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[교육]신체활동 대문놀이 새노래 달맞이

민속의 날 교 육 계 획 안담 당주 임원 장주 제추석일 시2006년 9월 29일 (금)소요시간약 20분활 동 명대문놀이활동형태동요부르기, 신체표현대 상노랑반(만 1세) 초록반(만 2세)목 표전래동요를 듣는 경험을 한다.음악에 맞추어 움직인다.활동자료음악 CD, 머리띠 2개(문지기)활 동 내 용들어가기▷영아들과 인사를 나누다.▷영아들에게 『대문놀이』 동요를 CD로 들려준다.T: 옛날에 마을 문을 지키는 문지기가 있었단다. 문을 지날 때마나 문지기를 만나게 되지, 어떤 문들이 있었냐면...동대문, 서대문, 남대문, 북대문이 있었어문지기가 문을 열어주여야 그 마을에 들어갈 수 있단다.활동내용▷놀이방법을 영아들에게 이야기 해준다.? 영아들 중에 문지기 두명을 뽑고 손을 마주잡게 하여 문을 만든다.? 반별로 영아들이 한 줄기차를 하고 문지기의 문을 통과한다.? 노랫말 중 「덜컹 덜컹 열렸다.」부분이 나오면 문지기가 손을 내려 지나가는 영 아를 잡는다.? 잡힌 영아가 문지기가 된다.▷『대문놀이』를 영아들과 함께 해본다.마무리▷ 놀이 후 어떤 친구가 문지기를 했었는지 이야기 나눈다.T: 어떤 친구가 문지기를 했었니?문지기를 해보니 어땠어?T: 한줄기차로 문을 지나갈 때 어땠니?▷다음 활동 장소로 이동할 수 있도록 이야기 한다.T: ○○반에 ○○○선생님이 계실꺼야. 거기에서도 재미있는 활동을 해보자.▷교사와 인사 나눈 후 다음 장소로 이동한다.평가민속의 날 교 육 계 획 안담 당주 임원 장주 제추석일 시2006년 9월 29일 (금)소요시간약 20분활 동 명달맞이활동형태동요부르기대 상주황반(만 3세) 파랑반(만 4세) 빨강반(만 5세)목 표달의 모습을 상상하며 노래를 불러본다.활동자료피아노, 노랫말판, 달 그림자료활 동 내 용들어가기▷달 그림자료를 보면서 생각나는 것을 이야기한다.T:달의 모양은 무슨 모양일까?달을 보면 무엇이 생각나요?T:아~그런 생각이 나는구나.그럼 추석 때는 어떤 달이 뜰까?달 아래에서 무엇을 할까?여기 달맞이에 대한 노래가 있단다.전개하기▷유아들에게 『달맞이』노래를 소개한다.T:선생님이 피아노를 치면서 불러볼게.어떤 이야기가 있는지 잘 들어보자.▷교사가 피아노 멜로디에 따라 정확한 목소리로 노래를 들려준다.T:잘 들어 보았니?달맞이를 누구와 갔니?목에 무엇을 걸고 갔니?어디로 갔니?▷달맞이 노래의 피아노 멜로디에 따라 한가지 소리로 불러본다.▷노랫말판을 보면서 노랫말을 읊어본다.▷피아노 반주에 맞추어 다같이 노래를 불러본다,

교육학| 2007.03.04| 4페이지| 1,000원| 조회(1,397)

대문놀이, 달맞이, 신체활동, 민속의 날

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[유아교육] 올데이수업-교통기관 일일교육계획안

{일일교육계획안생활주제교통기관소주제교통기관의 종류개념* 사람들은 편리하고 빠르게 가기 위해 교통기관을 이용한다.* 교통기관에는 여러 종류가 있다.* 교통기관은 각각의 독특한 모양과 쓰임새가 있다.2004년 10월 첫째 주 화요일교사 ; 이지선시간활동명활동내용준비물9:00∼10:00등원 및조용한 놀이○ 선생님, 친구들과 인사하기○ 부모와 간단한 대화 나누기○ 겉옷 옷장에 정리하기○ 교실에서 놀이하기10:00∼10:20손씻기오전간식○ 손을 씻은 후 바르게 앉아 간식을 먹는다.10:00∼10:15이야기나누기《여러 가지 탈 것들》☞ 활동목표교통기관의 종류와 역할을 안다.교통기관을 종류에 따라분류해 볼 수 있다.【도입】-교사가 자동차 노래를 부르면 유아들은 어떤 자동차인지 알아맞힌다.-노랫말에 따라 소방차, 병원차, 경찰차에 대해 이야기한다.교사 ; 선생님이 노래로 문제를 낼 게, 무엇인지 알아맞혀 보 자. 빨간 자동차가 에엥 에엥 내가 먼저 가야해요 에 엥 에엥 불 났어요불 났어요 에엥 에엥 불을 끄러 가 야해요 엥엥엥유아 ; 소방차!교사 ; (소방차 그림을 융판에 붙이며.) 그렇지 소방차. 소방 차는 어떤 일을 할까?유아 ; 불이 나면 빨리 가서 불을 꺼 주어요.교사 ; 그럼 이번에는 어떤 차일까? 잘 들어봐.하얀 자동차가 삐뽀 삐뽀 내가 먼저 가야해요 삐뽀 삐뽀 아픈 사람 탔으니까 삐뽀 삐뽀 병원으로 가야해 요 삐뽀 삐뽀 삐뽀유아 ; 병원차!교사 ; (병원차 그림을 융판에 붙이며) 그렇지 병원차. 병원 차는 어떤 일을 할까?유아 ; 아픈 사람이나 다친 사람을 빨리 병원으로 데려다 주어요.교사 ; 그래서 병원차를 구급차라고도 해.그럼 이번에는 어떤 차일까? 잘 들어봐.·육상, 해상, 항공 교통기관 그림카드융판{시간활동명활동내용준비물까만 자동차가 삐오 삐오 내가 먼저 가야해요 삐오삐 오 나쁜사람 탔으니까 삐오삐오 경찰서로 가야해요 삐 오삐오삐오유아 ; 경찰차!교사 ; (경찰차 그림을 융판에 붙이며) 그렇지 경찰차. 경찰 차는 어떤 일을 할까?유아 ; 나쁜 사람을 태우고 경찰서로 가요.【전개】교사 ; 얘들아, 소방차, 병원차, 경찰차 말고도 특별한 일을 하는 차에는 어떤 것들이 있을까?유아 ; 우편배달차! 트럭! 레미콘! 포크레인!교사 ; 와! 너희들이 많은 차를 알고 있구나.그럼 선생님이 준비한 그림을 보면서 어떤 차들이 있 는지 살펴보자. (자동차 운반차를 보여주며 너희들 이 런 차를 본 적이 있니?유아 ; 예! 저번에 고속도로에서 봤어요. 아주 크고 긴 차였 어요.교사 ; 어떤 일을 하는 차일까?유아 ; 자동차를 싣고 다니는 차에요.교사 ; 맞아. 이 차는 공장에서 새로 만들어진 자동차들을 자 동차 판매점으로 옮겨주는 차야. 그래서 자동차운반차 라고해.-이와 같은 방법으로 다른 일하는 자동차에 대해 알아본다.교사 ; 우리가 여러 가지 일하는 차를 보았는데 이 중에서 비슷한 일을 하는 자동차를 골라보겠니.-원하는 유아가 나와서 골라본다. 만약 버스와 택시를 골랐 다면...교사 ; 버스와 택시를 왜 비슷하니?유아 ; 사람들을 태워주니까요.교사 ; 버스와 택시는 사람을 태워주니까 비슷하다고 생각했 구나. 잘했다고 손뼉 쳐주자.-이와 같은 방법으로 서로에게 도움을 주는 차를 골라 보고 교사는 이를 격려해 준다.덤프 트럭과 굴삭기는 공사장에서 쓰는 것.병원차와 소방차는 사람을 구해 내주는 것.10:15∼10:20새로운 놀이소개하기, 계획하기【마무리】○ 영역별 새로운 활동을 소개하고 의논한다.쌓기영역 ; 자동차 경주장 만들기·자동차 경주장을 본 적 있니? 어떻게 만들까?{시간활동명활동내용준비물역할놀이영역 ; 택시 운전기사 놀이·택시 운전기사는 누가 할까? 손님은 누가 할까?수·조작영역 ; 바퀴 수 알아보기·여러가지 탈 것의 종류와 바퀴 수를 세어보자언어영역 ; 바퀴는 요술쟁이·동시를 소리내서 읽어보고, 바꿀 수 있는 부분을 바꾸어 써보자.과학영역 ; 어디에서 잘 구를까?·어떤 것이 제일 잘 구를까?·잘 구르게 하려면 어떻게 해야 할까?미술영역 ; 여러 가지 탈 것들·우리가 탈 수 있는 것 중 무엇을 만들까?10:20∼11:10오전실내자유선택활동쌓기영역《자동차 경주장 만들기》·여러 가지 블록과 레고 장난감을 이용해서 경주장을 만든다.·경주장에 필요한 깃발, 출발하는 곳, 도착하는 곳 등 자세히 표현한다.·여러가지 종류의 블록들.경주용 미니카.역할놀이영역《택시운전기사놀이》·유아 몸 만한 박스를 이용하여 택시 놀이를 한다.·택시 운전 기사와 손님 역할을 나누어 놀이를 한다.·기다리는 손님은 택시 승차장에서 기다리도록 한다.·택시 운전 기사와 손님이 예의 있게 이야기 할 수 있도록 도 와준다.-택시에 타고 내릴 떠 운전사와 손님은 뭐라고 인사를 할까?·박스종이언어영역《언어영역》·읽기, 말하기-동시 바퀴는 요술쟁이를 소리내어 읽고, 동시 내용에 대해 이야기 나눈다.·말하기-동시 노랫말에서 바꿀 수 있는 부분을 찾는다.·쓰기-동시를 바꾸어 지어본다.수·조작영역《바퀴 수 알아보기》·여러가지 탈 것들의 생김새에 대해 이야기를 나눈다.·각각의 탈 것들의 바퀴가 몇 개인지 비교해 본다.·각 탈것들의 바퀴 수만큼 종이 바퀴를 붙인다.·분류표를 보면서 바퀴가 제일 많은 것은 어떤 것인지, 제일 적은 것은 어떤 것인지 알아본다.·종이로 만든 바퀴. 여러 가지 교통 수단 그림, 풀, 가위과학영역《어디에서 잘 구를까》·널판지를 이용하여 장난감 자동차를 빠르게 굴릴 수 있는 방 법을 실험해 보며 원인을 알아본다.(널판지의 기울기에 따라 서. 널빤지의 면에 따라서.)·구르는 원인을 언어로 표현 할 수 있게 한다.·장난감 자동차. 널판지{시간활동명활동내용준비물미술 영역《만들기-여러가지 탈 것들》·여러 가지 종류의 폐품을 이용하여 다양한 종류의 운송기관의 모양, 특징을 생각하여 구성한다.·여러가지 폐품류, 색종이, 풀, 가위, 스카치테이프11:10∼11:30정리정돈 및 회상하기○ 교사의 신호에 따라 정리시간을 알려주면 유아들은 각 영 역에서 놀이하던 놀잇감을 정리한다.○ 집단 회상하기·실내자유선택놀이를 하면서 일어난 놀이를 다른 친구들과 공유한다.-미술영역-자신이 만든 자동차를 소개한다.-언어영역-동시를 읽고 느낀 점을 이야기한다.각자 바꾼 동시의 노랫말을 소개한다.○ 각자 화장실을 다녀온 후 대집단 활동 준비를 한다.11:30∼11:45새노래 배우기《더 빠른 것 더 느린 것》☞ 활동목표·노래의 기본 리듬을 익힌다.·기본 리듬을 손뼉으로 친다.【도입】-노랫말을 이야기 나눈다.교사 ; 얘들아, 자전거 보다 더 빠른 것은 무엇일까?유아 ; 자동차요.교사 ; 그럼 자동차 보다 더 빠른 것은 무엇일까?유아 ; 기차요.교사 ; 그렇구나. 그럼 기차 보다 빠른 것은 무엇일까?유아 ; 비행기요!-이와같은 방법으로 노랫말에 대해 이야기 나눈 후 노래를 소 개한다. 교사가 노래를 불러준다.【전개】교사 ; 자! 너희들이 지금 한 이야기가 담겨 있는 노래가 있어.잘 들어보렴.-노랫말 속에 어떤 이야기가 들어있었는지 이야기 나눈다.-노랫말 자료를 보여주면서 노랫말을 보고 읽어본다.

교육학| 2004.03.21| 5페이지| 1,500원| 조회(6,315)

유아교육, 교통기관, 올데이수업

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[영아의발달특징] 13-24개월영아의 발달특징과 교육적 적용 평가B괜찮아요

1. 13-24개월 영아를 위한 보육 프로그램의 기본방향▷ 영아교육의 목적◁영아교육의 목적은 영아에 대한 철학적·발달적 이해를 기초로 하여 이들에게 어떠한 경험을 제공할 것인지에 대한 방향을 설정하는 것이다. 즉, 교육적으로 가치있고 의미있는 방향을 설정하고, 의도적인 방법으로 발달을 지원하고 학습을 증진시키는 조직적인 경험을 증진시킬 수 있도록 설정하여야 한다.영아교육은 자연스럽고 놀이 지향적이며 가능한 아동 중심적인 방법으로 영아의 이해와 능력을 향상시키기 위한 일관성있고 균형잡힌 시도로 특정지어진다. 따라서 교육과 정의, 목표는 신체적·지적·사회적·정서적·언어적 발달을 지원하기 위한 목표들을 설정 할 수 있다.영아기 보육 프로그램은 영아기의 발달을 충실화할 수 있는, 발달에 적합한 보육내용과 활동들로 구성되어야 한다. 영아기는 부모와의 애착, 관계, 신뢰감 형성이 중요한 시기이므로, 특히 가정의 분위기가 느껴지는 보육환경이 매우 중요하다. 따라서 영아 보육 프로그램은 가정의 아늑한 분위기가 유지되는 모성적 보육경험을 제공하는 방향으로 구성되어야 한다. 무엇보다도 영아를 위한 보육과정은 단순히 4, 5세 유아를 위한 기존의 유아교육과정의 단순화 및 하향화로 간주해서는 안 되며, 이 시기의 영아들이 갖는 독특한 발달 특성과 욕구가 반영되어야 한다.3. 13-24개월 영아의 발달적 특징 및 교육적 적용1) 13-18개월 영아의 발달적 특징 및 교육적 적용13개월된 소영이는 주위를 둘러보면서 서있다. 소영이는 소파에 앉아 있는 2살 난 정아에게 걸어간다. 소영이와 정아는 녹음기에서 나는 음악에 맞추어 춤을 춘다. 그러다가 정아는 바닥에 눕고 소영이는 정아의 몸 위로 기어올라 간다. 정아가 움직이면 소영이는 따라한다. 두 아이는 조용히 바닥에 누워 있는다. 소영이는 장난감 있는데로 걸어가서 장난감 우유병을 집어 입에 댄다. 소영이는 앉아서 조그만 블록 3개를 병안에 집어넣는다. 교사는 소영아 그 병을 흔들어 봐라 라고 얘기한다. 소영이가 병을 흔드자 소리가 난다.하여 걷는 것이다.걸을 수 있다는 것은 이제까지 앉아서 보던 세상과는 다른 세계관을 보여주며 돌아가고, 올라가고, 장애물을 넘어 보는 등 기어다닐 때와는 다른 경험을 갖게 된다. 걸음마를 통하여 새로운 모험과 가능성을 발견하려는 욕구가 생기며 자신에 대한 만족감을 갖는다. 즉, 이행운동이 가능해지면서 능동적으로 환경을 탐색하고 자기가 하고 싶은 것에 대한 주도적인 행동을 할 수 있게 되는 것이다.이 시기의 영아는 손가락 조절능력이 발달하여 주변에 있는 사물을 잡아당기거나 집기를 즐겨한다. 눈에 보이는 사물을 잡으려 하고 잡은 것을 꼭 쥘 수 있다는 것은 눈과 손의 협응능력이 발달하고 있는 것이며 소근육의 발달이 진행되고 있는 것을 보여주는 것이다. 눈과 손의 협응능력을 정교화하고 더 확장시키기 위하여 영아는 계속적으로 사물을 탐색하고 조작한다.그러나 이 시기의 영아는 손을 뻗쳐 물건을 잡을 수는 있지만 물건을 놓는 것은 어렵다. 물건을 놓기 위해서는 손가락의 구부리는 근육을 이완시킬 수 있어야 하는데, 이 근육이 이완되도록 충분히 성숙하려면 수개월이 걸린다. 이 때문에 이 시기 영아가 물건을 계속 꼭 쥐고 있는 것을 볼 수 있다.또한 이시기는 물건을 잡는 것뿐만 아니라 물건을 밀거나 당기기도 한다. 특히 밀기는 물건을 밀 때 기댈 수 있으므로 걸음마를 배우는 데 도움이 된다.2 지적발달13∼18개월의 영아는 Piaget이론에서 제3차 순환반응단계로 명명되는 단계에 있다. 제3차 순환반응단계란 이전에 했던 행동을 반복하는 것이 아니라 자신의 행동에 따라 어떠한 새로운 결과가 나타나는지를 알아보기 위하여 다양한 탐색행동을 시도하는 단계이다. 즉, 의도적으로 자신의 행동을 다양하게 변화시킬 수 있는 것이 특징이다. 예를 들어, 손에 닿지 않는 곳에 흥미있는 물건이 있을 경우 손을 뻗쳐도 보고, 그 물건이 놓여 있는 깔개를 잡아당겨 보기도 하는 것 등이다. 즉, 목적을 위하여 여러 가지 방법을 시도해 본다는 점에서 시행착오 행동이 처음으로 나타나는 시기라고 할 수 있 타인에 대한 신뢰감을 형성하는 데 중요하다. 안정된 애착을 형성한 영아는 또래나 성인과 더 조화로운 관계를 맺으며 사회적 상호작용 기술이 더 발달되어 원만한 사회적 관계를 유지할 수 있다고 보고하고 있다. 영아는 점차 성장함에 따라 어머니와의 신체적 접촉욕구보다는 어머니를 안전기지로 삼음으로써 새로운 환경을 탐색하려는 보다 적극적인 호기심을 나타낸다.교육적 적용1 일상생활습관1 잠자기이 시기의 영아는 잠자는 절차에 익숙해져 있다. 즉, 씻고, 물이나 우유를 마시고, 안녕하고, 뽀뽀하고, 잠을 자는 일련의 절차에 습관이 되어 있는 시기이다. 이때에는 신체적인 접촉을 즐기며 이러한 편안함 속에서 긴장감을 풀고 잠을 잘 수 있게 된다. 아기를 조금씩 흔들어 주고 쓰다듬고 꼭 안아주는 것이 좋다.2 식사하기이 시기는 이유식과 새로운 음식 습관을 배우는 중요한 과제를 수행하게 된다. 처음으로 다양한 음식의 맛과 형태를 알게 되는 시기이므로 지금까지 먹던 모유나 우유와는 다른 주스나 유동식 등을 재미있는 컵에 부어 주어 흥미를 갖게 할 수 있다.인형에게 우유병으로 우유룰 먹이거나 밥을 먹이는 놀이를 하자고 제안할 수 있다. 우리 아기에게 밥을 먹여 줄까? 아기가 배가 고픈가 봐. 이 숟가락으로 아기에게 밥을 먹여줄까? 등을 활동을 한다. 이러한 활동을 통하여 새로운 음식과 용기를 사용하는 것을 흥미있게 경험하며 올바른 식사습관을 배울 수 있도록 도와준다.3 옷 입고 벗기13개월에서 18개월경의 영아는 기저귀를 갈아 줄 때 버둥거리고, 신발을 신으려 하지 않는등 이를 돌보는 성인을 어렵게 만드는 존재이다. 이 시기 영아에게 옷을 입힐 때 가장 효과적인 방법은 옷입는 노래를 불러주는 것이다. 양말이 쑥쑥 쑥쑥 들어간다. 어디로 갔을까? 쑤욱! 여기 나왔네. 등으로 영아의 관심을 적당한 노래의 가사를 바꾸어 불러준다. 노래나 이야기에 귀를 기울이면서 옷을 벗고 입게 되면 이러한 일이 귀찮고 성가신 일이 아니라 즐거운 일이 될 수 있음을 경험할 수 있다. 또한 옷을 갈아 입힐기 위하여 몸을 구부리거나 웅크려 보게 되며 터널을 빠져나올 때마다 깍꿍놀이를 하면 더 즐겁게 활동을 할 수 있다.4 음악에 맞추어 움직이기흥겨운 음악을 틀어주고 영아가 어떠한 반응을 보이는지 살펴본다. 빠른 음악, 느린 음악으로 변화를 시켜 주며 음아게 맞추어 움직여 보게 한다.5 공굴리며 걷기커다란 비치 공을 미는 모습을 보여준다. 영아가 공을 밀 수 있도록 도와준다. 공이 굴러가면 함께 가서 잡아본다.6 종이를 구겨보기종이를 양손으로 구겨 보는 모습을 보여준다. 구긴 종이를 공처럼 둥근 모양으로 만든다. 원하면 영아에게도 종이를 구겨 보게 하며 구겨서 만든 공을 던져 보도록 한다.3 언어활동1 낯익은 사물 가리키기주변에 있는 사람이나 사물의 이름을 말하면 영아가 가리켜 보게 한다. ○○는 어디에 있지? 엄마 코는 어디 있지? 입은 어디 있을까? 라고 묻고 영아가 지적해 보게 할 수 있다.2 그림책 만들기영아들이 자주 가지고 노는 놀잇감의 그림을 카탈로그나 놀잇감 상자에서 낸다. 또한 자주 접하는 음식이나 옷, 자동차, 그 밖에 여러 가지 상품 그림 등을 오려내어 두꺼운 종이 위에 붙인다.3 그림책 함께 보기이 시기 영아에게 그림책을 들려주는 것은 그림책 속의 이야기를 다 들려주는 것이 아니라 그림책 속에 있는 물건들을 알아보고 책에 흥미를 갖게 하기 위해서이다. 이때 영아가 가장 즐겨보는 책은 그들의 생활 환경에서 가장 익숙한 내용을 담은 것이다. 글자 없이 몇 개의 그림으로 구성되어 그림 지적하며 이름 말하기 종류의 책과 단순하고 반복적인 운율이 담긴 책이 이 시기 영아에게 적합하다.영아나 가족의 사진, 혹은 동물 그림을 이용하여 깍꿍 그림판을 만들어 보는 것도 재미있다.4 긁적거리기 활동아장, 아장 걷는 영아는 아무데나 마구 낙서를 한다. 이 시기 영아는 그저 크레용이나 연필로 긁적거리는 활동을 즐기는 것이지 어떠한 사물이나 대상을 그리려는 것은 아니다. 따라서 무엇을 그리라고 요구하는 것은 무리이다. 그러므로 쓰기 도구를 가지고 마음껏 그려 보는 활을 뻗치면서 그거 내 꺼야. 라고 말한다. 민수는 장난감 차를 짚어 들고 블럭을 담기 시작한다. 장난감 차를 들고일어나 혼자 중얼거리며 주위를 걸어다닌다.걷기, 기어오르기, 타기와 같은 활동들은 이 시기 영아에게 즐거운 것들이다. 이시기 영아들은 대근육 운동기술을 연습하고 그것을 사용하는 능력을 발달시켜야 한다. 또 손가락 근육과 손목 근육이 발달되고 있기 때문에 보다 복잡한 사물들을 조작할 수 있고 세상에 대한 내적 표상을 함에 따라, 이들의 상상력은 확장되어 간다.발달적 특징1 신체 발달18-24개월의 시기는 걸음마가 보다 능숙해지고 신체 균형의 안정성이 커지는 시기이다. 이시기가 되면 영아는 달릴 수 있고, 물건이나 기둥을 잡지 않고도 문턱을 넘을 수 있게 된다.보행능력의 유연성은 어깨, 팔, 다리 근육 등이 서로 협응하여 가는 과정을 통하여 이루어지게 된다. 이와같이 이동능력이 향상되면서 대근육 활동을 보다 즐기게 되며 단순히 걷기만 하는 것이 아니라 주변에 있는 상자나 물건 등을 밀거나 당기고, 안으로 기어 들어가는 등 다양한 대근육 활동에 참여하게 된다.눈과 손의 협응능력이 발달함에 따라 5∼6개의 정육면체를 쌓을 수 있으며 상자 속에 작은 물체를 담거나 쏟아내는 것을 즐긴다. 이동능력 및 협응능력이 발달함에 따라 탐색행동의 범위가 넓어지고 보다 다양해지게 된다. 즉, 단순히 만지는 행동뿐만 아니라 누르고, 돌리고, 끼어보는 등 손가락과 손목의 근육을 다양하게 움직여 보면서 협응능력이 발달하게 된다.2 지적 발달18-24개월의 시기는 대상개념이 성숙되고 영아들이 정신적 상을 형성하기 위해 감각 운동 도식을 내면화하는 시기이다. 출생 후 24개월은 감각과 운동을 통하여 이 세상을 배우는 시기로 감각운동기의 마지막 단계인 이 시기에서부터 기초적인 상징체계를 사용하기 시작한다. 12-18개월의 영아가 문제를 해결하는 과정에서 실제적으로 행동을 해보고 그 결과에 따라 사고하는데 비하여 18-24개월의 영아는 행동하기 전에 어떻게 하는 것이 좋을지에 대한 생다.

교육학| 2003.12.03| 10페이지| 1,000원| 조회(3,808)

유아교육, 발달특징, 영아프로그램, 13-24개월

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목차서론애착의 중요성 및 목적애착의 형성과정본론애착의 정의애착의 대상애착에 영향을 주는 요인애착대상에 따른 유아의 애착 안정성타인양육과 애착보육시작 시기에 따른 유아의 애착 안정성결론애착의 영향애착의 실패치료서 론애착발달을 연구하는 중요성애착은 유아의 정서적, 사회적 발달을 이해하기 위해 기저가 되는 개념중의 하나이다. 어린 시절에 유아가 양육자와 형성하는 정서적 유대는 생애를 통해 지속적인 영향을 주며 유아기에 형성되는 어머니와의 초기 애착관계는 유아의 자아감 발달 및 인지, 사회, 정서 발달뿐 아니라 장차 타인과의 사회적 관계를 맺을 수 있는 능력에 까지 작용하는 원천이 된다는 주장들은 일관적으로 애착을 인간의 심리적 발달의 중요변인으로 보고 있다.애착발달의 목적아동이 태어나서 자신을 돌보는 사람 특히 어머니와 강한 정서적 유대를 맺게 되는데 이것으로 인간관계의 기초를 마련한다. 친숙한 사람과의 강력한 정서적 유대를 애착이라고 한다. 이번 연구를 통해 이 애착현상을 형성하는 요소는 무엇이며 이 애착이 개인의 성격발달과 사회성 발달과는 어떤 관계가 있는가를 밝히고자 한다.애착의 형성과정애착의 형성은 수유에 의한다고 보아 왔다. 그러나 유명한 할로우의 원숭이 실험 연구는 지금까지의 애착의 형성요인에 새로운 입장을 제시하였다. 새끼 원숭이를 먹이가 나오는 철사로 된 어미 원숭이와 먹이가 나오지 않는 헝겁으로 된 어미 원숭이의 두 모형에서 길렀더니, 헝겊으로 된 모형의 원숭이와 애착현상을 나타낸다는 것이다. 헝겊의 원숭이와 더 많이 가까이 하고 공포의 상황에 헝겊의 원숭이에게 달려간다는 것은 새끼원숭이에 있어서 매달리는 본능이 애착행동을 하는 중요한 요인이라 할수 있겠다.인간에 있어서 애착행동은 원숭이와는 달리 서서히 발달하고 복잡한 양상을 띠고 있다. 애착행동은 친숙한 사람이 다가오면 미소를 띠우거나 좋아하는 표정을 보이고 그 사람이 떠나면 우는 것으로 시작한다.생후 5개월 정도 되면 특정 사람을 알아보기 시작하며, 7-8개월되면 낯선 사람을 싫어하게 된다. 그능하고 효율적인 존재라는 내적 작업모델을 발달시키며 중요한 타인에 대한 신뢰를 갖게 된다. 따라서 대인관계에서 보다 긍정적이고 친사회적인 관계를 발달시킨다. 반면, 불안정 애착된 아동은 자신을 가치없고 비효율적인 사람으로 지각하고, 타인을 신뢰하지 못하게 된다. 그 결과 낮은 자존감, 다동, 공격성을 비롯한 여러 가지 정신과적인 문제를 보인다.내적 작업모델은 아동기를 지나 성인기에까지 영향을 미친다. Shaver와 Hazan(1988)이 성인들을 대상으로 '낭만적인 애착'에 대해 조사한 결과, 안정 애착패턴을 보인 사람은 상대방과 비교적 쉽게 가까워지며, 상대방을 신뢰하고, 자신이 버림을 받을까봐 염려하지 않았다. 반면에, 불안-회피 애착패턴을 보이는 사람들은 상대방을 신뢰하지 못하여 밀접한 관계를 맺기 어려우며, 불안-양가적 애착패턴을 보이는 사람들은 상대방이 자신을 진정으로 사랑하지 않는다고 걱정했다.이처럼 영아기의 애착은 전 생애에 걸쳐 개인의 심리적 발달 뿐 아니라 대인관계에 이르기까지 인생의 전반에 영향을 미친다.이런한 애착을 준거하는 세 가지 조건은 다음과 같다,첫째, 유아는 다른 사람을 자기 옆에 오도록 하는 반응을 보여야만 한다.다음, 유아는 한 명이상의 사람에게 가까이 가려는 행동을 상당히 자주, 그리고 퍽 강하게 나타내야 한다.마지막으로 특정인을 좋아하는 행동이 상당한 기간동안 지속되어야만 한다.애착의 대상애착의 정의로 비추어 가장 가까운 사람에게 애착을 보이는데 그 대상이 어머니만이 대상이 될 필요는 없다. 경우에 따라서는 아버지, 형제자매, 조모, 등 가족 구성원이 될 수 있고 가족외에 돌봐 주는 사람이 될 수도 있다. 이들과 강한 애착을 형성한다면 누구라도 무방하다.단지 중요한 것은 정신적 유대를 맺을 수 있는 한 사람이 아기의 욕구에 신속히 반응하고 보살펴 주어야 한다는 것이다.애착에 영향을 주는 요인취업모를 대상으로한 자료에서 보면 취업모와 영아간의 애착안정성과 유의한 상관관게를 보여준 변인은 가정환경 자극 수준, 영아의성, 영아의 인 양육특성간의 유의한 상관관게는 없었다. 타인양육의 시작시기, 안정성, 타인 양육자의 유형 그리고 타인양육에 대한 어머니의 만족도와 애착안정성간의 유의한 관게가 나타나지 않았는데 이는 타인양육 시기가 6개월이전이고 타인 양육자의 바뀐 횟수도 없거나 한번이었기 때문일 수도 있다.이렇게 애착안정성과 유의한 상관관계를 가진 가정환경 자극, 영아의성, 영아의 기질중 가장 많이 기여한 변인은 영아의 성이지만 상대적 기여도에서는 세가지다 비슷한 수누으로 영향을 주었다. 영아의 성과 기질의 아동 특성을 통제한 후에도 취업모와 영아간의 애착안정성이 가정환경 자극 수즌에 의해서 유의하게 설명된다.이런 결과는 취업모와 영아간의 애착안정성이 영아가 가지고 있는 선천적 요인에 의해 영향을 받는다는 사실을 밝혀주기도 하지만 가정환경 자극을 통해서 애착 안정서이 달라질수 있으므로 취업모와 영아간의 애착안정이 낮아지는 것을 방지할수 있는 대안을 시사해 주는것이다.즉, 어머니가 전일제 취업을 하여 일찍부터 타인에 의해 양육되는 까다로운 남아일지라도 가정환경에서 제공되는 자극의 질이 우수하다면 애착 안정성이 저하되는 것을 다소 방지할수 있는 것이다.애착대상에 따른 유아의 애착 안정성보육을 받는 유아의 애착안정성에 대한 다른 연구에서는 보육교사에 대한 애착안정성보다는 어머니에 대한 애착 안정성에 대한 연구가 많은데 영.유아의 보육이 어머니에 대한 애착안정성에 부정적인 영향을 준다는 결과와 그렇지 않다는 결과가 같이 제시되어왔다. 그러나 유아가 주양육자인 어머니 한사람에게만 애착을 형성하는 것이 아니라 여러 인물에 대해 동시에 애착을 형성한다는 주장이 제기되면서 이 자료를 보게되었다.첫째, 보육을 받는 유아의 어머니에 대한 애착안정성 점수에 유의한 차이가 있었으며, 어머니에 대한 애착안정성 점수의 평균이 더 높았다. 따라서 유아가 주활동 시간의 대부분을 보육교사와 지내지만 유아의 애착안정성 수준에서는 어머니가 교사보다 높다는 것을 알 수 있다,둘째, 유아의 어머니와 교사에 대한 애착안정성이 가정의 특성과 관련된 여러 변인들이 상호 복합적으로 작용되어 중재된다고 밝히고 있다.즉, 타인 양육울 경험하는 영아의 어머니에 대한 애착은 어머니와 반복되는 격리에 대한 영아의 해석을 받으며, 겨리특성( 격리 시간, 빈도, 격리에 대한 예측)어머니 부재 동안 영아가 경험하는 타인 양육특성 (타인양육의 질, 시작 시기, 유형, 안정성) 영아 자신의 특성(성, 기질) 그리고 어머니-영아 상호 작용의 질에 의해 중재되고 이 특성들 간에는 상호 연관이 있다는 것이다.영아의 타인양육 경험과 영아의 어머니에 대한 애착영아의 타인 양육 경험이 영아의 어머니에 대한 애착형성에 영향을 미친다는 단순모델에서 벗어나 영아의 애착 형성에 대한 격리 및 타인 양육 특성과 어머니 및 영아 특성의 독립적 영향과 상호작용 효과를 분석한 내용이다.첫째, 타인 양육을 경험하고 있는 영아의 어머니에 대한 애착은 어머니 상호작용의 질과 타인 양욱의 안정성에 의해 유의하게 예측되어 있다. 즉, 어머니 상호작용의 질이 높을수록 안정 애착 가능성이 높앗으며 반대로 상호작용의 질이 낮을 수록 불안 회피의 가는 성이 높았다. 이것은 어머니-영아의 상호작용의 질에 의해 직접적으로 영향을 받는다는 주장과 일치한다.또한 생의 초기 잦은 양육자의 변경은 양육환경의 변화 및 일관성 부족을 가져오고 양육환경의 일관성 부족은 영아가 어머니의 부재룰 거부로 인식할 가능성을 높이는것으로 해석된다. 양육환경의 일관성이 양육의 질적 수준을 좌우한다는 의미이다.둘째, 영아기 격리 및 타인 양육특성과 어머니 및 영아의 특성이 영아의 애착형성에 미치는 상호 작용 효과를 살펴본 결과, 격리 및 타인양육 특성은 어머니 및 영아 특성과의 상호작용을 통해 영아의 애착 형성에 영향을 미치었다.어머니 상호 작용의 질이 중간 이상인 경우 양질의 타인 양육을 받을수록, 타인 양육을 6개월 이전에 시작하였을 때, 혈연에 의해 양육 받았을때 안정 애착의 가능성이 높았다.한편, 어머니 상호작용의 질이 낮은 경우 양질의 타인 양육을 받는다고 하여도 한 애착의 가능성을 높이는 것으로 보인다보육시작 시기에 따른 유아의 애착 안정성보육시작시기가 6개월 이전인 경우 이후인 집단보다 어머니에 대한 애착 안정성이 높게 나타났다. 그러므로 보욱을 받는 시기가 어머니에 대한 애착안정성에 영향을 미친다고 볼 수 있으며 6개월 이후에 보육을 시작하는것은 6개월 이전에 시작하는 것보다 어머니에 대한 애착을 형성하는 데 있어서 좋지 않은 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.교사에 대한 애착안정성은 12개월 이전과 이후 집단, 18개월 이전과 이후 집단에서 차이가 있었으며, 보육을 시작한 시기가 이른 집단의 애착안정성이 더 높게 나타났다. 이 연구에서는 보육기간이나 유아의 교사에 대한 애착안정성은 유의한 상관이 없으므로 애착안정성에 영향을 미치는 것은 보육기간이라기 보다는 보육시작 시기라고 할 수 있다.결 론애착의 영향최근의 연구에 의하면 아기를 돌보는 사람, 특히 어머니가 특별한 주의나 관심을 둘 때 형성될수 있는 애착은 아동의 지적 발달과 관련이 있음을 밝혔다.어머니와 애착이 잘된 아동은 장난감을 가지고 놀거나 또는 여러 물체를 관찰하면서 그들의 호기심을 충족시키고자 하나, 그렇지 못한 아동은 정서적으로 불안하고 외부세계를 탐색하고자 하는 욕구가 없는 것으로 관찰되었다. 외부세계에 대한 무관심은 지적 성장에 기본 요인의 상실이다.애착행동은 아동의 그 후의 성격 발달에도 중요한 역할을 한다. 고아원에서처럼 애착관계를 맺지 못하는 곳에서 자란 아동은 학교에 입학하여 친구를 사귀지 못하고 반항적이고 불안해 할 뿐만 아니라, 성인이 되어서는 우울증, 정신박약, 반 사회적 행동을 보이는 것으로 보고 되고 있다.애착의 실패애착은 자기가치감, 자신감, 자효감의 발달과 관련이 있으며 정서적인 친밀감을 형성하기, 보살핌을 구하고 받기, 타인을 보살피기 등처럼 밀접한 대인관계를 형성하는데 필요한 기술과 관련이 있었다. 생후 첫 1년 동안에 안정 애착된 영아는 타인을 신뢰하므로 걸음마기나 유아기에 또래, 교사, 다른 성인과의 관계에서 보다 긍정였다.

교육학| 2003.05.07| 11페이지| 1,000원| 조회(1,446)

애착, 애착형성, 사회정서

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[활동계획안] 수의 패턴과 과학의 기계와 도구 활동들

패턴1.나뭇잎 패턴1)목표: 한가지 이상의 분류기준으로 분류하기자신의 분류기준을 설명하기2)준비물: 융판, 여러 가지 나뭇잎(또는 나뭇잎 그림카드)3)교수-학습방법:대상연령: 만 4-5세 대상인원: 소그룹 5-6명(1)여러 가지 종류의 나뭇잎을 모아온다.(2)모양이 다른 나뭇잎들을 관찰하고 이야기 해본다.(3)나뭇잎의 색깔, 모양, 종류가 같은 것끼리 모아본다.(4)수를 세워본다.4)추후 및 관련활동:연관활동1:나뭇잎 구성하기여러 가지 종류의 나뭇잎, 열매등을 모아서 잘 말린 후에 이를 가지고 다양한 형태로 꾸며 볼 수 있게 한다.연관활동2: 나뭇잎 분류하기융판에 모양 색깔 크기 중에서 적어도 한가지는 서로 다른 나뭇잎 3장을 붙인다.나머지 나뭇잎은 그릇에 담아 융판위에 둔다.나뭇잎을 유아에게 준 다음 한 개씩 골라서 그 나뭇잎과 가장 비슷하다고 생각되는 나 뭇잎밑에 붙이게 한다. 왜 거기에다 붙였는지 서로이야기해본다.2.사람패턴1)목표: 패턴의 규칙성을 인식할 수 있다.운동적 유형의 패턴을 구성한다.2)준비물: 유아가 그린그림(서 있는 그림2장, 앉아있는 그림1장)3)교수-학습방법:대상연령; 만 5-6세 대상인원: 중그룹 10명(1)유아들이 그린 그림5장(서 있는 그림3장, 앉아있는 그림 2장)을 그림이 보이지 않게 뒤 집어 놓는다.(2)한 유아에게 한 장씩 뒤집어 보게 하고 다른 유아들도 함께 관찰한다.(3)뒤집는 순서에 따라서 패턴을 만들어 보게 한다,예: 서기, 서기, 앉기 서기, 서기로 패턴을 만들고 활동으로 유도한다.(4)패턴의 규칙성을 어린이들과 함께 소리내어 다양하게 표현해 보도록 한다.예: 서기-손뼉 치기2번 앉기-손가락 튕기기)(5)의자를 나열하여 유아들이 패턴에 맞게 앉아보도록 한다.4)추후 및 관련활동:연관활동1(1)유아들과 둥그렇게 앉아서 신체를 이용해서 낼 수 있는 소리를 만들어 본다.(2)교사가 규칙적으로 소리패턴(발구르기-발구르기-손뼉치기-발구르기)등을 내어서 어린이들이 한사람씩 돌아가면서 소리를 내어보도록 한다.3.패턴 블록1)목5)이름카드 순서대로 유아들이 앞에 나와 본다.교사는 선생님이 붙여 놓은 카드를 읽어보니까 어떤 규칙이 있니?다음에는 어떤 이름이 올 수 있을까? 등의 질문을 통하여 유아들을 도와준다.4)추후 및 관련활동기계와 도구1.뚝딱 뚝딱1)목표: 집을 지으면서 어떤 도구가 필요한지 알아본다.2)준비물; 게임판, 주사위, 말3)교수-학습방법:대상연령: 만 4-5세 대상인원;(1)말과 순서를 정하고 주사위를 던진다.(2)주사위에 나온 도구로 말을 옮긴다.(꽝이면 말을 옮길 수 없다.)(3)말이 마지막 마치에 도착하면 게임이 끝난다.4)추후 및 연관활동:연관활동1(1)못, 망치, 톱, 의 모양을 직접관찰하고 그 쓰임새 대해서 이야기해본다.(2)또한 우리가 못, 망치, 톱을 쓰는지 찾아본다.연관활동2목공놀이시간을 이용해서 다뤄본다.2.거울에 비추어 보세요1)목표; 거울의 성질을 안다.사물의 모양에 관심을 가진다.2)준비물; 양면 거울 단면거울 그림카드 거울에 비추어 볼 수 있는 작은 물체들3)교수-학습방법:대상연령: 만5-6세 대상인원;(1)그림카드를 보며 어떤 모양인지 이야기해 본다.(2)그림카드위에 거울을 세워서 비춰 보게 한다.(3)거울을 비스듬히 비추어 보거나 그림의 중간, 혹은 끝등 여러 방향으로 움직이면서 카드 의 그림이 어떻게 비추어지는지 관찰하면서 이야기한다.(1)양면거울을 벌려서 세워두고 비추고 싶은 물체를 사이에 놓는다.(2)거울의 양옆을 잡고 거울간의 각도를 점점 넓히거나 점점 좁히면서 물체가 비추어지는 모습을 살펴본 후 관찰한 것을 이야기한다.4)추후 및 연관활동;연관활동1 :거울 되어보기(1)거울의 역할에 대해서 이야기해 본다.(2)유아 두명이 짝을 짓는다.(3)한 유아가 유아가 되고 다른 유아는 거울에 비친 상이 되어서 따라해 본다.3.신체 부분의 하는 일1)목표: 동물의 주요 신체 부분이 하는 일 알기.연장의 용도 알기.기능이 유사한 것끼리 짝짓기2)준비물; 동물그림(물고기 코끼리 말 새 가재 딱따구리 모기등..)연장그림: 보우트의 노, 빨대,파리채에게 양팔저울을 보여주고 어떻게 사용하는지 이야기해 본다.(3)양팔저울을 이용하여 물체의 무게를 재어본다.4)추후 및 연관활동연관활동1(1)무게나 길이,체온 등을 재는 다른 도구들에 대해서 이야기해 본다.(자. 각도기. 체중계. 온 도계등)(2)도구의 쓰임새와 쓰는 방법에 대해서 이야기해 보며 직접 해본다.(3)도구를 사용해본 적이 있는지 서로 이야기 해본다.거울에 비추어 보세요1)목표; 거울의 성질을 안다.사물의 모양에 관심을 가진다.2)준비물; 빗물 웅덩이 동화자료양면 거울, 단면 거울, 그림카드, 거울에 비추어 볼 수 있는 작은 물체들3)교수-학습방법:대상연령: 만5-6세 대상인원;----------상호작용-----------------------빗물 웅덩이 동화를 들려준다.교사 ; 웅덩이가 동물을 비출 때 어떤 것이 생각 났니?유아 ; 거울이요교사 ; 아 거울이 생각 났구나.그래 우리 들을 비추어 주는 것은 거울이야(1)그림카드를 보며 어떤 모양인지 이야기해 본다.교사 ; 선생님이 그림 카드를 준비했어이게 어떤 것인지 한 번 말해볼까?유아 ; ●같애요○같애요교사 ; --는 그렇게 생각 했구나또 --는 이렇게 생각 했구나그럼 거울로 비추어 볼까?(2)그림카드위에 거울을 세워서 비춰 보게 한다.교사 ; 거울에 비추니까 그림이 어떻게 보이니?유아 ; 아~ ♡이거구나교사 ; 그래 ♡였어똑같은 방법으로 다른 그림도 해본다(3)거울을 비스듬히 비추어 보거나 그림의 중간, 혹은 끝등 여러 방향으로 움직이면서 카드의 그림이 어떻게 비추어지는지 관찰하면서 이야기한다.교사 ; 그럼 선생님이 이번에는 카드 중간에다 거울을 놓아볼게어떻게 되었지?유아 ; 찌그러졌어요--모양 같아요교사 ; 그렇게 생각했구나.그럼 이번에는 비스듬히 비추어 볼게어떻게 되었지?유아 ; 늘어났어요뚱뚱해요교사 ; 아 그렇게 생각 하는 구나(거울을 눕히거나 더 좁혀보기도 한다.)(1)양면거울을 벌려서 세워두고 비추고 싶은 물체를 사이에 놓는다.교사 ; 그럼 이번에는 양면 거울을 가지고 비추어 보자어떤 것려준다.못/ 망치/ 톱 그림과 사용하는 방법을 그린 그림과 맡추어보고이야기 나눈다다음에는 게임을 한다.(1)말과 순서를 정하고 주사위를 던진다.(2)주사위에 나온 도구로 말을 옮긴다.(꽝이면 말을 옮길 수 없다.)(3)덜 완성된 집에서 마지막 완성된 집에 도착하면 게임이 끝난다.4)추후 및 연관활동:연관활동1(1)못, 망치, 톱, 의 모양을 직접관찰하고 그 쓰임새 대해서 이야기해본다.(2)또한 우리가 못, 망치, 톱을 쓰는지 찾아본다.도구와 기계-자동차 바퀴는 동그라미1. 목표-바퀴는 굴러간다.둥근 것이 가장 잘 굴러간다는 것을 안다.비탈이 있을 때 물건이 더 잘 굴러간다는 것을 안다.경사에 따라 물건이 굴러가는 속도가 다르다는 것을 실험을 통해 안다.2. 준비물- 돌돌이와 바퀴 라는 동화자료, 바퀴를 바꾸어 낄수 있는 자동차여러 가지 모양의 바퀴모양, 비탈길3. 교수 활동방법*대상 : 만 5~6세*대상인원 : 중그릅 10명상호작용교사 ; 오늘 선생님이 돌돌이와 바퀴라는 동화 한편을 들려 주실 꺼야.우리 돌돌이가 돌을 어떻게 운반하는 지 자세히 들어보자그럴러면 우리 어떻게 해야하지?유아 ; 조용히 들어야 해요움직이지 말아야 해요떠들지 말아야 해요교사 ; 그래 우리 조용히 귀 기울여 들어보자돌돌이와 바퀴라는 동화를 들려준다.교사 ; 자 돌돌이가 집을 지을라고 돌을 구했지?유아 ; 네교사 ; 그래, 그런데 돌돌이가 돌을 옮길라고 무엇을 만들었니?유아 ; 수레요교사 ; 맞았어돌돌이가 수레를 끌 때 수레 밑에 무엇을 달았지?유아 ; 바퀴요교사 ; 맞아 바퀴를 이용했어선생님이 이제 자동차를 나누어줄꺼야우리도 여기 자동차를 가지고 어떤 바퀴가 잘 굴러가는지 한번 해볼까?유아들에게 자동차 몸체를 하나 씩 나누어 준다교사 ; 자 선생님이 여기 여러 가지 바퀴의 모양을 줄게누가 나와서 한 번 여기에 세모 바퀴를 굴려 볼까?우아 ; 저요.교사 ; 그래 ㅇㅇ가 해보자그럼 네모 바퀴는 누가 굴려 볼까?유아 ; 저요교사 ; 그래 그럼 네모 바퀴는 ㅇㅇ가 해보자다음 동그라미 바퀴는 누 나눈다.)교사; 잘 들었니?그래. 우리 주변에는 이렇게 여러 가지 물건들이 모양을 가지고 있지.오늘은 선생님이 너희들과 함께 여기있는 블록을 가지고여러 가지 모양을 만들어보는 놀이를 할꺼야.자 너희들 앞에 여러모양의 블록들이 있지.(유아에게 선생님이 가진것과 똑같은 블록(원기둥1,직육면체1,삼각기둥1)모양 블 록을 미리 나눠준다.)교사 ; 선생님이 블록들을 순서대로 놓아볼게.너희들도 앞에 있는 블록들을 가지고 선생님이 놓은 순서대로 똑같이 놓아볼래?(선생님이 원기둥, 세모, 네모 순으로 놓으며 유아도 똑같이 해본다.)유아: 네교사 ; 어떤 순서대로 놓여있는지 누가 한번 말해볼까유아 ; --------교사 ; 우리 그럼 이블럭들을 쌓아서 다른모양을 만들어 볼까?유아: 네( 유아에게 원기둥2, 정육면체 2, 세모기둥1을 나눠준다)교사: 선생님이 먼저 블록들을 가지고 쌓아볼게.(쌓으면서)자 선생님 하는 걸 잘보렴너희들도 앞에 있는 블록을 가지고 선생님처럼 쌓아 볼래?유아; 다 했어요.교사; 너희들이 만든 모양과 선생님이 만든 모양이 같은지 볼까? 어떠니?유아: 같아요.교사;그래 다 잘했어. 맨처음에 어떤블럭을 먼저 쌓아야 하지?유아; 네모모양이요.교사: 그래 네모모양 블럭 위엔 무엇을 쌓았지?유아: 동그라미요.그리고 세모모양이이요.교사; 그래.모두가 처음에는 네모모양 그다음엔 동그라미모양 그리고 세모모양을 아주 잘 쌓 았네.교사 ; 이번에는 너희들이 돌아가면서 블록들을 가지고 쌓아보고 다른 친구들이랑 선생 님이 따라해보는 놀이를 해볼까?유아 : 네 ,제가 해볼께요.(교사는 유아들에게 돌아가면서 블럭을 가지고 쌓는 놀이를 해본다.)교사; 이번에는 좀더 많은 블럭을 가지고 쌓는 놀이를 해볼꺼야.너희들옆에 블록을 담아놓은 바구니가 있지?(바구니속에 큰 삼각기둥2 ,큰 직육면체1, 정육면체1을 넣어준다.)유아: 네교사: 바구니속에 있는 블록들을 모두 꺼내서 앞에있던 블록들과 모양을 알아볼까?동그라미 모양을 가진 블록을 찾아볼까??유아: 원기둥을 가리킨다.교사: 어떤 블록할까?

교육학| 2003.04.13| 20페이지| 1,000원| 조회(1,712)

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