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[유아교육][유아교육]레지오 에밀리아 평가A좋아요

▶ 목 차 ◀1. 레지오 에밀리아의 역사적 배경1) 발생배경2) 역사2. 레지오 에밀리아의 철학적 배경1) 진보주의2) 구성주의3) 사회문화적 접근법3. 교육내용1) 교육원리2) 교육목적3) 교육방법 및 교육과정 운영의 특성(1) 프로젝트를 통한 발현적 교육과정(2) 학습을 위한 그리기(3) 상징화 주기(4) 다상징화(5) 의사소통맥락의 표상을 통한 학습(6) 사회적 상호작용의 강조(7) 부모와 지역사회의 참여 강조4. 교육환경1) 환경에의 권리2) 조직체계5.교사의 역할1) 교사의 역할2) 교사양성체제3) 페다고지스타의 역할4) 아뜰리에스타의 역할6. 레지오 에밀리아의 원칙7. 아 동 관참고문헌< 레지오 에밀리아 >1. 레지오 에밀리아의 역사적 배경1) 발생배경이탈리아의 유아교육은 역사적으로 볼 때 교회와 국가는 서로 복잡한 관계에 얽혀 있었다. 수세기 된 천주교회와 1860년에 새로 생긴 이탈리아 정부 사이의 심각한 권력 투쟁은 유아교육을 포함한 여러 분야에 영향을 미쳤다. 20세기 초기에는 이탈리아의 산업화가 시작되었고, 진보주의적 제안을 내놓는 사회주의당이 성장함에 따라 일하는 여성의 욕구와 어린이의 탁아 및 교육의 필요성에 관심을 기울이게 되었고, 진보주의 교육자들이 점차로 참여하게 되었다. 유아교육의 성장기로 볼 수 있는 1904년에서 1913년까지의 기간 동안에 유아교사 훈련학교가 국가법에 의거하여 설립되었으며, 마리아 몬테소리가 첫 번째 어린이집을 설립했다. 교육부가 유치원 성장을 직접 원조한 것은 아니고, 주도권은 사영역이 가지고 있었다. 그러나 점차로 천주교 교회의 통제를 받게 되었다. 1922년 이후 파시스트들은 몬테소리 방법을 금지하고 교회의 독점과 양립할 수 있는 학교 개혁만 지지했다. 몬테소리는 처음에는 찬양을 받았으나 교육에 대한 과학적 접근방식 때문에 나중에는 파시스트에 의해 배척당했다. 1925년 산모와 영아를 위한 국가 조직(OMNI)이 탄생하였으며, 이 조직은 사회적 격동기인 60년대와 70년대를 거치면서 50년은 세월이 지나비스를 위한 Clovis 유아 센터의 경영에 교육학적 컨설턴트 역할을 하도록 했다. 이것은, 어린이들의 권리와 잠재력을 완전하게 존중하는 가운데 어린이의 교육을 지원하는 문화를 펼치는 희망으로 가는 길을 개척했다.1995년에 또한 장래 레지오 에밀리아의 교육적 경험을 위한 중요한 만남이 이루어졌다. 제롬 브루너와, 이탈리아 교육부의 방문이 있었다. 현대 심리학 연구계의 권위자인 브루너 박사는 레지오 에밀리아의 영유아센터와 유치원들을 방문하고는 깊이 감명을 받고, 국제적으로 교육 체제를 개선하고자 하는 큰 뜻을 품은 협력 관계를 체결했다.그와 동등하게 중요한 일이 일어났다. 레지오의 유아교육 체제의 30년 역사에서 처음으로 이탈리아의 교육부와 관계를 맺었다. 교육부는 공적으로 레지오의 혁신적인 교육의 가치를 인정했고, 전국 교육의 연계를 통해 교사 교육을 발달시킬 수 있는 일반 프로그램을 시작할 것을 제안했다.Table . 레지오 에밀리아 시 발달 역사 요약연 도내 용1912년Gaida학교의 설립으로 기원을 이룩1945년2차 세계 대전 이후 Villa Cella학교의 설립1947~1963년국가 자유 위원회에 의해 운영되는 학교들,이탈리아 여성 연합에 의해 운영되는 학교들 설립1963년최초 시당국 유치원의 개원1971년산휴법 확립 (급료의 70%를 지급하는 12주간의 유급 휴가와 30%를 지급하는 6개월간의 유급휴가)정부보조의 영?유아 센터(Asili Nido) 설립1999년21개의 유치원 (지역 어린이의 39.77% 수혜 가능)13개의 영유아센터 (지역 어린이의 27.22% 수혜 가능)(http://www.reggiostudy.org: Reggio Children에서 1999년 발행된 "The Municipal Infant-Toddler Centers and Preschools of Reggio Emilia - Historical notes and general information" 소책자 일부번역)2. 레지오 에밀리아의 철학적 배경레지오 에밀리아 접근법에서 수단이기 때문에 사회적으로 형성되는 정신에 결정적 역할을 하고, 사회적 경험을 심리적으로 표현하는 주요한 방법이 되며, 사고를 위한 필수적인 도구이다(Vygotsky 1987: Leont'ev 1959)라고 하면서 언어의 기능은 사회문화적 세계와 개인의 정신 기능을 연결시켜 주는 매개체이기 때문에 어린이의 인지발달에서 언어의 습득은 가장 중요한 획기적인 사건으로 보았다 다음은 비고스키의 주된 사상을 간단히 요약해 놓은 것이다. 비교 문화적 다양성 각 문화마다 강조하는 활동들과 또한 사용하는 도구들이 서로 다르기 때문에, 인간의 고등 정신기능은 문화에 따라 다양하다. 발달적 또는 발생학적 방법 우리는 행동의 발달이나 역사를 조사함에 의해서만 인간의 행동을 이해할 수 있다. 어떤 것의 본질을 진짜로 알기 위해서는 그것이 발달적으로 어떻게 형성되어졌는가를 보아야만 한다. 아동 발달이 일어나는 두 가지 구별되는 측면이 있다. 그것은 자연적 측면과 문화적 측면이다. 자연적 측면은 생물학적인 성장과 신체적, 정신적 구조의 성숙을 의미한다. 문화적 측면은 문화적 수단을 사용하는 것을 배우는 것과 문화적 활동에 참여할 때 나타나는 인간의 의식을 말한다. 저능 대 고등 정신기능 발달의 생물학적 문화적 측면과 유사하게, 인간정신 활동은 저 등과 고등 정신기능으로 나눠질 수 있다. 저 등 정신기능은 다른 포유동물에게도 나타나는 반면, 고등 정신기능은 일류에게만 존재한다. 고등 정신기능은 지적인 활동을 유발하고 매개하기 위해 언어나 다른 문화적 도구들을 상용하는 것을 포함한다. 발달이 이뤄지는 동안 고등 정신기능은 저능 정신기능을 체계적으로 재조직해 나간다. 문화 발달의 일반적인 발생학적 법칙 아동의 문화적 발달 면에서의 기능은 두 가지 수준에서 두 번에 걸쳐 나타난다. 첫째는 사회적 또는 개인간의 수준에서, 그 후에는 개인적, 또는 심리적 수준에서 나타난다. 모든 고등 정신기능은 사회적 기원을 가지고 있으며 이것이 궁극적으로 내면화된 것이다. 중심으로서의 언어 인간이 자신들의 정찰을 토대로 프로젝트 운영을 위한 가설적 계획을 세우고 유아의 흥미나 욕구에 부합되는 융통성 있는 목표를 설정한다. 레지오 에밀리아에서는 미리 계획된 교육과정은 발현적 교육과정이 아니라고 한다. 유아들은 흥미를 갖는 주제나 대상에 관해 그것을 심도 있게 탐색해 가는 프로젝트를 전개해 가는 가운데 그들이 조사하고 싶은 문제나 질문에 직면하여 자연스럽게 발현적 교육과정이 일어난다고 믿고 있다. 발현적 교육과정에서 계획은 교사가 일반적인 교육의 목표는 새워놓지만 각 프로젝트나 활동의 세부 목표는 미리 세우지 않는 것이다. 교사는 과거의 경험과 어린이에 대해 알고 있는 것을 기초로 "어떤 일이 일어날까?"에 대한 가설을 세운다. 가설과 함께 교사는 어린이의 욕구와 흥미에 적응할 수 있는 융통성 있는 목표를 세운다. 프로젝트가 진행되는 동안 어린이가 표현한 흥미와 욕구는 물론이고, 교사가 유추해 내거나 유발시킨 흥미와 욕구도 포함된다. 이러한 형태의 계획을 '발현적 교육 과정(emergent curriculum)'이라고 한다.(2) 학습을 위한 그리기표상은 학습과 사고를 위한 도구로 활용하며 유아들이 연구하는 주제 및 현상에 대한 이해를 깊게 하도록 함이다. 또한 유아들은 표상을 통하여 반영적 사고를 하게 되며 자신의 사고를 구체화 ? 정교화 시키게 된다. 레지오에밀리아에서는 학습 과정에서 유아가 자신의 사고를 가시화하여 재 고찰하고, 반성하는 기회를 갖기 위해 그리기를 활용한다. 이러한 시상적 표상의 역할을 ‘학습을 위한 그리기(drawind to learn)'라는 말로 표현한다. 이는 작품을 만들기 위해 색깔, 구조 등과 같은 요소를 강조하는 '그리기를 위한 학습(learning to draw)'의 목적과는 다르다. 학습을 위한 그리기는 유아의 이해 정도를 알 수 있으며, 학습 내용을 탐색하기 위해 그리며, 사회적 상호 작용을 위한 의사소통의 수단이 되며, 학습과정을 반복적으로 재방문하여 반성할 수 있다. 표상 읽기의 초기 단계에는 자신이 표상한 것에 대해 사실적에 의해, 교육학적, 교수적 아이디어가 형성되며 공유된다. 이 관게들은 각 학교당 하나씩 있는 자문위원회 활동을 통해 보다 강화된다. 이것은 다소 복잡한 일이긴 하나, 확실히 그렇게 되어야만 하는 것이다.이러한 관계상 전략은 관점들과 참여활동의 다양성을 계속해서 조합해내는, 이른바 실용적 인식론을 형성하며, 어린이들의 성장과 발달과정의 삶과 학습의 형태들 뿐만 아니라 교육상의 문제점들이나 가능성들 사이의 관계가 계속해서 역동적이며 개방적인 것이 될 수 있도록 해 준다.우리는 Faure의 유명한 (주위를 끌지 못하긴 하지만), 선언의 노선을 따르고 있다; "미래는 한 학교에서 비평의 힘, 정치적 참여, 상상력과 조직적, 문화적, 과학적, 기능적 요구들을 잘 결합하는 사람에게 속하는 것이다."Table . 레지오 유치원의 조직체계유치원의 조직체계2학급체제3학급체제4학급체제어린이5075100교사466연장 근무 교사(파트타임)111아뜰리에리스타111요리사111헬퍼223파트타임 헬퍼133*어린이의 수에 따라 한명 더 추가될 수도 있다.직원 근무 일정주당 근무시간어린이들과 함께 지내는 시간기타 활동 시간*36시간 / 주31시간 / 주5시간 / 주*연수, 계획, 매체준비, 지역사회 관계, 가정과의 회의, 기타 회의 등을 위한 활동직원 근무 시간표역할근무 시간4명의 교사*오전 8 : 00 ∼ 오후 2 : 004명의 교사*오전 8 : 33 ∼ 오후 4 : 002명의 교사*오전 9 : 03 ∼ 오후 4 : 001명의 교사*오전 9 : 09 ∼ 오후 4 : 00연장 근무 교사 (파트타임)**오후 3 : 30 ∼ 오후 6 : 30요리사오전 8 : 00 ∼ 오후 3 : 211명 헬퍼***오전 8 : 00 ∼ 오후 3 : 211명 헬퍼***오전 8 : 30 ∼ 오후 3 : 511명 헬퍼***오전 9 : 39 ∼ 오후 5 : 00파트타임 헬퍼오후 4 : 00 ∼ 오후 7 : 00??*1주단위 교대??**한주당 하루 오전 추가??***1주단위 교대유치원 개원 시간월요일 ∼ 금요일 ; 오전

인문/어학| 2006.03.04| 23페이지| 2,000원| 조회(793)

유아교육, 레지오 에밀리아, 레지오, 세계의 유아교육, 이탈리아유아교육

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[교육공학][교육공학]행동주의 vs 구성주의 평가A좋아요

- 행동주의 : Pavlov (고전적 조건화 이론)Bandura (인지적 사회학습 이론)- 구성주의 : Piaget (인지발달 이론)< 행동주의 >1. Pavlov 고전적 조건화 이론Pavlov는 개에게 음식을 주면 타액을 흘리는 것을 발견하였다. 그래서 개에게 종소리와 함게 음식을 주다가 개에게 음식을 주지 않고서 종소리만 들려주어도 타액을 흘린다는 사실을 밝혀냈다. 이 실험의 결과로 Pavlov는 개에게 음식만을 제공한 경우에 음식은 자극(S)이고 타액 분비는 반응(R)이라고 하였다. 처음 음식인 무조건 자극에 무조건 반응을 보이는 경우에는 학습이 이루어진다고 하기 어려우나 종소리인 조건자극을 통한 타액 분비는 조건반응을 유발하게 된다. 이 이론은 무조건적 반응에 학습을 접목시킨다.무조건 자극무조건 반응조건 자극조건 반응2. Bandura 인지적 사회학습 이론Bandura의 이론은 행동과 환경뿐만 아니라 인지도 발달에 있어서 중요한 요인이 된다고 한다. 사회학습이론은 사회적 환경과 아동의 인지능력이 학습과 발달에 미치는 중요성을 강조하며 행동의 변화를 조건형성을 통해서가 아닌 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습이 되어 간다고 하였다.사회학습이론 = 관찰학습(다른 사람의 행동을 관찰함으로써 발생하는 학습)= 모방 = 모델링관찰학습주 의동기유발운동재생기 억관찰학습의 구성요소1. 모델의 행동에 '주의‘또는 집중해야 한다.2. 한사건의 중요한 형상을‘기억’하는 능력이다.3. 모방하고자 하는 행동의‘운동재생’을 포함한다.4.‘동기유발’을 필요로 한다.모방의 효과 :- 타인이 하는 행동을 관찰함으로써 새로운 반응을 학습할 수 있다.- 타인의 행동을 관찰함으로써 어떤 특수한 행위를 억제하거나 피하게 되는 수가 있다.- 모방은 또한 행동을 촉진하는 작용을 한다.3. 행동주의의 영향1) 학교 교육에 미치는 영향: 학습자를 수동적인 자세로 자극받게 하며, 그에 대해 반응하는 것에 의해 조건을 형성하 게 한다. 그리고 학습의 결과에 대해서 즉각적인 피드백을 제공하여 강화의 원리를 적절 히 활용할 수 있게 한다.2) 교사에게 주는 시사점: 교사들은 학습자의 행동변화를 유도하는 역할을 담당하고, 학습의 결과인 행동을 잘 관 찰하는 눈을 가져야 한다.3) 실제수업에 주는 시사점: 교수내용은 효과적으로 조직하여 학습자들에게 작은 묶음의 단위로 점진적으로 제공하여 야 하며, 단순한 것에서 복잡한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 단계적인 절차에 의해 진행해야 한다.4) 교수설계에 주는 시사점: 학습 목표는 학습자의 수준에 맞게 명백하게 설정되어야 하고, 구체적이고 명료하게 제 시되어야 한다.< 구성주의 >Piaget 인지발달 이론동 화조 절평형화(새로운 도식을 받아들이는 것)(새로운 도식에 기존의 도식을 변형하는 것)Piaget는 인지발달은 자발적으로 환경과 계속적인 상호작용을 하면서 포괄적인 인지구조를 능동적으로 형성해 나간다고 보았다. 행동에 대한 기본 개념을 도식(schema 쉐마)이라는 하여 이는 지식의 기본 단위로서 유기체가 외계의 사물을 인지하기 위해서 사용하는 ‘이해의 틀’이다. 이러한 도식은 동화(기존의 조식을 바탕으로 외부의 환경 자극에 의해서 새로운 조식을 받아들이는 과정), 조절(기존의 조식에 새로운 조식이 이해되지 않았을 때 기존의 조식을 변형해 나가는 과정), 그리고 평형화(동화와 조절이 이루어지는 과정으로 어느 한 상태가 우세하지 않는 상태인 평형 상태를 이루어야함)의 과정을 통해서 이루어진다.1) 학교교육에 미치는 영향: 학습자를 고립된 개인이 아닌 공동체의 일원으로 파악하여 서로간의 대화 및 상호작용 등을 통하여 지식을 더욱 정밀하게 구성될 수 있게 한다.2) 교사에게 주는 시사점: 권위적인 교사의 모습이 아닌 조언자, 학습 조장자의 역할로써 학습자들의 지식의 구성 을 안내하며 필요할 때 구체적인 교수를 제공하여 주어야 한다.3) 실제수업에 주는 시사점: 학습을 사회적 경험 속에서 일어나게 하고, 교사-학생, 학생-학생간의 협력적이 활동들 이 주를 이루며, 다양한 미디어의 사용을 권장하여 학습자가 지식의 구성과정을 스스로 인식 할 수 있도록 한다.4) 교수설계에 주는 시사점: 학습자들이 다양한 관점을 접하고 하나하나의 중요성을 인정할 수 있도록 하며, 대부분 의 문제들은 단 하나의 해결책을 갖는 경우는 없으므로, 학습자들이 다양한 대안들을 평 가할 수 있도록 설계해야 한다.(부록^^) 행동주의, 인지주의, 구성주의의 비교조류심리학적비교항목행동주의(행동과학)인지주의(전통적 인지과학)구성주의(구성적 인지과학)대표적교수-학습이론skinner 이론Bruner이론Ausubel이론Piaget이론Vygotsky이론)철학적 배경객관주의객관주의구성주의(주관주의패러다임초점교수(reaching/intruction)교수-학습학습(learning)학습의 정의(수업목표/교사역할)외현적 행동의 변화(바람직한 행동변화 유도,정보 제시자)인지구조의 변화(새로운 정보의 기존인지구조에의 연결활동 촉진)주관적 경험에 근거한개인적 의미 창출(학습환경 조성자)학습자관수동적 인간(환경정 자극에 반응)적극적 인간(외현적 정보를 내재적으로처리하여 인지구조를 변화시키는 적극적 학습자관)적극적 인간(주관적 내부세계를 구성)학습의 생성자극과 자극 및반응의 체계적 배열정보의 입수, 조직,저장 및 인출활동 강조개인경험에 근거한 세계에대한 새로운 의미 창조학습의 영향요인

교육학| 2006.03.04| 3페이지| 1,000원| 조회(539)

이데올로기, 행동주의, 교육공학, 구성주의, 인지주의

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[교육심리][교육심리]행동수정

12장. 행동수정근거: “모든 행동은 그 행동의 「앞」또는「뒤」에 일어나는 사상의 영향을 받아 동기유발된다”목적 ; 행동을 선행하는 자극(조건) 또는 후속하는 조건을 변화시킴으로써 학습행동을 변화시키고자 한다.A: 선행자극B: 행동C: 후속결과(Antecedents)(Behavior)(Consequences)행동수정 : 행동을 습득하지 못한 경우행동이 잘못 프로그램 된 경우(말더듬)전에 할 수 있던 행동을 지금 하지 못하는 경우(실어증)1. 행동수정의 절차(1) 행동의 선정과 정의- > 구체화 세분화행동(약화 또는 습득시켜야 할 행동)을 선정해서 객관적 용어로 정의한다정의된 행동은 구체적이고 관찰가능하고 측정이 가능한 행동으로 세분화한다(2) 행동의 기초선 측정 - > 행동의 빈도와 지속시간을 측정.(3) 행동수정 실제 : 적응행동의 증강과 부적응행동의 약화 - > 정적 강화, 부적 강화, 벌 또는 소멸 등 행동수정의 기법들을 적용(4) 효과의 검증 -> 행동의 관찰과 기록: 빈도관찰, 지속시간 관찰, 시간표집법기초선 측정시 또는 그 이전의 자연상태를 기준으로 행동의 변화측정(5) 행동의 일반화적응행동의 일반화를 위해서 습득된 행동을 정착 -> 간격강화를 적용.2. 강화의 원칙(1) 강화의 경험성 : 강화는 행동에 어떤 영향을 미치고있는 지의 관점에서 규정.(2) 강화의 즉각성 : 강화는 행동이 일어난 즉시 주어져야 효과적이다.(3) 강화의 적합성 : 목표행동을 정확히 규정하고, 목표행동에 강화를 제공한다.(4) 강화의 일관성 : 동일한 행동에 강화한다.(5) 강화의 충분성 : 주어진 강화에 비해 빈도와 강도가 높은 강화를 제공한다.(6) 강화의 점진성최종 목표행동에 이르는 여러 단계의 행동을 계열화하여 단계에서 다음 단계로 이행하여 마침내 목표행동에 도달되게 하는 것이 가장 효과적인 방법이다.강화 사용시의 유의점1)무심코 아무 행동이나 강화하지 말라2)표적 행동의 과잉학습을 방지하라3)목표행동과 관련없는 다른 행동을 강화하지 말라3. 강화에 의한 행동의 증강 부분적으로 강화하는것. 간격강화(고정 간격, 변동간격) 또는 비율 강화(고정비율, 변동비율)*장점:강화 효과가 오랫동안 유지됨계속적인 강화 행동보다 소멸에 대한 저항이 강함일관성 있게 행동함일상환경에서 ‘지구력’이 강해짐.* 간헐간화의 기본형시간간격(Interval)반응비율(Ratio)고정(Fixed)고정간격 강화계획고정비율 강화계획변동(Variable)변동간격 강화계획변동비율 강화계획누가적반응수누가적반응수* 고정비율 강화계획(Fixed-Ratio Schedule: FR): 일정 횟수의 행동 후 강화예) 사과 1바구니 딸 때마다 20000원 지급.특징: 너무 많은 반응이 요구되거나 요구반응 양이 지나치게 빨리 증가될 경우,휴식이 아주 길면 어떤 반응도 일어나지 않게 된다(비율부담: ratio strain).장점: ① FR은 계속강화보다 반응비율을 높게 한다.② 계속강화보다 강화물의 효과가 더 오래 지속된다.③ 계속적 강화보다 소멸이 더 서서히 일어난다.④ 훈련상황 밖에서 일어나는 행동 유지에 도움이 된다 예) 참을성* 변동비율 강화계획(Variable-Ratio Schedule: VR): 평균치 중심의 변동 반응횟수에 대한 강화.예) slot machine, 낚시, 외판원/commission.특징① 반응의 평균량이 서서히 증가되었을 때, 높은 반응률이 나타난다(FR과 같음).② 강화당 요구량이 지나치게 많으면, 반응이 거의 없거나 일어나지 않게 된다.③ 강화 후 휴식이 거의 없거나 전혀 없다.④ 행동의 약화/퇴보를 유발하지 않으면서 강화에 요구되는 행동의 양을 크게 증가시킬 수 있다.* 고정간격 강화계획(Fixed-Interval Schedule: FI)월급/주급, 중간/기말고사, 선거, 연례축제...주의점: 고정 시간 경과 + 첫 행동 발생시 강화.특징 : 시간간격의 크기가 점진적으로 증가될 경우, 강화가 주어진 바로 뒤에는 잠시 휴식이 일어나지만(간격이 길면 휴식도 김), 점차 다음 강화가 있기 전까지 반응이 증가한다.훈련 프로그램에서는 자주 적용되지 않강화계획(Fixed-Duration Schedule: FD): 예) 한 시간 피아노 친 후 컴퓨터 게임하기.4) 변동지속 강화계획(Variable-Duration Schedule: VD): 차표를 사기 위해 줄서기.(5) Premack Principle(6) 토큰강화4. 부적응행동의 약화(1) 상반행동의 강화문제 행동에 상반되는 다른 행동을 찾아 적절히 강화하는 방법.(2) 소멸소멸과정의 초기에는 바람직하지 못한 행동이 더 자주, 더 강하게 나타난다.바람직하지 못한 행동을 소멸시키려 할 경우에는 그 행동이 간헐강화가 되지 않도록 주의하는 것이 필요하다. 즉 어떤 행동을 소멸시키려고 계획하였다면, 끝까지 그의 바람직하지 못한 행동을 무시할 필요가 있다.예) 떼쓰기: 잠들 때까지 울음-> 달래주고, 지켜주고, 화내기, 강요 등이 강화.- 담담한 태도로 침대에 눕히고 이불 덮어주고, 고함이나 울음 완전 무시.- 일관성이 중요. (첫 소멸과정 후 다른사람이 가끔씩 돌보아주자 문제행동 재발)예) 학교에서의 소멸프로그램비학습 행동: 훈계는 오히려 비학습행동을 강화.- 수업 중 비학습행동(떠들고 돌아다님, 공격적인 행동, 익살맞은 행동)-> 다른 학생들의 관심, 웃기 - 강화.- 10초간의 학습행동을 과자나 동전으로 강화- 급우들이 이 학생의 익살에 관심을 보이지 않을 때 강화 됨* 소멸의 다른 방법경련성 동작: 치명적인 불안상태에서 조건화된 행동으로 회피반응의 성격을 띰.- 일부러 거울 보며 5분간 눈 깜빡거리는 동작 계속하도록 지시. 철저한 밀집반응의 시행에 따른 효과.신경증 반응의 소멸비난받을까봐 혹은 실수할까봐 대인관계에서의 말을 하지 못하는 회피행동, 떨어질까엘리베이터 못타거나, 세균 묻을까봐 문고리 못잡는 강박관념에 의한 회피행동->잠재위협에서의 해방 공포약화시키는 역할로 계속 강화 유지...(Grossberg, 1965)치료실/빈교실에서 미리 작성된 연설문을 보고 연설 점차로 한 두 학생 청중 늘리면서학생 앞에서 연설할 때까지 계속. 일반화를 위해 교실도 바꾸감정적 잠재력을 조건 형성시킬 가능성.- 벌을 받는 사람은 자주 벌을 주는 사람 상황을 도피하는 경향,-벌받는 사람이 벌주는 행동을 모방할 가능성.-벌을 남용할 위험성: 신속한 효과의 과대평가, 바람직한 행동에 대한 정적강화 사용의 소홀.-지나친 벌(불안, 공포감, 죄책감, 자기부정..)은 바람직한 행동억제 뿐만 아니라 벌의 악영향이 일반화되어 아동의 적응력에 융통성을 약화시킬 가능성.불안을 일으킬 상황 회피, 성격형성에 지장.=> 적절한 행동에의 보상을 통한 변별학습 필요.체벌에 의한 행동수정의 실제1)벌받을 행동을 구체적으로 세분화해야한다.2)바람직한 상반행동을 하도록 그 조건을 극대화해야 한다.3)벌을 받게될 행동이 일어나는 상황을 없애야 한다.4)가장 효과있는 벌을 선택해야 한다.5)벌은 그 강도를 점차로 높이지 말아야한다.6)벌은 행동이 일어난 직후에 즉각적으로 주어져야 한다.7) 비람직한 행동이 무엇인지 미리 말해두라.8)벌은 정적강화와 함께 주어져서는 안된다. 벌을 줄 때 침착할 것.(4) 타임-아우트(Time Out)벌의 일종, 부적응 행동을 한 다음에 받게 되는 정적강화의 기회를 차단.그릇된 행동을 하는 학생을 일시적으로 다른 장소에 잠시 격리시켜 두는 방법* 조건첫째, 문제행동이 발생하는 장소에는 그 문제행동을 강화하고 있는 요소가 있다는 확증이 있어야 한다.둘째, 일시 격리되어 있을 장소(예:복도, 빈 방 등)에는 정적강화자극들이 없어야 한다.* 효과적인 사용을 위해- 3～15분 정도가 가장 효과적. 1시간 이상은 윤리적 문제 제기.- 바람직하지 못한 행동을 하는 즉시, 자연스럽게 엄하게,but 적대감을 보이지 않으면서 담담하게 시행.- 그 이유의 설명여부는 효과에 크게 영향을 미치지 않음- 실시 전에 경고를 하는 것이 더 효과적.Ⅱ. 행동의 선행조건을 조절하는 행동수정인간의 부적응행동은 어떤 선행요인에 의하여 좌우된다. 행동을 수정하기 위해서는 그 행동의 결과 보다는 그 행동의 선행조건을 조작한다.1. 불안의 심리학신경증적 이상행동은 근본로 위계를 정하고 상상을 통하여 자극을 제시함으로써 조건형성을 깨뜨리는 것이다.3. 체계적 감감법의 기본요소체계적 감감법에 내포된 세 가지 요소① 근육의 긴장이완 ② 불안위계의 작성 ③ 체계적 감감제1단계 : 긴장이완지시에 따라서 온 몸의 근육을 점차적으로 긴장했다가 푸는 과정으로 구성첫째 근육을 긴장시켜서 풀 때까지 그 근육에 온 정신을 집중시킬 것,둘째 긴장을 풀 때는 갑자기 풀 것, 셋째 근육을 긴장시켰을 때와 긴장을 풀 때의 기분의 차이를 생생하게 감상하도록 할 것제2단계 : 불안위계불안위계는 긴장이완이 되었을 때 상상하도록 하는 불안야기상황을 표로 작성한 것이다. 이 불안야기자극은 불안을 가장 약하게 일으키는 것부터 불안을 가장 강하게 일으키는 순서로 나열한다. 면접, 심리검사, 불안을 일으키게 하는 모든 상태를 빠짐없이 상세히 적게 하는 것으로 이 자료가 수집되면 면담을 통하여 빠진 것이 없는지를 상세히 검토하고 빠진 것이 있으면 보충하고 그 자극들을 불안야기력의 정도에 따라 순서대로 표로 만든다.제3단계: 감감근육이완연습이 끝난 뒤에 내담자로 하여금 몇 가지의 중립적인 상황 즉 불안을 일으키지 않는 상황 몇 가지를 상상해 보게 한다.관찰학습*Bandura(1925-)- 약한 자기개념으로 고통받는 사람들을 위한 조언1) 자기 관찰 : 당신 자신을 알라! 자신의 행동에 대한 정확한 상.2) 기대 수준 : 너무 높거나 너무 낮지 않은 수준의 목표3) 자기반응 : 자기체벌보다는 자기보상. 실패에 괴로워하기보다는 성공을 자축하기.1. 관찰학습의 몇 가지 형태1)직접모방 모형 : 특수 행동 모방(외국 여행 시 특정 행동), 보상2)동일시 모형 : 일반적 행동스타일의 모방. 우연한 학습3)무시행학습 모형 : 모델이 흔히 보상을 받음.4) 동시학습 모형: 모델과 관찰자가 같은 행동. - 행동촉진, 사회적 학습* 모방의 효과 : 타인행동의 관찰로 새 반응학습 혹은 특수행위 억제 · 회피, 행동촉진2.관찰학습을 통한 여러 가지 행동의 학습1)복잡한 지적·사회적 행동행행동.

교육학| 2006.03.04| 11페이지| 1,000원| 조회(491)

행동주의, 교육심리, 심리, 행동수정, 조건반사

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[유아교육]레지오 에밀리아

..PAGE:1..PAGE:2레지오 에밀리아란..레지오 에밀리아 교육은 개인의 독창성에 근거한 공동체 의식,진보적 사회주의와 협동적 의식이 강한 문화적 배경을 지닌이탈리아의 밀라노 근처 북부 산업도시에서 도시민의 삶의질을 향상시키고 범죄를 줄여 보다 나은 시민을 육성하기위한 의도로 빈민을 위해 종일제 종합 보육체제로 시작되어30여 년간 실행되고 있는 프로그램이다...PAGE:31) 발생배경이탈리아의 유아교육은 교회와 국가의 복잡한 관계 사이에 사로잡혀있다.→ 수 세기 된 천주 교회와 1860년에 새로 생긴 이탈리아 정부 사이의 권력투쟁으로 유아교육 포함한 여러 분야에 영향을 미침.20C 초 : 이탈리아 산업화 시작, 진보주의적 사회주의당의 성장으로 인한 여성의욕구와 어린이 탁아 및 교육 필요성 대두.1904~1913년 : 교사 훈련학교 국가법에 의거하여 설립.→ 교육부의 원조가 아니며, 주도권은 사영역이 가지고 있다.천주교 교회의 통제를 받음.1922년 : 파시스트에 의한 몬테소리 방법이 금지되며 교회의 독점과 양립할 수있는 학교 개혁 지지.1925년 : 산모와 영아 위한 국가 조직(OMINI) 설립.1971년 12월 : 직장 여성과 여성 운동가들에 의해 영.유아센터 세우는 국가법 통과→ 사회적 지원 제공, 영아의 조화로운 발달 보장의 목적..PAGE:42) 역사레지오 에밀리아의 지방자치제는 1963년에 만 3세부터 만 6세의 어린이들을위한 첫 유치원을 건립하면서 교육과의 연계를 구축.1970년 3개월부터 만 3세에 이르는 어린이들을 위한 첫 영유아 센터를 건립.＠ 레지오 에밀리아 시 발달 역사 요약 ＠21개의 유치원 (지역 어린이의 39.77% 수혜 가능)13개의 영유아센터 (지역 어린이의 27.22% 수혜 가능)1999년산휴법 확립 (급료의 70%를 지급하는 12주간의 유급 휴가와 30%를 지급하는 6개월간의 유급휴가)정부보조의 영유아 센터(Asili Nido) 설립1971년최초 시당국 유치원의 개원1963년국가 자유 위원회에 의해 운영되는 학교들,이탈리아오 방송의 의해 공격을 받게됨.1976년“가정과 사회에서 권리의 근본주체로서의 어린이” 라는 주제로 국내 학술대회 참여.1975년Gianni Rodari의 “환상입문서” 발표.1972년“유아들을 위한 새로운 학교를 위한 경험들” 국내 학술대회 개최.1971년 3월2차 세계대전 이후 유아교육의 필요성 대두.공동체 운영 기반 학교들의 지방자치 운영 요구 수렴.1967~1968년내 용연도..PAGE:6혁신적인 경험과 교육계의 인사와의 의견교환, 피아제 학파의연구와 실험, 듀이, 비고스키, 브로펜 브루너, 하워드 가드너등 많은 학자의 연구의 영향을 받아 말라구찌에 의하여 레지오에밀리아 접근법 완성...PAGE:7듀이의 진보주의1918년 아동중심교육을 주장하던 심리학자들에 의해 출발한 교육운동.듀이에 의해 확립, 길패트릭, 보드, 러그에 의해 발전됨.아동의 개성과 흥미,욕구, 적성, 자발성 등을 교육의 중요한 원리로 삼고,권위주의와 성인중심의 교육을 탈피하려는 아동중심 교육을 말한다.근본 사상은 ‘변화’ 와 ‘성장’ 에 있다.실용주의에 입각한 ‘성장’ 과 ‘개조’ 중시.교육활동의 중심은 아동이며, 모든 교육은 ‘아동으로부터’라고 하는 아동중심교육의 정신 강조...PAGE:8피아제 구성주의구성주의는 인간의 지적 발달이 동화와 조절 두 개의 보완적이 과정에 의해이루어진다는 이론.환경과 유아와의 상호작용에 관심을 갖는다.연령보다는 적절한 경험이 발달을 위한 필수적 조건임을 강조.유아의 주도적 활동과 교사 주도적 활동 사이의 조절을 통한 다양하고 질적인인지구조의 발달을 이룬다고 본다.지식을 구성함에 있어서 사물과 사상을 경험할 수 있는 기회의 제공과 폭넓은추상작용을 통한 정보 획득, 지적 심상의 발달을 위한 사물의 관찰과 모방,관찰한 것을 재생시켜 보는 능동적인 활동의 장려가 필요하다고 주장...PAGE:9비고스키의 사회문화적 접근러시아의 심리학자인 비고스키의 사회문화적 요인들이 아동발달에 어떠한 영향을미치는가를 밝힌 이론이다.“학습은 발달을 주도한다” 라는 피아제 이론과는 린이를 의사소통자라고 생각한다.환경을 제3의 교사라고 생각한다.교사를 동반자, 양육자, 그리고 안내자라고 생각한다.교사를 연구자라고 생각한다.기록 작업을 의사소통이라고 생각한다.부모를 동반자라고 생각한다...PAGE:12레지오 교육자들이 말하는 교육의 목적은 표현적, 의사소통적, 인지적인 언어를통합하여 스스로 사고하는 힘을 구축해 갈 수 있는 재통합된 유아를 길러내는것이며, 유아를 중심으로 유아, 교사, 가족을 교육의 세 요소로 간주하고 이 세요소간의 ‘관계에 기초한 교육’ ‘의사소통’ ‘상호작용’을 강조하는 철학적 이념을바탕으로 교육의 목적을 둔다.즉,지식의 구성의사소통능력의 발달‘우리’ 의식의 발달..PAGE:13프로젝트를 통한 발현적 교육과정→ 계획되어지지 않고 아이들의 흥미에 의해 진행된다. 관찰을 통한 표상활동.2) 학습을 위한 그리기→ 표상을 통한 구체화, 정교화가 이루어진다.* 학습을 위한 그리기의 목적① 그리기 통한 아이의 이해수준을 안다.② 학습 내용 탐색하기 위한 그리기 활동이다.③ 사회적 상호작용을 위한 의사소통이다.④ 학습과정을 재방문하여 반성할 수 있다.(재방문의 기회 제공한다.)3) 상징화주기→ 일정 기간 동안 한 가지 주제에 대해 언어로 토의하고, 그림으로 그리고,조사한 후 다시 그리고, 탐색하고, 대상물을 복사하여 모형을 만드는 과정을통한 유아의 생각등을 표상하고 재방문하여 재 표상해 가는 것...PAGE:14* 상징화 주기의 단계자신이 알고 있는 바를 말로 표현하기 → 첫 그리기( 1차 표상 후 토론하기)→ 가상해 보기 → 그림을 통한 개념정의 (재개념화 단계) → 실제경험 → 경험후 그리기 ( 실제 경험 후, 2차 표상) → 개념의 확장 → 심화 → 발전된 확장과심화 ( 3차 표상 )4) 다상징화→ 다양한 매체를 활용하여 표상 수준을 높인다.5) 의사소통맥락의 표상을 통한 학습→ 유아들이 자신의 경험을 반성하고 해석하게 하거나, 기억력을 일깨우거나,다른 사람과 아이디어를 나누기 위해 사용된다.6) 사회적 상호작용의 강조→ 한 가극제로 충만한 교육적 ‘내용’ 을 담고 있다고 본다.학교는 그들만의 환경과 그들만의 건축물과 그들만의 공간, 형태, 기능의이용과 그의 개념화의 권리를 가져야만 한다...PAGE:162) 조직체계＠ 유치원 개원시간월요일 ~ 금요일 : 오전 8시~오후 4시(원하는 부모를 위해서는, 오전 7:30 부터 시작하거나 오후 6:20까지 확장)*어린이의 수에 따라 한명 더 추가될 수도 있다.331파트타임 헬퍼322헬퍼111요리사111아뜰리에리스타111연장 근무 교사(파트타임)664교사1007550어린이4학급체제3학급체제2학급체제유치원의 조직체계＠ 레지오 유치원 조직체계..PAGE:17*1주단위 교대**한주당 하루 오전 추가***1주단위 교대오후 4 : 00 ∼ 오후 7 : 00파트타임 헬퍼오전 9 : 39 ∼ 오후 5 : 001명 헬퍼***오전 8 : 30 ∼ 오후 3 : 511명 헬퍼***오전 8 : 00 ∼ 오후 3 : 211명 헬퍼***오전 8 : 00 ∼ 오후 3 : 21요리사오후 3 : 30 ∼ 오후 6 : 30연장 근무 교사 (파트타임)**오전 9 : 09 ∼ 오후 4 : 001명의 교사*오전 9 : 03 ∼ 오후 4 : 002명의 교사*오전 8 : 33 ∼ 오후 4 : 004명의 교사*오전 8 : 00 ∼ 오후 2 : 004명의 교사*근무 시간역할직원 근무 시간표*연수, 계획, 매체준비, 지역사회 관계, 가정과의 회의, 기타 회의 등을 위한 활동5시간 / 주31시간 / 주36시간 / 주기타 활동 시간*어린이들과 함께 지내는 시간주당 근무시간직원 근무 일정..PAGE:18어린이들을 위한 연간 교육일정 - (1998/1999)1998년 9월 1일 ∼ 1999년 6월 30일(유치원 한 곳이 부모들의 요구에 의해 6월에도 문을 연다.)*어린이들의 수에 따라 파트타임 교사가 한명 더 투입되기도 함3명파트타임 헬퍼3명헬퍼1명요리사1명연장 근무를 위한 파트타임 교사*11명교사들직원 연간 근무 일정 - (1998/1999)1998년 8월 24일 ∼ 1999년 7월 12일.. 30연장 근무 교사 (파트타임)오전 8 : 30 ∼ 오후 3 : 33아뜰리에리스타오전 8 : 27 ∼ 오후 4 : 00학급 담임 교사오전 8 : 00 ∼ 오후 1 : 48학급 담임 교사근무 시간역할직원 근무 시간표*연수, 계획, 매체준비, 지역사회 관계, 가정과의 회의, 기타 회의 등을 위한 활동6시간 / 주30시간 / 주36시간 / 주기타 활동 시간*어린이들과 함께 지내는 시간주당 근무시간직원 근무 일정..PAGE:21직원 연간 근무 일정 - (1998/1999)1998년 8월 24일 ∼ 1999년 7월 12일어린이들을 위한 연간 교육일정 - (1998/1999)1998년 9월 1일 ∼ 1999년 6월 30일(영유아센터 한 곳이 부모들의 요구에 의해 6월에도 문을 연다.)영유아센터 개원 시간월요일 ∼ 금요일 ; 오전 8시 ∼ 오후 4시(원하는 부모를 위해서는, 오전 7 : 30부터 시작하거나 오후 6 : 20까지 확장할 수도 있다.)..PAGE:22① 어린이의 인지, 사회, 신체, 정서발달 촉진② 학급운영③ 환경구성④ 양육과 지도⑤ 부모, 동료, 행정가, 일반 시민과의 의사소통⑥ 유아교육전문가로서의 자질 신장⑦ 유아교육을 보호하기 위한 정치적 활동에의 참여⑧ 교육과정 계획⑨ 학급활동에 대한 체계적인 연구..PAGE:23로마 천주교가 관장함.1932년 이래 6개의 유아교육교사 준비 학교 운영1960년 129개의 사립 준비 학교와 6개의 주립학교 존재.→ 고등학교 수준이며 학교간의 공통교육과정이 존재하지 않는다.공통점은 학기말 시험을 본다는 것.교사 훈련은 3년 과정이다.17세에 졸업장 취득으로 인한 적절한 훈련이나 인문계 기초를 중시하지 않음...PAGE:24페다고지스타는 새로운 전문직이다.레지오 에밀리아에서는 0~6세 어린이를 위한 영. 유아센터와 유치원을시정부산하에서 시가 운영하는데, 운영의 책임을 맡은 자는 공무원인보좌관이다.보좌관 밑에 담당관이 임명되고, 담당관 중 유아교육 담당관 존재.교육 조정자 팀의 일원으로서 어린이를 위한 체제의 문화적 사회적

교육학| 2006.03.04| 40페이지| 2,000원| 조회(817)

레지오 에밀리아, 레지오, 세계의 유아교육, 아뜰리에, 이탈리아 유아교육

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[교육과정 및 교육평가]제7차 교육과정의 특징

제 7 차 교육과정의 특징1) 국민공통 기본 교육과정의 도입① 필요성- 국민의 질 향상 : 21세기에는 교육이 국가안보의 중요한 무기로 작용할 수 있으므로 국민의 질 향상을 위해 모든 국민에게 환대된 기간의 교육을 효과적으로 실시할 필요가 있다.- 국민 생활의 질 향상 : 산업사회에서 후기 산업사회로 넘어감에 따라 단순 기술 ? 기능보다 고등 정신력과 판단력이 요구되는 직종이 늘고 있으므로, 국민생활의 질 향상을 위해 기 본교육의 충실이 요구된다.② 특 징- 초등학교 1학년에서 고등학교 1학년까지의 10년 : 초 ? 중 ? 고등학교를 기간을 설정하여 학교 간의 학교 급별 하이에 따른 연속성이나 연계성의 부족을 극복한다.- 교과수 10개로 제한 : 지나치게 세분화되어있는 교과목 수를 10개로 제한하여 지식의 단편적 전 수를 제한하고자 한다.2) 수준별 교육과정의 도입① 도입의 필요성 : 학생의 흥미, 관심, 적성, 학습능력과 요구에 상응하는 교육을 제공하며, 자 기 주도적 개별화 학습 기회를 제공하고 교육의 수월성을 추구하며, 학습의 부진과 결손을 줄이기 위함이다.② 편성 ? 운영 : 국민공통 기본 교육기간(10년)과 고등학교 2~3학년의 선택중심 교육기간(2년)에 걸쳐 운영한다.③ 유 형- 단계형 교육과정 : 수학 - 1학년에서 10학년까지 10단계,각 단계별로 2개의 하위단계(1 ~ 가, 1 ~ 나)영어 - 중학교 1학년부터 고등학교 1학년(4단계),각 단계별로 2개의 하위단계 (7 ~ A, 7 ~ B)- 심화 ? 보충형 교육과정 : 국어 - 초등 1학년 ~ 고등학교 1학년사회 ? 과학 : 초등 3학년 ~ 고등학교 1학년초등영어 ( 3 ~ 6학년 )- 과목선택형 교육과정 : 일반 선택과목과 심화 선택과목으로 구분3) 재량활동의 신설 및 확대① 필요성- 현장 중심의 교육과정 운영을 위해 학교에서의 교육과정 편성, 운영의 자율성을 신장해야 한 다.- 학생의 자기 주도적 학습능력 신장을 위해서는 스스로의 선택에 따른 활동이 필요하다.② 운영기간 : 국민공통 기본 교육기간(10년)4) 고교 2 ~ 3학년의 선택 중심 교육과정① 필요성이 기간의 교육은 국민 기본교육의 종결을 위한 교육임과 동시에 학생의 장래 진로나 적성에 따른 전문화된 교육을 위한 준비과정의 성격을 지녀야 하므로 학생들의 필요에 따른 선택 중심 교육과정을 실시한다.② 특 징- 다양한 교과목을 수준별로 개설한다.- 일반선택과목과 심화선택과목으로 나눈다.- 과정이나 계열 구분 없이 운영하는 것을 원칙으로 한다.5) 질 관리 교육과정 개념 도입① 단위학교 교육과정 운영 평가국가나 시 ? 도교육청에서 의도된 교육과정이 구체적으로 학교 현장에서 어떻게 운영되는지 평가함으로써 교육과정의 질 관리에 주안점을 둔다.② 수준별 교육과정 운영 평가- 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적인 학생 학력평가, 학교평가, 교육과정 체제를 도입 한 다.- 학교 교육과정 편성, 운영, 지원체제의 적합성 평가를 새 교육과정 적용 1년 후부터 실시 한다.6) 교육과정 편성 ? 운영의 분권화① 필요성중앙 집중화된 교육과정 결정 체제로는 급변하는 사회의 요구와 학습자의 다양한 수준의 능력, 흥미에 맞는 교육을 제공하기 어려우므로, 구체적인 교육과정의 편성, 운영을 지역교육청과 학교에 맡겨야 한다.

교육학| 2006.03.04| 3페이지| 1,000원| 조회(516)

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