 것으로 볼 수 있으므로 가정이나 학교에서 그러한 기능을 향상시킬 수 있는 기회를 마련하여야 한다.① 신체 발달신체장애는 아동의 적응행동에 전반적인 영향을 미친다. 그러므로 시각 및 청각의 장애유무와 작고 큰 운동 협응의 발달에 관심을 가져야 한다.원점수가 20점 이상일 경우 이상이 없는 것으로 볼수 있다 김하늘의 원점수가 20점이므로 신체발달에 이상이 없는 것으로 볼 수 있다.② 인지 발달“언어 발달”과 “수 및 시간”영역은 기본적인 의사교환 기술과 일상 생활에서 수와 시간 개념을 측정하는 것이다.두 영역 간의 불일치 정도가 클 경우에는 의사소통 기술의 정상적인 발달을 저해하는 신체장애나 가정환경이 있다고 볼 수 있다. 김하늘의 경우 불일치가 큰 이유가 신체장애로 인해 생긴 것으로 볼 수 있다.③ 개인적 독립독립 기능, 경제 활동 및 직업 활동 영역은 일상 생활에서 개인적 독립을 유지하고, 기본적인 수준의 사회적 책임을 수행하는 데 필요한 기술이다.김하늘은 개인적 독립 영역이 인지발달 보다 낮은데 중재 할때 기능적 기술을 발달시키는 쪽으로 중재하는 것이 바람직하겠다.④ 의지 기술의지 기술이 낮을 경우 제 2부 영역에서 기술되는 여러 가지 부적응 행동이 있음을 시사하는데 김하늘의 경우 의지기술은 대체로 높은 편이다.⑤ 사회화사회화 영역은 사회적 상호작용과 다른 사람에 대한 배려 수준을 측정하는 것이다. 이 영역은 특히 동료와의 관계를 이해하는 데 유용하다.김하늘은 사회화 영역이 5개 영역 중에서 제일 높게 나타났다. 아동이 다른 사람과 적극적인 방법으로 상호작용하는데 필요한 기술을 발달시켜 왔음을 의미한다고 볼 수 있다.

교육학| 2003.11.30| 5페이지| 1,000원| 조회(792)

IEP, 진단평가, 장애아평가, 장애아교육, 진단평가사례

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[특수교육] 특수학급방문

온양 여중(특수학급)을 다녀와서여자 중학교를 간다는 들뜬 기분으로 2003년 11월 14일 아홉시 도착 예정으로 아침 일찍 준비하여 출발하였다. 역시 예상대로 발랄한 여중생들의 학교라 그런지 이고저곳에서 여학생들이 떠드는 소리가 학교의 분위기를 한 것 밝게 만들고 있었다. 이날 직원 연수가 있어서 교직원들 또한 다소 분주하게 움직이고 있었다. 우리는 우선 교무실에 가서 문영옥 선생님을 찾아 뵙고 잠시후 특수학급 교실로 향했다. 처음 교실에 들어 갔을 때 그곳에는 세명의 학생이 수업을 준비하고 있었다. 원래 학급 전체 학생은 여섯명 이나 첫시간에 수업이 있는 학생은 세명이었다. 교실 안에는 많은 교구나 기자재가 꽉꽉 들어차 있었다. 교실환경에 대해서는 뒤에서 자세히 얘기하겠지만 우리의 상상외로 많은 교구나 기자재가 있었다. 우리는 교실에 들어가서 학생들과 인사를 하고 얼마뒤 바로 첫 수업이 시작되었다. 우리는 문영옥 선생님께서 많은 자료를 주셔서 그 자료를 보면서 수업을 지켜 보았다. 첫수업은 수학시간이었는데 개별 적으로 수업이 이루어 졌다. 학생들은 각각의 수준에 맞는 문제집을 통한 개별수업을 받고 있었다. 수준이 높은 학생은 일반 초등이나 기타의 수학문제집을 사용하였고 수준이 떨어지는 학생들은 직접 선생님이 만든 문제집을 통해 학습을 하고 있었다. 두 번째 시간에는 컴퓨터를 이용한 국어과 듣기, 말하기 수업이었다. 인터넷을 이용해 동화를 보여준 뒤 선생님께서 퀴즈를 내주시고 퀴즈를 맞춘 학생은 스티커를 보상으로 받았다. 선생님께서는 한 학생이 문제를 모두 맞추는걸 방지하기 위해 융통성 있게 문제를 맞추는 순서를 교정하며 퀴즈를 내주셨다. 학생들은 이런 퀴즈시간을 상당히 즐거워하는 듯 했다. 이날 수업은 1,2교시 뿐이었는데 오후에는 위에서 말한바와 같이 직원 연수가 있어 모든 학생들이 오전 수업만 하였다. 2교시를 마친 뒤 문영옥 선생님과 한자리에 모여 이런 저런 질문을 하며 많은 가르침을 받았다. 선생님께서는 우선 외로운 섬이 돼지 않는 능력을 길러야 한다고 말씀하셨다. 여러 가지 대인관계 능력이나 학교내의 상위 관리직에 계시는 분과의 관계형성등 여러 가지 대인관계 기술들을 말씀해 주셨다. 또한 이러저러한 학급 운영방법과 교육과정, 그동안의 활동들을 얘기해 주셨다. 얼마전 세미나를 통해 대충 들은 부분이었지만 다시 들어도 우리들로 하여금 '와.....!!!, 소리를 내게 할 정도로 많은 활동을 원활하게 진행시키셨다. 그럼 이제부터 온양여자 중학교 특수학급의 환경구성 및 운영 방식, 교수방법등에 대해 자료를 통해 자세히 보도록 하겠습니다.1. 학급 시설 및 자료 실태시설·설비명규격수량시설, 설비명규격수량책·걸상(공동)6인1조2조도서장·2개교사용 책상·1조청소 도구함·1개컴퓨터용 책상·3조시계·1개철제의자·2개전화기·1대자료진열장·2개냉난방기·1대사물함15인용1개컴퓨터5863대씽크대·1세트프린터기·1대진공청소기·1대CD 카셋트 플레이어·1대이동 칠판·1개정수기온, 냉수기1대자석칠판·1개교탁·1개코팅기·1대CAI 프로그램·15장3색 매트·4개프로젝션 TV45인치1대서두에서도 말한바와 같이 교실 안에는 상당히 많은 기자재가 있었다. 이모든 기자재를 다 어떻게 구입하셨느냐는 우리의 질문에 선생님께서는 용기를 갖고 자신감 있게 끝까지 매달려서 라도 꼭 해내야 한다고 말씀하셨다. 그럼 다음의 표로 교실의 시설 목록을 보도록 하겠습니다.→진단 평가 자료 실태2.. 교육과정 운영1) 교육 목표일반학생과 마찬가지로 자아의 발전 및 자아 실현의 기회와 권리가 주어지도록 잠재능력을 최대한 발휘하게 하여 생활의 자립 능력을 길러주고, 기초학력을 신장시켜 사회생활에 잘 적응할 수 있도록 한다.2) 교육 방침가. 장애 학생의 "효" 실천나. 기본 생활 규범의 실천다. 장애에 적합한 교육 과정의 재구성 · 적용라. 통합 교육 기회의 최대화마. 일상생활기술 및 의사소통기술, 사회적응기술훈련바. 부적응을 해소하기 위한 전환교육 실시3) 운영의 실제학교총 학급 수특수학급 명학생수장애별 학생 수운영 형태온양여중(38) 학급3학년 11반1학년 : 0 명2학년 : 3 명3학년 : 3 명정신지체 : 3 명언어장애 : 1 명청각장애 : 1 명정신·지체 중복장애 : 1 명시간제 : 6 명가. 학급편성 및 운영형태영 역도 구 명개인용 지능검사·고대 - 비네 검사 ·KEDI-WISC검사 · 인물화 지능 검사사회 적응 검사·사회 성숙도 검사운동 능력 검사·오세레츠키 운동능력 검사기 타·학습 준비도 검사 ·기초 학습기능 검사나. 교육과정 운영 계획(1) 운영 계획(가) 학생의 장애 정도와 특성 및 능력을 고려하여 중학교 교육과정과 특수학교의 교육과정을 재조정하여 운영한다.(나) 장애 상태와 특성, 능력에 맞게 개별화 지도 계획을 수립하여 적용한다.(다) 학생의 발달 정도, 장애 유형 등에 따라 탄력성 있게 특수학습에서의 지도과목을 시간제, 학습도움실의 형태로 운영한다.(라) 사회적응기술능력 신장을 목표로 통합교육을 원칙으로 실시하도록 하며 현장체험학습을 위중로 실제적인 실천교육을 실시한다.(마) 통합하급의 시간배당 기준을 준수한다.(바) 평가는 다양한 도구와 방법을 활동상황과 특징, 발달의 정도를 파악하여 문장으로 기술하고, 행동발달 상황은 생활연령을 기준으로 통합학급과 동일하게 평가하도록 한다.(2)운영상의 유의점(가) 교과활동, 직업교육 활동, 치료교육 활동 상호간의 관련과 통합학급과의 연계성을 고려하여 일관성 있게 지도가 이루어지도록 한다.(나) 학습활동에서 학생의 직접적인 체험활동(실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 견학 등) 이 많이 이루어지도록 한다.(다) 교과간의 연계성 있는 지도가 이루어지도록 한다.(라) 치료교육 및 기초학습지도가 특별히 요구되는 학생은 별도의 계획을 수립하여 지도한다.(3) 개별화 교육(가) 개별화교육운영위원회를 조직 운영한다.(나) 학생 개인별로 개별화 교육 프로그램을 작성하여 지도한다.(다) 진단 평가 자료와 원적학급 담임 의견서, 부모 요구서 등을 기초로 하여 개별화 프로그램을 계획한다.(라) 개별화 프로그램에 맞는 교수·학습 자료를 확보한다.(마) 개인별 종합 누가 기록부를 작성하여 활용한다.다. 교육과정 운영 프로그램구분하위 영역훈련 목표비고작업 기초 능력기초 기능 활동·가위질을 바르게 할 수 있다.·드라이버를 바르게 사용할 수 있다.기초 표현 활동·종이 오리기를 할 수 있다.·문질러서 무늬 나타내기를 할 수 있다.·색종이 접기를 할 수 있다.기초 작업 활동·지점토로 찍기 놀이를 할 수 있다.·장난감을 조립할 수 있다.

교육학| 2003.11.30| 4페이지| 1,000원| 조회(463)

특수교육, 특수학급, 장애아, 중등특수교육, 장애아관찰

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[신학] 기도회

이사야 [Isaiah] 12장 2절보라 하나님은 나의 구원이시라 내가 의뢰하고 두려움이 없으리니 주 여호와는 나의 힘이시며 나의 노래시며 나의 구원이심이라며칠 전에 전특련을 마치고 무대를 해체하는 일을 하게 되었습니다. 무대는 두꺼운 철사로 단단하게 감겨있어서 손으로 철사를 풀려고 해 보았지만 어림도 없었습니다. 시설과에서 철사 절단기를 빌려 왔고 철사는 약간의 힘으로 거짓말처럼 쉽게 끊어졌습니다. 이와 같이 우리들은 우리의 능력으로 우리의 힘으로 하려고 하지만 못하는 것이 참으로 많습니다. 하나님을 의지할 때 하나님은 우리에게 힘을 주십니다. 안될 것 같고 불가능할 것 같은 일을 하나님은 가능으로 바꿔 놓으십니다. 이 시간 하나님을 의지하기 원합니다. 맘의 문이 닫혀 있다면 맘의 문이 열릴 수 있게 해달라고 기도합시다. 내가 먼저 성령의 통로가 될 수 있도록 기도합시다.빌레몬서 [Philemon] 1장 6절개역한글이로써 네 믿음의 교제가 우리 가운데 있는 선을 알게 하고 그리스도께 미치도록 역사하느니라그렇습니다 그리스도인의 믿음의 교제는 선을 알게 하고 그리스도께 미치도록 역사한다고 했습니다. 우리의 교제중에 우리의 모임 중에 우리의 삶 중에 살아계신 하나님이 동행하기를 또한 그 속에 사랑이 있기를 기도합시다. 고정순간에 사랑방간에 서로 구별할 것이 아니라 서로 사랑하며 믿음의 교제를 나눌 수 있도록 기도하겠습니다.고정순 기도제목(보물상자)-1. 사랑방 안에서 서로 사랑하며 영적인 교류가 활성화 되게 하소서.2. 차기 고정순장이 세워지게 하시고 형제순장들이 많이 세워지게 하소서.(포도나무)-1. 사람이 세워지고 변화되는 사역이 되게 하소서.2. 고정순 예배 순서(찬양, 팡세나눔, QT나눔, 기도합주회, 말씀)가운데 은혜를 나누며 하나님만 찬양하는 순전한 마음을 소유하는 기쁨의 어미가 되게 하소서3. 고난주간 가운데 고난의 주님을 더 깊이 체험하여 고난에 함께 동참하게 하 소서(작은불꽃)-1. 고정순 사역의 필요를 잘 알고, 동일한 마음을 품으며 기도하게 하소서.2. 고정순 예배가 성령이 충만케 하시고, 그 열매로 캠퍼스 영혼을 살리는데 힘 쓰게 하소서.3. 고정순장, 중순장, 소순장들이 각자의 역할에 맡게 충성되게 하시며, 3명의 순원들이 영적인 어미의 삶을 사모하게 하소서.(과원지기)-1. 고정순에 있는 지체들이 예배를 통하여 하나님과 만날 시간을 가질 수 있도록 하소서.2. 고정순 모임을 사모할 수 있게 하소서.3. 자신들이 정해놓은 기도 시간에 기도의 무릎이 떠나지 않게 하소서.4. 고정순장의 리더쉽 위에 함께 하소서.사랑방 기도제목형제사랑방-1. 형제사랑방이 사랑의 공동체로 잘 정착되게 하소서2. 생활적인 필요가 채워지게 하소서.자매사랑방-1. 캠퍼스를 살리는 핵의 구심점이 되게 하소서.2. 사랑방의 QT방모임이 잘 정착되게 하시고 사랑이 넘치게 하소서.3. 사랑방의 분방이 이루어지게 하시고, 준비된 사람들을 보내 주소서.간사님 기도제목간사님-1. 비젼아카데미에서 만난 지체들이 하나님께 사랑받는 자들이 될 수 있게 하 소서.2. 성령충만하고 시간관리를 잘 하여 효율적으로 삶을 살게 하소서.3. 건강하여 자주 피곤치 않게 하소서.4. 배우자를 만나게 하소서간사님-1. 말씀과 기도에 깨어있는 선한 영향력을 미치게 하는 자가 되게 하소서2. 제자다운 제자의 삶이 되게 하소서.3. 학업에 대한 진보가 있게 하소서.4. 부모님의 건강을 지켜주소서.1학년을 위해 기도하겠습니다.순모임을 통해 하나님 안에 잘 접붙임 받을 수 있게 하소서.나날이 말씀으로 성장하고 순장의 삶을 사모하게 하소서.학교생활에 잘 적응하게 하소서대학문화에 빠지지 않게 하시고 그리스도를 사랑하는 맘을 품게 하소서.하나님은 북한을 사랑하시며 북한을 위한 놀라운 계획을 가지고 계십니다.북한의 동포들이 주님을 모르는 가운데 북핵 문제로 인해 정치, 사회, 경제 불안이 가중되고 있으며,

인문/어학| 2003.04.18| 2페이지| 1,000원| 조회(507)

기도문, 기도회, CCC 기도, 기도예문

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[특수교육] 장애아동 관찰 평가B괜찮아요

특수공학 대상아동 관찰 2003.04.09 특수교육학과★연령: 생활연령-12세, 정신연령-9세★성별: 남★학년: 초등학교 5학년★장애유형: 자폐증목표활동반응 및 수행정도학습언어1. 4조각 고양이 퍼즐과 6조각 소 퍼즐 맞추고 명칭 이야기 하기2. 네모, 동그라미, 세모 색도형 퍼즐 맟추고 모양 알고 ‘작다’, ‘크다’ 말하기3. 파인애플, 수박, 바나나, 과일의 이름을 정확히 알고 퍼즐 맞추기4. 반복되어지는 색을 알고 그것을 통해 수개념 알기5. 꼭지 원기둥을 통하여 무겁고, 가벼운 개념과 길고 짧은 개념 알기6. 그림의 이름을 듣고 구별하기, 물건 5개가 그려져 있는 그림을 보고 그 사용법을 몸짓으로 표현하기1. 고양이 퍼즐과 소 퍼즐을 실시하였을 때 바로 맞출 수 있었고 울음소리와 명칭도 말하였다.2. 총 13개의 퍼즐을 맞추기 전에 큰 것부터 쌓기를 다 하고 난 후에 퍼즐을 실시하였다. ‘크다’, ‘작다’의 개념은 3회 실시 중 2회는 성공하였으나 마지막 1회는 교사에게 주어진 두개를 같이 하였다.3. 파인애플, 수박, 바나나 과일의 이름을 정확히 알고 있으며, 10조각 퍼즐인 파인애플과 8조각 수박, 바나나 퍼즐을 모서리부터 맞춰가면서 완성하였다 그리고 교사와 과일을 한 입씩 먹는 역할놀이도 하였다.4. 반복되어지면서 비어있는 색을 맞춰서 칠하였고, 숫자도 빈칸에 알맞게 쓸 수 있었다.5. 무겁고 가벼운 개념을 할때는 3회 실시 중 3회를 다 시행하였지만 길고 짧은 개념을 할 때는 3회 실시중 2회는 시행하였고 1회는 두가지를 같이주었다.6. 그림의 이름을 듣고 구별하였으며, 열쇠, 북, 곰, 호각등의사용법을 적절히 몸짓으로 표현하고 명칭도 정확히 말하였다.★학습 및 언어★눈?손 협응 및 소근육 운동 지각 및 감각목표활동반응 및 수행정도눈?손협응 및 소근육운동지각 및 감각1. 간단한 색종이 접기2. 구슬 꿰어서 흔들기3. 손가락 인형놀이4. 고무찰흙 가늘게 만들고 그릇만들기5. 비누방울 뚜껑을 열고 불기, 눈으로 쫓기6. 같은 색 컵과 쟁반 짝짓기7. 호루라기 소리, 짝짝이 소리, 종소리에 반응하기8. 감각 적목 다루기9. 종이 오리기10. 컵 밑에 있는 과자 찾기1. 물고기, 나무를 색종이로 만들어 바다구성하기, 산 그림에 색종이 붙이기를 진행했는데, 교사의 행동을 모방하여 직접 접었으며 접는 시간도 1분도 걸리지 않았다. 그리고 원하는 부분에 직접 풀을 칠하고 도화지에 붙었다. 또한 바다를 직접 구성하여 친구들에게 이야기를 하였다.2. 주어진 구슬을 다 꿔어서 양손을 다 이용하여 구슬을 좌?우로 흔들었다. 그리고 구슬이 움직일 때마다 시선도 함께 움직인다.3. 강아지와 고양이 손가락인형놀이에서 손가락을 넣어 움직였고 동물이름과 울음소리도 구별하엿다 또한 신체부위(눈, 코,입)를 정확하게 지적하였고 자신의 신체부위도 정확하게 지적하였다.

교육학| 2003.04.18| 2페이지| 1,000원| 조회(844)

자폐증, 장애아동, 아동관찰, 특수아 관찰, 자폐증 관찰

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