* 인간의 진로문제는 어느 특정 인간발달단계의 진로문제로 한정해서 볼 것이 아니라 한 개인의 전 생애라는 연속과정의 문제로 보아야 올바른 진로지도를 할 수 있다. 그러므로 이 보고서에서는 초등학교 아동의 진로상담을 전생애적인 진로지도의 차원에서 기술하도록 하겠다.Ⅰ. 진로상담의 개념진로상담 및 진로지도와 관련해서는 여러 가지 용어들이 다양하게 혼용되고 있다. 따라서 진로상담에 관하여 이야기하기 전에 우선 관련된 용어들의 유사성과 차별성을 살펴보겠다.1 진로(career) : 한 개인이 생애 동안 일과 관련해서 경험하고 거쳐가는 모든 체험들을 의미(김계현, 1995), 일을 통해 무엇인가를 축적해 놓은 직업적 경력을 의 미하면서 과거적인 뉘앙스가 녹아 있음. 이에 더하여 과거 뿐 아니라 앞 으로 생애의 모든 단계에서 쌓아가야 할 행로 라는 말도 들어있는 미래 지향적인 용어(진미석, 1999)2 직업(vocation) : 개인이 계속적으로 수행하는 경제 및 사회활동의 종류(한국직업사전, 1996)3 진로발달(career development) : 각 개인이 자기가 설정한 진로목표에 접근해 가고 그 목표를 달성해 가는 과정을 지칭하는 것4 진로교육(career education) : 개인의 진로선택, 적응, 발달에 초점을 둔 교육. 각 개인이 자기 자신과 일의 세계를 인식·탐색하여 자 기 자신에게 적합한 일을 선택하고, 선택한 일을 잘 수행할 수 있도록 취학 전부터 시작하여 평생동안 학 교, 가정, 사회에서 가르치고, 지도하고, 도와주는 활 동을 총칭(서울대학교 교육연구소, 1998)5 직업교육(vocational education) : 개인이 일의 세계를 탐색하여 자기의 적성·흥미· 능력에 맞는 일을 선택하고, 그 일에서 필요로 하 는 지식·기능·태도·이해 및 판단력과 일에 대한 습관 등을 개발하는 형식 또는 비형식적인 교육(서 울대학교 교육연구소, 1998), 어떤 직업에 취업하기 위하여 준비하거나 현재의 직무를 유지·개선하기 위한 형식 또는 비형식 교육(이무근 요구조건과 필요한 기술, 고용기회 및 경향, 피고용자와 고용자와의 관계 등에 관하여 이해시켜야한다.3) 진로계획에 대한 책임감 : 인간은 자신의 진로를 스스로 계획하고 추구하여나갈 권리와 의무가 있음을 인식시켜준다.4) 의사결정능력 : 자신의 진로를 현명하게 계획하고 이를 추진하기 위해서는 상황을 정확 히 판단하고 최선의 것을 선택할 수 있는 수준 높은 의사결정 능력을 요구한다. 이러한 능 력을 신장시켜주기 위해서는 의사결정시 고려하여야 할 요소, 설정의 우선순위, 필요한 정 보 등을 제공하고 연습하도록 도움을 준다.5) 협동적인 사회행동 : 일이란 대부분의 경우 다른 사람과 함께 하기 마련이므로, 이들과 협동적인 관계가 유지되어야 일의 효율성이 증가한다. 따라서 진로상담 과정에서도 협동적 인 사회행동의 중요성을 강조하고 이러한 능력이 신장되도록 각종 교육을 통하여 지도한다.6) 일에 대한 태도 : 이 세상에 존재하는 합법적인 일은 모두 가치가 있는 것이며, 그로부 터 우리는 혜택을 받고 있다는 점을 강조하여 일에 대한 긍정적인 태도를 형성하도록 도와 주어야 한다.최근까지 진로상담의 목표로 자아개념의 구체화, 일의 세계에 대한 이해, 진로 계획에 대한 책임감 고취, 의사결정 능력의 향상, 일에 대한 올바른 태도형성 등이 중요하게 다루어 졌다. 김봉환(1998)은 이러한 목표들은 시대의 흐름에 관계없이 중요하지만 21세기의 직업환경 변화 전망과 진로상담의 발전전망을 볼 때 다음과 같은 진로상담목표가 추가되어야 한다고 보았다.1) 변화에 대한 적응력을 향상시킨다.2) 정보의 수집과 분석능력을 함양시킨다.3) 인간관계증력을 신장시킨다.4) 올바른 직업관과 직업윤리를 함양시킨다.학교진로상담(학지사, 2000)에서는 진로상담의 일반적인 목표를 아래와 같이 제시하고 있다.1) 자신에 관한 보다 정확한 이해 증진 : 올바른 진로선택을 위한 첫 번째 요체로 상정되 어 온 것이 자기자신에 관한 올바른 이해이다. 여기에서 올바른 이해란 보다 정확한 이해, 객관적인 이해를 의미과 연계성을 가지고 이루어져 야한다.4) 진로상담은 정확한 정보와 과학적인 검사를 통한 객관적인 자료에 의해 인간의 전반적인 측면이 고려된 생태학적인 접근으로 이루어져야 한다. 한 인간이 자신과 자신을 둘러싼 환 경에 대하여 전체적으로 정확하게 알고 그들을 적극 개발 활용할 때 성공적인 인생을 살 수 있다.5) 진로상담은 인간의 존엄성과 가치에 바탕을 둔 건전한 직업관과 긍정적인 인생관을 확립 하는 데 도움을 주어야한다.Ⅵ. 진로상담의 방법진로상담의 방법으로 개인상담과 집단상담 그리고 각종 프로그램들이 병행되어 사용된다. 이현림(1997)은 효과적인 진로상담의 방안으로 다음을 제시한다.1) 상담자가 능동적으로 상급학교나 지역사회의 유지들과 긴밀한 협력관계를 유지하도록 한 다.2) 학생들에게 진로상담에 관한 욕구정도를 분석할 수 있는 연구를 실시하여야 한다. 특히 진학이나 취업에 관한 프로그램을 조직하여 활용하며, 직장에서 원만한 인간관계를 유지할 수 있도록 상급자, 동료, 그리고 하급자들과 잘 어울릴 수 있는 여러 종류의 집단상담활동 을 마련하도록 한다.3) 변화하는 사회에 부합되는 교육과정 개정에 공헌할 수 있도록 한다.4) 진로상담에 관한 여러 가지 활동의 결과를 다른 상담전문가들과 서로 토의하여 꾸준히 그 개선점을 찾도록 해야한다.5) 각급 학교에 학생, 부모, 교사들이 손쉽게 이용할 수 있는 진로자료 센타를 설치하며, 교 사들은 자료실에 비치되어 있는 각종 자료들을 수업시간에 활용함으로써 진로상담을 실시 할 수 있고, 학생들은 이 자료실을 이용함으로써 진로발달에 관한 도움이나 진로에 관한 관 심이 높아져서 진로상담을 요구할 수 있게 된다.6) 학교 내에서 진로의 날, 진로주간, 또는 진로설명회 등을 통한 학생, 교사, 그리고 학부모 들이 진로선택에 관한 인식을 높이도록 한다. 이와 같은 활동들이 학생들의 흥미와 진로의 식을 높여서 자기이해를 할 수 있도록 한다.7) 중고등학교에서도 학생들이 그들의 능력과 적성, 그리고 흥미에 따라서 교과목을 선택할 수 다르게 표현하면, 학생이 명확히 사고하도록 도와주는 교육적 기능과 학생이 보다 좋게 느끼고 정상적으로 발달하도록 돕는 치료기능이 분리되지 않는다.Miller(1974)는 특성요인 진로상담이론이 다음과 같은 다섯 가지 가정에 기초를 두고 있다고 보았다.1) 직업발달은 개인과 직업특성간의 관계를 합리적으로 추론하여 의사결정을 도출해 내는 인지과정이다.2) 직업선택에서 발달보다는 선택 자체를 강조한다.3) 개인에게는 각기 자기에게 맞는 하나의 적절한 직업이 있다.4) 각 직업에는 그 직업에 맞는 특정한 형태의 사람이 종사해야한다.5) 누구나 자신의 특성에 알맞은 직업을 선택할 수 있다.특성요인 이론을 총괄한 연구자들은 이 이론의 가정과 명제들에 대해 다양한 결론을 도출하였다. Crites(1981) 및 Weiner(1977)가 내린 결론은 다음과 같이 요약될 수 있다.첫째, 각 개인은 신뢰롭고 타당하게 측정될 수 있는 고유한 특성의 집합체이다.둘째, 직업은 성공을 위해서 특정한 특성을 소유하고 있는 근로자를 필요로 한다.셋째, 직업의 선택은 직선적인 과정이며 매칭이 가능하다.넷째, 개인의 특성과 직업의 요구간에 매칭이 잘 될 수록 성공(생산성과 만족)의 가능성은 커 진다.특성요인 관점을 채택하는 진로상담자들은 직업선택이 비교적 간단한 인지과정이라고 보았다. 그러나 Williamson(1939)은 정서 불안이 직업선택을 불확실하게 할 수 있다고 보고, 이런 경우 개인이 자신의 생각을 명료화하도록 도와야 한다고 제언하였다. 그는 내담자를 도와주기 위한 상담의 과정을 아래와 같은 6단계로 분류하였다.1단계 : 개인에 관한 자료수집 및 분석2단계 : 개인의 장단점, 욕구, 문제 등을 종합적으로 분류3단계 : 문제의 특성과 원인을 객관적으로 진단4단계 : 선택 가능한 직업에 대한 성공여부를 예측5단계 : 상담자는 4단계까지 얻어진 자료를 근거로 내담자의 문제해결을 조력6단계 : 추후지도단계로 의사결정과정의 적합성 검토와 사후 점검, 재배치진로지도나 진로상담을 전개할 때 개 광범위하고 자아개념을 지나치게 강조하고 있다는 비판을 받기도 한다.♤ 타협을 선택의 본질적인 측면으로 본 Ginzberg는 직업선택 과정을 다음의 3단계로 구분하고 있다.1) 환상적 직업선택 단계(fantasy period, 6-10세) : 이 단계에서는 현실여건, 자신의 능력이 나 가능성을 고려하지 않고, 독단적으로 특정 직업을 택해서 그 직업에서 하는 일을 놀이활 동을 통해서 표출하려고 한다. 이 연령층의 어린이들은 현실적인 장애를 의식하지 못하기 때 문에 자기가 원하는 것은 무엇이든지 다 할 수 있다고 믿는다.2) 시험적 직업선택단계(tentative period, 11-17세) : 청소년 초기 단계인 이때부터는 선택 과정에서 흥미, 능력, 가치가 고려된다. 그러나 이 시기에는 현실적인 요인들이 고려되지 않 기 때문에 시험적 단계라 불린다. 시험적 선택단계는 다시 네 개의 하위단계로 세분된다.1 흥미단계(interest stage) : 대략 11-12세가 이 단계에 속하며, 이 연령층의 어린이들은 자신의 흥미에 입각해서 직업을 선택하려는 경향이 있다.2 능력단계(capacity stage) : 이 단계에 도달하면 자신이 흥미를 느끼는 분야에서 성공을 거둘 수 있는 능력을 지니고 있나 시험해 보기 시작한다. 그리고 이 세상에는 다양한 직업 이 있으며, 직업에 따라 보수도 다르고 필요로 하는 교육이나 훈련의 유형도 각기 다르다는 사실을 처음으로 인식하게 된다. 12세에서 14세가 이 단계에 해당된다.3 가치단계(value stage) : 15-16세에 해당하는 이 시기에 와서는 직업을 선택할 때에 고 려해야 하는 다양한 요인들을 인정하게 된다. 따라서 특수한 직업선호와 관련된 모든 요인 들을 인정하게 된다. 즉, 특수한 직업선호와 관련된 모든 요인들을 알아보며, 그러한 직업선 호를 자신의 가치관 및 생애목표에 비추어 평가해 본다.4 전환단계(transition stage) : 이 시기는 고등학교 3학년인 17-18세 전후가 되는데, 이때 부터는 점차 주관적다.
◎교직관의 유형-교직의 본질과 성격을 어떻게 보느냐에 따라 성직관, 노동직관, 전문직관으로 구분됨.◆성직관·주장: 인간을 장래의 성공적인 사회의 일원이 되도록 하기 위하여 그의 성장 발달을 도우고 이의 형성을 도모하는 숭고한 가치를 갖고 있는 업무이므로 성직으로 보는 것이 타당.·특징: 교직은 고도의 정신적 봉사활동이므로 세속과 거리가 멀어야 함. 그러므로 물질 세계보다 정신 세계에 주의와 관심을 집중하여 미래 지향적으로 이상사회 실현을 위하여 학생들의 힘과 마음을 갈고 닦아야 된다는 생각이 지배적임. 도덕적, 윤리적 행동규범을 요구하는 경향이 강함.·이상적인 교사: 성인군자와 같은 교사. 전문성보다는 윤리성을 중시하여 사회·경제적 지위가 낮다고 하더라도 그것을 기꺼이 감내해야 하며, 정신적 만족감으로 충분히 상쇄할 수 있고 또한 그래야 한다고 봄.·긍정적인 면: 교사의 높은 윤리성·인격성을 강조함.(교사는 학생의 주요한 동일시 대상)·부정적인 면1과거 전통사회를 배경으로 성립된 것이므로 오늘날에는 비현실적인 면이 있음.2인격교육의 의미로의 성직이 아니라, 자기 희생과 억제를 감수하고 정당화하기 위함.3성직은 종교적 직분을 맡은 교직자를 가리키나 현재의 교육은 종교와 관련이 없으므로 용어상의 오해의 소지가 있음.4올바른 직업관 방해.(다른 직업이 속된 직업으로 이와 구별함)5교사 행동과 업무 수행에 있어서 오늘날 교사상과 일탈되어 있음. (전통적 관점은 교 직 기술을 경시하고 인격만을 중시)6전문가로서의 직업적 자율성을 보장받을 수 없었으며, 사회 구성원으로서의 시민적 권리도 인정받지 못하였음.◆노동직관·주장: 교사도 학교라는 직장에서 일정한 근무조건에 따라 보수를 받고 일하고 있기 때문에 기본적으로는 노동자의 근무조건을 갖고 있으므로 정신적인 노동자로 간주함.·특징: 노동에 대한 반대급부로서 처우의 개선과 근무조건의 개선을 위하여 노동 3권을 갖춘 노동조합을 결성하고 이를 통한 집단행동을 통하여 정부나 고용주인 경영자와 맞서서 투쟁하는 것을 당연한 것으로 여김. 또한 교직관은 세속적이고 실리적이며, 투쟁적인 교사를 특징으로 하고 있음.·노동직관에서의 교사: 봉급생활자, 정신 노동자, 사용자에 의해 고용되고 사용자의 이익에 봉사하는 전문직 (생산직과 구분) 임금노동자.·긍정적인 면: 교육과 교직의 문제를 실제적이고 사실적인 차원에서 접근함으로써 자본주의 사회에서 교육 또는 교직에 관련된 부정적인 문제를 파헤치는 데 일정 정도를 기여하고 있음. 또한 교사들의 사회, 경제적 지위를 향상시키고 교육에 대한 외부의 부당한 침해를 차단하려고 노력함.·부정적인 면1우리사회의 현실에 맞지 않으며 대다수 국민정서에 역행.2노동자의 개념의 모호성.3교사가 노동직관이라면, 교사는 노동자 계급(프로레타리아)이라는 확증이 서지 않음.4교직 기술을 중시하지만 방향성의 문제.◆전문직관·주장: 교직을 지적·정신적 활동을 위주로 하는 직업이며, 이기적이 아닌, 애타적 봉사활동으로 규정함.·특징: 오늘날 가장 널리 받아들여지고 있는 입장이며, 성직관과 노동직관의 장점을 통합하려고 하는 입장임. 즉, 고도의 자율성과 윤리성을 존중하며 바람직한 인격형성을 추구하는 측면에서 볼 때 성직관과 유사하며, 또한 보다 적극적이고 진취적으로 교원의 권익 신장과 지위 향상을 주장하는 것은 노동직관과 유사함.·교직을 전문직으로 인정한 경우: ILO, UNESCO의 -교직은 엄격하고도 계속적인 교육과 연구를 통하여 습득, 유지되는 전문적 지식과 전문화된 기술을 필요로 하는 공공적 업무의 한 형태로 그들이 담당하고 있는 학생들이 교육과 복지를 위하여 개인적 집단적 책임감을 요구함.·전문직으로서의 교직: 1교직 수행시 교육이론, 방법, 기술필요. 2교사의 교수작용은 지적, 정신적 기초 위에서 이루어지는 과정임. 3교사는 장기간의 전문적인 훈련과 엄격한 자격요건을 갖추어야 함. 4업무 수행상 자율성이 보장되어야 함. 5교육을 통한 사회적 책임과 사회적 봉사를 강조함. 6전문단체를 통하여 표준의 신장에 힘쓰면 권익 옹호와 교권의 확립을 강조하면 교원의 윤리가 사회적으로 중시됨.·전문직관의 특성1교직의 전문적 자율성을 요구함 - 교육은 인간의 의식 또는 정신에 밀접하게 관련되어 있는 활동이기 때문에 교사가 전문적인 자율성을 가져야 함.
