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독서 지도 평가A좋아요

초등학교 저학년을 중심으로 한 독서 지도-독서 동기 유발을 중심으로-*목차1. 독서지도의 필요성2. 독서능력 발달- 독서 레디니스 발달을 중심으로3. 독서 흥미의 발달4. 독서 동기유발5. 외국의 독서 동기 유발 지도6. 독서동기유발지도의 문제점 및 나아갈 길1. 독서지도의 필요성독서는 사람의 지적인 욕구를 충족시켜 줄뿐만 아니라, 한 개인이 건전한 인간으로 성장하고 자아를 실현하는 데 중요한 역할을 한다. 이러한 의미에서 독서능력은 곧 사회적응 능력을 의미하며, 장래의 자신의 인생을 만들어 갈 수 있는 능력을 의미한다.현대 사회에서의 교육은 학교에서 이루어지는 교육만을 의미하지 않는다. 사람의 교육은 평생에 걸쳐 이루어지며, 학교뿐만 아니라 사회·가정에서 상호 의존적으로 이루어진다. 사람의 교육이 독서와 분리될 수 없다는 것을 고려할 때, 독서도 평생을 통해 계속된다고 볼 수 있다. 따라서 독서지도{) 독서지도란 광의적인 개념으로는 독서에 의한 인간 형성의 의미로 독서 교육과 동일한 뜻으로 사용되며, 협의적인 개념으로는 독서 교육의 방법론과 그 실천적 접근을 중심으로 하여 인간 형성을 위한 독서하는 태도, 지식, 기술, 능력, 흥미, 습관 등의 형성과 개발의 지도를 의미한 다.도 평생을 통해 이루어질 수밖에 없다.독서지도는 유아기와 소년·소녀기, 청년기, 성년기, 노년기에 걸쳐 이루어지며 그 방법도 각 시기별로 차이가 있다. 그러나 문학을 자주 즐기는 어린이들이 학창시절에 그리고 어른이 되어서도 독서에 호의적인 태도를 갖는다는 점을 고려할 때, 유아기와 아동기의 독서지도의 중요성은 재론의 여지가 없다.유아기와 아동기에는 독서의 기초적인 지도를 하게 되는데, 이 시기에 형성된 독서습관은 평생을 지배한다. 또한 읽기와 쓰기의 기초능력이 형성되는 시기이므로, 이 시기의 독서지도가 학습능력에도 커다란 영향을 미친다고 할 수 있다. 유아기와 아동기에 올바른 독서습관을 갖도록 하기 위해서는 우선 아동들이 거부감 없이 독서에 흥미를 갖도록 유도하는 것이 중요하다. 강압적 판별하는 능력으로 4세부터 발달하기 시작하여 5∼6세 간에 급속히 상승하며, 7세 전후에 정점에 가까워진다. 도형 기억력은 도형을 순간적으로 기억했다가 재인식하는 능력으로 3세에서 7세까지 거의 직선적으로 발달하며 도형판별력보다 반 년 앞서 발달, 7세 이후에도 발달이 계속된다. 문자 인지력의 경우 문자를 인지하는 양은 5세까지는 극히 적다. 5세에는 18%, 7세에는 93%로 6세 전후부터 7세 사이가 문자를 깨닫는 절정기가 된다. 안구운동의 조정은 5∼6세 사이에 급속히 성장하여 7세에 고원 상태에 이르며 그 이후도 계속 상승한다.3. 독서 흥미의 발달사람은 그들의 심신의 성장 발달에 따라 이질적인 독서 자료를 독서하게 된다. 이것을 독서 흥미의 발달이라고도 볼 수 있다.2세에서 4세의 시기는 가정에서 예의범절을 가르치는 시기라고 할 수 있으며 어린이의 사회적인 적응이 중심이 되는 시기이다. 자기가 할 수 있는 것은 자기가 하며 틀리지 않고 잘 한다. 또한 하지 말라고 하는 일은 하지 않는다. 이 시기에는 이야기 자체가 짧아야 한다. 동식물과 무생물도 등장인물이 되지만, 듣고 있는 어린이 자신과 이야기해주고 있는 성인이 주인공이 되는 것이 좋다. 자기들의 일상생활에서 일어난 한 장면을 말로 재인식시키는 형식을 취하거나 리듬과 유머가 있으며 다소 교훈적인 내용이 있는 것으로서 설화 형식의 즉흥적인 창작 이야기 형식을 취한다.그리고 2세에서 6세까지 글자는 읽을 수 없지만 그림책을 보여주면서 읽고 듣게 하며 그림에 대한 대화도 시작한다. 그림책으로는 생활 그림책(어린이의 생활을 그린 것)과 관찰 그림책(동물, 식물, 승용차류, 가구 등 생활 주변에 있는 물건의 이름들을 알 수 있는 것)을 이용하는 것이 좋다.4세에서 6세의 시기는 옛이야기 시기라고 한다. 이 시기는 제1반항기라고도 말하는데 자기의 주장만을 강조하고 떼를 쓰면서 어머니를 괴롭힌다. 이 때 어린이의 주장을 무조건 억압해서는 안 되며 이런 때일수록 이야기를 통해서 선과 악의 구별을 이해시켜, 선을 이해하려고 하는 시기이다. 또 타율적이었던 행동의 기준을 초월하여 자주적인 판단에 의거하여 적극적으로 행동하게 된다. 따라서 자기만의 생활을 개척하는 것이 과제가 된다. 대인 적응이 주가 되는 시기이기도 하다. 특히 자기중심적인 심성에서 주관과 객관이 분화된다는 점에서 비밀이라는 것에 흥미를 가지기 시작한다. 그래서 거짓말을 의식적으로 하기도 하고 더 나아가서는 물건을 훔치는 행동이 시작되는 경우가 있기 때문에 생활지도 면에서도 매우 중요한 시기라고 할 수 있다.이 시기에는 옛이야기, 우화, 일화와 함께 창작동화와 환상적 이야기를 읽기 시작한다. 창작동화의 특징인 현실적인 어린이들의 생활을 취재하여 이에 상상을 뒷받침한 것이다. 정의감을 배울 수 있으며 대표적인 것으로서는 안데르센의 작품들이 있다.영웅 이야기는 신화, 전설 등을 재구성한 것으로서 영웅숭배의 심정을 길러준다. 환상적인 이야기는 고의적으로 현실을 초월한 상상을 그려서 이를 즐겁게 읽을 수 있게 만든 것으로서 현실과 환상이 다르다는 것을 깨닫게 해준다. 아라비안나이트 , 걸리버 여행기 등이 이 부류에 속한다. 이외에 과학에 대한 식견과 이해를 가지기 위해서 도감과 자연, 사회의 진실을 이해할 수 있는 초보적인 과학도서가 있다.4. 독서 동기유발어린이들은 책을 읽기 전에 이미 귀로 듣고 여러 가지의 정보를 얻고 있으며 이야기를 들음으로써 독서와 똑같은 경험을 얻기도 한다. 글자를 지각하고 뜻과 내용을 이해하는 과정과 이야기를 듣고 뜻과 내용을 이해하는 과정과는 질적으로 볼 때 매우 가깝다. 단지 말을 이해한다는 것과 비교하여 문자기호의 지각 이해가 어려운 작업이며 저항도 많다는 것은 틀림이 없다.어린이가 자기 힘으로 뜻과 내용을 이해한다는 과정, 이 과정이 부드럽지 못하면 문자에 대한 공부를 마쳤다고 해도 바로 독서와 연결시킬 수는 없다. 따라서 어린이들은 문자의 지각과 뜻, 내용의 이해하는 이중의 고통을 독서에서 부닥치고 있었던 것이다.이야기하는 것과 독서가 질적인 면에서 가깝다면 나이 어린 어린고 있는 민화를 들 수 있다.이야기할 사람에게 필요한 기본 조건은 상상력이 풍부해야한다는 것이다. 자기가 감동할 수 없는 것을 단지 작품을 비평하는 식으로 이야기해서는 듣는 사람에게 인상을 강하게 줄 수 없다. 이야기하는 사람은 이야기의 줄거리를 연속되는 그림으로 생각하고 이 그림을 토대로 자기의 말을 통해서 어린이들에게 이야기가 전해져야 한다는 기분과 태도가 있어야 한다.좋은 환경의 조성이라고 하는 것은 이야기를 듣고 있는 어린이들이 이야기의 세계에 집중할 수 있도록 해주는 것이다. 이야기가 끝난 후에도 도덕적인 이야기를 하지 않거니와 어린이들에게 질문도 많이 하지 않으며 이야기의 여운을 소중히 간직하게 한다.스토리텔링은 책 속의 내용 전부를 이야기하며 듣게 하는 것이지만, 북 토크{) 북 토크는 우리말로 책 이야기, 또는 책의 소개라고 말할 수 있다. 책을 소개하되 마치 이야기를 들려주듯, 이야기의 방법을 활용하여 재미있게 소개해야 독서흥미유발에 미치 는 효과가 크다. 책을 소개할 때는 그 자료에 대한 기초적인 서지사항과 내용을 충분히 검토하여 독자의 관심과 흥미를 끌어낼 수 있는 요소들을 찾아보도록 한다.는 독서할 수 있는 계기를 만들어 주기 위해서 책 자체를 소개하는 것이다. 따라서 스토리텔링은 아직 본격적인 독서를 시작하기 이전의 어린이와 활자에 충분히 익숙하지 못한 어린이들을 대상으로 독서에 접근시키기 위한 방법으로서 많이 실시하지만, 북 토크는 독서를 어느 정도 하고 있는 어린이에게 책과 어린이를 직결시키기 위한 작업인 것이다. 어린이나 학생들이 정보가 범람하고 있는 속에서 공부하기 위해 잘못하면 불필요하고 소용이 없는 정보를 수집하기가 쉽다. 북 토크는 교사나 사서교사가 선택한 책에 대해서 소개를 받을 뿐만 아니라 정보를 얻기 위한 방법을 터득할 수도 있다.북 토크를 실시하기 위해서는 어떤 테마에 알맞은 책을 5권에서 10권 정도 선정하는 것이 적당하며, 소개하는 방법으로는 내용의 난이도와 내용의 범위 등을 고려하면서 선택한 도서 전부에 대해서 읽고 듣게 한다. 이 방법은 일반적으로 많이 실시하는 방법으로서 독서 입문가의 지도에 있어서 독서 동기 유발을 위해 많이 실시한다.두 번째로 책 내용의 일부분만을 읽어 주면서 듣게 하는 방법이 있다. 이 방법은 이야기 줄거리의 클라이맥스에 도달하기 적전까지를 지도자가 읽어 주며 듣게 하고 그 이후의 내용은 어린이들 자신이 독서하고 싶다는 의욕을 가지게 하는 방법이다. 흥미 있는 내용에 유도되며 어린이가 자연히 책을 찾게 하는, 적극적으로 독서와 직결시켜 주는 방법이다.마지막으로 어린이들이 서로 읽으며 듣게 하는 방법이 있다. 한 권의 책을 어린이들 서로가 윤독 형식으로 읽는 방법으로서 독서의 동기 유발에도 효과적일 뿐만 아니라, 낭독 연습에도 도움이 된다. 이 방법은 교사만이 읽어 주고 듣게 하는 것보다도 참가 의식이 강하기 때문에 독서지진아와 독서를 좋아하지 않는 어린이들에게 용기를 북돋아주는 데도 효과적이다. 이 방법은 초등학교 저학년에만 적용되지만 고학년 어린이들에게 적용될 수 있는 좋은 방법이라 하겠다.듣는 독서는 아직 독서 능력이 충분하지 못한 어린이가 책의 세계라고 하는 새로운 세계를 생생하게 이미지화할 수 있게 해준다. 그러나 문장을 이미지화하는 데 있어서는 개인에 따라 그 속도에 큰 차이가 있다. 독서는 자기가 이해할 수 있는 속도로 독사하는 데 참뜻이 있다. 이것을 교사의 페이스에 맞추어 모든 어린이가 동일한 속도로 진행되기 때문에 어린이들의 이해의 심도에 영향이 있기 마련이다. 어린이들에게 읽어줄 때 주의할 것은 읽으면서 중간의 간격을 잡는 일과 읽는 속도의 조절이다.5. 외국의 독서 동기 유발 지도1) 영국: 영국에서는 아이들의 독서량이 감소하는 추세를 우려하여 북 스타트, 북 토큰 같은 독서 동기 유발 지도를 실시하고 있다.*Book Start Project이는 7∼9개월이 되어 국가가 실시하는 건강진단을 받는 아이들의 부모에게 아이가 쉽게 볼 수 있는 두 권의 무료 유아용 도서와 여러 가지 충고나 정보가 담긴 도서 안내 지도서, 지역 도였다.

교육학| 2005.04.14| 8페이지| 1,000원| 조회(984)

초등, 유아, 독서 교육, 독서 지도

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[국어교육] 홍길동전 학습 지도안

교수-학습 지도안단원명7. 문학과 사회(1) 홍길동전대상중학교 1학년차시2/6학습목표1. 문학 작품과 사회의 관계를 말할 수 있다.2. 작품에 나타난 사회적 상황을 찾을 수 있다.3. 등장인물의 입장과 처지를 사회상과 관련하여 이해할 수 있다.과정교수-학습 활동시간학습자료 및유의점교사학생도입- 모둠별*전시 학습 확인-문학작품과 사회의 관계에 대해서 다시 한 번 확인해 준 다음, 과제를 확인한다.*각자 과제로 홍길동전을 읽으면서 당시의 사회상이 반영된 부분을 찾아 것을 모둠별로 모아 발표하도록 한다.10분*아이들이 발표한 내용을 칠판에 정리한다.전개- 개별*칠판에 정리한 내용에 부족한 내용은 보충하여, 홍길동전에 반영된 당시의 사회상에 대해 설명한다.*당시의 사회상과 관련하여 홍길동이 처한 상황과 고민을 설명하고, 그런 홍길동에게 위로와 격려의 편지를 쓰도록 한다.*설명을 들으며 필기한다.*길동의 고민과 길동이 처한 상황에 대해서 알고, 길동을 이해할 수 있다. 그리고 그 이해를 바탕으로 길동에게 위로와 격려의 편지를 쓸 수 있다.30분*교과서에서 그에 해당하는 부분에 직접 필기하도록 지도한다.*편지의 분량은 공책 반 장에서 한 장 정도로 하고, 편지에 대한 평가는 수행평가 점수에 반영한다.정리- 개별*학생들이 쓴 편지를 걷은 다음, 홍길동전에 반영된 당시의 사회상과 길동이 처한 상황에 대해 확인질문을 한다.

교육학| 2005.04.11| 1페이지| 1,000원| 조회(1,058)

수업지도안, 교수학습지도안, 홍길동전, 중등국어

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[국어교육] 나의 소원 교수학습지도안

교수-학습 지도안대단원2. 짜임새 있는 말과 글소단원(2) 나의소원차시1/3학습시간50분학습목표1. 이 글이 쓰인 당시 상황을 알고 글쓴이의 주장과 근거를 이 해할 수 있다.2. 문장의 짜임에 대해 알고, 효과적으로 내용을 조직할 수 있 다.대상고 1수업 장소교실단계학습요소교수-학습 활동시간학습자료및 유의점교사학생도입동기유발학습목표*앞으로 전개될 3차시분의 수업 소개를 간단히 한다.-교사 소개-‘나의 소원’은 3차시 수업-수업 진행 방식 소개-문제 풀기-숙제 제시에 대한 예고-학생 수업 태도에 대한 당부-본시 수업에서 중점적으로 다룰 내용을 대략적으로 소개*경청한다.-네, 열심히 하겠습니다.8분*분위기가 산만해지지 않도록 지도한다.전개전개전개갈래학습선행학습본문학습본문학습*‘나의 소원’의 갈래, 성격, 주제 등에 대해 판서하며 설명한다.※판서1-갈래를 설명할 때에는 15일에 있을 총선에 대해 언급하며 후보들의 연설의 목적에서 논설문의 목적을 유추할 수 있도록 한다.-주제를 설명할 때에는 학생 스스로 글의 제목을 통해 짐작할 수 있도록 유도한다. 주제의 이해를 돕기 위해서 당시 상황을 알아야 한다고 말하며, 자연스럽게 당시 상황에 대한 설명으로 연결시킨다.-이 글의 특징을 설명하면서 자연스럽게 문장의 짜임에 대한 설명으로 연결시킨다. 문장의 짜임 설명에 앞서 문장의 성분에 대해 설명하는데, 이 때 선행학습(중3-2)이 잘 되었는지 확인한다. 그리고 문장의 성분에 대해 설명할 때에는 드라마나 영화의 주연, 조연에서 유추할 수 있도록 한다.※판서2-학생들이 문장의 성분에 대해 이해했는지 확인한 후, 문장의 짜임새에 대해 설명한다.(교과서78쪽) 이때 문장의 효과적인 조직의 중요성을 이야기하기 위해 학급조직과 관련시킨다.※판서3-문장의 짜임새에 대한 설명 후, 숙제 제시 예고(79쪽 혼자하기 2번)*본문을 읽으며 설명한다.(민족 국가)*단락 1(75쪽~76쪽)※판서4-소원의 절대성과 간절함-을 통해 내용을 확인한다.(객관식 문제의 경우 보기를 잘 기억하지 못할 수 있으’를 참고하여, 보충이 필요한 내용을 필기한다.*필요한 내용은 필기한다.*문제에 성실히 대답한다.*대조가 눈에 잘 띄도록 필기한다.*교과서 84쪽의 ‘알아두기’를 참고하여, 보충이 필요한 내용은 필기한다.*문제에 성실히 대답한다.*교과서 79쪽에 숙제를 표시하고, 각 문장에 번호를 매긴다.*중요한 내용에 표시한다.*81쪽 문제를 함께 풀고 필기한다.*교과서 84쪽의 ‘알아두기’를 참고하여, 보충할 내용은 필기한다.*중요한 내용에 표시한다.*문제에 성실히 대답한다.7분10분20분※판서1*요점정리에서 질문하는 학생에게는 본문을 읽으면서 설명하겠다고 말해준다.※판서2*국어지식에 관한 내용은 학생들이 어려워하는 경향이 있으므로 예시를 많이 이용하여 이해를 돕도록 한다.※판서3*본문을 읽을 때에는 단락별로 끊어 읽고 보충 설명을 한다.※판서4*본문의 문장을 읽으면서 직접 겹문장의 짜임새를 확인함으로써, 문장의 짜임새에 대한 학생들의 이해를 돕는다.※판서5정리 및평가과제제시차시예고평가*과제 제시-이미 앞에서 예고했기 때문에 간단히 정리해준다.(79쪽 학습활동 1, 2번)*차시 예고-과제 검사(안 해오는 사람은 번호를 적어 수행평가에 반영할 것이라고 말한다)-다음 시간 진도는 78쪽에서 82쪽까지로 예고한다. 이 부분을 통해 당시 시대상황에 대해 더 알아보도록 하자.*평가는 수업 중에 한 문제로 대체한다.*과제 표시가 잘 되었는지 확인하고, 다음 진도의 내용을 훑어본다.5분*학생들이 과제를 제대로 해올 수 있도록 안내를 하고, 이해했는지 반드시 확인한다.교수-학습 지도안대단원2. 짜임새 있는 말과 글소단원(2) 나의소원차시2/3학습시간50분학습목표1. 글을 읽으며 당시 시대상황을 짐작할 수 있다.2. 글쓴이가 설득하려는 대상과 그 내용을 알 수 있다.대상고 1수업 장소교실단계학습요소교수-학습 활동시간학습자료및 유의점교사학생도입전시학습확인과제확인학습목표*전시학습 확인-문장의 짜임새에 대해 간략히 정리한다. 이때 일방적으로 설명하지 않고 학생들에게 질문한다.-지난 시간에 읽은.-글쓴이가 ‘문화의 힘’을 강조함을 말해준다.-어려운 어휘는 풀이해준다.*단락 2(82쪽~83쪽)-지시어 ‘이것’이 가리키는 바가 무엇인지 설명한다. 이때 일방적인 설명은 지양하고, 학생들의 대답을 유도한다.-글쓴이가 근거로 내세운 것이 무엇인지 짚어준다.(중요성 강조)*단락 3(83쪽~84쪽)-‘유추’의 방법이 쓰인 부분을 짚어준다. 이때 전시학습에 대한 평가도 함께 할 수 있도록 한다.(84쪽 알아두기)-어려운 어휘는 풀이해준다.-글쓴이가 추구하는 이상적인 자유를 전달하기 위해 대조법을 사용했음을 짚어준다. 이때도 역시 전시학습에 대한 평가도 함께 한다.(84쪽 알아두기)*보충이 필요한 내용은 필기한다.*문맥을 통해 어휘의 뜻을 짐작해본다.*교과서 84쪽의 ‘알아두기’를 참고하여, 보충이 필요한 내용은 필기한다.*대상을 찾아보고 대답한다.* 문제에 성실히 대답한다.*중요한 부분에 표시한다.*문맥을 통해 어휘의 뜻을 짐작해본다.*중요한 부분에 표시한다.*문맥을 통해 어휘의 뜻을 짐작해본다.*대조적인 내용이 눈에 잘 띄도록 표시한다.7분7분7분7분7분*본문을 읽을 때에는 단락별로 끊어 읽고 보충 설명을 한다.*교과서 옆의 어휘 풀이를 참고할 때에는 여러 개의 뜻 중에서 어떤 뜻이 본문의 어휘에 적합한 뜻인지 학생들 스스로 찾을 수 있도록 유도한다.*본문의 문장을 읽으면서 직접 겹문장의 짜임새를 확인함으로써, 문장의 짜임새에 대한 학생들의 이해를 돕는다.*한자성어를 말해줄 때에는 외우는 것을 강요하는 것이 아니라, 생활 속의 지식으로 활용할 수 있도록 지도한다.정리 및평가과제제시차시예고평가*과제 제시-이미 앞에서 예고했기 때문에 간단히 정리해준다.(81쪽 학습활동 2번)*차시 예고-다음 시간 진도는 84쪽에서 86쪽까지, 소단원 마무리라고 예고한다. 내용 조직 방법에 대해서 더 살펴보고, 글쓴이의 주장을 정리하도록 하자.*평가는 수업 중에 한 문제로 대체한다.*과제 표시가 잘 되었는지 확인하고, 다음 진도의 내용을 훑어본다.5분*학생들이 과제를 제대로 해올 수필요한 부분은 설명한다.-이 부분에 ‘예시’가 쓰였음을 알려주고, 84쪽의 알아두기 내용 중에서 전시에 다루지 못한 나머지 방법들을 설명한다.-문어체가 쓰인 부분을 찾아보게 하고, 학생 스스로 구어체로 바꿀 수 있도록 지도한다,-을 통해 내용을 확인한다.*단락 6(85쪽)-글쓴이가 주장하는 바를 이루기 위한 방법으로 ‘교육의 힘’을 강조하고 있음을 알 수 있는 부분을 알려준다.-‘설의법’이 쓰인 부분을 알려주고, 설의법에 대한 이해를 돕기 위해 재미있는 예를 들어 설명한다.-이 부분에 글쓴이가 설득하려는 대상이 제시되었음을 말해주고, 학생들 스스로 찾아보도록 유도한다. 학생들이 찾은 것을 확인한 후, 함께 85쪽의 1번을 푼다.-마지막 문장에 쓰인 이중부정의 효과에 대해 설명하고, 이를 실생활에 응용할 수 있도록 재미있는 예를 들어 설명한다.*소단원 마무리-소단원의 내용을 간략히 정리하여 판서하며 설명한다.※판서6*질문에 대답한다.*보충이 필요한 내용은 필기한다.*문제에 성실히 대답한다.*문맥을 통해 어휘의 뜻을 짐작해본다.*보충이 필요한 내용은 필기한다.*보충이 필요한 내용은 필기한다.*문제에 성실히 대답한다.*중요한 내용에 표시한다.*대상을 찾아보고 대답한다. 교과서 85쪽의 혼자하기 1번을 함께 푼다.*필요한 내용은 필기한다.*판서 내용을 필기한다.8분8분8분8분*본문을 읽을 때에는 단락별로 끊어 읽고 보충 설명을 한다.*교과서 옆의 어휘 풀이를 참고할 때에는 여러 개의 뜻 중에서 어떤 뜻이 본문의 어휘에 적합한 뜻인지 학생들 스스로 찾을 수 있도록 유도한다.*본문의 문장을 읽으면서 직접 겹문장의 짜임새를 확인함으로써, 문장의 짜임새에 대한 학생들의 이해를 돕는다.*한자성어를 말해줄 때에는 외우는 것을 강요하는 것이 아니라, 생활 속의 지식으로 활용할 수 있도록 지도한다.※판서6정리 및평가평가본 단원마무리인사*시간적 여유가 있을 시에는 별도로 준비한 형성평가 문제를 풀게 한다.※형성평가 문제*이 단원에서 배운 문장의 짜임새, 내용의 전개?조직 방법은 숙지어떻게’/서술어에 덧붙어 서술어를 수식하는 말3)독립어: 따로 쓸 수 있는 말(감탄사, 부르는 말 등)3. 문장의 짜임새(교과서 내용 외 보충)1)명사절: 서술어가 ‘-(으)ㅁ, -기’와 만나 명사절을 이룸2)서술절: 한 문장이 서술어의 기능을 함/ 주어는 둘, 서술어는 하나3)관형절: 문장의 종결형에 ‘-는,-ㄴ’이 붙음/주로 체언(명사, 대명사, 수사)을 꾸며줌4)부사절: ‘-이, -듯이, -게, -도록’ 등이 붙음/ 주로 서술어를 꾸며줌5)인용)절: ‘-라고, -고, -하고’가 붙음6)이어진 문장: 둘 이상의 문장들이 나란히 이어져서 더 큰 문장을 이루는 짜임새/ 대등과 종속으로 나뉨4. 첫 단락에 쓰인 수사법1)하느님과 나의 대화: 문답법2)하느님의 물음이 세 번 나란히 나열: 열거법3)나의 대답: 반복법, 점층법)5. 말하기와 쓰기에서의 내용 전개방법1)정태적 범주(시간성 중시 안 함)-묘사: 어떤 대상에 대한 그림을 글로 표현(그림 그리듯이 설명)-예시: 예를 들어 보여줌-비교: 둘 이상의 사물이 지니고 있는 비슷한 점을 부각시킴-대조: 둘 이상의 사물이 지니고 있는 차이점을 부각시킴-분류: 어떤 생각들이나 대상들을 비슷한 특성에 근거하여 구분 짓는 과정(종류)-분석: 복잡한 것을 단순한 요소나 부분들로 나누는 과정(구성요소 파헤치기)-유추(유비추리): 어떠한 사실을 근거로 하여, 그것과 같은 조건 아래에 있는 다른 사실을 미루어 헤아리는 일(a가 b하듯이, A가 B한다/황소개구리와 우리말 학습내용 확인)2)동태적 범주(시간성 중시)-서사: 시간의 흐름에 따른 일련의 행동?사건 전개에 따르는 행위-과정: 특정의 목표나 결과를 가져오게 하는 일련의 행동 변화, 기능, 단계, 작용들-인과: 원인과 결과6. 소단원 내용 정리1)이 글의 집필 배경-해방 직후 정치적 격변기에 좌익과 우익의 대립이 심각하였다. 특히 공산주의자들은 연방편입론을 주장하기도 했으며, 남한만의 단독정부수립이 추진되고 있었다.글쓴이는 민족간의 주종관계가 성립된다는 이유로 연방편입론을 이다.

교육학| 2005.04.11| 13페이지| 1,000원| 조회(1,020)

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[국어교육] 아기장수 우투리 학습지도안

교수-학습 지도안단원명2. 이야기의 구조(1) 아기 장수 우투리대상중학교 2학년학습목표1. 이야기에는 그 나름의 구조가 있음을 안다.2. 이야기의 구조를 파악하며 글을 읽을 수 있다.3. 옛이야기(설화)의 특성을 알 수 있다.과정교수-학습 활동시간학습자료 및유의점교사학생도입- 개별*전시 학습 확인-이야기의 구조를 파악하며 읽는 것의 의미, 옛이야기의 종류와 특성에 대해서 알고 있는지 확인한다.*일반적인 영웅 이야기의 내용에 대해 간략히 소개한다.*‘아기 장수 우투리’는 옛이야기의 종류 중 어디에 속하며 어떤 특성을 갖고 있는지 확인한다.*일반적인 영웅 이야기의 내용을 듣고 이미 알고 있는 이야기(고주몽, 홍길동, 바리공주)와 비교해본다.10분*학생들이 일반적인 영웅 이야기의 내용을 다른 이야기와 비교할 때 메모할 수 있게 한다.전개- 모둠별*교과서의 본문을 읽기 전에 아기 장수 우투리의 내용을 이야기로 직접 들려준다. 이 때 학생들의 흥미를 유발하고, 이해를 돕기 위해 우투리의 내용을 요약하여 그린 그림을 보여준다.*정리한 우투리의 내용을 모둠별로 발표하도록 한다.*교과서를 펴지 않고 우투리의 내용을 요약한 그림을 보면서 이야기를 듣는다. 이야기를 들으면서 그림을 참고하여 우투리의 내용을 간단히 요약하여 적어본다. 모둠별로 요약한 것을 정리하도록 한다.*발표 내용을 들으면서 서로 어떤 부분이 다른지 비교해본다.30분*우투리의 내용을 요약한 그림과 그림을 보여줄 매체 준비*발표할 때에는 정리한 메모를 보지 않고, 이야기 하듯이 발표하게 한다.

교육학| 2005.04.11| 2페이지| 1,000원| 조회(1,321)

학습지도안, 수업 지도안, 중등국어, 아기장수 우투리

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[국어교육] 국어과 창작 학습지오안

교수-학습 지도안단원명5. 창작의 즐거움(2) 비누인형대상중학교 2학년학습목표1. 평소 자신이 즐겨듣던 노래를 창작의 소재로 삼을 수 있다.2. 여러 가지 설명?전개 방법을 창작에 활용할 수 있다.3. 문학 작품을 창작하는 즐거움을 맛볼 수 있다.과정교수-학습 활동시간학습자료 및유의점교사학생도입- 개별*전시 학습 확인-비누인형의 줄거리, 제작 과정 인터뷰, 비누인형의 모델이 된 노래를 소개한다.*비누인형의 모델이 된 노래를 듣고, 가사를 보면서 소설 ‘비누인형’과의 관련성을 찾아본다.10분*소설 ‘비누인형’의 모델이 된 노래 가사와 CD 준비전개- 모둠별*소설로 바꾸기에 알맞을 만한 노래를 몇 곡 선정하여 노래를 들려주고 가사를 보여준다.*여러 가지 수사법을 함께 확인하고, 그 예를 들어준다.*예시된 노래 중 마음에 드는 노래를 선정한다. 노래 가사와 분위기를 살려 두세 명의 주인공과 대강의 줄거리를 잡는다. 그리고 릴레이 방식으로 대사를 만들어본다.*희곡이 완성되면 퇴고의 과정을 거치는데, 이 때 평범한 문장을 여러 가지 수사법을 활용하여 바꿔본다.20분*희곡 창작을 어려워하는 모둠은 그 노래의 뮤직비디오 내용을 참고하도록 한다.정리 및평가-모둠별개별*완성된 희곡을 발표시키고 잘 된 작품을 선정하여 다음 시간에 연극을 준비시킨다.*각자 자신이 직접 노래를 선정하여 똑같은 방식으로 희곡을 창작해오도록 지시한다.*다른 모둠의 작품을 보면서 창작의 다양함을 확인하고, 생각의 틀을 넓힌다. 선정된 모둠은 희곡을 좀 더 다듬어 연극 준비를 한다.*선정된 모둠을 제외한 학생들은 각자 오늘 수업과 같은 방식으로 짧은 희곡 한 편을 지어온다.15분*희곡을 발표시킬 때에는 각자 자신이 만들었던 대사는 직접 하게 한다.♠소설 ‘비누인형’의 모델이 된 노래를 듣고, 가사를 보면서 소설과의 관련성 찾아본다.비누인형카니발먼 옛날의 일이죠 한 소년이 있었죠작은 아이 외로울 땐 비가 내렸죠항상 혼자 외로이 꿈꾸던 아이의보얀 안경 눈에 뜨인 비누 한 조각우유빛 비누인형 소년의 두 손에 선생님 가르쳐주신 그때 그 말씀 잊지 않아요언제나 그렇듯이 비 개이고 나면무지개가 뜬다..미루나무 따라 큰길 따라하늘에 흘러가는 구름따라시냇물을 따라 한참을 가면어려서 내가 다니던 우리학교..알고 싶어요양파내가 그대에게 부족한 걸 알아요아이를 보는 듯한 그런 눈빛 그건 너무나 슬픈걸요아직 내가 어리다고 세상모두가 말한데도다 상관없지만 그대에게 난 사랑이고 싶어요그대 이토록 아름다운 다른 세상을 펼쳐주며내가 더 가까이 오게 빛을 밝혔죠난 너무나 조심스레 늘 고개만 숙이지만이런 내 마음을 볼 수 있나요조금 기다려요 아주 조금만 기다려줘요그대가 원하는 그런 모습 내가 되드릴 그때까지사랑하는걸요 그대 모든걸 알고 싶어요이룰 수 있겠죠 나의 첫사랑을요지난 꿈속에 내 모습처럼 나 행복하게요그대 이토록 아름다운 다른 세상을 펼쳐주며 내가 더 가까이 오게 빛을 밝혔죠난 너무나 조심스레 늘 고개만 숙이지만이런 내 마음을 볼 수 있나요조금 기다려요 아주 조금만 기다려줘요그대가 원하는 그런 모습 내가 되드릴 그때까지사랑하는걸요 그대 모든걸 알고 싶어요이룰 수 있겠죠 나의 첫사랑을요지난 꿈속에 내 모습처럼 나 행복하게요♠희곡이 완성되면 퇴고의 과정을 거치는데, 이 때 평범한 문장을 여러 가지 수사법을 이용하여 바꿔본다.1. 직유: ‘～처럼, ～같이, ～듯’ 등을 사용하여 대상을 다른 대상에 직접 빗대어 표현하는 방법.(예) 이 맹꽁이 같은 녀석!2. 은유: ‘A는 B이다’, ‘A의 B’와 같은 형식으로 두 사물의 유사성을 들어 표현하는 방법(예) 석유는 검은 돈이다.3. 의인: 사람이 아닌 생물이나 무생물에 인격을 부여하여 비유하는 방법(예) 컴퓨터는 유일한 내 친구이다.4. 대유: 어떤 대상의 부분으로 전체를 나타내거나 사물의 속성으로 그 전체를 나타내는 표현 방법(예) 사람은 빵만으로 살 수 없다.5. 풍유: 속담, 격언 등과 같이 원관념은 나타내지 않고 보조 관념만 드러내어 본 뜻을 독자가 미루어 짐작하게 하는 표현 방법(예) 사촌이 논을 사면 배가 아프다고 그랬어!6. 반어류장에서 계단을 따라 한참을 올라가야 하는 달동네였다. 그 끝없이 이어진 계단을 올려다보노라면 이것이 하늘까지 닿지 않을까 하는 생각이 들기도 했다. 때론 '오즈의 마법사'에서 그 황금빛 벽돌로 된 길을 떠올리게도 했다. 하지만, 그 길에 비해 이 곳의 계단 길은 너무나도 초라했다. 삐뚤삐뚤 휘어진 길들은 여기저기가 깨어지고 시멘트로 덕지덕지 발라 놔서 누더기 같았고, 연희가 오르내리기에는 너무 높았다. 길옆으로 빼곡히 들어서 있는 집들도 초라하기는 마찬가지였다. 색벽돌로 차곡차곡 쌓은 것이 아니어서 모두 회색빛이었고, 여기저기 흙이 보이는 벽은 손을 대면 금방이라도 푸석한 먼지와 함께 부서져 내릴 것만 같았다.이런 동네에서도 연희의 집은 맨 꼭대기에 있었다. 동네는 너무 조용했다. 이따금씩 개 짖는 소리가 들리는 것을 빼고는 아무 소리도 들을 수 없었다. 빽빽한 집의 수만큼이나 많은 사람들이 살고 있었지만, 다들 아침 일찍부터 일터로 나갔다가 듬성듬성 서 있는 가로등에서 불이 켜질 즈음에야 돌아오기 때문이었다. 연희 네가 이 동네로 이사 온 지도 2년이 지났다. 아버지가 돌아가신 후 살림이 어려워진 때문이었다.연희의 엄마는 식당에 일하러 나갔다가 아직 돌아오지 않았다. 주위가 컴컴해지고 하늘이 불그스름해지자 연희는 엄마가 오는 게 보이는 집 앞 계단 끝으로 나갔다. 그 곳에 쪼그리고 앉아 엄마가 돌아오기를 기다렸다. 엄마가 배고플 때 먹으라고 밥이랑 반찬을 해 놓고 나갔지만, 연희는 언제나 이렇게 엄마가 올 때까지 기다려서 함께 밥을 먹고는 했다.저 멀리 해가 기울어 가면서 하늘에 빨갛게 노을이 지는 것이 퍽 아름다웠다. 연희는 엄마를 기다리면서 이렇게 노을을 보는 것이 참 좋아했다. 해가 지는 것을 보며 해가 뜨는 것도 멋질 거라고 생각했지만, 연희는 매일 늦잠을 자는 바람에 해가 뜨는 것은 아직까지 한 번도 보지 못했다. 해가 다 지고 어둠이 몰려왔다. 저 아래에서 건물(建物)과 도로를 지나는 차들의 빛은 밝고 아름다웠지만, 조금만 고개를 돌려 골목을 돌채 누워 있다가 연희를 보고는 반갑게 맞았다."아이고, 우리 연희 왔구나."어린아이가 드문 이 동네에서 연희는 무척 귀여운 존재였다. 연희도 귀엽게 인사를 하고, 먼지가 가득 쌓여 있는 선반을 둘러보다가, 비누가 있는 곳을 발견하고는 푸른색의 빨랫비누를 하나 집어들었다."아줌마, 이거하고요……."방금 집은 빨랫비누를 계산대 위에 놓고 연희는 다시 선반을 살폈다. 과자가 있는 선반에서 한참 이 과자 저 과자를 집었다 놓았다 하더니 갑자기 무엇이 생각난 듯 또 한참을 생각하는 것이었다. 한참 만에 연희가 집어든 것은 과자가 아니라 또 하나의 빨랫비누였다."아줌마, 이거 두 개 주세요."연희는 아주머니가 까만 비닐 봉투에 담아 준 두 개의 빨랫비누를 들고 또 집으로 향해 달렸다. 집으로 돌아온 연희는 비누를 꺼내서 이리저리 살피더니, 못생긴 비누를 엄마에게 주고 모양이 반듯한 예쁜 비누를 가지고 몰래 방으로 들어왔다.이튿날, 엄마는 연희에게 집을 맡겨 두고 다시 일을 하러 나갔다. 그 날 오후 늦도록 공사장에는 연희가 흙장난을 하는 모습을 볼 수 없었다. 그리고 집 앞에서 엄마를 기다리며 석양(夕陽)을 바라보는 모습도 찾을 수 없었다. 엄마가 일을 마치고 집으로 돌아왔을 때에도 연희는 여느 때처럼 집 밖에 나와 엄마를 반기고 있지 않았다. 엄마는 순간, 무슨 일이 일어난 게 아닌가 하고 급히 집 안으로 뛰어들어갔다.연희는 잠을 자고 있었다. 엄마는 연희를 흔들어 깨우려다 연희의 머리맡에서 여기저기가 깎여 나간 비누 조각을 발견했다. 조그만 칼로 무엇인가를 솜씨 없이 깎아 놓은 것이 연희가 한 게 분명했다. 팔과 다리 모양 같은 것이 있는 것으로 보아 아마도 인형을 만들려 했던 모양이었다. 순간, 엄마의 눈가에 눈물이 고이더니 뺨을 타고 흘러내렸다. 그러고는 자고 있는 연희의 이마에 붙어 있는 머리카락을 쓸어 주며 소리나지 않게 흐느끼는 것이었다. 그 비누 조각을 보았을 때 엄마는 연희의 마음을 알 수 있었다. 연희는 비누로 자신의 친구를 만들고 있었던 것이었다."연 들려는 연희 앞에 책가방을 내밀었다."엄마, 내 책가방이야?"연희는 책가방을 메고 거울에 이리저리 비춰 보며 좋아서 야단이었다. 그러더니 이불 밑에 놓여 있던 비누 인형을 꺼내 가방에 넣으며 말했다."내일부터 우리 학교에 같이 가자. 엄마, 비누 인형을 데리고 학교에 가도 되지?"들떠 신이 난 연희를 잠자코 지켜보던 엄마는 조심스럽게 대답했다."비누 인형은 두고 가거라. 학교에 가게 되면 좋은 친구들이 많을 거란다.엄마의 대답에 연희는 금세 울상이 되었다."안 돼. 비누 인형 혼자서 집에 있으려면 얼마나 외롭고 심심하겠어? 그리고 언제나 곁에 있기로 비누 인형하고 약속했단 말이야."엄마는 울먹이는 연희를 꼭 안아 주었다."연희야, 꼭 곁에 있지 않아도 친구가 될 수 있단다. 아빠도 곁에 있진 않지만 엄마는 늘 아빠와 이야기를 나눈단다. 아빠에게 연희가 학교에 가는 것도 말씀드렸는걸.""거짓말, 아빠가 어디에 있는데?""여기 엄마 마음속에, 그리고 연희 마음속에 있지. 마음에 간직하고 있으면 언제나 곁에 있는 거야."연희는 엄마 이야기를 다 알아들을 수 없었지만, 비누 인형을 학교에 가져가겠다고 더 이상 우기지는 않았다.이튿날은 아침 해가 떴는데도 날이 어둑했다. 만약, 엄마가 깨우지 않았다면 날이 샌지도 모르고 연희는 늦잠을 잘 뻔했다. 연희는 학교에 간다는 것이 기쁘기는 했지만, 한편 비누 인형이 마음에 걸렸다. 집을 나서려다 몇 번이고 비누 인형을 들었다 놓았다 하는 연희의 모습을 엄마는 애써 모른 척했다. 그러다 연희는 결심이나 한 듯 비누 인형을 반쯤 열린 창틀 위에 곱게 뉘면서 이야기했다."나, 학교 다녀올게. 심심하지 않게 여기서 바깥 구경이나 해."엄마는 학교 교문이 바라다 보이는 큰길까지 연희를 바래도 주었다. 연희는 혼자 남게 되자, 비누 인형이 더 보고 싶어졌다.'아빠도, 비누 인형도 마음속으로 생각하면 늘 곁에 있는 거야.'연희는 그렇게 마음을 고쳐먹자 한결 기분이 나아졌다. 마치 어딘가에서 아빠와 비누 인형이 연희를 지켜보고 있는 것만 껴졌다.

교육학| 2005.04.11| 9페이지| 1,000원| 조회(554)

학습지도안, 창작지도, 중등국어, 비누인형

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