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경영/경제| 2003.12.26| 5페이지| 1,000원| 조회(289)

퍼스컴응용, 파워포인트제작, 인터넷과 광고

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[교육평가] 교육평가의 종류

I. 교육평가의 개념: 포괄적으로 학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 제반 정보를 수집하고, 이용함으로써 교육적 의사결정을 내리는 과정이라고 할 수 있다.II. 교육평가의 기능1. 교육목적 달성도 파악1) 일정한 목표를 설정해 놓고 여러 가지 교육적 방법을 동원하고 , 활동을 전개해서 얻어진 교육적 성과를 평가하는 기능2) 교사 자신에 대한 평가도 수반3) 시제로 이루어진 학습이 무엇인지 알 수 있다.4) Feed Back 과정이 있어야 한다.5) 이 기능에서는 교육목표가 명확하게 정의되고 구체화되는 작업이 선행2. 학습의 진단과 치료1) 새로이 시작할 학습활동에 대하여 학습자가 그에 맞는 제반사항의 준비가 되었는지 점검2) 교육활동이 전개되는 중에도 그것이 적절한 것인지 평가하여 평가 결과에 따라 적절한조치를 취하여 교육프로그램을 개선3. 학생의 진로지도를 위한 자료수집1) 학생에 대한 이해를 돕기 위한 자료수집의 기능2) 교육정치 : 학생의 능력, 성격, 소질, 체력 등을 충분히 파악하여 생활지도 및 학습지도4 학습촉진의 기능 : 학습자가 자신의 능력을 확인하고 자신의 결점을 발견하고 그것을 개선하려는 동기를 부여하여 좋은 성적을 올리려는 동기를 유발하게 한다.5. 행동증거의 평가 : 학생들의 모든 행동을 대상으로 교육으로 인하여 어떤 행동이 어떻게 변화했는지 파악한다.6. 교수-학습과정의 평가 : 교수 및 학습과정을 개선하는데 필요한 증거 및 자료를 수집하고 조작하는 기능이다.7. 제반 교육활동에 관한 효과 파악 : 교육평가를 실시하여 교육프로그램이 본래 의도하였던 효과를 거두었는지에 관한 판단의 준거를 얻는다. 프로그램을 개선할 수 있는 근거를 제시. 그밖에 시설, 설비, 제도, 행정, 교사의 자질 등을 평가한다.III. 교육평가의 이론적 정의) 『현대교육평가의 이론과 실제』 (강승호 외4명, 양서원) p.28∼381. Tyler의 목표달성 확인 모형1)교육과정의 네가지 단계①교육목표의 설정 ②학습경험의 선정 ③학습경험의 조직 ④학습성과의 평가2)목표중심 평가모형①교육의 일반적인 목적과 목표를 설정한다.②설정된 목적과 목표를 분류한다.③교육목표를 행동적인 용어로 정의한다.④교육목표의 성취가 관찰될 수 있는 상황을 설정한다.⑤측정방법을 개발하거나 선택한다.⑥성취 증거 자료들을 수집한다.⑦수집된 자료를 사전에 행동적으로 진술되었던 목표와 비교한다.2. Stufflebeam의 의사결정 지원모형1) 의사결정의 네가지 유형①계획과 관련된 결정 ②구조화와 관련된 결정③실천을 위한 결정 ④차기계획과 순환을 위한 결정2) 각 의사결정 단계에 대한 네가지 형식의 평가①맥락평가 ②투입평가 ③과정평가 ④산출평가3. Scriven의 가치판단모형1) 목적으로서의 평가① 좋고 나쁨을 따지는 가치판단의 결정을 위한 방법론적인 활동② 평가자의 독단이나 편견을 배제하고 객관적인 준거마련이 선행되어야 한다.③ 탈목표평가2) 역할로서의 평가① 형성적 역할 ② 총합적 평가4. Parlett와 Hamilton의 조명적 평가모형 : 학습결과로서의 학생들의 행동변화에 초점을 맞추기보다는 교육프로그램이 실제로 학교 상황에서 어떻게 진행되고 있는지 특정한 상황조건에 의해 프로그램이 어떻게 영향받고 있는지 등 그 과정에 더 연구의 중점을 두어야 한다.IV. 측정과 평가의 비교1. 측 정 : 어떤 행동이나 사물 또는 사건의 증거를 수집하기 위하여 그 같은 대상에 일정한 규칙에 따라 수치를 부여하고 수량화하는 것2. 평가 : 어떤 목적을 갖고 아이디어, 작품, 방법, 소재 등에 관하여 가치판단을 하는 능력을 말하며 이는 의사소통의 정확성과 일관성이라는 내적 준거에 의한 판단과 이미 설정된 외적 준거에 비추어 자료, 사물, 정책 등을 판단하는 능력을 포함한다.1) 교육과정 속의 평가① 진단평가 ② 형성평가 ③ 총합평가2) 철학적 기준에 의한 평가① 규준지향평가 ② 준거지향평가3) 측정과 평가의 분류① 발달순서로 측정이 평가보다 앞섬② 측정은 과학적이고 객관적인 수량화에 중점,평가는 목적과 가치를 염두에 두고 지적인 해석을 중요시 함③ 측정은 신뢰도에 관계된 개념, 평가는 타당도에 관련된 개념④ 측정은 지적 능력이 대상, 평가는 전인적 발달이 대상⑤ 평가는 최후적, 측정은 평가 속에 포함⑥ 측정은 평가를 위한 수단이며 방법⑦ 평가는 계속적인 의미를 가짐, 측정은 단발적인 의미를 가짐V. 교육평가의 형태분류1. 평가기준에 따른 분류1) 임의평가 : 임의평가는 평가기준이 객관적이며 과학적인 검토와 연구에 의해 설정된 것이 아니라, 교사의 객관적이고 주관적인 판단에 의해 임의로 설정되고 평가되는 것을 의미한다.2) 상대평가 : 상대평가란 한 학생이 받은 점수가 다른 학생들이 받은 점수에 의해 상대적으로 결정되는 평가방식으로 미리 설정된 교육목표의 달성도와는 상관없이 다른 학생이 자신보다 시험점수가 높은가 낮은가에 따라 자신의 수준이 평가된다.3) 절대기준평가 : 절대기준평가란 학습목표를 기준으로 학생들이 알아야 할 지식과 기술을 알고 있느냐 혹은 모르고 있느냐를 따지는 데 주안을 두는 평가방법이다. 주어진 학습목표에의 달성 정도 또는 여부를 기준으로 하여 개개 학생의 성취도를 평가하는 방법이므로 준거지향평가 또는 준거 관련평가, 준거참조평가라고도 한다.≪절대기준 평가와 상대평가의 비교≫구 분절대기준평가상대평가이론적근거(부적편포) : 모든 학생이 설정된 교육목표를 달성해 주기를 기대하기 때문에 자연히 검사점수가 부적으로 치우친 편포곡선이 됨.(정상분포) : 높은 점수쪽에 많은 학생이 편포되거나 낮은 쪽에 편포될경우 잘못된 평가 때문인 것으로 받아들여 좌우가 대립하며 중앙이 높은 정상분포곡선으로 나타남.신뢰도·타당도(타당도) : 원래 측정하려고 계획했던 수업목표를 얼마나 충실하게 측정하였는가의 문제를 다루는 타당도의 문제를 중시.(신뢰도) : 측정을 얼마나 오차없이 정확하게 해냈는가 하는 신뢰도를 강조.교육관(발달적 교육관) : 인간의 발달 가능성을 믿고 학생의 능력을 최대한도로 발전시켜 나는데 있다.발달적 교육관의 입장.(선발적 교육관) : 학생간의 개인차를 위주로 하는 선발의 기능을 강조하는 입장.지향점(목표지향) : 한 학생의 성적이 그가 속해있는 집단의 검사결과와는 상관없이 주어진 교수목표를 어느정도 달성하였는가하는교육목표 달성도에 의하여 그 학생의 성적을 표현.(규준지향) : 평가의 기준을 한 집단내부에서 설정하는 것으로, 한 집단 속에 각 개인이 보여주는 점수들의 평균치를 기준으로 삼고 기준으로부터 개인의 점수가 얼마나 이탈되었는가에 따라 새로운 점수를 부여.평가기준학업성취도- 학업을 목표에 비해 어느정도 달성하였는가를 평가.한 집단의 평균점을 기준.2. 교수- 학습과정에 따른 분류1) 진단평가 : 진단평가는 교수활동이 시작되는 초기 단계에서 수업전략을 위한 기초자료를 얻고 어떠한 교수방법, 학습방법이 적절한 것인지를 결정하기 위해서 학생의 기초능력을 진단2) 형성평가 : 형성평가는 수업이 진행되는 과정에서 그 수업이 주어진 수업목표의 달성을 향하여 제대로의 정상적인 진전을 보여주고 있는지를 계속적으로 점검해 나가는 평가활동으로 M Scriven에 의하여 처음 사용된 용어로 총합평가와 형성평가를 개념상으로 명백히 구분하고, 형성평가란 교수와 학습이 진행되는 상태에서 학생에게 피드백을 주고, 교과과정 및 수업방법을 개선하기 위해서 실시하는 평가로 규정하고 있다.3) 총합평가 : Scriven은 총합평가의 개념을 형성평가와 대비시키면서 일련의 학습과제나 교과의 학습이 끝난 후에 수업목표의 달성 여부를 총합적으로 판정하려는 평가형태를 규정하고 있다. 이는 주어진 학습과제에 대한 일정한 기간의 수업이 종결되었을 때, 그동안의 학습성과를 총괄적으로 사정하여 수업의 효율성에 대한 판단을 내리는 평가형태가 총합평가이다. 흔히 말하는 월말고사, 학기말고사, 학년말고사 등이 바로 이 총합평가에 해당한다.≪진단평가·형성평가·총합평가의 특징비교≫구 분진단평가형성평가총합평가목 적·출발점 행동의 확인·학습의 중복회피·학습곤란에 대한 사전대책의 수립·학습활동 조정·학습활동 강화·학습곤란의 진단과 교정·학습지도방법의 개선·성적의 결정·다음 학습에의 성공예언·교수방법의 개선·집단간의 학습효과실 시시 기·정치를 위해서는 학기, 학년초에실시·정규수업에서 충분한 학습이 일관해서 안되는 경우 수업진행도중에도 실시·수업진행 도중·단원, 학기, 학년의 종료시강조점·인지적, 정의적 행동과 운동기능·신체적, 심리적, 환경적 요인·인지적 행동·일반적으로 인지적 행동이평가대상·교과에 따라 때때로 운동기능, 또는 정의 적 행동이 대상평 가용구의유 형·사전검사용의 형성적 및 총괄적 검사·표준화 학력검사·표준화 진단검사·교사자작의 평가용구·관찰 및 체크리스트·특별히 제작된 형성적검사·기말시험 또는 총괄적검사평 가목표의표집법·선해투입행동의 표본·비중을 둔 교과목표의 표본·특정수업형태에 관련서을 가진학생변수의 표본·신체적, 정서적, 환경적으로관련된 변수의 표본·단원의 지위에 포함된모든 관련과제의 구체적표본·비중을 둔 교과목표의표본문 항곤란도·선행기능 및 능력의 진단을 함·곤란도 65% 이상의 용이한 문항다수·단원의 지위에 포함된모든 관련 과제의 구체적 표본·비중을 둔 교과목의표본채 점·목표 및 규준지향적·목표지향적·일반적으로는 규준지지향적, 그러나 목표지향도 가능함득점의보고법·하위기능별 개인 프로파일·학습위계 속의 각 과제에대한 개인별 급락의 형태·총점 또는 목표별하위점수3. 대상영역에 따른 분류1) 교육과정에 관한 평가 : 교육과정에 관한 평가는 교육과정, 학습과제, 교수방법의 효과를 학습자, 학습환경, 교육목표에 비추어 평가하는 것을 말한다. 교육과정에 대한 평가는 교육과정의 의도가 실제로 교실에서 실청되었는지, 전개한 교육과정은 학생들에게 얼마나 실현되었는지를 알기위한 노력

학교| 2003.12.26| 5페이지| 1,500원| 조회(701)

교육평가, 평가의 종류, 평가의 기능, 교육평가의 형태분류

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[경제학]환경보호와 경제개발론

'국책사업 환경문제'목 차- 서론 - 본론 1) 원자력발전소 설치에 따른 외부효과와 찬성·반대 주장 2) 터널공사에 따른 외부효과와 찬성·반대 주장 3) 새만금 간척사업에 따른 외부효과와 찬성·반대 주장 4) 주요 국책사업 공사중단 기간 및 사업 철회시 손실 규모 -결론 1) 찬성의견 2) 반대의견 3) 종합의견서 론경제발전과 환경 오염의 문제점 고찰발전 비용의 경제성 (연료비가 저렴) 이산화탄소의 배출량이 석유, 석탄, 가스보다 현저하게 낮아 환경오염발생 가능성 낮음 - 핵 방사능 처리의 안전성 더욱 향상될 것 으로 전망찬 성1. 원자력발전소 설치에 따른 외부효과발전비용의 경제성발전 비용의 경제성 (연료비가 저렴) 이산화탄소의 배출량이 석유, 석탄, 가스보다 현저하게 낮아 환경오염발생 가능성 낮음 - 핵 방사능 처리의 안전성 더욱 향상될 것 으로 전망찬 성1. 원자력발전소 설치에 따른 외부효과발전월별 이산화탄소 배출량발전 비용의 경제성 (연료비가 저렴) 이산화탄소의 배출량이 석유, 석탄, 가스보다 현저하게 낮아 환경오염발생 가능성 낮음 - 핵 방사능 처리의 안전성 더욱 향상될 것 으로 전망찬 성1. 원자력발전소 설치에 따른 외부효과반 대1. 원자력발전소 설치에 따른 외부효과-방사능의 완벽한 처리,제어가 불가능 -주민들의 불안감 -건설시 환경파괴에서 우려되는 폐해막대한 부가가치 환경 영향 평가와 교통영향 평가의 통과 반대론자 주장의 역설적 입장 ( 다른 터널 조건보다 월등히 앞서는 지리적 조건과 환경융화)찬 성2. 터널공사에 따른 외부효과 (예:천성산터널)천성산 일대 희기동물의 터전 상실 천성산 정상의 늪지 상실위험반 대2. 터널공사에 따른 외부효과 (예:천성산터널)꼬리치레도롱뇽희귀동물의 터전 상실천성산 일대 희기동물의 터전 상실 천성산 정상의 늪지 상실위험반 대2. 터널공사에 따른 외부효과 (예:천성산터널)천성산 일대 산 늪지의 가치새만금 간척사업이란?3. 새만금간척사업에 따른 외부효과새로운 농지확보로 인한 식량 확보 방조제를 통한 교통 거리 단축 - 투자규모 및 자금 면에서 중단 손실 막대찬 성3. 새만금간척사업에 따른 외부효과찬성론의 식량안보는 현재의 쌀 수요가 급감하는 흐름의 시기에 적절치 못함 철새 이동의 중간지 거대한 갯벌의 보존가치의 당위성에 대한 인정반 대4. 주요국책사업의 공사중단 및 사업철회시 손실규모5조 4,218억원7,500억원 (2년6개월 지연)새 만 금 간 척 사 업30조 876억원2조 5,161억원 (1년 지연)천성산 터널공사재개 (2004.5)5,547억원 (2년 지연)사패산 터널공사허가(2004.12)685억원계룡산 국립공원 관통도로공사중단에 따른 손실액사업철회시 부가가치 미창출액사 업 명결론경제발전과 환경 오염의 문제점 고찰찬 성경제발전과 환경 오염의 문제점 고찰공사중단으로 인한 막대한 국가적 손실한꺼번에 두 마리 토끼를 잡기는 어려움국책사업으로 인한 막대한 부가가치 창출반 대경제발전과 환경 오염의 문제점 고찰물질적풍요가 인간의 행복으로 연결되지 않음환경문제로 인한 역효과 인류에게 큰 손해인간의 삶의 질을 위한 자연 친화적인 삶 추구경제발전과 환경 오염의 문제점 고찰종 합 의 견 - 건설을 하되, 환경훼손을 최소화하는 가장 적절한 방안 모색 - 정부는 소신을 갖고 객관적인 사업평가와 투명한 정책결정과정으로 사업의 합리적 명분을 마련하는 것이 중요 - 환경NGO는 환경지상주의적 자세 지양열심히 들어주셔서 감사합니다. 발표내용에 궁금한 사항 있으시면 질문 해 주시기 바랍니다! - 지금까지 8조 였습니다!! -{nameOfApplication=Show}

경영/경제| 2005.11.27| 23페이지| 2,000원| 조회(571)

새만금간척사업, 외부효과, 터널공사, 환경보호론, 경제개발론

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[경제학]경제개발과 환경보호

{/경/제/학/{{{I. 서론인류의 삶이 조금씩 풍요롭게 되는 과정을 살펴보면 개발, 개척이라는 말이 항상 함께 따른다. 만일 현세대를 살아가고 있는 우리가 원시시대 아니 불과 몇 백 년 전만으로라도 돌아간다면 어떻게 살아갈까? 생명은 유지하겠지만, 생활의 불편함은 견디기 힘들 것이다. 도로가 없다면... 자동차가 없다면... 교량이 없다면... 지하철이 없다면... 과연 살 수 있을까? 이미 편리해진 삶에 익숙해진 우리들은 그런 삶에 적응하지 못하고 생활의 불편함을 몇 십 배는 더 불편하게 느낄 것이다. 그러나 생활의 편리함을 위한 발전과 개발의 과정에는 어쩔 수 없는 환경파괴가 뒤따르게 된다.모르긴 해도 몇 백 년 전 자연환경은 지금보다 훨씬 더 깨끗했을 것이다. 인간이 조금 더 풍요롭게 살기 위해 노력한 과정 자체가 환경파괴의 주원인이 된 것이다. 특히 대규모 건설일 경우 공사과정에서 다량의 토사 유출, 비산먼지가 발생, 공사장비의 소음 등으로 인해 동·식물뿐만 아니라 토양, 대기, 수질 오염 등이 주변 거주자에게까지도 악영향을 미치게 된다.공사가 완료된 후엔 어떠할까? 삶의 질과 생활의 편리함은 분명히 이전보다 훨씬 나아졌을지도 모르겠지만 그로인해 동·식물들은 서식지를 잃게 되고, 사람들이 모이기 시작하면서 주변 환경은 더욱더 빠른 속도로 오염 될 것 이다. 그렇다고 아예 건설을 하지 말아야 할까? 본론에서는 건설과 환경보호라는 대립의 과정을 보여주는 몇 가지 사례들을 가지고 외부효과에 대하여 설명할 것이다.II. 본론1. 원자력발전소 설치에 따른 외부효과와 찬성 반대 주장1) 경제적인 효과를 누리고자하는 측: 원자력발전은 연료가 싸기 때문에 발전원가 중 연료비가 차지하는 비율이 매우 낮고 발전원가도 낮아 경제성에서 훨씬 유리하다. 원자력발전은 화력발전 같은 다른 발전방식에 비하여 건설비가 많이 들어 초기 투자비는 높지만 발전소 수명기간(약40년)동안 사용하는 연료인 우라늄이 석유나 천연가스에 비해 월등히 싸기 때문에 매우 경제적은 발전방식으로 볼 수 있다. 석유나 천연가스를 연료로 하는 화력의 경우는 건설비는 적게 들지만 수입해오는 연료가 매우 비싸기 때문에 발전원가 중 연료비가 차지하는 비율이 높고 자연히 발전원가도 경제성에서 매우 불리하다. 따라서 연료가격이 오르면{그 만큼 발전 원가도 올라간다. 이에 비해 원자력 발전은 연료가 싸기 때문에 발전 원가 중 연료비가 차지하는 비율이 매우 낮고(10.2%) 발전원가에는 크게 영향을 주지 않는다. 앞으로도 석유 가격은 계속 불안정할 것으로 예상되고 있기 때문에 연료비 비율이 낮고 보다 안정적으로 공급되는 우라늄을 연료로 사용하는 원자력발전의 경제성이 보다 안정적인 추세를 보일 것으로 내다보인다. 특히 최근 표준형 원전의 반복건설로 건설기간이 단축되고 있는데다 발전원가 산정 시 중요한 요소인 원자력 발전소 이용률도 점점 높아지고 있어 경제성에서 더욱 유리해질 것으로 전망된다. 기름 한 방울 나지 않는 우리나라는 에너지원(석유, 석탄, 천연가스)을 대부분 해외에서 수입하고 있다. 에너지 없이는 단 하루도 살 수 없는 것이 우리 생활이다. 특히 필수 에너지이자 가장 필요한 에너지인 전기는 해마다 급증하고 있어 발전설비를 늘려나가야 한다. 그렇기 때문에 우리가 원자력 발전소를 설치해야하는 필요성이 생기는 것이다.2) 인간의 삶의 질에 초점을 맞추는 측: 원자력발전은 앞에서 말한 바와 같이 장점이 많지만 단점도 있다. 원자력과 핵의 개념이 서로 반대이듯이 원자력 발전의 단점은 핵이라는 부정적인 면에 있다. 원자력발전은 원자폭탄 같이 일순간에 발생되는 에너지를 이용하는 발전이다. 그런데 이 원리는 발전이나 일상생활에 이용하기에는 과학적으로 제어하기 힘든 부분이이 조금 있다. 한마디로 최대의 문제점은 방사선과 방사성폐기물 문제라는 것이다. 원자력 발전소는 이러한 단점을 보완하기 위해 방사선이 누설되지 않도록 사고를 방지하고 있고 방사성폐기물 관리를 안전하게 하고 있다고 말한다. 하지만 주민들이나 그 밖의 사람들 입장에서는 인체에 해가되는 방사능 물질들을 처리하는 건설에 대해 꺼려할 수밖에 없는 것이다. 아무리 최첨단 기술의 안전설비를 갖추고 있다하더라도 사람들의 불안감을 해소시키기엔 역부족이기 때문인 것이다. 또한 건설을 했을 때 파괴되는 환경도 문제가 될 수 있다.2. 터널공사에 따른 외부효과와 찬성 반대 주장 (예 : 천성산 터널)1) 경제적인 효과를 누리고자하는 측: 고속철도라는 것은 말 그대로 빠른 속도로 출발지와 도착지를 이어주는데 있다. 하지만 지금의 노선을 두고 보면 고속철도라는 말이 무색 할 정도로 제 속도를 내지 못하고 있다. 이것은 선로가 반듯하지 않기 때문이다. 그 대안이 바로 천성산의 바닥을 뚫는 공사이다. 천성산 터널을 뚫으면 직선으로 철도가 놓여지게 되기 때문에 공사비용과 시간절감을 할 수 있다. 개발론자 들은 당장의 손해, 낭비가 발생하게 되기 때문에 절대 우회도로를 건설하지 않겠다는 입장에 있는 것이다. 그리고 천성산 고속철도가 개통이 되었을 경우 창출될 수 있는 부가가치는 어마어마하기 때문에 건설을 계속해야 한다는 것이다. 두 번째로는 천성산부지가 환경영향평가와 교통영향평가를 무사히 통과되었다는 것이다. 이것은 천성산에 해당 공사를 해도 안전성이나 환경훼손 면으로 크게 문제가 되지 않는다는 뜻인 것이다. 더구나 천성산에 지어질 선로는 지면보다 낮게 설계되어 있어서 지하로 내려간다고 보면 된다. 그렇기 때문에 기존의 터널보다 훨씬 더 친환경적이다. 이러한 점들을 종합해서 천성산 터널공사를 계속해야한다고 주장하는 것이다.2) 인간의 삶의 질에 초점을 맞추는 측: 천성산 터널을 개통하게 된다면 천성산에 있는 수많은 동식물 등 자연이 파괴된다는 것이다. 천성산에 터널을 뚫게 되면 희귀한 동물들은 터전을 잃을 수 밖 에 없고 경치도 파괴가 될 것이다. 특히 천성산 정상의 늪지가 개발로 인해사라질 수도 있다는 것이다.{{만약 늪지가 사라지게 된다면 거기 살고 있는 도롱뇽도 따라서 자취를 감추게 될 것이라는 점이다. 결과적으로 투자한 돈의 아까움 때문에 후손들에게 물려줄 자연을 훼손시키는 것은 어리석은 짓이라고 생각하는 것이다. 오히려 한 번 훼손된 환경을 복구하는 데에 드는 비용과 시간은 상상을 초월하기 때문이다. 이점들을 종합해서 반대의 입장을 나타내는 것이다.3. 새만금 간척사업에 따른 외부효과와 찬성 반대 주장{{1)경제적인 효과를 누리고자하는 측: 새만금 간척사업이란 2012년 이후에 농지 28,300ha와 담수호 11,800ha의 수자원을 확보하여 미래의 식량부족, 물 부족 시대에 미리 대비할 목적으로 정부가 1991년부터 추진하고 있는 간척사업(전북 부안에서 군산 앞바다의 비응도를 연결)이다. 경제적인 측면에서 볼 때 식량안보를 위한 새로운 농지 확보 및 향후 서해안 시대를 대비하는 데 있어서도 매우 필요한 사업이다. 뿐만 아니라 방조제를 통해 교통거리 단축 등 육상교통 환경이 개선되고 인근 바다와 변산 국립공원이 어우러진 종합생태관광권이 형성되어 교통 관광 및 새로운 환경조성의 효과가 기대된다. 반대론자들은 새만금호의 수질문제를 시화호와 비교하면서 문제제시 하지만, 새만금호는 오염원이 분포, 유입하천의 수질, 호수의 물 순환주기, 수질대책 준비기간 등 제반 여건에서 시화호보다 크게 유리하여 수질관리가 가능하다. 또 이미 방조제 공사가 60% 이상 진척된 상황에서 공사를 중단한다는 것은 바람직한 대안이 아니라는 것이다. 공사중단 시에는 이미 투입된 토석이 새로운 환경재앙을 초래하게 되며, 방조제를 원상태로 걷어내는 것은 물리적으로 불가능하며, 특히 이미 투자된 1조 1,385억여원, 연간 200억원에 이르는 유지관리비 등 막대한 경제적 손실은 물론이고, 이미 집행된 4,310억원의 보상비 회수문제가 있다.2) 인간의 삶의 질에 초점을 맞추는 측: 찬성론 쪽에서 주장하는 식량안보에 관해서는 쌀 소비가 급감하면서 오히려 쌀이 남아도는 실정이고 수산물 생산에 필수적인 생산기반인 바다를 와 갯벌을 없앰으로써 양적인 측면에서나 질적인 측면에서 본래의 식량안보를 왜곡하고 있다. 새만금 담수호 오염문제도 현재의 정부계획으로 해결될 수 없다. 또한 학계의 연구 결과 갯벌 생성에는 4500~2만년이 걸린다고 한다. 갯벌이 사라지면 연안 해양생물의 90% 정도가 먹이사슬이 끊기고 서식지를 잃게 된다. 새만금을 비롯한 서해안 갯벌은 저어새 등 멸종위기 조류의 대규모 서식지이자 철새의 중간 기착지로 세계적인 보존가치를 인정받고 있다. 갯벌 보존의 당위성은 인정되어야 한다. 새만금 간척사업으로 사라지게 되는 갯벌 20,000ha의 갯벌이 주는 가치는 무엇으로도 대신할 수 없다. 종합해보면 갯벌과 해양생태계의 훼손이 가장 큰 문제인 것이다.

경영/경제| 2005.11.27| 6페이지| 1,500원| 조회(972)

환경보호, 새만금간척사업, 외부효과, 원자력발전소, 개발론자

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[7차교육과정] 7차교육 과정의 내용과 요약 평가B괜찮아요

1. 제7차 교육과정의 내용과 구성(1) 교육과정 개정의 이유{- 김욱경 교수님 교과교재 및 연구지도법{- 2001년 11월 14일 (수) 김욱경 교수님 교과교재 및 연구지도법: 21세기의 세계화·정보화 시대를 주도하며 살아갈 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하기 위해 마련되었다.- 제7차 교육과정의 성격첫째, 국가 수준의 공통성과 함께 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 추구하는 교육과정이다.둘째, 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심 교육과정이다.셋째, 교육부, 교육청, 학교, 교원, 학부모, 학생이 함께 실현해 가는 교육과정이다.넷째, 학교 교육 체제를 교육중심으로 개선하기 위한 교육과정이다.다섯째, 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다.(2) 교육과정 구성의 방향1) 새 교육과정의 기본방향2) 추구하는 인간상(3) 교육과정의 개정 중점1) 국민 공통 기본 교육과정의 편성과 학생 선택중심 교육과정의 도입2) 수준별 교육과정의 도입3) 재량 활동의 신설·확대4) 학습량 최적화와 수준 조정5) 교육과정 평가 체제 확립6) 창의성, 정보 능력 배양(4) 학교급별 교육목표1) 초등학교 교육목표2) 중학교 교육목표3) 고등학교 교육목표(5) 체제 및 편제상의 특징2. 6차 교육과정과 7차 교육과정의 비교(1) 추구하는 인간상·제6차 - 건전한 사람, 자주적인 사람, 창의적인 사람, 도덕적인 사람을 추구·제7차 - 개성을 추구하는 사람, 창의적인 능력을 발휘하는 사람, 진로를 개척하는 사람, 새로운 가치를 창조하는 사람, 공동체의 발전에 공헌하는 사람(2) 교육과정의 성격·제6차 - 국가수준의 교육과정(법적근거)의 성격을 명료화·제7차 - 국가수준의 교육과정에 따라 각 교육청에서는 지역적 특수성과 실태를 반영한 지침을 만들고, 각 학교에서는 이 교육과정과 시·도별 지침에 따라 그 학교의 실정에 따른 학교 교육과정을 만들어 각 지역과 학교 학생들에게 알맞는 교육 을 하도록 제시(3) 교육과정 구성방침· 제6차 - 구조와 체제를 결정하는 것과 목표, 내용, 방법, 평가의 방향과 기준을 설정하는 일에 있어서 목표, 내용, 운영, 제도의 측면에서 명확하게 제시· 제7차 - 목표, 내용, 운영, 제도의 측면에서 교육과정의 기본방향을 정하고 있는데 6차 에서 제시하지 않았던 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정 체제, 수준별 교육과정, 교육과정 평가 체제 확립 등을 강조하여 제시하고 있다.(4) 사회과교육목표의 비교· 제6차 교육과정 사회과 목표 - 사회적 사실과 현상에 관한 기초적 지식을 익혀, 우리사회 의 특징을 이해하게 하고, 사회 생활을 올바르게 할 수 있는 판단 능력 을 길러, 개인과 사회, 국가 및 인류 발전에 기여할 수 있는 민주 시민 으로서의 기본적 자질을 가지게 한다.· 제7차 교육과정 사회과 목표 - 사회 현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 제 사회 과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀, 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동 생활에 스스로 참여하는 능력을 기른다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론, 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주 시민의 자질을 기른다.3. 제7차 사회과 교육과정의 개요{【Q】제7차 사회과 교육과정 개정의 중점은 무엇인가?: 정보화 세계화 시대의 사회를 주도할 민주 시민으로서의 자질 육성, 학습자 중심의 수준별 교육, 통합성과 계통성 간의 조화 추구, 교육과정의 지역화의 구현을 개정의 기본방향{【Q】 사회과의 성격은 무엇인가?: 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하는 교과 로 규명{【Q】사회과는 학생들에게 무엇을 심어주고자 하는가?: 사회 현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 제 사회 과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀, 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동 생활에 스스로 참여하는 능력을 기른다. 이를 바탕으로 개인의 발전은 물론, 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주 시민의 자질을 기른다.{【Q】고등학교 사회과 에서는 어떤 내용을 가르치게 되는가?(1) 학생의 측면(2) 사회·국가적 측면(3) 학문·철학적 측면{【Q】제7차 교육과정에서 사회 시간이 줄었으면서도 내용상 학습량 감축은 이루 어지지 않았다고 하는데?: 교과서 있는 심화학습 은 모두 해야 하는 것이 아니며, 학교의 실정, 학생의 희망, 수업시간 등을 고려하여 교사들이 선택하여 다양한 방법으로 운영할 수 있다.{【Q】사회과의 교육과정 편성·운영은 교육과정에 제시된 순서대로 해야 하나?: 사회과의 교육과정은 학교의 실정, 지역의 특성, 학생의 능력, 교육 시설, 자료의 준비성, 계절성 등을 고려하여 각 학교별 학년별 협의를 통하여 창의적으로 편성·운영할 수 있다. 교과 내용이 계절에 적당하지 않으면 시기를 조정할 수 있다.4. 사회과 신·구 교육과정 비교{【Q】제7차 교육과정에서 사회과의 편제는 어떻게 달라졌고, 이를 어떻게 받아 들일 것인가?- 제7차 교육과정의 주요 개정 내용. 국민 공통 기본 교육과정과 수준별 교육과정의 편성. 선택과목의 다양화 : 일반선택과목(인간사회와 환경)과 심화선택과목(한국지리, 세계 지리, 경제지리, 한국근·현대사, 세계사, 법과 사회, 정치, 경제, 사회·문화)으로 구분. 학습 내용 감축과 성취기준 중심의 내용 진술{교과목 및 단위필수·선택사회국민공통기본교육과정사회 10(국사 4단위 포함)-- 공통 필수(필수)선택중심 교육과정인간사회와 환경 (4)한 국 지 리 (8)세 계 지 리 (8)경 제 지 리 (6)한국 근 ·현대사 (8)세 계 사 (8)법 과 사 회 (6)정 치 (8)경 제 (8)사 회 · 문 화 (8)-- 일반선택 과목(선택)--+--+--+--+--+- 심화선택 과목(선택)--+--+--+--+{【Q】과목명을 '공통사회'에서 사회 으로 변경한 이유는?: 10년 국민공통 기본교육과정의 취지를 살리고 3학년에서 10학년까지 연계성 있는 교육을 위해서 과목명을 사회로 통일하였다. 또한 학교급간의 교육 내용에서 급격한 비약없이 연속적인 변화를 이루도록 하였다.5. 사회과의 교수 학습 방법{【Q】사회과에서 수준별 교육과정은 어떻게 운영하여야 하나?: 사회과 교육과정의〔교수·학습 방법〕난에는 수준별 교육과정 운영에 대하여. 학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다.- 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다.- 단원, 주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애한다.- 심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제 를 부여하고, 보충 과정의 학습자에게는 기본 과정의 학습 결손을 보충할 기회를 제 공한다.- 특히, 보충 과정은 별도의 교육 내용을 제시하고 있지 않는 만큼, 교사는 기본 과정의 중요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있는 시간을 확보하여, 학습자의 학습 결 손 정도와 능력에 따른 적절한 지도를 한다.{기본 과정자기 평가, 형성 평가→심화 과정보충 과정{【Q】사회과에서 심화·보충과정은 매 시간 운영해야 하나?: 심화·보충 과정의 운영은 가능한 단위 학습을 기준으로 이루어지는 것이 바람직하다. 즉 필요에 따라 단위 시간, 단원, 학기를 기준으로 할 수도 있으나, 학생의 특성, 학교의 여건, 내용 영역의 특성 등을 고려하여 교사의 판단에 따라 신축적으로 운영할 수 있다.{【Q】학생들을 어떤 방법으로 심화·보충과정으로 구분할 수 있나?: 심화·보충 과정은 기본 과정에 대한 성취도를 기준으로 구분할 수 있으나, 학생의 능력, 특성, 희망 등을 고려하여 다양한 방법으로 구분하여 운영할 수 있다.{【Q】사회과 교육과정에 보충과정을 일괄적으로 제시하지 않은 이유는?:보충 과정은 학생의 능력과 특성에 따라 다를 수 있기 때문에 보충 과정을 제시하지 않았다. 따라서 학교에서 사회과를 지도하는 교사가 판단하여 기본 과정을 중심으로 적절히 보충 과정을 운영할 수 있을 것이다.{【Q】사회과에서 심화·보충과정 운영시 시간이 부족할 경우 어떻게 운영하나?:심화·보충과정 운영시 필요한 경우, 교과 재량 활동 시간을 이용하거나, '특별 보충 과정'을 운영할 수 있다. 특별 보충 과정의 편성·운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.

교육학| 2005.05.10| 5페이지| 1,000원| 조회(905)

7차교육과정, 6차교육과정, 6자, 7차비교

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