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[근 기능 장애] 근위축

4. 근 기능 장애(1) 근위축 - muscular atrophy(muscle wasting)1) 정의 : 근육 자체의 병 또는 근육을 지배하는 신경의 손상 또는 근육을 사용하지 않음 으로써 발생하는 근육조직의 손실(wasting or loss)로 정의 할 수 있다.자극 모 세 혈 관 근비대(Hypertrophy)자극이 없으면근위축(Atrophy)2) 조직학적인 특성[가로사진]→정상 근육 세포근위축이 진행된 근육세포with adipose tissue(저장지방)[세로사진]↑근위축 ↑정상근육3) 일반적인 발생 원인일반적으로 atrophy의 가장 중요한 원인은 근육을 사용하지 않음으로써 생기는 이른바 Disuse atrophy라 할 수 있다. 즉, 사회적으로 활동(activity)자체가 감소하는 사람의 경우 muscle tone자체가 감소하면서 점차 atrophy로 진행하게 된다. 이러한 종류의 atrophy의 경우는 vigorous exercise로 어느 정도 회복이 가능하다.이와는 다르게 Bed-ridden을 유지하고 있는 경우에는 심각한 muscle wasting(근육 소모현상)이 발생하게 된다. 이에 더해 중력이 없는 곳(마찰력의 부재) 에서 생활하는 사람의 경우 또한 칼슘과 근육 강도의 감소에 의해 근력이 저하되는 증상을 보이게 된다.4) Disuse 이외의 원인Disuse가 아닌 경우는 크게 2가지 타입으로 나눌 수 있다.* muscle을 지배하는 신경의 손상에 의한 근위축·ALS(일명 루게릭 병)근육을 움직이는 운동 신경의 경우 두꺼운 수초에 의해 싸여있어서 도약전도에 유리한 상황을 만들고 있다. 그러나 이 병의 경우는 이러한 수초 구조에 이상이 생김으로써 근육으로의 신경전도가 발생되지 않아 근육의 움직임이 상실되어 결과적으로 근위축을 일으키게 된다.·Guillain-Barre syndrome어린 아이에서 발생하는 병으로 ALS와 마찬가지로 근신경의 수초에 이상(구조적 결함)이 발생하여 생기는 병으로 다리근육에서 시작해서 점점 상체근육으로 올라가서 결국은 호흡근(횡격막 근육)까지 마비되어 호흡곤란에 의해 죽음에 이르는 병이라 할 수 있다.* muscle 자체의 병에 의한 atrophy·중증 근무력증(myathenia gravis)근섬유에 전기적인 신호는 아세틸콜린이라는 신경물질에 의해 전달이 된다. 그러나 이 병의 경우는 선천적 또는 후천적으로 postsynaptic muscle fiber에 아세틸콜린 수용체가 없거나 또는 항체에 의한 공격에 의해 수용체 수가 저하되어 근육에 신경자극이 전달되지 않아 발생하는 병이다.·근이영양증중추신경계나 말초 신경계의 손상이 없는 상태에서 근 자체에 발생하는 질병으로 아직까지 원인불명이다. 생후 1년이나 1년 반이면 진단 가능하지만 대개 2-4세 경에 나타나게 된다.일반적으로 18개월에서 36개월 사이에 명백하게 나타나기 때문에 부모들이 조기에 발견하기는 어렵고 어린아이가 보행이 늦어지거나 발가락으로 걷는 등의 비정상적인 상태를 보고 알게 된다. 3세 정도가 지나도 일어서지 못하고 넘어지거나 비틀거리며 뛰거나 달리지를 못한다.

의/약학| 2003.11.01| 3페이지| 1,000원| 조회(1,223)

근기능장애, 루게릭병, 근위축

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직접교수법 & 협동학습의 차이점과 개념정리

< 다양한 교수학습 방법 중 두 가지를 정하여 동일한 단원에 적용할 때 달라지는 점이 무엇인지 밝히시오. >* 직접 교수법- 직접교수(direct instruction) : Becker와 Engleman의 학습 부진아 연구와 교과 연구에 의해 개발된 DISTAR(Direct Instruction System of Teaching and Remediation) 프로그 램에서 나왔다.- 수업에서 학생들에게 수업의 목표를 명확히 제시하여 목표에 도달하기까지 지속적으로 충분한 시간을 수업에 배당하며, 교사와 학생의 수행을 계속적으로 점검할 수 있는 수업 을 말한다. 직접 교수는 또한 비교적 쉬운 과제에서 반복되는 성취를 할 수 있도록 유도 하며, 학생들에게 피드백을 즉각적으로 주는 일련의 수업 행위도 포함한다. 직접 교수에서 교사는 오직 학생들의 학습에 관련되는 수업 행위만을 하기 위해서는 수업을 통제하여 학 생 능력 수준에 적합한 재료로 수업의 보조를 맞춘다. 또한 교사와 학생간의 상호 작용을 조성하거나 권위적으로 수업을 하지는 않는다. 오히려 우호적인 수업 분위기에서 학습이 일어나도록 한다.- 특징 : 도달하고자 하는 목표를 명시하고, 그 도달 과정에서 방법적인 전략과 결과들을 설명, 예시, 시범 활동을 통해서 아동들에게 분명히 인지시킨다는 것이다. 따라서 직접 교수법은 지식의 전수보다는 기능 숙달을 위한 모형에 적합하다.- 절차 : "설명하기-시범 보이기-질문하기-활동하기"전시 학습의 내용을 예로 들어 인물의 행동에 대한 자기의 생각을 말하는 방법을 설명한 뒤, 먼저 교사가 시범을 보인다. 이 때, 교사는 두 사람의 행동에 대해서 비판적인 입장과 긍정적인 입장을 고루 피력하는 것이 어린이들의 사고에 균형 감 각을 줄 수 있다. 또, 너무 자세한 시범을 보이는 것은 오히려 바람직하지 못할 수 도 있다는 점에 유의해야 한다. 만일, 어린이들의 답변이 어느 한쪽으로 치우칠 경 우에는 의도적으로 반대편의 견해를 이끌어 내는 배려도 필요하다.- 한계 : 교사와 학생간의 비 학문적인 행위나 질문은 실제 학습 시간에 포함하지 않는다.전체를 부분으로 나눈 후, 이를 위계화하여 순차적으로 가르쳐야 한다는 관점을 취하고 있어서 학습행위를 지나치게 제한하게 된다.교사 중심적인 면이 강하다.* 협동학습- 정의 : 학습과정에 있어서 협동의 중요성을 인식하고 학습 구성원 모두가 협동하여 학습 을 할 수 있도록 구조화시킨 수업이다.- 구조 : 소규모의 집단에 공통의 학습목표가 주어지고 이것을 달성하기 위해 구성원이 서 로 도우면서 학습을 하게 된다. 여기서는 긍정적인 상호의존성을 가지게 되는데 즉 타인이 성공해야 자신도 성공할 수 있음을 인식하게 된다. 그러므로 자신들 모두에 게 이익이 되는 결과를 얻으려고 노력하게 된다. 반면에 경쟁 학습 구조에서는 한 명 또는 소수의 학생만이 달성할 수 있는 목표를 위해서 학생들은 서로를 경쟁 상 대로 공부를 하게 된다. 다른 학생보다 빠르고 정확하게 공부하도록 요구되어지며 학생들은 상대적으로 성적이 매겨진다. 이 학습 구조에서는 목표 성취 사이에 부정 적인 상호의존성이 존재한다. 즉 타인의 실패가 곧 나의 성공으로 인식된다. 그러므 로 학생들은 자기에게는 이익이 되고 타인에게는 해가 되는 결과를 얻으려고 노력 하게 된다. 그리고 개별학습구조는 다른 학생과는 관계없이 자신에게 주어진 학습 목표 달성을 위해 자신에게 적합한 학습속도로 혼자서 공부를 하게 된다. 따라서 학생은 다른 학생의 학습목표를 생각할 필요가 없으며 자신의 학업성취에만 관심을 갖게 된다. 따라서 학생들은 타인의 이익이나 손해에는 관심이 없으며 자신에게 이 익이 되는 결과를 얻으려고 노력하게 된다.- 장점 : 협동학습 구조에서는 주로 팀을 이루어 학습을 하므로 교사의 질문에 대해 자신이 소속한 팀에서 토의하고 합의를 해야 하므로 교사가 질문이나 과제를 제시할 때마 다 팀별로 활발한 토론이 벌어지게 된다. 팀간의 경쟁을 유도하거나 하지 않거나 하는 것은 교사의 선택이지만 그 어느 경우에도 팀의 구성원들은 서로 협동적인 활 동을 하게 된다. 여기서 협동적인 활동은 각 구성원의 지적 능력을 높여서 그것의 합인 팀의 성적을 높이는데 초점이 주어진다.

교육학| 2002.09.07| 2페이지| 1,000원| 조회(749)

협동학습, 직접교수법, 장, 단점

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탈춤 지도안 평가C아쉬워요

탈춤 지도안단원명덩 덕 덩덕학년(교과서)4학년(p.101∼105)본시주제탈춤에서 가장 많이 사용되는 타령 장단을 익히고, 가장 기본이 되는 간단한 춤사위를 자연스럽게 장단에 맞추어 출 수 있다. 아울러 탈춤을 추는 민족적 의식뿐만 아니라 공동체 놀이로서 이해하고, 우리 문화의 소중함을 배워 가도록 지도한다.학습목표·타령 장단에 맞추어 불림을 할 수 있다.·타령 장단의 특징을 이해하고 장단 치는 방법을 안다.·타령 장단에 맞추어 탈춤의 기본 춤사위를 출 수 있다.·여러 가지 탈춤을 감상한 후 그 특징과 느낀 점을 이야기 할 수 있다.·함께 어울려 즐겁게 활동하는 태도를 가진다.차시단계학습내용자료 및유의사항1차시학습목표·타령 장단을 익히고 불림을 할 수 있다.·타령 장단의 특징을 이해하고 장단 치는 방법을 안다.(자료 : 장구)우리 나라의 장단의 대부분은 한 박에 세 박자가 포함된 것임을 알게 한다.도입·교사가 타령 장단을 들려준다.(직접 장구를 치거나 녹음기를 사용)·타령 장단 '덩 덕 덩덕(얼쑤)'을 배운다.(구음→손뼉→구음, 손뼉→두 손으로 허벅지를 치면서)전개·불림의 목적(춤 장단의 빠르기를 정하기 위해)을 알 아 보고, 불림을 만들어본다.(낙양 동천 이화정, 너와 나는 친구다 등등)정리·타령 장단을 구음과 손뼉으로 해보고 재미있었던 불림을 넣어 본다.2차시학습목표·탈춤의 기본 춤사위를 출 수 있다.(자료 : VCR)첫 장단은 불림을 한 후에 시작한다.탈춤에서 가장 중요한 것이 굴신임을 알게 하고, 몸이 부드럽게 움직일 수 있게 지도한다.도입·탈춤 비디오 테이프를 감상하면서 학습 활동을 제시한다.·장단에 맞추어 여러 가지 방법으로 걸어본다.-한 박에 한 걸음씩 무릎을 높이 들며 무겁게, 가볍게 걷기-두 박에 한 걸음씩 걷기전개·여러 가지 춤사위 익히기-불림을 큰 소리로 타령 장단에 맞추어 내지르며 동작 을 한다.-고개잡이 춤사위를 익힌다.-다리들기 춤사위를 익힌다.-황소걸음 춤사위를 익힌다.정리·연결하여 춤사위를 해 본다.(불림→고개잡이→다리들기→황소걸음)3차시학습목표·기본 춤사위를 구성하여 탈춤 추는 방법을 안다.·여럿이 함께 즐겁게 춤추는 태도를 가진다.모둠별 탈춤을 만들 때는 다른 모둠의 움직임 을 모방하지 말고 독창적으로 표현하도록 지 도한다.도입·타령 장단에 맞추어 기본 춤사위를 한다.·모둠별 탈춤을 만들어 보게 한 후 연습시간을 준다.전개·연습한 동작을 모둠별로 발표한다.·다른 친구들의 춤을 감상해 본다.정리·다른 모둠의 춤을 감상하고 난 후의 느낀 점을 발 표해 본다.4차시학습목표·여러 가지 탈춤의 특징을 비교하면서 감상할 수 있다.·문화를 바르게 감상하는 태도를 가진다.재미있는 표정 의 탈 사진들을 이용해서 아이 들이 지루함을 느끼지 않게 한 다.도입·탈춤에 나오는 탈과 사진을 보여주면서 동기유발을시킨다.·탈을 쓴 이유를 설명해준다.(계급사회에서의 신분, 인간과 신의 차별성 때문에)전개·탈춤을 VCR로 감상한 후, 특징과 느낌을 적어본다.·봉산탈춤의 특징을 알아본다.(남성적인 춤, 탈의 인물적 성격, 춤사위가 활달하다)정리·감상 후의 소감을 발표해본다.§봉산탈춤1. 역사적 유래봉산 탈춤은 해서일대에 분포된 탈춤 중의 하나이다.해서 탈춤의 분포를 보면 사리원, 봉산을 중심으로 황주와 서쪽 평야지대인 안악·재령·신천·장연·송화·은율등지의 탈춤과, 동남쪽 평야지대인 기린·신원·서흥·평산·신막등지의 탈춤과 해안 지대로는 해주·강령·옹진·송림·추화·금산·연백등지의 탈춤으로 크게 셋으로 구분되며, 5일장이 섰던 거의 모든 장터에서 탈꾼들을 초빙하여 1년에 한번씩은 놀았다고 한다. 이러한 분포로 보아 해서 탈춤은 거의 황해도 전지역에서 놀던 탈춤으로 그 중에서 특히 봉산 탈춤이 대표격으로 된 것은 19세기 말에서 20세기 초의 일이며, 일제시대에 들어와서의 일이라고 한다. 위의 분포 지역들은 농산물과 수공업 생산물의 교역지이며 소도시였고, 팔역지의 소위 남북직로의 주요 읍 및 장터가 포함되어 있다. 이것은 탈춤 공연의 경제적 여건과 관련된 것으로 보인다. 그리고 황해도 탈춤은 북으로 대동강을 넘지 못한 반면에 남으로 중부 산대놀이 지역과 남북직로로 연결되었고, 그 극본의 과장과 내용으로 미루어보건대, 이 역시 산대도감 계통 탈춤의 한 분파인 해서형임을 알 수 있게 한다. 봉산 탈춤의 중흥자로는 약 200년 전의 봉산의 이속 안초목으로 일러오는데, 그가 전남의 어느 섬으로 유배되었다 돌아온 후 나무탈을 종이탈로 바꾸는 등 이 놀이를 많이 개혁하였으며, 그 후 안초목과 같은 이속들이 주로 이 놀이를 담당하였다고 한다. 양주 별산대놀이에는 없고 봉산 탈춤에만 있는 사자춤 과장도 약 80여년 전에 새로이 들어오게 되었다고 한다. 이러한 구전으로 미루어 보아서 봉산 탈춤은 200여 년 전부터 있어 온 것이며, 또 다른 지방의 탈춤에서 끊임없이 영향을 받으면서 개량되었음을 알 수 있다.2. 특징봉산 탈춤의 내용은 양주별산대놀이와 비슷하며, 과장은 크게 7과장으로 나눌 수 있다. 제1과장은 사상좌춤, 제2과장은 팔목중춤(제1경 목중춤, 제2경 법고놀이), 제3과장 사당춤, 제4과장 노장춤(제1경 노장춤, 제2경 신장수춤, 제3경 취발이춤), 제5과장 사자춤, 제6과장 양반춤, 제7과장 미얄춤이다. 이중에서 팔목중·사당춤·사자춤 과장이 양주 별산대놀이와 다르나, 김진옥의 증언에 의하면 양주 별산대놀이와 마찬가지로 제2팔목중춤 과장에 '법고놀이'가 있었고, 제6양반춤 과장에 포도부장이 나오기도 하였다고 하니 동일한 산대도감 계통의 탈춤에서의 분파임을 더욱 확실하게 한다. 연희자는 모두 남자였고, 그것도 그 지방 이속들이었으므로 사회적으로 그리 천시되지 않았고, 그 연기가 세습되어 왔는데, 1920년대에 들어서 기생조합이 생긴 후로 남자 대신 기생들이 상좌와 소무를 맡게 되었다고 한다. 사리원으로 옮겨오기 전에 봉산 탈춤을 놀았던 경수대는 앞산 밑 강변의 평평한 터로 석벽 밑에 겨우 무릎이 닿을 높이의 돌축대를 쌓은 것이며, 그 나지막한 축대 위에서 사방에 횃불을 밝히고 놀았다. 반면 사리원의 가설무대는 경암루 앞 광장에 28개의 구획을 가진 반원형의 다락을 세우고, 그 안마당에 멍석을 깔아 탈판을 마련하였다. 이 28개 다락 중 탈판 오른쪽 제3의 구획이 탈막청으로 쓰여졌고, 또 경우에 따라서는 경암루 뒤를 탈막으로 쓰기도 하였다고 한다. 이 반원형 2층 관람석 다락의 사용권은 공연비용을 대는 상인들에게 주어 그들이 단골손님을 초대하거나 음식을 사먹는 사람에게 한해서 자리를 주게도 하였다. 그렇게 함으로써 놀이에 사용되는 비용을 따로 입장료를 받아서 채우지 않고, 읍민 중 유지와 상인들에게 염출했던 것이다.

교육학| 2002.09.07| 4페이지| 1,000원| 조회(757)

지도안, 탈춤, 봉산탈춤

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수학 학습지도안

수학학습 지도안단원명3. 각도(4-가)차시/전체차시교과서7/8(p46)학습형태놀이5. 사각형과 도형만들기(4-나)7/10(p72∼73)본시주제tangram을 이용하여 각과 도형을 이해한다.수업전략교구의 활용학습목표1. 도형판의 조각들이 어떤 도형인지 말할 수 있다.2. 각도 tangram으로 조각을 맞추어 360°를 만들 수 있다.3. 도형판의 조각을 사용하여 삼각형을 만들 수 있다.4. 도형판의 조각을 사용하여 직사각형을 만들 수 있다.학습단계교수학습활동자료 및 유의사항교사의 발문과 조언아동활동과 예상반응준비·노트에 삼각형, 사각형을 그 리고, 각도기로 각각의 각을 재어 그 합을 구하게 한다.·교실 내의 구체적 사물 주에 서 삼각형, 사각형을 찾게 한 다.·주어진 과제를 해결하면서 각과 삼각형, 사각형을 복습 한다.각각의 각은 학생 들마다 다를 수 있 지만 삼각형, 사각 형 전체 각의 합은 180°, 360°로 일 정함을 알게 한다.tangram 을 이해 하는 활 동활동1.색종이를 접고 접어서 생긴 자국 을 따라서 선을 긋고, 오려서 도 형판을 만든다. 도형판의 조각들 에 기호를 붙이고 각각의 이름을 말하여 보게 한다.(예시로 보여주 면서 설명)① 색종이를 대각선으로 접는다. 반대쪽도 마찬가지로 한다. 접혀 진 선대로 선을 그린다.(대각선에 대한 학습은 전 차시에 이루어졌 음)② 색종이를 반으로 접고, 또 반 으로 접는다. 끝 부분의 선 하나 를 펜으로 그린다.③ 끝 부분에 선이 있는 쪽 아래 부분 귀퉁이를 두 대각선이 만나 는 점에 맞춰 접어 올린 후 펜으 로 그린다.④ 반대쪽 아래 귀퉁이도 동일하 게 접는다. 그리고 대각선 아래 부분 선만 표시한다.·각 조각들은 무슨 도형일까요?①② ③④ ⑤·위의 과정을 거쳐 아래의 모양을 완성한다.·각각의 조각을 자르고 각 도형의 이름을 말한다.-삼각형, 정사각형, 평행사변형·색종이, 가위, 펜을 준비하고, 만드는데 뒤쳐 지는 학생이 없도록 한 단 계, 한 단계 끊어서 천천히 진행한다.tangram 을 이용 하여 각 을 이해 하는 활 동활동2.도형의 '각'부분을 붉은색 펜 으로 모두 표시하게 한다. 그 리고 7조각의 '각'부분을 중심 으로 모아 360°를 계속 유지 시키게 한다.·작은 삼각형을 하나 빼볼까? 그럼 빈공간을 뭘로 메꾸지?다른 도형을 돌려볼까?·한 조각씩 빼면서 360°를 계속 유지할 수 있도록 조 정한다.·360°를 유지시키기 위해 조정하는 과정에서 필요한 크기의 각을 찾게 되고, 각에 대한 구체적인 이해가 이루어지게 된다.tangram 을 이용 하여 여 러 도형을 이해 하는 활 동·이번엔 도형판 조각들을 이용해 서 삼각형, 직사각형을 만들어 보자.활동3.도형판의 조각 2개를 사용하여 삼각형을 만들어 예시로 보여준 다. 3개, 4개를 사용하여 같은 활 동이 이루어지게 한다.·삼각형은 종류가 많지? 뭐가 있을까?·이것들의 공통된 특징은 뭘까?·맞아, 이번에는 삼각형의 특징을 생각하면서 도형 조각을 붙이는 거야. (예시를 보여주며)두 조각 을 사용해서는 이렇게 만들 수 있겠지. 시작해보자활동4.도형판의 조각 3개를 사용하여 직사각형을 만들어 예시로 보여 준다. 4개, 5개를 사용하여 같은 활동이 이루어지게 한다.·(예시를 보여주며)직사각형은 어 떤 성질을 갖고 있을까?그래, 먼저 네 각이 모두 직각이되어야겠다. 그렇지? 그럼 직각이 되도록 두 개의 도형을 맞추 어 붙여야지. 그리고 또 뭐가 있지? 그래! 두 변이 모두 평행이되어야 직사각형이 되겠지? 자,이런 식으로 생각하면서 도형판조각으로 직사각형을 만들어 보자.·교사의 도움을 받아 다양한 경우를 찾도록 한다.- 직각삼각형, 정삼각형, 이등변삼 각형 등이 있습니다.- 세 각과 세 변이 있어야 합니 다.- 네 각이 직각이 되어야 해요.- 두 변이 모두 평행해야 해요.·삼각형, 직사 각형이 어떤 도형들로 이루 어지는지 알고, 도형감각을 기 를 수 있다. ·여러 가지 경 우를 찾도록 하고, 다양한 방법을 찾은 아이에게는 사 탕을 주도록 한다.정리·활동을 정리하며 학습사항을 다시 한번 알게 한다.·'4-나'의 익힘책 p77∼78의 활동을 과제로 내주어 활동 을 심화시킨다.

교육학| 2002.09.07| 3페이지| 1,000원| 조회(1,138)

수학 학습지도안, Tangram, 도형만들기

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