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[심리, 상담, 청소년, 심리치료] 왕따(괴롭힘)에 관하여...

< 괴롭힘 이란 무엇인가>1. 괴롭힘 의 정의언제부터인가 우리들 사이에서는 왕따 란 언어가 유행처럼 확산되고 있었다. 학생들뿐만 아니라 회사원들 사이에서도 심지어 국회에서까지도 어디에서나 왕따 가 존재하기 마련이다. 우리 나라에서 이러한 용어들이 쓰이기 시작한 것은 일본의 이지메라나 용어가 소개되면서부터이다. 그러나 아쉽게도 이러한 문제들에 대한 명확한 정의가 없기 때문에 왕따, 집단 따돌림, 집단 괴롭힘, 전따, 은따 등 여러 가지 용어들이 혼용되고 있으며, 이로 인해 교사와 학부모 및 정책 입안자들의 혼란을 초래하고 있는 실정이다. 본 보고서에서는 왕따, 은따, 전따 등의 은어를 피하여 괴롭힘 과 집단 따돌림 이라는 용어를 사용하였다.대부분의 사람들은 괴롭힘의 문제가 일본에서 처음 대두된 것으로 알고 있지만 사실은 그렇지 않다. 1970년대 스칸디나비아 반도에서 연구가 처음 시작되면서 유럽에서 많은 연구가 이루어져 왔다. 그 후 미국, 캐나다, 호주 등지로 연구가 확산되었고, 몇 년 전부터 일본에서 이 문제가 다루어지기 시작하였으며, 최근 들어 우리 나라에서도 심각한 문제로 대두되고 있다. 따라서 이러한 나라들에서 사용되는 용어들을 망라해 보고 이를 바탕으로 정의를 내려보았다.괴롭힘과 관련된 여러 정의들{) Pikas(1975)-집단괴롭힘으로 정의하기 위한 필수적인 기준은 한 사람 또는 한 집단에 대하여 2명 또는 그 이상의 개인들에 의해 가해지는 부정적인 활동으로 부정적으로 행동하는 사람들은 서로의 행동을 가오하하는 상호작용을 하게 되며, 괴롭힘 그 자체가 하나의 목적이며 아무 의도 없이 자행되는 것 , 이다. 영국-한 개인에 대하여 한 개인이, 한 집단에 대하여 한 개인이, 단독으로 가하는 공격, 일본-특정한 개인을 위협하기·밀기·밀어붙이기·또는 주먹을 때리기 등을 포함하는 신체적 또는 언어적 공격과 피해자에게 고통을 주는 따돌리기와 계속적으로 반복되는 심리적 압력·공격, 구본용(1997)-두 명 이상이 집단을 이루어 특정인·특정집단을 그가 소속해 있는沒我)현상은 집단 내 개인들이 종종 집단 속에 함몰된 것처럼 행동하는 현상을 말한다(Zimbardo, 1969). 마치 집단 동조가 집단 행동화된 것으로도 볼 수 있다. 이때 사람들은 개인으로 주목받지 않으며 구성원들도 더 이상 하나의 개인으로 드러나지 않게 된다. 몰아 상태에서는 책임감의 분산으로 개인적 책임은 최소화된다. 현대 사회에서 개인의 정체성이 집단 정체성에 의해 약화되고, 행위 결과가 개인에게 돌려지는 경향이 낮은 상황에서 몰아 현상이 가속화된다.6) 폐해의 심각성가해자와 교사 등이 괴롭힘 행동을 학교 생활 중에 흔히 있을 수 있는 장난으로 치부하고 대수롭지 않게 여기는 동안에, 그러한 괴로움을 당하고 있는 당사자인 피해 학생은 신체적·심리적으로 황폐화되어 가게 된다. 몇 가지 사례들을 살펴보았다.1 자살 사례 - 1997년 9월 중학교 3학년에 재학중이던 K양은 평소 성적이 상위권이었으며 당시 모의고사에서 전교 1등을 차지했다. 그러나 친구들은 K양이 시험에서 부정 행위를 해 전교 1등을 했다고 수군거렸다. 그로부터 며칠이 지나서 K양은 자기 집 목욕탕에서 극약을 마시고 스스로 목숨을 끊었다. K양의 공책에는 평소 소원이었던 전교 1등을 차지해 너무 기쁘지만, 친구들이 수군거려 학교 가기가 무섭다 라는 말이 적혀 있었다.2 살인 사례 - P군과 K군은 중학교 동창 사이다. P군은 고등학교 1학년에 재학중이며 성격은 온순하고 내성적이며 성적은 중간 정도를 유지하고 있었다. K군을 비롯한 몇 명의 친구들은 중학교 때부터 P군이 새 옷을 사면 바꿔 입자고 강요하였고 자신이 낡은 옷을 강제로 사도록 강요한 뒤, 이를 거부하면 집단 폭행을 가했다. K군 등은 1997년 7월 18일 오후 1시 30분 경 점심을 먹기 위해 집데 들른 P군을 불러 내 인근 건물 지하실로 끌고 간 뒤 P군을 때리며, 가출을 하려고 하니 돈과 청바지를 가져오라고 협박했다. 오후 4시쯤 K군은 P군이 청바지만 하나 갖다 주고 돈을 가져오지 않자, 다른 친구에게 망을 보게 한 후 화보다 연약한 사람을 따돌림을 시키는 가해자가 될 가능성이 높다는 것을 보고하고 있다. "내가 약하기 때문에 어쩔 수 없이 피해를 당한 것임으로 내가 강하면 아무도 나를 무시하지 못할 것이다"라고 생각해서 가해자를 동일시하게 된다. 그래서 강한 자에게는 한없이 약해지고 약한 자에게는 한없이 강한 자가 된다는 것이다.전문가들은 집단따돌림이 대인관계에 심한 결함으로 관계에 부적당하게 병적으로 적응한 것으로 본다.1. 가해 학생은 누구인가1) 가해 학생은 어떤 특성을 보이는가지금까지의 괴롭힘에 관한 연구에 의하면, 의외로 많은 가해학생들은 피해 학생에 대한 죄책감이나 공감을 거의 경험하지 못하는 것으로 나타났다. 그들 중에는 다른 학생들에게 고통을 주기 위해 냉정하고 빈틈없이 계획을 세우는 학생도 있는 것으로 조사되었다. 어떤 학생은 자기 중심적인 입장에서 생각하고 자신이 저지른 행동을 정당화하려고 하기도 한다. Kohlberg(1981)는 다른 학생들을 괴롭히는 학생은 대체로 같은 집단 내에 있는 다른 학생들과 같은 수준의 도덕 발달 단계에 도달하지 못한다고 보았다. 이런 학생들의 경우, 다른 학생의 입장을 이해하지 못하고, 또래들의 고통을 공감할 수도 없어서 그들에 대한 조롱과 놀림을 단지 장난으로만 여길 수 있는 것이다. 괴롭힘을 가하는 학생들의 특징을 다음과 같이 몇 가지 적어보았다.1 남을 괴롭히고 괴롭히는 수단에 대해 별로 개의치 않는다.2 죄책감이나 수치심, 그리고 피해 학생에 대한 동정심이 없는 편이다.3집에서 거의 시간을 보내지 않고, 가족들과의 긍정적인 상호작용이 적다.4 피해 학생은 벌을 받을 만하다고 믿는다.5 교직원이나 학교 활동에 대하여 부정적인 태도를 보인다.6폭력 사용에 대하여 긍정적인 태도를 가진다.7 약한 학생의 불편함과 고통을 즐기며, 괴롭힐 수 있는 상황을 조성하고, 또래들 사이에서 힘과 명예를 얻기 위해 다른 학생들을 괴롭히며 하며, 이를 통해 자신의 감함을 확인하고 자신의 사나이다움 에 대한 기대를 충족시킬 수 있다고 믿는다.8필이면 특정한 학생들만 다른 학생들로부터 괴롭힘을 당하고 따돌림을 받는지에 대해 설명하기란 그리 쉽지 않은 듯하다. 하지만 괴롭힘을 당할 가능성이 높은 학생들의 성향을 드러내 주는 공통적인 특징이 있다는 견해가 지배적이다. 괴롭힘을 당하는 학생들의 일반적인 특징은 불안한 성격 패턴과 신체적인 약점이 결합되어 있다는 것이다. 또한 그들의 행동과 태도는 다른 학생들이 그들을 불안정하며 무가치하다고 생각하도록 만들며, 공격받아도 보복하지 않을 것이라는 확신을 갖게 만드는 경향이 있다. 괴롭힘을 당하는 학생들이 보이는 특성을 다음과 같이 몇 가지 적어 보았다.1 불안해하고, 불안정적이며, 조심스럽고, 민감하며, 조용하고, 순종적이다.2 괴롭힘에 대해 울거나, 소리를 지르거나, 소심하고 무기력하게 성을 내거나, 비효과적으로 보복을 하거나, 감정 폭발 등으로 반응한다.3 사회적으로 둔감하고, 강박적 행동을 보이며, 사교술이 부족한 편이다.4 괴롭힘을 받을 만하다고 받아들이기도 한다.5 전반적인 학교 활동에 대해 부정적인 태도를 가진다.6 또래 관계에 대한 부정적인 관점을 가지며, 교우 관계를 쉽게 형성하지 못한다.7 부모는 지나치게 과잉보호적이고, 자녀는 부모에게 의존적이다.8 자기 자신의 주장을 펴지 못하며, 스스로의 힘으로 자신을 방어할 수 없다고 느낀다.9 신체 구조상의 문제를 가지고 있거나, 운동 능력이 부족하며, 운동장에서의 활동이 매우 빈약하며, 어릴 때부터 사회성 발달이 저조하다.⑩ 신체적인 매력이 없는 편이다.2) 행동이 어눌한 학생다른 학생들로부터 괴롭힘을 당할 가능성이 매우 높은 학생은 신체적 결함으로 인해 행동이 어눌한 남학생이라는 견해가 지배적이다. Olweus(1978)는 자신의 연구에서 괴롭힘을 당하는 남학생의 75%가 협응상의 문제가 있는 것을 발견하였다. 협응 문제를 가진 학생의 행동은 쉽게 눈에 띄지 않기 때문에 간과되기 쉽다. 협응 문제를 가진 아동 중에는 소근육 통제가 잘 안 되거나 대근육 기능의 약화된 경우가 많으며, 이러한 아동들은 힘에 관련된 아동들의 1/3이 문제가 있는 가정 환경을 가지고 있음을 밝혀 냈다. 아동 부모 간의 상호작용, 부모간의 관계, 훈육 방식 등이 괴롭힘에 미치는 효과에 대한 연구가 이루어졌고, 이러한 요인들의 효과는 아동 및 성인 모두의 행동에 영향을 미쳤으나 아직까지 이러한 요인들이 얼마나 상호 의존적인가 어떤 조건에서 반사회적 행동 방식을 습득하게 되는 가는 아직도 확실하지 않다. 여러 연구 결과, 다음과 같은 가정적 요인들이 괴롭힘에 영향을 주는 것으로 밝혀졌다.1) 부모·자녀 간의 부정적인 태도사람은 누구나 태어날 때에는 약하고 의존적이므로 자신의 능력을 시험하고 자신과 가장 가까운 가족에게 도전함으로써 목적을 달성하고자 하는데, 이러한 시도들이 비판을 받거나 반복적으로 부정적인 반응을 유발하게 되면, 자신감을 잃게 되고 내성적으로 변하며 불안해할 수도 있다. 그럼으로써 이들은 신체적 또는 언어적 공격으로 다른 사람을 멸시함으로써 보상받으려고 할 수도 있다. 유아는 좌절과 화나는 감정을 공개적으로 나타낼 수 있을 정도로 충분하게 안전함을 느낄 필요가 있으나 만이 가정이 인정의 분위기를 제공하기 못한다면, 불안하여 화를 표현하지 못할 수도 있으며 이러한 부정적인 감정들은 공격적인 형태로 그리고 확신할 수 없는 상황에서, 다른 사람들에게 폭발하게 하거나 내성적으로 변하게 된다. 특히, 어머니와의 관계가 매우 중요한 것으로 알려져 있는데, 어머니 쪽에서의 거칠고 냉담하며 거부적인 태도는 자녀들의 괴롭힘과 관련이 있다고 한다.2) 처벌적·권위적인 훈육방식부모의 지나치게 처벌적이고 권위주위적인 훈육 방식은 자녀가 적대적이고 공격적이게 만든다. 이러한 환경에서 성장한 아동들을 대게 나중에 부모가 되어 똑같은 방식으로 자신의 자녀들을 양육하게 된다. 처벌적이고 적대적인 부모는 아동을 불안하고 두렵게 만들어 그의 자신감을 약화시킬 수 있다. 그러한 아동은 신경증적인 습관, 자기 처벌적인 행동, 오줌싸기와 같은 신체적인 기능 이상을 가지게 되며, 이러한 모든 것들은 그들을.

사회과학| 2004.11.11| 18페이지| 1,000원| 조회(769)

청소년, 왕따, 집단따돌림, 청소년 문제, 괴롭힘

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[심리, 사회복지, 상담, 교육] 학습장애-심리치료 평가B괜찮아요

Report{{제목{공부 못하는 것도 병이다-학습장애-{{과목명 :담당교수 :학과 :학번 :{{이름 :Ⅰ. 서론1. 학습장애(Learning Disabilities ; LD)란 무엇인가학습장애는 뇌에 손상이나 심각한 장애가 없고 감각기관에도 문제가 없음에도 불구하고 머릿속에 들어온 특정한 정보를 처리하는 데 어려움이 있어서 배우는 것이 어려운 것을 의미한다. 즉, 학습장애는 아동의 다양한 인지능력 중에서 어떤 한정된 영역에서만 발달이 느리거나 결손이 있는 경우이다. 예를 들어, 기억력이나 공간능력 등은 정상적으로 발달하면서도 글을 읽는 능력의 발달만 뒤쳐진다든지, 다른 것은 다 잘하는데 숫자를 사용하는 능력만 떨어지는 경우이다.학습장애아는 일반적으로 같은 또래의 일반아동과 똑같은 수업방법과 학습속도로 배울 수가 없다. 학습장애아동은 설사 일반아동과 비슷한 IQ를 가졌더라도 학업 성취력이 훨씬 떨어진다. 이러한 특성은 일반아동과 비교했을 때 모든 학습장애아동에게 나타나는 공통적인 점이지만, 학습장애의 그룹을 그 자체적으로 보면 이질적인 집단이라고 볼 수 있다. 외형적으로 나타나는 특성을 보더라도 새로운 과제나 학업에 대하여 열의는 있으나 비조직적인 학생이 있는 반면에 비동기적이고 수동적으로 학업에 전혀 의욕을 보이지 않는 학생도 있다. 때로는 주의가 산만하여 외부의 자극에 대하여 전혀 통제능력이 없는 학생도 포함된다. 특히 많은 학습장애아동이 겪고 있는 것은 학습의 전이와 일반화 능력이 부족하다는 것이다. 이러한 문제점들은 유·초등학교 시절에 배우는 읽기, 쓰기, 셈 등의 기초적인 학습을 습득하는데 많은 어려움을 가져오고 있다. 따라서 학습장애로 인한 문제는 나이가 들수록 누적되어 더욱 심각해진다.다양하게 정의되고 있는 학습장애의 개념에 대해서 살펴보면 다음과 같다.{NJCLD(학습장애 전국위원회)의 정의학습장애는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론 혹은 산수 계산 등의 능력을 획득하고 사용하는 데 주요한 어려움을 보이는 이질적 장애 집단을 나타내는 일반적인 용자존감의 저하학습장애 아동들은 계속해서 학성성취도가 낮아지고 또래관계에서 어려움을 겪기 때문에 대개의 경우 자존감이 낮다.8 동기의 상실과 무기력감이 아동들이 학업에서 계속해서 실패를 경험하고 학교 수업을 따라가기 힘들어지면 자연히 학업에 재미를 느끼지 못하기 마련이다. 이러한 학습에서의 동기의 상실은 때로 친구관계나 취미생활 같은 다른 영역의 하고자 하는 의욕까지도 빼앗아버리기도 한다.9 비행과 사회적응의 실패학업 또는 삶의 전반에서 흥미와 재미를 잃어버린 청소년들은 약물이나 오락이 주는 재미와 쾌락의 유혹에 쉽게 빠지게 되며, 이는 비행 집단에 발을 들여놓게 되는 지름길이 된다. 학습장애가 있는 사람들은 성인이 되어서도 직장을 잡기 어렵고, 직장을 그만두는 비율이 높으며, 이혼율도 정상인에 비해 현저히 높다는 연구보고도 있다.Ⅱ. 본론 11. 학습장애의 유형(1) 읽기 장애읽기 장애는 말 그대로 읽는 데에 어려움이 있는 장애이다. 즉, 글을 정확히 읽거나 글을 이해하는 데 있어서 자신의 지능이나 연령에 비해 성취도가 현저히 떨어지는 경우이다. 읽기 장애아는 학습 장애아의 한 하위유형으로 학습 장애아의 약 90%가 읽기에 장애를 보인다. 읽기는 크게 글자를 정확히 발음하는 데 어려움이 있는 단어 재인과 글을 읽어도 그 의미를 정확하게 파악하지 못하는 독해 장애로 나눌 수 있다.단어 재인 장애는 전체 지능이나 말하는 데는 비교적 정상적인 범위의 발달 수준을 보이지만 글을 읽는 경우에는 읽는 정도가 지능 수준에 비해 현저히 떨어진다.{단어 재인 장애의 특징· 글을 읽을 때 단어의 한 부분을 생략하고 읽는다.· 쓰여 있지 않은 말을 쓰여 있는 것처럼 읽는다.· 읽어야 할 단어를 다른 단어로 바꾸어 읽는다.· 못 읽는 글자가 나오면 그 앞의 단어를 다시 반복하여 읽는다.· ㅏ 를 ㅓ 로 읽는 것과 같이 비슷한 형태의 다른 철자로 읽는다.· 글자를 발음하는 속도가 느리다.독해장애란 글자는 읽는데 자신이 방금 읽은 문장이나 문단의 내용이 무엇인지 정확히 이해하지 못하는로 묘사하거나, 검사자가 하는 질문에 대답하도록 요구한다. 이때 아동의 듣기 능력도 함께 평가한다.4 사회성 발달과 정서 발달이는 평가자의 관찰에 의해 이루어진다. 일반적인 관찰 사항은, 아동이 어른과의 관계를 어떻게 형성하는가 또는 또래 아이들과 어떻게 관계를 형성하는가 등이 있다.5 적응 능력 발달적응 능력 발달은 아동의 자조 기술을 평가하는 영역이다. 여기에는 혼자서 화장실 가는 기술, 옷 입는 기술, 먹는 기술, 부모로부터 분리될 수 있는 능력 등을 평가한다.(2) 1차 심리평가학습장애는 주의력 결핍 및 과잉행동 장애, 학습부진, 학습지진과 비슷한 증상을 보인다. 따라서 행동관찰만으로는 학습장애인지 아닌지를 정확하게 알아내기가 어렵다. 이를 위해서 지능검사, 기초학습기능 검사 등을 비롯한 일반적인 심리검사들과 부모 면담을 실시한다.1 지능검사충분한 훈련과 경험을 쌓은 전문가에게 표준화와 타당화 과정을 거친 지능검사를 받아볼 수 있다. 국내의 표준화되고 타당화된 지능검사로 추천할 수 있는 지능검사는 KEDI-WISC(한국판 웩슬러 아동용 지능검사, 만5~15세) 정도이다. 이 검사는 언어성 지능, 동작성 지능, 그리고 전체 지능 등 세 가지 지능지수를 제공하며, 12가지 소검사별로 점수가 나온다.- 언어성 검사풍부한 초기 환경 조건이나 학교생활 및 문화적 경험으로 누적된 지식, 사고력, 수리 능력, 주의집중력, 학습 능력, 개념의 풍부성, 기억력, 개념 형성, 언어 능력, 도덕 개념의 발달 수준 등을 측정한다.- 동작성 검사사고력, 시각적 예민성, 시각적 구성력, 시간적 기억력, 의미를 이해하는 능력, 시각-운동 협응 능력, 지각구성 능력, 공간지각 능력, 추상적 개념화, 운동능력, 색채지각 능력, 정신적 작업의 민첩성 등을 측정한다.2 기초학습 기능 검사이 검사는 아동의 학업성취도가 정상 수준과 어느 정도 떨어지는지를 알아보거나, 특수 아동의 학습 배치에서 어느 정도 수준의 집단에 들어가야 하는지를 결정하기 위한 도구이다. 그리고 조금 더 응용하여 아이스로 높이는 자존감 또한 낮다. 그러므로 이러한 아이들의 마음을 다루어줄 때에는 자신감과 자존감을 높여주는 방법이 가장 좋다. 이를 위해, 아이가 쉽게 성취할 수 있는 과제들로부터 시작하여 아이에게 자신감을 키워주는 것이 제일 첫 단계라고 할 수 있으며, 실패는 자신의 잘못이 아니라 자신의 능력을 제대로 활용하지 못했기 때문이라는 것을 깨닫게 해 주는 것도 중요하다. 또한, 자신감을 갖게 되면 치료의 진전 속도가 빨리지므로 아이가 배우려는 동기를 가질 수 있도록 격려하는 것도 중요하다.(3) 학습장애 아동의 생활 지침1) 정리하고 계획하기학습장애 아이들은 스스로 계획을 세우거나 공부를 하지 못한다. 따라서 부모나 선생님이 이들에게 정리하고 계획하는 기술을 가르쳐 주어야 한다.* 물건 놓는 장소를 분명히 정한다.* 과제에 필요한 준비목록을 제공한다.* 시간표를 짜준다.* 학교에서 내준 숙제는 반드시 적어 오게 한다.* 숙제를 확인한다.* 포켓 홀더에 자료들을 정리한다.* 과목마다 다른 색깔의 홀더를 사용한다.2) 주의력과 듣기 능력 향상시키기1 주의력 향상을 위한 지침* 과제를 부분으로 쪼개서 작게 만든다.* 조금만 더 를 요구하지 않는다.* 조금씩 자주 공부하게 한다.* 과제를 아이의 흥미에 맞게 재미있게 만든다.* 매우 재미있는 과제와 별로 재미없는 가제를 번갈아 한다.* 새로운 과제는 아미의 흥미를 유발하여 주의집중을 증가시켜 준다.2 듣기 능력 발달은 위한 지침* 지시는 짧고 분명하게 한다.* 아동에게 지시한 후 그것을 즉시 반복하게 한다.* 강조를 사용해서 아이의 주의를 환기시킨다.* 시각자료를 활용한다.3) 교과 과정 조절하기교과과정을 학생에게 맞게 조절한다. 아이의 수준에 맞추어 배울 수 있도록 배려해 주어야 한다.* 흥미로운 자료를 선택한다.* 시각보조자료를 활용한다.* 시험을 수정한다.4) 시간 관리하기* 시간활용표를 이용하자.시간활용표{요일활동월화수목금토일수업공부친구 만나기TV시청운동독서집안일 돕기잠자기* 일과표를 정하고 그에 따르도록 한다.* 낱말을 넣어보자.(4) SENTENCE * ㅈ 초성: ㅈ초성에 0표를 하고 다음을 읽어본다.1) 점심에 잔칫집에 가서 전화를 갖고 장난을 치다가 접시를 깨서 주인 아줌마에게 죄송하다고 말했다.2) 전교에서 제일 저축을 많이 했다고 교장 선생님이 자동차를 상품으로 주셨다.* ㅊ 초성: ㅊ초성에 0표를 하고 다음을 읽어본다.1 침착하게 최선을 다하면 참피온이 될 수 있다.2 창 밖의 꽃 중에서 채송화를 찾아보아라.3 청개구리가 첫눈을 보고 겨울이 올 차례인 것을 알았다.{1. 주제 - 중성 위 이/으 의 의 올바른 발음과 이 네 모음이 포함된 단어들을 읽을 수 있다.2. 준비물 - 자음 모음 코팅판, 단어가 적힌 자료들3. 활동(1) 준비활동 - 위 이/ 으 의 가 들어간 단어를 아는 대로 말해 보게 하고, 발음하는 것이 어렵지 않은지 질문하고 어려워함을 안다.(2) 파닉스 익히기1) ㅟ 의 음가를 알고, ㄱ+ㅟ 는 귀가 됨을 이해하고 이를 발음할 수 있게 한다.ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ+ ㅟ를 해 보고 발음할 수 있게 한다.2) ㅣ 의 음가를 알고 ㄱ+ㅣ 는 기가 됨을 이해하고 이를 발음할 수 있게 한다.ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ+ ㅣ를 해 보고 발음할 수 있게 한다.3) ㅡ 의 음가를 알고 ㄱ+ㅡ는 그가 됨을 이해하고 이를 발음할 수 있게 한다.ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ+ ㅡ를 해 보고 발음할 수 있게 한다.4) ㅢ 의 음가를 알고 ㄱ+ㅢ는 긔가 됨을 이해하고 이를 발음할 수 있게 한다.ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ+ 의를 해 보고 발음할 수 있게 한다.(3) 관련 활동* ㅟ 1) 귀, 위치, 다람쥐에서 ㅟ를 찾아서 0표 하게 한다.2) 더위, 뒷문, 위원회의 ㅟ를 쓰고 읽어본다.3) ㅇ ㅟ ㄹ ㅗ/ ㅊ ㅟ ㅅ ㅗ의 결합으로 무슨 단어가 만들어지는가?4) 박쥐, 뜀박질를 자음-모0

사회과학| 2004.11.11| 29페이지| 1,000원| 조회(728)

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{학급명파랑반유아연령만 6 세활동유형이야기나누기일시2002년 1월4째주 28일주 제어른이 되면...그룹유형 및소요시간대그룹약 20 분활동명어른이 되면 어떤 일을 할까요?활 동목 표* 직업에는 여러 가지 종류가 있으며 모든 직업은 똑같이 중요함을 안다.* 남과 다르게 생각해 본다.활 동자 료여러 가지 종류의 직업을 나타내는 그림이 그려진 막대 그림 자료활동방법및과정손놀이 - 어른을 상징하는 여러 가지 모양을 흉내낸다.T : 얘들아, 우리는 커서 무엇이 될까?C : 어른이 되어요! (어른이 된다는 말을 유도한다.)T : 그래, 그렇다면 커서 어른이 되면 어떤 일을 하고 싶니?C : 의사요, 선생님요, 운동선수가 되고 싶어요!T : * 어머나, 우리 친구들은 어른이 되면 하고 싶은 일들이 너무나 다르구나.* 그럼, 우리 친구들이 각자 하고 싶은 일에 대해서 그림을 보며 이야기를 나누 어 보자.* 자아, 그렇다면 여러분이 어떤 일을 하고 싶은지 발표해 볼까요?C : 저요, 저요!T : 선생님께서는 예쁘게 앉아있는 친구들부터 시키실거야... (예쁘고 얌전히 앉아있 는 친구들부터 먼저 얘기할 수 있게 한다)○○는 어른이 되면 어떤 일을 하고 싶니?C : 의사요!T : * 이리 나와서 의사가 그려진 그림을 찾아보겠니? (아이가 나와서 그림을 고른 다)* 자아, 이제 친구들에게 왜 의사가 되고 싶은지 이야기해 볼까? (아이가 자신의 생각을 자유로이 발표할 수 있도록 돕는다)T : * 엇, 그런데 이 의사는 무엇인가를 빠뜨리고 있는 것 같지 않니?* 이 의사의 물건을 잘 찾아 갖다 줄 수 있겠지? 아까, 의사가 되고 싶다고 한 또 다른 친구들 중에서 빠진 물건을 찾아다 주기로 하자.* (이와 같은 방법으로 나머지 막대 그림자료를 이용하여 이야기를 나눈다)* 준비한 자료 외에 다른 하고 싶은 일에 대해서도 이야기한다.* 직업을 가진 모든 이들은 모두 다른 사람을 위해 열심히 일한다고 알려 준다.* 우리들이 커서 하고 싶은 일들을 하려면, 지금 어떻게 해야 할지를 생각해 본다.{일일 교육 계획안{일일 교육 계획안{할동 시유의사항발표하는 아이들이 큰 소리로 말하여 다른 아동들에게 모두 들릴 수 있도록 해야겠다.발표하지 않는 아이들도 관심을 갖고 이야기 나누기를 할 수 있도록 해야겠다.추후활동아이들끼리 자신의 꿈에 댕 이야기 할 수 있고, 가정에서도 이야기할 수 있다.자유 선택놀이 시간에 막대 그림 자료로 놀이를 할 수 있다.활동 후수정 및보안점이야기 나누기 시간에 발표하지 않는 아이들이 관심을 보이지 않고 장난을 많이 쳤다. 아이들에게 주의집중을 잘 하게 하지 못하였는데 그렇게 한다는 것이 매우 힘들어다. 또한, 좀 더 많은 아이들에게 기회를 주지 못 하였다. 시간 배정을 잘 못하여 시간을 너무 많이 소요하였다는 생각이 든다. 막대 그림자료에 대해서는 그림 색깔과 자료의 효율성에 문제가 있다는 지적을 받았다. 막대 그림으로 이야기를 하던지, 막대를 붙이지 않고 찍찍이테이프를 이요할 걸 그랬다는 아쉬움이 남는다.

사회과학| 2002.04.17| 2페이지| 무료| 조회(10,594)

교육계획안, 보육실습, 일일교육계획안, 어린이집

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[심리] 문장완성검사지 평가A좋아요

문 장 완 성 검 사차트번호이름 연령 성 실시일일러두기다음의 기술된 문장은 뒷 부분이 빠져있습니다. 각 문장을 읽으면서 맨 먼저 떠오르는 생각으로 뒷 부분을 이어 문장이 완성되도록 하면 됩니다. 시간의 제약은 없으나 되도록 빨리 하십시오.1. 나에게 이상한 일이 생겼을 때2. 내 생각에 가끔 아버지는3. 우리 윗 사람들은4. 나의 장래는5. 어리석게도 내가 두려워 하는 것은6. 내 생각에 참다운 친구는7. 내가 어렸을 때는8. 남자에 대해서 무엇보다 좋지않게 생각하는 것은9. 내가 바라는 여인상(女人像)은10. 남녀가 같이 있는 것을 볼 때11. 내가 늘 원하기는12. 다른 가정과 비교해서 우리집안은13. 나의 어머니는14. 무슨 일을 해서라도 잊고 싶은 것은15. 내가 믿고 있는 내 능력은16. 내가 정말 행복할 수 있으려면17. 어렸을 때 잘못했다고 느끼는 점은18. 내가 보는 나의 앞날은19. 대게 아버지들이란20. 내 생각에 남자들이란21. 다른 친구들이 모르는 나만의 두려움은22. 내가 싫어 하는 사람은23. 결혼 생활에 대한 나의 생각은24. 우리 가족이 나에 대해서25. 내 생각에 여자들이란26. 어머니와 나는27. 내가 저질른 가장 큰 잘못은28. 언젠가 나는29. 내가 바라기에 아버지는30. 나의 야망은31. 윗 사람이 오는 것을 보면 나는32. 내가 제일 좋아하는 사람은33. 내가 다시 젊어진다면34. 나의 가장 큰 결점은35. 내가 아는 대부분의 집안은36. 완전한 남성상(男性像)은37. 내가 성교를 했다면38. 행운이 나를 외면 했을 때39. 대게 어머니들이란40. 내가 잊고 싶은 두려움은41. 나의 평생 하고 싶은 일은42. 내가 늙으면43. 때때로 두려운 생각이 나를 휩싸일 때44. 내가 없을 때 친구들은45. 생생한 어린 시절의 기억은46. 무엇보다도 좋지않게 여기는 것은47. 나의 성생활은48. 내가어렸을 때 우리가족은49. 나는 어머니를 좋아했지만50. 아버지와 나는

사회과학| 2002.04.17| 2페이지| 무료| 조회(4,299)

심리, 심리검사, 문장완성검사

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[사회복지] 사례진행보고서

사례 진행 보고서사회복지사 : ○ ○ ○ (종합사회복지관)클라이언트 : 생년월일 1991년 12월 23일 나이 만 10세 성별 남 학력 초 등학교 4학년 재학 직업 학생 종교 기독교 주소 충북 청주 시 상당구 ○○동 ○○ 주공APT ○동 ○호사례 개요 : 클라이언트는 현재 초등학교 3학년에 재학중이며 중1인 누나와 단 둘이 살고 있다. 클라이언트의 부모님이 5년 전에 이혼을 하였고 현재 15세인 큰 누나는 1년 전에 가출을 하였고, 아버지도 6개월 전에 집을 나간 상태이다. 클라이언트인 남동생이 공부에는 관심이 없고 식사도 잊을 정도로 컴퓨터 오락에만 집중을 하여, 남동생이 식사를 거르지 않게 하는 것과 오락 시간을 줄이고 공부에 관심을 가질 수 있게 할 수 있게 했으면 좋겠다며 남동생의 문제로 의뢰인인 누나가 서비스 의뢰를 해왔다. 이 사례 개입을 위해서 남동생인 클라이언트와 5월 24일(면담 지속시간 : 90분), 5월 31일(90분), 6월 7일(90분)에 걸쳐 복지관의 공부방에서 세 차례의 면담을 하였고, 이 문제를 해결하기 위해 마이크로 접근을 할 것이며, 과제중심 개입을 할 것이다.1. 관계 형성 단계클라이언트의 누나로 현재 ○○중학교 1학년에 재학중인 의뢰인은 남동생인 클라이언트의 문제로 의뢰를 하였다. 의뢰인은 평소 복지관으로부터 반찬서비스나 일주일에 한 번 방문하여 집을 청소해주는 봉사자 등의 서비스를 받고 있는 상태였고, 복지관에서 운영하는 공부방에 다니고 있었다. 이에 의뢰인은 복지관의 여러 가지의 서비스를 신뢰하고 있어서 복지관에 의뢰를 하게 됐다고 하였다. 접수 당시 복지관의 공부방이 비워지는 시간에 공부방을 이용하였고, 다음 번 모임의 시간과 장소 등을 정하였다.그리고 의뢰인의 동생인 클라이언트를 직접 만나보았다. 클라이언트에게 스스로가 인식하는 문제에 대해서 물어보았을 때 처음에 클라이언트는 대답을 회피하였다. 그래서 클라이언트의 누나인 의뢰인이 의뢰를 해온 것과 클라이언트에게 문제를 해결하는 데 도움을 될 수 있는 서비스를 제공해줄적은 관계로 의뢰인과 클라이언트의 생각과 감정을 확실히 알 수 있도록 환언하여 반복해주는 경청을 하였다. 클라이언트의 문제 해결을 위해 몇 가지 서비스를 제공할 것이며, 서비스만으로 문제가 해결되는 것이 아님을 일러주고 클라이언트와 의뢰인 모두 함께 노력해야 하는 것이라고 알려주었다.2. 사정 단계클라이언트에게 가장 큰 문제는 클라이언트에게 관심을 가져줄 수 있는 부모님이 없기 때문에 무슨 일이든 자신의 마음대로 일을 처리하는 데 익숙해져 있다는 것이다. 학교 숙제를 하지 않으면 학교 선생님에게 혼나는 것으로 그치는 것이고, 학교 숙제를 할 능력도 모자라며 숙제를 봐주는 사람도 없다. 따라서 숙제를 하지 않고, 컴퓨터 오락을 즐기며, 식사를 하지 않는다고 관심을 가져주는 사람도 없으므로 식사도 거르기 일쑤이다. 그리고 컴퓨터 오락을 하느라고 학교에도 가지 않은 적이 있다고 한다. 누나가 한 명 있지만, 중학생인 누나는 자신의 공부를 하는 것도 힘들고 시간이 없어 동생에게 큰 관심을 가져주지 못한다고 하였다. 이를 위해 클라이언트의 문제 행동에 관심을 가져주고 문제 행동을 지적해 줄 누군가가 필요하다고 생각한다. 클라이언트의 문제는 여러 가지 문제가 복합적으로 이루어졌으므로, 컴퓨터 오락을 하는 시간을 줄이겠다는 스스로의 의지와 학교 선생님과 클라이언트의 누나가 탐색영역에 포함되겠다.클라이언트의 문제는 클라이언트의 부모님이 계시지 않는 것에서부터 시작한다. 클라이언트는 누군가가 자신의 공부를 봐주고 식사도 챙겨주는 등의 자신에게 관심을 가져주는 것을 원한다. 따라서 이를 위해 클라이언트의 지지자가 되어 클라이언트 스스로 일을 잘 처리할 수 있도록 도와주는 사람들이 필요하다.클라이언트의 아버지는 25세에 어머니는 23세에 결혼을 하여 1남 2녀의 자녀를 두었으며, 클라이언트가 유치원에 다닐 때에 이혼을 하였다. 그로 인하여 아버지와 클라이언트의 누나 2명과 클라이언트 4명이 살다가 큰누나가 1년 전에 가출을 하였고 아버지 또한, 6개월 전에 정신 이상으로 집을 나관심을 가져주고 지지해준다면 좋은 결과가 나타날 것이라 예상된다. 또한, 복지관에서 클라이언트의 공부를 돌봐주고 있는 한글교육 교사의 수업보고서의 내용을 살펴본 결과, 클라이언트에게 주어진 환경적 자극이 없어서 학업에 지장이 있는 것이라고 생각되며 여러 가지 환경적 자극이 주어지면 학업 수준이 높아질 것이라고 예상된다.3. 계획문제 해결을 위한 계획을 위해서 클라이언트와 세 번의 면담을 하였다. 첫 번째 면담에서는 클라이언트에게 동기를 부여하는 작업을 하였다. 클라이언트는 자신의 문제를 스스로 인식하고 의뢰인인 누나가 의뢰를 하게 된 이유도 이해할 수 있다고 하였다. 함께 문제 해결을 위한 계획을 세워보자는 제안에 흔쾌히 좋다고 하였으며 계획을 세우는 과정에서 클라이언트는 많은 협조를 하였다.클라이언트는 스스로의 문제에 대해서 가장 큰 문제는 공부를 잘 하지 못하는 것이라고 하였다. 그리고 오락을 너무 많이 하는 것이라고 하였다. 또 한가지, 의뢰인이 의뢰해 온 식사를 잘 하지 않는 것에 대한 문제는 클라이언트 스스로가 문제로 인식하지 못하는 것 같아서 의뢰인이 그것에 대하여 걱정을 하고 있다는 것과 건강해야 공부도 열심히 할 수 있다는 것을 인식해주었다. 그래서 클라이언트는 세 번째의 문제가 식사를 잘 하지 않는 것이라고 하였다.세 가지 문제의 우선 순위를 정할 때에는 어떤 사건이 어떤 이유로 인하여 결과가 나타나는 가에 대해서 생각해보면서 순위를 정하였다. 공부를 잘 하지 않는 것과 밥을 먹지 않는 것은 오락을 하는 데에 시간을 너무 많이 투자하기 때문에 일어나는 일이므로, 첫 번째 문제는 오락을 너무 많이 하는 것으로 정하였고, 그 다음 문제는 클라이언트 스스로가 가장 문제라고 인식하는 공부를 잘 하지 않는 것으로 정하고 마지막 문제를 식사를 잘 하지 않는 것으로 정하였다.정해진 문제를 해결하기 위해서는 어떻게 해야 할 것인지에 대하여 이야기하는 단계에서 클라이언트의 문제를 욕구로 전화하였다. 첫 번째, 오락을 많이 하게 되는 이유는 무엇인지 오락을 하지 세 번째 문제인 식사를 자주 거르는 것에 대해서는 누나의 관심과 반찬 지원서비스를 해주는 복지관의 사회복지사의 정기적 점검과 관심이 필요하다. 따라서 첫 번째 문제 해결을 위해서 클라이언트는 오락 대신에 숙제와 공부로 시간을 보내고 나서 보상을 위해 오락을 하는 것으로 전략을 세웠다. 두 번째 문제에 대해서는 하루의 숙제와 공부를 누나가 검토해주고, 금요일마다 가는 한글교육에서 하는 교사로부터 일주일 치의 숙제를 받아와서 금요일마다 검사를 맡기로 하였다. 세 번째 문제 해결을 위해서 아침과 저녁을 누나와 함께 식사를 하며 이야기를 나누는 시간을 갖는 것으로 하였고, 복지관 사회복지사에게 클라이언트의 가정에 제공되는 반찬 서비스에 대해서 더 많은 관심을 가져달라고 부탁을 하기로 하였다.클라이언트의 문제를 해결하기 위하여 문제 해결의 목적을 문제와 결합시켜 쉽게 알아볼 수 있게끔 다음과 같이 나타내었다.첫 번째 문제 - 나는 오락을 너무 많이 한다.목적 - 나는 오락을 조금만 할 것이다.목표 - 1 방과후에는 집으로 돌아와서 먼저, 숙제와 공부를 하겠다.2 숙제와 공부를 한 후에야 오락을 조금 하겠다.3 오락은 하루에 한 시간 이하로 하겠다.두 번째 문제 - 나는 공부를 잘 하지 못한다.목적 - 나는 공부를 열심히 할 것이다.목표 - 1 학교 선생님이 내주신 숙제는 내 스스로 꼭 한다.2 누나가 하루에 내주는 공부를 꼭 한다.3 한글교육 선생님이 내주시는 일주일 공부를 매일 매일 조금씩 한다.세 번째 문제 - 나는 밥을 잘 먹지 않는다.목적 - 나는 매 식사를 꼭 하겠다.목표 - 1 아침에 누나와 같은 시간에 일어나서 누나와 함께 식사를 한다.2 점심 급식은 남기지 않고 다 먹겠다.3 저녁에는 누나와 식사를 하면서 오늘 한 공부와 숙제를 검사 맡 고, 내일 공부할 범위를 안다.4. 개입1) 문제 1 - 나는 오락을 너무 많이 한다.첫 번째 면담 때에는 클라이언트가 하루에 오락을 몇 시간이나 하는지 매일 매일 오락을 한 시간을 적어오게 하였다. 오락한 시간 밑에는6월 3일6월 4일6월 5일6월 6일오락한 시간1시간302시간2시간303시간1시간301시간1시간공부한시간숙제의 유무1시간유30분 -유30분 -무1시간 -무1시간 -유1시간10유1시간 -유3 말기계획한 면담 빈도가 일주일에 한 번씩 3번이었으므로, 함께 계획을 세우고 두 번의 문제에 대한 중간 개입을 실시한 후 후반에 대한 점검을 하지 못하였다. 하지만, 클라이언트 스스로가 오락한 시간과 공부한 시간을 적는 것은 도움이 된다고 생각하여 일기처럼 꾸준히 적겠다고 하였다.2) 문제 2 - 나는 공부를 잘 하지 못한다.공부를 열심히 하겠다는 의지로 내놓은 목표를 달성하기 위하여 매일 매일의 숙제와 누나가 내주는 공부를 한 시간을 적은 표를 작성해 오기로 하였다. 이 표에는 누나가 내 준 공부를 검사한 후의 누나의 검사 결과도 함께 표시해 오기로 하였다.1 초기학교 숙제는 있으면 해 갔으나, 초기에는 누나가 내주는 숙제를 잘 하지 않았다. 누나가 내준 숙제를 하지 않은 날에는 누나에게 꾸중을 들었다고 했다. 그리고 누나는 내준 숙제를 검사 할 때에는 잘한 것과 못 한 것의 표시로 별표를 그려주었고, 별표가 100개가되면 갖고 싶은 게임 CD를 사주겠다고 약속했다고 하였다.{날짜분류5월 25일5월 26일5월 27일5월 28일5월 29일5월 30일누나의 숙제누나의 검사안함(×)안함(×)30분(★★)1시간(★★★)30분(★)30분(★★)학교 숙제숙제의 유무0분무30분유0분무0분무30분유1시간유2 중기이제 학교 숙제는 조금이라도 꼼꼼히 하며 누나가 내주는 숙제도 거의 하려고 노력한다고 하였다. 갖고 싶은 CD를 빨리 받고 싶어서라고 하였다. 그러나 CD를 받아도 공부는 열심히 할거라고 다짐 섞인 말을 하였다.{분류 날짜5월 31일6월 1일6월 2일6월 3일6월 4일6월 5일6월 6일누나의 숙제20분(★)안함(×)30분(★★)1시간(★★★)30분(★★★)30분(★★)1시간(★★)학교 숙제숙제의 유무40분유30분유0분무0분무30분유40분유00분 -무3 말기계획한 면담 회수의 초과다.

사회과학| 2002.04.17| 9페이지| 1,000원| 조회(1,333)

사회복지, 사회복지실천론, 사례, 실천론, 사례진행

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