Ⅰ. 서론교육이란 인류가 생존하면서부터 이루어져온 행위이며, 학자마다 견해를 달리하고 있어 합의된 정의를 제시할 수는 없다. 교육의 이해를 위해 다양한 정의들을 세 가지로 분류해 본다면, 전수를 강조한 유형, 인간의 행동변화를 강조한 유형, 최대한의 자기실현을 강조한 유형으로 나눌 수 있다. 결국 교육이란 가치 있는 것을 의도적이며, 계획적으로 피교육자에게 전수하여 성장 가능성을 최대한으로 신장시켜 자기를 실현하도록 도와주는 행위라고 할 수 있다.이와 같은 교육의 목적 달성을 위한 형식적 교육 기관으로서 각급 학교의 교육활동은 교육과정에 의해 이루어지고 있다. 교육과정은 일반적으로 변화하는 사회의 요구, 피교육자의 인지적,정의적,신체적 발달 상태, 교과 교육 전문가의 요구 등을 중심으로 구성,개정되며, 교사의 교육활동의 지침이 된다.현행 국민학교 교육과정의 구성 방향으로서 기르고자 하는 인간상은 건강한 신체, 강인한 의지, 자율적인 의사결정 능력, 과학적인 탐구능력, 합리적인 문제해결능력, 창의적인 사고력을 지닌 창의적 인간, 올바른 가치판단력,인간존중의 태도, 건전한 시민 의식, 인류공영 의식을 지닌 도덕적 인간의 네 가지를 제시하고 있다. 따라서 교육과정은 이러한 인간을 기를 수 있도록 교육과정의 목표를 설정하고 그 내용을 제시하고 있으므로 모든 교수,학습 활동에 임하는 교사는 항상 이 점을 염두에 두어야 할 것이다.아동들이 오늘날처럼 지식이 폭발적으로 증가하는 급변하는 현대 정보화 사회에 적응하면서 자아를 실현하기 위해서 우리는 아동들을 창의적인 인간으로 키워야 할 것이다. 창의적인 인간이란 무엇보다도 사고력이 풍부한 인간을 말하는 것이다. 따라서 교사들은 아동의 정의적,신체적인 측면의 발달과 함께 인지적 측면의 사고력을 키워줄 수 있도록 노력해야 할 것으로 사료되며 오늘날 사고력 신장 교육이 매우 중요시 됨을 시사 받을 수 있다.그러나, 사고력을 증진시키는 교육의 중요성에도 불구하고 오늘날의 학교 교육에서 사고력의 향상을 방해하는 요소가 산재해 있음에는거나 해결하는데 도움이 되며, 의사결정 또는 이해를 구하는데 도움이 되는 정신적 활동을 사고로 규정하고 있다. 이러한 사고는 이성의 이용과 아이디어의 생성, 정신의 창의적이고 비판적인 측면 등을 포함하고 있으며, 우리는 이것을 통하여 삶 속에서 의미를 찾는 것이다. 대체로 사고 활동은 의식적이지만 무의식적인 과정이 배제되지 않는다. 특히 사고활동이 개별적으로 이루어지지만 고립된 상태에서는 일어나지 않으며 반드시 다른 사람의 중재를 통하여 이루어진다. 즉 사고란 사회적 맥락 속에서 일어나며, 문화와 환경에 의해 영향을 받으면서 형성되어진다는 것이다.이러한 사고를 철학과 심리학, 특히 인지 심리학의 두 가지 입장에서 살펴 볼 수 있다. 즉, 철학적 입장에서는 논쟁의 분석과 논리의 적용을 통하여 비판적 사고의 연구를 강조하여 왔고, 인지 심리학적 입장에서는 사고가 어떻게 이루어지는가에 관심을 둔 창의적 사고를 강조하여 왔다. 여기서 사고를 대별할 수 있는 비판적 사고와 창의적 사고를 살펴보고자 한다.1. 비판적 사고비판적 사고라고 하면 흔히 부정적인 측면으로 생각하는 오류를 범하기가 쉽지만 이의 개념 정의를 살펴 보면 매우 객관적인 사고를 말함을 알게 해준다. Dewey(1933)는 비판적 사고를 어떤 신념이나 가정된 지식의 형식을 그것의 근거와 그것에 도달하려는 결론을 조명하여, 적극적이고 지속적으로 조심스럽게 고려해 보는 것이라고 하였고, 성일제 등(1989)의 연구에서 Cornbelth는 비판적 사고란 본질적으로 부정적이지 않으며 확실한 근거에 대하여 긍정하는 것으로 정의하고 있다. 또한 비판적 사고는 정당성을 중요시하며 실수를 피할 수 잇도록 도움을 주고, 일정한 방향에 따라 단계적으로 진행되는 사고(Evans), 정보를 입수하고 처리하며 생각들을 평가하는 구체적 기능(Newton), 진술에 대한 올바른 평가(Ennis), 어떤 진술을 받아들이거나 거부하는 목적으로 받아들일 만한 기준에 근거하여 진술의 증거를 평가하는 것(Feely) 등으로 여러 학자들에 의 비판적 사고력은 신장될 수 있을 것이다.2. 창의적 사고력윤종건(1991)은 창의적 사고를 창의성, 고등정신 능력, 문제 해결 등의 용어로 표현하고 있다고 하였는 바, 본 고에서는 창의성과 창의적 사고를 같은 의미로 사용하고자 한다.창의적 사고 역시 비판적 사고처럼 여러 가지 방식으로 정의되어 오고 있다. Halpern(1984)은 창의성은 어떤 필요를 충족시키기 위해 아이디어들의 새로운 결합을 형성하기 위한 능력으로 생각될 수 있다고 하며, Baron(1969)은 창의적 사고 과정은 통합과 발산, 수렴성과 확산성, 정과 반 사이의 끊임없는 변증법을 구현한다고 한다. 또 Perkins(1984)는 창의적 사고는 창의적인 산물들을 낳는 사고 방식으로, 창의성의 궁극적인 준거는 산출물에 있다고 한다.창의적 사고에 대한 여러 이론적 논의를 토대로 하여 Marzano 등(1988)은 창의적 사고의 특성으로 다음의 다섯 가지를 들고 있다.첫째, 창의성은 강렬한 열망과 준비를 통해 일어난다. 창의적인 인간은 거의 예외 없이 굉장한 노력가이며, 그들은 많은 사람들이 불합리하다고 여기는 일에 시간과 노력을 투자해야 한다고 이야기한다.둘째, 창의성은 능력의 중심보다는 가장자리에서 작용하는 것과 관련된다. 창의적인 사람들은 자신의 지식과 능력의 한계를 뛰어넘으려 하기 때문에 기꺼이 그들의 추구에 있어서의 위험을 무릅쓰고 명백한 해결안들을 거부한다.셋째, 창의성은 평가의 소재지가 외부에 있는 것보다는 내부에 있을 것을 요구한다. 창의적인 사람들이 위험을 무릅쓰는 데는 기저하는 바는 그들 자신의 평가 기준에 대한 믿음이다. 창의성은 외부적인 동기부여보다는 내부적인 동기부여와 관련된다.넷째, 창의성은 아이디어를 재구성하는 것과 관련된다. 창의성의 이러한 측면은 보통 가장 강조되는 면인데, 여러 학자들은 다른 방식으로 그것을 기술하고 있다. 융통성, 확산적 사고, 수평적 사고 등이 그것이다.다섯째, 창의성은 때로는 사고가 자유롭게 흐르도록 강한 몰두를 벗어남으로써 조장될 수 있다. 에서 살펴 본 창의적 사고와 비판적 사고는 서로 관련성은 있지만 같은 것이라고 볼 수는 없다. 창의적 사고는 확산적이지만 비판적 사고는 수렴적이며, 창의적 사고는 새로운 어떤 것을 생성하길 모색하지만 비판적 사고는 이미 있는 것의 가치나 타당성을 평가하길 모색한다. 즉 창의적 사고는 수용된 어떤 원리를 이따금 깨달음으로써 일어나지만, 비판적 사고는 수용된 원리를 적용함으로써 일어난다.결국 창의적 사고와 비판적 사고는 문제해결을 위한 동전의 양면과 같다고 할 수 있다. 사실상 우리는 문제해결을 위해 비판적일 뿐만 아니라 창의적으로 사고하며, 새로운 결합을 창안하고 비판적으로 그것을 평가하는 것을 반복함으로써 문제를 해결하게 된다.따라서 우리는 아동의 창의적 사고 뿐만 아니라 비판적 사고, 즉 사고력을 신장시켜 줄 수 있는 교육기회를 제공해야 할 것이다. 이 때 사고력을 신장시켜 줄 수 있는 교육기회를 아동들에게 어떻게 제공해 줄 것인가라는 문제가 제기된다. 어떤 사람들은 기존의 교육과정에 의하여 제시되는 교과를 통하여서도 그러한 사고력을 신장시키는 데에는 기존의 교과 교육만으로는 부족하다고 본다는 점이다. 이러한 이유에서 지금까지 사고 교육을 위한 활동은 몇 가지로 나누어져 이루어져 오고 있는데 두 가지 입장으로 대별된다. 교과 및 학문중심 교육과정 이론가들은 논리적으로, 개념적으로 뚜렷이 구별되는 지식의 형식 또는 지식의 구조를 교육 내용으로 삼아 그것에 고유한 탐구 방법에 충실하게 가르치므로써 인간 생활에 바람직한 것으로 여겨지는 모종의 지적 능력이 계발될 수 있다고 보기 때문에 독자적인 사고력 신장 프로그램의 필요성을 인정하지 않는 입장에 선다. 반면에 독자적인 사고력 프로그램의 필요성을 인정하는 입장이 있는데, 이러한 입장은 다시 네 가지로 나뉘어진다. 즉 독자적인 사고력 신장 필요하지만 내용은 전혀 필요치 않은 사고의 과정 또는 기능만을 강조하는 입장, 독자적인 사고력 신장 프로그램과 그 내용의 중요성을 인정하면서 교과 내용과의 무관적 입장, 교과 내용1933)가 아동이 탐구를 지향하고 독자적인 탐구 습관을 형성하게 하는 것을 발문으로 정의한 것들이 이를 뒷받침한다고 할 수 있다.또한 발문에 관한 연구를 검토해 보면, 교사 발문의 인지수준에 따라 학생의 사고과정이 다르며(Simmmon & Boyer), 서로 다른 유형의 발문은 학습자를 서로 다른 의미의 영역으로 인도하고(Hyman), 높은 수준의 발문이 아동의 창의적 사고력을 향상시키고(이은규,1989), 비판적 사고력을 향상시킬 수 있다(윤지중,1992)고 보고하고 있어 발문과 사고력의 향상에는 상당한 정적 관계가 있음을 추론할 수 있다.이에 사고력을 향상시킬 수 있는 발문의 실례를 제시하기에 앞서 그 근간이 될 수 있는 발문의 분류 체제를 살피고자 한다.교수.학습 활동에서 교사가 행하는 발문은 많은 학자들(박병학, 김종서, Gall, Olmo, Sanders, Riegle, Hyman, Minnis & Shrable, Gallagher & Aschner, Blosser 등)에 따라 다양하게 분류되고 있다. 그러나 본 고와 밀접하게 관련된 분류 체제로서, 사고의 유형에 따라 발문을 분류한 Blosser의 발문 범주 체제를 살펴보면 다음과 같다.(송용의,1987)1. 폐쇄적 발문1-1. 인지.기억적 발문기억한 내용?사실?공식의 단순한 재생을 위한 것으로 흔히 '누가', '무엇을', '어디서'로 시작되며, 어떤 경우에는 '어떻게', '왜'로 시작되기도 한다. 이 발문은 학생들에게 이미 말했던 것이나 들었던 것을 반복하게 하고 어떤 사실이나 아이디어를 기억하게 하고 또는 이미 학생들에게 제공한 분류 준거에 의해 분류하도록 요구하는 발문을 말한다.1-2. 수렴적 사고 발문보다 넓은 범주의 폐쇄적 발문에 속하며 사실의 연결과 관련성을 알아보게 하고, 사전에 획득된 자료를 사용하여 변별, 재구성, 설명 및 예시를 하거나 또는 인위적으로 제시한 기준 또는 준거를 사용하여 비판적으로 판단하도록 계획된 발문이다.2. 개연적 발문2-1. 확산적 사고 발문기대한 대답의 한계않음
