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알코올 중독(자가 알코올 중독 테스트 수록)

==≫자가 알코올 중독 테스트 (국립서울정신병원개발)○자기연민에 잘 빠지며 술로 이를 해결하려 한다.○혼자 마시는 것을 좋아한다.○술 마신 다음날 해장술을 마신다.○취기가 오르면 술을 계속 마시고 싶은 생각이 지배적이다.○술을 마시고 싶은 충동이 일어나면 거의 참을 수 없다.○최근에 취중의 일을 기억하지 못하는 경우가 있다.(2회 6개월)○대인관계나 사회생활에 술이 해로웠다고 느낀다.○술로 인해 직업기능에 상당한 손상이 있다.○술로 인해 배우자(보호자)가 나를 떠났거나 떠난다고 위협한다.○술이 깨면 진땀, 손떨림, 불안, 좌절 혹은 불면을 경험한다.○술이 깨면서 공포(섬망)나 몸이 심하게 떨림을 경험했거나 혹은 헛것을 보거나 헛소리를 들은 경험이 있다.○술로 인해 생긴 문제로 치료 받은 적이 있다.::※ 12개 항목 중4개 이상에서 "그렇다"고 답변한 사람은 알코올 중독으로 진단될 가능성이 높으므로 전문의와 상담하시기 바랍니다.출처 : http://blog.naver.com/templeofwind/20004234401과거사성별 : 여나이 : 24세직업 : 대학원생이름 : 김윤주처음 술을 접하게 됐을 때는 고2 수학여행을 가서였다. 친구들 대부분은 중학교 때부터 술을 마셨던것 같았다. 수학여행지에 도착해서 여러곳을 둘러보고 숙소로 돌아와서 조별로 각자의 방으로 들어갔다. 친구들은 누가 먼저라 할것 없이 가방에서 여행 오기전에 미리 챙겨놓았던 술들은 꺼내기 시작했다. 챙겨오지 않은 사람은 나 혼자 뿐 이였다. 취침시간이 돼서 아이들은 하나둘 몰래 일어나 가지고 왔던 술을 꺼냈다. 나도 친구의 권유에 일어나 같이 자리하게 되었다.친구 한명이 먼저 술을 마셨다. 그리곤 모두 마시기 시작했다. 나에게도 술을 주면서 마셔보라고 얘기했다. 처음 마셨을때는 약간 씁씁한 맛이였지만 점점 마실수록 기분도 좋아지고 정신이 몽롱해지면서 자제력을 잃어갔다. 그렇게 수학여행 기간동안 계속해서 친구들과 술을 마시게 되었다.두 번째로 술을 접하게 된건 고3때이다. 수능 100일전 ‘백일주’라는 것을 마시게되었다. 친한 친구들 몇 명이서 공원에앉아 술을 먹었다. 술을 먹는동안은 시험의 걱정과 스트레스가 다 사라지는 듯했다.대학교를 가면서는 자연스럽게 술을 접하게 되었다. ‘오리엔테이션’과 ‘신입생 환영회’ 등 여라가지 이름으로 선배들과 함께 술을 마시게됬다. 그렇게 계속해서 마시던 어느날 배에 약간의 통증을 느끼게 되어 병원을 찾았는데 위에 염증이 생겼다고 했다. 조금만 더심하면 위에 구멍이 날거라고 했다.처음에는 걱정되는 마음으로 술을 마시는 횟수를 줄이고 자리도 피하게 되었다. 하지만 몸상태가 좋아지면서 다시 술자리를 하게되고 엠티를 가면서 밤을새고 술을 마시게 되었다.지금은 몸을 생각하면서 자제를 하면서 마시지만 아직까지 기분이 좋던 기분이 좋지않든 술을 찾게된다. 어떤 것이든 무슨 일이 있든 술을 찾게된다. 불안한데 술을 마시지 않으면 안절부절못하는 나의 모습을 볼때도 있다.가장 중요한것은 무엇보다 내 마음에 아직 술을 끊고 싶은 생각이 없다는 것이다.사회생활을 하면서 어느 정도 술자리는 필요하다고 생각한다. 그래서 아직은 술을 끊고싶은 생각은 없다. 하지만 건강을 위해서 줄여야 한다고 생각한다.< 알코올중독의 증상> 1) 신체적, 행동적 증상 알코올중독으로 인한 신체적 증상 중 가장 쉽게 드러나는 증상은 알코올 유도성 신경-정신계 질환이며 그 대표적 증상은 금단증상이다. 금단증상은 알코올중독자가 오랜 시간 과도하게 술을 마시다가 술을 마시지 않을 때 또는 적게 마실 때 나타나는 현상이다. 금단증상은 술을 마시지 않음으로 혈중 알코올농도가 급속히 떨어질 때, 주로 술을 마시지 않은 4-12시간 이내에 발생한다. 이틀 정도가 지나면 그 증상이 절정에 달하고 4-5일이 지나면 증상이 완화된다. 알코올중독자들이 끊임없이 술을 마시게 되는 이유도 바로 이 금단증상을 회피하려는데 있다. 알코올중독자의 약 80%가 금단증상을 경험한다. (이 가운데 5-15%는 경련, 혼란, 지남력 상실, 환각등 심각하고 때로는 생명을 위협하기 까지 하는 금단 증상이 나타난다. 금단증상은 크게 알코올성 떨림(alcoholic tremulousness), 알코올성 환각(alcoholic hallucinosis), 알코올 금단 간질(withdrawal seizure), 진전섬망(Delirium Tremens) 등으로 나누어 진다. 알코올성 떨림은 전반적인 예민성, 오심, 구토 등이 동반되는 것으로 가장 흔한 금단증상으로 음주 중단 후 24-36시간 동안에 가장 심하게 나타난다. 이 때는 환자가 가장 잘 놀래며 안면 홍조, 결막의 발적, 빈맥, 오심, 구토, 전신 쇠약감, 불면 등의 증상을 보인다. 알코올성 환각은 금단 증상을 보이는 환자의 1/4정도에서 나타나는 흔한 증상으로 환시, 환청, 환촉, 환후 등 다양하게 나타날 수 있으나 환촉이나 환후는 비교적 드물게 나나난다. 이러한 증상들은 금주 첫날 저녁 때부터 시작하여 다음 날 밤부터 심해지며, 지속 기간은 대부분 6일 이내이다. 이러한 환각증상에는 환자가 환각이 실제가 아니라는 사실을 아는 경우와 환각을 실제로 믿고 있는 경우로 나누어진다. 알코올 금단 간질도 알코올중독자들에게서 나타나는 드물지 않은 증상이다(2-12%). 알코올 금단 간질의 90% 이상이 금주 후 7-48시간 동안에 나타나며, 13-24시간 동안에 최고조(peak incidence)에 달한다. 진전 섬망은 알코올 금단 증후군의 가장 심한 형태로 금주 후 2-3일째에 시작되며 심한 혼동, 망상, 환각, 진전, 초조, 불면, 자율신경계의 항진 증상(열, 빈맥, 발한, 동공 확대, 안면 창백 또는 홍조, 저혈압 혹은 고혈압, 오심, 변비, 설사)등을 특징으로 한다. 대부분의 진전 섬망의 결과는 양호하며 짧게 지속된 후 점진적으로 혹은 갑자기 회복되기도 한다.불안과 두려움은 원죄로부터 기인하는 인간의 원초적 감정들이다. 알코올중독자들은 정상인들이 느끼는 것 보다 훨씬 극심한 불안과 두려움의 감정을 공유한다. 뇌의 화학적 변화로 인하여 알코올중독자들은 단주시에 극심한 불안감을 느낀다. 불안감으로 그들은 안절부절 하지 못하며 불면에 시달린다. 그리고 이 불안감의 해소를 위해 그들은 또 다시 음주한다. 죄책감과 수치심, 믿음 없음과 신뢰하지 못함 등의 증상들은 이들의 불안과 두려움을 내적으로 강화한다. 가족과 사회로부터의 고립은 극도의 외로움을 가져다 주고 그 외로움은 사탄이 작용하는 좋은 텃밭이 된다. 현재에 대해 느끼는 알코올중독자들의 불안, 두려움, 외로움은 미래의 희망을 앗아간다. 인간의 희망은 생명이 자라나는 원천이며 변화에 대한 동력이다. 그러나 알코올중독자들은 현재와 미래에 대해, 자기 자신과 외부 세계에 대해 아무런 희망을 갖지 못한 채 어둠 속에서 살아간다.알코올중독은 음주형태, 의존유형, 유전적 감수성, 성격유형, 정신병리적 측면등 다양한 기준에 따라 여러 유형으로 나뉘어 진다.1) Jellineck의 분류젤리넥은 편의상 α,β,γ,δ,ε형의 5가지로 분류하였다. α형은 조절기능의 상실이 없고 순전히 약물효과를 기대하는 심리적 의존형으로서 사교적 이유 또는 심리적 갈등을 일시적으로 해소하기 위하여 음주하는 형이다. β형은 신체적 합병증은 있으나 신체적 또는 심리적 의존성이 없는 형으로서 음주와 관련된 활동에 지나친 집착을 보이게 되어 차차 음주가 일상적인 일과로 대치되어 직업에의 태만, 가정불화, 사회 활동의 적응장애와 더불어 불안, 우울, 초조감, 불안정한 감정상태 등의 2차적 징후가 나타난다. γ형은 신체적 의존 뿐만 아니라 심리적으로도 조절기능의 상실이 있으며 행동면에서도 뚜렷한 변화가 있다. 이 단계가 전형적인 알코올중독의 증상을 나타내는, 즉 음주 조절능력을 상실한 단계의 유형이다. δ형은 γ형의 증상과 같으나 금주가 불가능한 유형으로 술을 1-2일만 끊어도 금단증상이 나타나는 유형이다. ε형은 주기적 음주가(periodic drinker)로 술을 자주 마시지는 않지만 주기적으로 술을 정신없이 마시며 명백한 이유도 없이 무너질 때까지 마시는 특징을 가지고 있다.2) Zucker의 분류R. A. Zucker는 발달단계의 측면에서 알코올성 장애의 발생경과와 진행양상 및 증상에 따라 구분하였다. 반사회형 알코올중독(antisocial alcoholism)은 남성에 많고 유전 경향이 높으며 조기에 발병하는 편이며 예후가 나쁘다. 일찍부터 알코올과 관련된 문제를 일으키며 반사회적 성격장애와 쉽게 동반된다. 발달 누적형 알코올중독(developmentally cumulative alcoholism)은 아동기 성장과정에서의 문제나 사회적인 요소보다는 사회문화적으로 음주를 허용하는 분위기에 영향을 받아 알코올의존으로 발전한 유형이다. 부정적 감정형 알코올중독(negative affective alcoholism)은 주로 여성에서 일차적으로 볼 수 있으며 감정조절이나 사회적 관계형성을 위하여 알코올을 사용하게 된 유형이다. 발달 제한형 알코올중독(developmentally limited alcoholism)은 자주 과음하지만 나이를 먹으면서 음주가 감소하고 사교적 수준에 머물러 가정에서나 사회적으로 자신의 역할을 하는 유형이다.3) Cloninger의 분류클로닝거(Cloninger C. R.)는 음주관련 양상, 양육환경과 가족력, 성격적 특성 및 음주형태 등을 고려하여 신경생물학적 학습모델로서 1형과 2형의 두가지 형태를 제안하였다. 1형은 환경에 영향을 받는 형으로 25세 이후 발병하며 환경적 영향으로 음주하고 신체적 의존보다는 심리적 의존경향이 크고, 알코올의존에 대하여 죄책감을 가지고 있으며 성격적으로 의존적이고 꼼꼼하고 내성적으로 예후가 나쁘지 않아서 금주가 가능한 유형이다. 2형은 남성에 국한하는 형으로 25세 이전에 발병하며 스스로 알코올을 갈구하는 경향이 있고 유전적 성향이 높아 부친이 알코올중독의 가족력을 갖는 경우가 많으며 성격적으로 충동적이며 반사회적인 경향이 높고 금주가 불가능하며 예후가 나쁜 편이다.

사회과학| 2008.07.28| 5페이지| 1,000원| 조회(987)

알코올, 알코올 중독, 알코올중독진단, 알코올중독유형

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[교육사회]제 4장 한국교육 변천의 사회적 배경

제 4장 한국교육 변천의 사회적 배경1. 근대학교 제도의 도입1)개화기 이전의 교육①유학(儒學)중심의 교육제도-지배계급의 자제들을 대상으로 관리의 양성과 선발에 주목적을 둠.-사서삼경(四書三經), 유학, 중국의 고전 중심의 교육내용.-백성의 대부분은 문맹(권력에 의존적이 되도록 만듬)-한글창제 (백성의 학습기회 확대 // 지배계급은 여전히 한문사용)②관학과 사학의 병존- 왕조 초기에는 집권세력을 강화하기 위해 관학이 흥하고, 후기에는 지방호족들의 불 만을 해소하기 위해 사학이 흥했음.③고려에서 조선조 말에 이르기까지 국가의 교육지배방식-교육은 과거제도와 긴밀한 관계를 유지하면서 운영되었음 (성균관)-사학도 국가의 교육정책과 통제의 범위를 벗어나지는 못함.-국가가 직접 교육기관을 운영하여 국민을 교육하지 않고 시험제도를 통하여 국민의 학습활동 조장, 학습내용의 관리.④18세기, 실학자들의 주도로 일어난 개혁론의 제기- 실현되지 못함.2)개화기의 교육①원산학사의 설립(1883년)-주민들의 기금과 개화된 지방행정관료의 합작품-서당을 근대화시킨 것 : 자생적 근대교육기관이라는 특징을 가짐.②육영공원의 설립(1886, 6월)-조선정부가 이용후생(利用厚生)을 위한 서양의 과학기술문명을 도입하기 위하여 설립.③최초의 근대적 교육법규인 ‘한성사범학교관제’ 및 10여 개의 교육법규 제정(1895)-공교육에 의한 근대적 국민교육제도를 수립하려는 정부의 의지 표현④국립과 공립의 초등학교들이 설립됨.-민영환의 홍화학교, 기독교 선교사의 배재학당3)19세기 말의 교육의 개혁의 의의①급변하는 시대적 상황에 대응하기 위한 노력의 표현②군주제도를 벗어나 시민사회로 가기 위한 노력③폐쇄적 은둔국으로부터 개방적으로 국제사회에 진출하기 위한 노력④유학(儒學) 일변도로부터 서구의 새로운 과학주의를 받아들이려는 노력⑤한반도 지배권을 차지하려고 투쟁하는 열강의 무력한 희생제물이 되어서는 안 된다는 필 사적인 국력배양의 요청2. 일제 강점기1) 식민지교육①조선인들에 의한 민족교육을 탄압할 목적으로 사립학교령을 공포(1908)※사립학교령 : 모든 사립학교로 하여금 정부의 인가를 받도록 규정하고, 인가를 받지않은 학교와 인가를 받은 학교일지라도 학부대신의 결정으로 폐쇄할수 있도록 하는 것으로, 사립학교 탄압의 길을 닦게 됨.②일제는 교육을 도구로 삼아 한국인의 우민화를 획책하여 철저한 일본인화를 꾀하였음.③조선교육령(1911)목적-한국인을 충성스러운 일본인으로 만들고,-일본어를 비롯한 일본문화의 주입으로 한국의 민족문화를 말살하며,-식민지의 효과적 경영을 위하여 초보적 실업교육을 실시하기 위해서.④일제의 식민교육정책을 수립-한국의 민족교육세력을 탄압하고 말살시킴.-모든 학교를 직접 운영하거나 소수의 사립학교에 대하여도 철저한 통제를 가함으로써 ‘일본인화’ 교육에 만전을 기하였음.⑤민족을 말살시키기 위한 정책의 과정-한민족의 역사를 식민통치자의 입장에서 해석하고 설명하도록 왜곡시킴(식민사관)-한국이라는 땅에 살고 있는 사람들의 이름도 일본식의 이름으로 바꾸도록 강요-한국어의 사용과 연구를 금지시킴(한국어 말살 목적)⑥‘교육’은 식민지 유지의 기본요인이며, 식민지 교육은 지배민족의 우민화가 목적이므로 이러한 의미에서 식민지 교육은 참된 의미의 교육이 아닌 왜곡된 교육이다.⑦일제시대 민족교육자들의 활동-야학, 학술강습회를 통한 민중의 교육(‘사설학술강습회에 관한 건’이라는 법령으로 탄압)-학교를 통한 민족교육의 한계를 느낀 교육자들은 서당을 활용하기 시작(‘서당규칙’1918 으로 탄압, 말살시킴)⑧문화주의(1920년 대)-3 . 1운동 이후 일제가 한국인들에게 교육의 선심을 베푸는 것으로 내외에 선전함.-이는 한국인의 교육기회를 크게 늘린 것도 아닌, 그 ‘교육’이라는 것이 ‘일본인화’였음⑨일제가 한국인들의 교육을 탄압한 이유-한국인들의 지적, 인격적 성숙은 곧 개인과 민족의 깨달음(각성)이며, 이것은 개인의 자 유와 존엄 및 독립에의 열망으로 연결된다는 것을 일제 식민통치자들은 잘 알고 있어 이 를 두려워했었기 때문.⑩식민지교육을 씻어내는 방법-철저한 교육개혁을 통한 식민지의 잔재를 털어냄.-상실했던 민족교육을 신속하고 철저하게 되살려야 함.-우리는 현재까지 이 일을 제대로 해내지 못했음?식민지 교육의 잔재 (강압적, 주입식 교육)?해방 이후 미국 등의 외국의 교육영향을 주체적으로 처리하지 못한 것.?교육이 문화적 주체성을 키운 것이 아닌 외래문화의 무분별 수용에 일조하게 됨.2) 교육 독립투쟁①민족 교육자들은 탄압에도 불구하고 국내, 외에서 꾸준히 저항, 투쟁함.②‘교육투쟁’-독립투쟁의 핵심적인 방편으로 교육을 이용(민족독립의식을 고취, 군사적 투쟁능력을 양성)-교육 그 자체의 독립투쟁도 포함③식민지비하에서의 교육투쟁-총독부 교육정책에 대항하는 투쟁-사립학교를 통한 투쟁-지하에서의 비밀 민족교육-만주, 연해주 등 해외에서의 민족교육운동④상해임시정부의 교육제도와 정책-교육을 강조함(1922)?끊임없이 교육방침을 시정하여 통과시킴으로써, 교육에 관하여 훨씬 구체적으로 체계적으로 규정⑤임시정부의 독립 후의 교육에 관한 이념과 제도의 구상은 독립 후 남, 북이 각각 수립한 정부들이 제대로 계승하지 못했다. (남북한이 추구하는 이념이 상호 대립하였기 때문)3.분단하의 교육제도1)미 군정기①해방 후 3년간 미군정기-왜곡되었던 민족근대교육이 다시 미국에 의해 자립의 싹이 꺾이고 말았던 시기,오늘날 우리 학교교육을 형성하는 근간②1945년 10월 교육원조추진심의회 설치, 교육조사단 내한③1950년 한국전쟁 계기 → 미국의 교육원조 우리 교육에 지대한 영향-물적원조 :학교시설 재건 및 교육용품 제공 등 긴급구호적인 성격-기술원조 :미국 교육사절단의 한국파견, 우리나라 교육자들의 미국 파견 연수 및 미국유학 주선 → 직간접적으로 미국식 교육철학과 교육체제를우리나라에 이식④1952년~1961년 열차례에 걸쳐 교육사절단 내한- 교사양성기관에 대한 인적 물적 지원- 중앙교육연구소의 설립 : 1960년대까지 우리나라 교육정책연구 주도한국교육의 성격형성에 매우 중요한 영향- 진보주의 교육철학에 입각한 경험중심 교육과정 제시: 생활중심, 아동중심교육과정은 제1차 교육과정의 기본원칙에 상당히 반영2)국민교육제도의 형성①해방 후 3년간의 미군정을 거쳐 정부를 수립한 대한민국은 학교중심의 국민교육 제도 확립②1949년 제정된 교육법 : 학교중심 공교육제도의 확립③학교의 종류- 정규학교 : 학력을 법적으로 인정하는 각급학교(유치원, 초등학교, 고등학교, 대학(교), 대학원)- 비정규학교 : 학력 비인정학교(공민학교, 고등공민학교, 기술학교, 고등기술학교, 각종학교)④학제- 기간학제 : 학력이 자동적으로 인정되는 정규학교조직(방송통신고등학교, 방송통신대학, 산업체부설특별학교, 개방제 대학: 교육대상의 성격 때문에 학교를 운영하는 방식에 있어서 큰 차이 )→ 교육인구의 대중화에 대한 학교제도의 적응- 방계학제 : 학력이 인정되지 않는 비정규학교조직= 엄격한 구분이 있어서 상호간의 교류는 막혀있다.⑤기간학제의 교육단계구조 : 6 3 3 4 제- 단선형 : 우리나라, 중등학교에 실업계와 일반계가 분리되어있으나어느 쪽도 대학진학가능- 복선형 : 유럽, 대학으로 이어지는 진학준비과정과 취업준비를 거쳐사회로 배출되는 직업준비과정⑥미국형 대중평등주의 : 대학에 이르러서야 전공별로 분화유럽형 정예주의 : 대학진학준비와 직업준비를 뚜렷이 구분,대학진학준비과정에 엄격한 선발기준 적용3)몇 가지 특징?우리나라 교육 : 학교의 설립과 운영, 교사의 자격, 교육내용 등을 국가가 통제하고 있다는 점에 공교육체제를 취함.?국가별 교육제도의 특징①영국 : 교사들이 권한을 행사하는 교사중심 교육자치제도②미국 : 지역사회의 주민들이 학교의 설립과 운영에 관여하는 지역주민중심 교육자치제③프랑스 : 일반 행정관료가 권한을 행사하는 관료중심제도④일본 : 미국식 교육자치제를 이식받았으나 현재 중앙정부가 교육에 대한 통제권 확대?철저한 국가관리 공교육제도가 유지되고 있는 원인①식민지 시대의 전제주의적 교육제도를 극복하지 못하고 현재까지 답습②남북 분단 하에서 교육이 체제경쟁과 안보를 위한 주요 수단의 하나로 활용?한국교육의 민주화 및 교육자치제의 목표지방자치단체와 학교의 자율의 범위를 확대하는 것과 동시에 교사의 전문적 자율권을 존중하고 학부모의 교육 참정권을 확대시키는 데에 두어야 함.?교육의 세계체제 형성오늘날에는 교육적으로 고립된 나라가 없다. 유학생의 교류, 교육제도와 방법의 도입 및 교육이념과 내용의 국제 간 유동?학문적 종속교육에도 중심부 국가와 주변부 국가가 생겨난다.①중심부 국가는 새로운 이론과 지식을 계속 창출하여 주변부 국가에 나누어 준다.②인적자원, 연구시설, 학문적 전통에 있어서 중심부 국가의 우월성③연구에 투자하는 재정규모의 차이? 주변부 국가는 중심부 국가에 항상 의존? 중심부 국가로의 유학 및 도서와 학술잡지의 수입 및 학자의 초빙. 주변부 국가의 학자들은 중심부 국가의 서적을 읽는데 바빠서 자국의 학자들이 쓴 책과 논문은 읽을 시간조차 없으며 학문적 종속은 더욱 심화된다.?해방이후 우리의 교육과 시사점해방이후 우리의 교육은 대학원 수준이상의 고급교육은 지나칠 정도로 미국을 비롯한 외국에 의존하였다. 유능한 대학교수의 대부분은 미국 유학생이며 이러한 이유로 우리는 미국에 대한 학문적 종속성이 매우 높을 수밖에 없다. 학문적 자립과 교육적 자립을 위한 체계적 노력이 시급하다고 할 수 있다.4) 교육개혁세계적으로 20세기 마지막 20년은 교육개혁이 한 특징이었다. 세계화에 따라 국민교육체제가 흔들리고, 국제 경쟁이 교육과 직결되면서, 각국은 교육제도의 개혁에 매달린다. 1980년대 이후로 정부는 교육개혁을 위한 기구를 대통령 직속으로 설치하여 여러 차례 개혁안을 만들어 발표하고 있다. 그 가운데에도 추구하는 변화의 폭과 심도가 가장 크고 실천에 옮겨진 개혁안은 1995년 5월부터 1997년 6월 사이에 네 차례 연속적으로 발표된 김영삼 정부의 교육개혁의원회(교개위)의 개혁방안이다.?방향과 목표교개위는 첫 번째 발표한 교육개혁방안에서 개혁을 통하여 실현하고자 하는 교육목표를 이른바 '열린 교육사회'의 건설에 두었다. 이것을 교개위는 '신교육체제'라고 명명했다.?신교육체제의 특징

교육학| 2005.12.05| 7페이지| 1,000원| 조회(489)

개화기, 한국교육변천의사회적, 사회적배경

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[교육사회]제 5장 학교교육의 확대와 동인

제 5장 학교교육의 확대와 동인1.학교교육의 확대1)국제적 경쟁◎20c 후반에 모든 나라에서 학교교육이 급속도로 팽창. 하지만 지역 차는 있다.◎ㆍ식민지 : 우민정책 → 초등교육 발전 부진, 다수의 성인 문맹자(70~80%)→초등학교 취학확대와 문해(文解)교육 시급ㆍ유럽국가(선진국)-2차 대전부터 : 정예주의 교육제도 채택으로 초등교육보편화◁초등학교 졸업자격시험 → 소수의 중등교육진학 → 중등학교 취학률 낮음-종전 후 : 중등교육 대중화(초등학교 졸업자격시험 폐지 및 완화 복선제→단선제)◁중등학교졸업시험강화 → 고등교육 진학자수 억제◁19060년대 이후 대학진학 요구 급증 → 1970년대부터 확대ㆍ미국-20c전 : 타국에 비해 중등교육이 확대, 종전 후 팽창 → 고등교육의 확대*학교교육의 단계적 확대 → 각 교육단계의 기능 변화(양적 증가→질적 증가)트로우 “미국 중등 교육의 변천과정”①소수에 대한 대학 준비기능(Preparation function)②대중에 대한 직업교육기능(Mass terminal function)③대중에 대한 대학 준비기능(Mass preparation function)①1870년 이전 중등교육(남북전쟁 종결 무렵)▷중류 및 상류층의 소수를 위한 교육, 교육내용은 인문중심, 대학진학준비위주의 교육▷500개미만의 고등학교수, 학생수 8만명 중 졸업자는 16000명(17세 인구의2%)②1870년 이후 산업혁명으로 인한 직업준비교육(대학진학은 역시 소수정예)▷1910년 1만개 이상의 교등학교 증가 학생수는 110만명③2차대전후 중등교육 해당연령(14~17세)의 90%가 취학(1957)▷새로운 교육현상으로 인한 대학교육개방▷대학진학률 : 1940년 (15%) → 1954년 (30%) → 1960년 37.5%고등학교의 성격변질 : 직업중심 → 대학준비교육우수한 학생은 인문학교 내지는 종합학교로 진학 실업학교 취업반기피(‘열등반‘으로 인식)트로우의 발전단계 구분으로 본 한국의 변화중학교육진학률 : 1970년 (51.2%) → 1990년 (88.0%) → 1997년 (94.6%)고등교육진학률 : 1970년 (8.4%) → 1980년 (15.4%) → 1990년 (38.1%)(미국의 3단계를 30년만에 이룸)→미국과 같은 고등학교의 직업준비교육기능의 마비▷계속적인 고등교육 취학률 상승 : 정예주의 고급전문교육 → 대중의적 일반교육고급전문교육 → 대학원으로 대체*결국, 각급학교별 학생인구 및 취학률의 변화는 각급학교의 기능에 변화를 일으키는 주요 원인의 하나로 작용2)한국의 학교팽창-해방 후 급증 ▷초등학교취학 : 1960년대 100%육박 → 1970년대 완전취학(=보편화)▷중학교취학 : 1970년 급상승 → 1980년 완전취학▷고등학교취학 : 1970년 급상승 → 1997년 95%(근시일내에 완전취학도달)-학교 규모 확대 → 학력상승2. 학력상승의 원인1) 학습욕구 이론“인간은 천성적으로 알고자 하는 욕구를 지니고 있다” -아리스토텔레스학교 교육을 통하여 지적 욕구와 인격도야의 욕구를 충족시킬 수 있기 때문에 기회만 주어지면 누구나 교육을 받는다는 것.학습 욕구 이론의 전제:@1 인간은 학습 욕구를 가진다@2 학교는 그 욕구를 충족시키는 기관이다@3 따라서 학교 교육을 통해 인간은 지적 욕구와 인격 도야의 욕구가 충족가능☆메슬로우의 동기 이론→ 7개의 기본욕구1> 생리적 욕구: 인간에게 가장 기본적인 것.2> 안전의 욕구: 안전과 생명을 위협하는 어떤 사태로부터 자신을 보호하려는 욕구3> 소속과 애정의 욕구: 1,2의 욕구가 충족되면 절실히 느끼는 욕구4> 자존의 욕구: 타인으로부터 인정과 존경을 받고자하는 욕망5> 자아실현의 욕구: 자기의 가능성을 실현시키코자하는 욕망6> 알고 이해하려는 욕구: 지적 욕망의 충족이 만족감을 가져다 줌7> 심미적 욕구: 모든 사람들에게는 완전성, 질서, 미 등에 관한 욕구-> 이는 인간의 학습 욕구란: 인간이 생물적 및 사회적 존재로서의 생존만 확보되면 충족시켜야 하는 것을 의미한다.학교 팽창에 관한 학습 욕구의 이론의 약점-오늘날의 학교는 지적, 인격적 학습 욕구를 충족시키는 교육 기관으로서의 구실을 제대로 하지 못함▷ 참된 의미의 교육 기능 상실ex) 교육< 상급 학교 진학학습< 비교육적 내용-라이머와 일리치는 학교는 이제 교육기능을 상실하였다고 말한다.▷오늘날의 학교가 가지고 있는 기능4가지1> 보호 2> 선발 3> 교화 4> 학습=>학교는 3가지만 치중, 학습기능은 소홀히 하고 있다고 비판함.2) 기술 기능이론: 다양한 직업을 갖게 되는 오늘날처럼, 과학기술의 향상으로 직업기술 수준도 향상된다. 이로써 사 람들의 학력이 높아진다.#슐츠, 벡커 - 인간 자본론: 교육과 경제성장의 관계의 관한 이론과 일맥상통하다 봄.학교제도와 직업세계가 상호간 긴밀한 관계를 유지하고 있음을 강조함.#클락 -「전문가 사회의 교육」-“우리 시대는 유능한 기술자와 전문가를 계속하여 요구하고 있는바, 이러한 인재를 양성하는 과업에 교육제도는 더욱 충실하여야 한다.”#콜린스 정리1) 산업사회에 있어서 직업의 기술요건이 과학기술의 변화에 따라 끊임없이 높아진다.ⅰ) 낮은 수준의 기술을 필요로 하는 직업의 비율이 줄어드는 반면에 높은 수준의 기술을 필요로 하는 직업의 비율이 늘어남.ⅱ) 동일 직업 내에서도 요구되는 기술수준이 높아짐.2) 학교교육은 기술수준이 점점 놓아지는 직업에 필요한 전문기술과 일반능력을 훈련시킨다.3) 취업을 위한 교육의 요구수준이 계속하여 높아지고 점점 더 많은 인구가 더 오랜 기간 동안 학교 교육을 받게 된다. 결국 과학기술이 변화하는 한 학교교육 기간은 장기화되고 학력 또한 상승하게 된다.# 산업 구조 변화가 학력 상승을 일으키는 원인이라는 주장이 가능함. 그러나 광공업 부분 확대 되 어도 요구되는 기술 수준이 낮으면 높은 학력 소유자는 필요없기 때문임.→그러므로 직종별 직업 구조 변화를 관찰하여야 함: 위쪽에 있는 것이 전문 ? 기술적이니 전문성을 가장 많이 요구하는 직업임. 그래서 상위 직종이 커질수록 교육 수요도 높아지는 것을 기대할수 있음.# 기술기능이론에서 보면 한 사회의 교육 수준이 직업 기술 수준의 향상에 기인하는 것이라는 설명 은 그럴듯함.→문제점: 직업세계 각각의 기술 수준은 학교 교육 수준과 일치한다는 전제를 이 이론이 끝까지 지켜지지 않음.# 수요에 비하여 졸업자의 공급이 넘치기 때문에 하위직 취업자가 증가.개인의 입장에서는 비록 일시적으로 취업이 놀은 것에 불과하나 사회적으로 보면 실업자가 발생 하는 것임. → 과잉학력에 의한 실업자가 증가한 것.# 표 5-8 참조.이 표에서는 시간이 흐를수록 고학력자의 실업자 구성비가 증가. 특히, 80년대 중반 이후 고? 대졸 자비가 증가한 것이 사실이고 고? 대학 졸업자가 과잉 공급됨을 증거함.즉. 외국과 우리나라의 과잉 학력 현상이 기술기능이론의 주장을 지탱하기 어렵게 함.직업 기술 수준과 학력 수준은 반드시 일치하지 않으며 학력 상승을 직업 기술 수준의 향상만으로 설명하기 어려움.3) 마르크스 이론① 상응이론 : 자본주의 경제 확대에 따라 학교교육이 확대- 보울즈와 진티스의 이론 (미국 학교교육을 대상)⑴ 초등교육 : 고용주 구미에 맞는 기술 인력 공급, 자본주의에 적합한 사회규범 주입의 핵심장치 ex) 캣츠의 연구 - 공장노동청소년을 위한 학교(지적

교육학| 2005.12.05| 7페이지| 1,000원| 조회(852)

학습욕구이론, 학교교육의확대, 동인, 마르크스이론, 지휘경쟁이론

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[교육사회]제 2장 경쟁하는 이론들< 교육에 대한 해석적 접근 >

제 2장 경쟁하는 이론들< 교육에 대한 해석적 접근 >● 해석적 이론1 구조기능주의이론과 갈등이론의 공통점1 거시적 관점에서 사회를 인식하여 사회 또는 경제구조 라는 거대한 실체가 그 속에 살고있 는 인간을 지배한다고 봄2 사회의 구조에만 주목할 뿐, 인간의 생활세계, 내부세계에 관심을 기울이지 않음3 자연과학적인 방법론으로 사회를 연구 - (사회현상도 자연현상과 같이 자연법칙을 따른다)2 두 이론에 대한 비판의 제기 -해석적 접근의 시도1 인간이 구성하고 있는 사회는 자연세계와 다르다2 사회는 인간이 만든 것이므로, 사회와 개인 간에는 상호작용이 이루어진다3 사회적 행위는 행위자의 입장에서 이해되어야 한다☞ 즉, 사회구조보다 행위자의 의지, 창의성, 행동양식이 더 중요!!4 상호 주관성(inter-subjectivity)에 의한 사회과학적인 인식3 해석적 이론의 전개1 베버(Weber)▷「사회과학방법론」· 사회학은 사회적 행위를 해석적으로 이해함으로써 그 과정과 결과를 인과적으로 설명하는 과학이다 · 행위란 행위하는 개인인 의미를 부여하는 모든 인간행동을 포함한다▷ 사회적 행위의 주관적 성격과 그에 대한 이해(Verstehen){) 이해(Understanding)'로 번역되어지는 Verstehen은 실증주의 사회학과 자연주의 사회학에 대한 주 요한 비판을 제공한다. Verstehen은 자신을 다른 사람의 입장과 위치에 놓이게 함으로써, 타인이 그 들 자신의 행위에 부여했던 의미가 무엇인지, 그리고 그들의 목적이 무엇인지, 혹은 그러한 행동을 제공한 그들의 신념이 무엇인지를 이해하는 것이다.의 중요성을 강조2 슈츠(Alfred Schutz)▷ 훗설의 현상학을 사회과학에 응용한 방법론▷ 사회과학의 대상은 생활세계이다▷ 상호주관성(inter-subjectivity) : 타인의 의미부여를 함께 고려3 가핑클(Garfinkel)▷ 민속연구방법(ethnomethodology)▷ 행위자들이 자신의 행동방식과 생각 및 규범을 형성한다" : 개인차원의 연구 대상4 호만스(Homans)▷ 교환이론▷ 개인의 행위는 자신에 의한 손익계산에 근거하여 스스로 선택하는 것→행위자의 판단과 계산 이 중요5 블루머(Blumer)▷ 상징적 교환이론▷ 행위자가 부여하는 의미는 자신의 행위에 대한 타자의 반응과의 타협의 결과. ex) 언어※한계 : 행위자의 행위에는 사회구조도 적지않은 영향을 미친다는 점을 경시함● 교육에 대한 설명교육을 행위자의 차원에서 관찰하면, 학교라는 이름의 교육기관 속에서 활동하는 교장, 교사, 학생 간의 상호작용에 중점을 두어야 한다.1. 하그리브스(David Hargreaves)「인간상호관계와 교육」: - 미드의 상호작용이론을 적용- 학교를 구성하는 주요 행위자인 교사와 학생의 모습, 그들의 상호 작용의 모습을 기술1 교사▷ 주도권을 가지고 학급 상황을 규정하는 쪽은 교사▷ 교사 스스로에 대한 자아개념에 따른 교사유형·맹수조련사(liontamers)형-거칠고, 훈련시켜 모범생을 만드는 것이 교사의 역할-교사는 담당교과에 충분한 전문지식을 요함-학생은 교사의 지시에 복종· 연예인(entertainers)형-흥미로운 교수자료와 시청각 기법 활용(즐거운 수업), 학생은 친구처럼· 낭만가(romantics)형-교사는 학습자의 학습여건, 다양한 학습기회를 제공-학생들의 학습능력과 학습의지를 신뢰⇒ 교사의 자아개념 유형의 차이가 학생들의 학습결과를 다르게 만듦⇒ 교사의 유형은 실제에 있어서 대단히 다양함▷교사의 역할은 학생들의 행동의 영향을 받는다{한 인문계 고등학교에 대한 문화기술연구에 의한 교장과 교사의 주된 역할은 학력신장 과 생활기강확립 으로 인식되지만 실제 교사의 역할은 학력신장 을 중심으로 규정된다2 학생▷ 학생은 자신의 이상적 교사상을 통하여 교사들을 유형화한다. 그리고 대상에 따라 다른 방 식으로 교사를 대한다.▷ 교사도 마찬가지로 학생을 유형화한다. (기준:교육적,계층적....)☆상호작용교사와 학생은 각자의 자아개념과 상대에 관한 지식을 바탕으로 그 나름대로의 대응 행동을 의식적으로 선택하면서 상호작용한다.2. 피터우즈(Peter Woods)▷ 상호작용의 관점에서 학교에서 일어나는 여러 현상을 기술▷ 전략 (strategies) : 교사와 학생 상호간 대응행위-교사의 전략 : 사회화,지배, 협상, 친애, 회피와 격리, 관례화, 직업적 처방, 사기진작, 성격에 따라 동기유발적 전략 , 통제전략 , 정치유지전략 , 교육적 전략 등...-학생의 전략 : 공부하기, 땡땡이, 웃기, 꾸물대기, 빈둥거리기, 소란 피우기 등...호응적 , 대항적 , 분리적 인 전략3. 윌리엄 타일러- 학교에서 일어나는 일탈행위도 상호작용론으로 이해- 학교는 교사와 학생 등 여러 배역의 등장인물들이 엮어가는 연극과 같다4. 블랙리지와 헌트(Blackledge and Hunt)- 교사와 학생은 각자의 자아개념과 상대에 관한 지식을 바탕으로 상호작용한다● 교육의 미시적 접근법에 대한 문제점- 상호작용을 주로 대결과 갈등의 관계로 파악함으로써 교사와 학생간의 관계를 불완전하게 그리고 있다.- 행위자의 입장에서의 상황파악을 중시하면서도 국외자인 연구자의 관점이 개입- 교사와 학생 각각의 행동 및 상호관계가 일어나는 사회적, 역사적 맥락을 경시● 미시적 접근과 거시적 접근의 통합적 접근의 시도: 막스 베버의 사회연구 방법론학교교육을 제대로 이해할 수 있으려면 교사와 학생의 상황규정과 행위뿐만이 아니라 그러한 상황규정과 행위의 선택을 만드는 것이 무엇인가를 밝혀내야 한다.▷ 로날드 킹 (Ronald King)학교생활은 학교 내부의 행위자 이외도 학교 외부의 학부모, 교육관료, 정치인, 경제인 등의 영향을 직·간접적으로 받으면서 행동하는 것▷콜린스(Collins)- 교육은 이해관계를 달리하는 여러 집단간의 각축장- 각 집단의 요구, 집단간 관계 및 사회 역사적 맥락을 파악함으로써만 교육 이해 가능- 역사적으로 스스로의 목적을 실현하려는 다양한 집단에 의해 지배되어온 교육·경제적 이득 취득(기업가, 자본가 등)·교양과 인품을 함양하는 데 역점을 둔 상류계층(학자, 종교인, 양반, 귀족)·국민들에 대한 정치적 지배(정당 등)※ 이들 가운데 누가 교육을 장악하느냐에 따라 그 성격 또한 달라짐▷아처(Archer)- 교육제도는 한 사회의 구조적 조건이 사회구성원들간의 상호작용에 영향을 미치고 구성원 들의 행위가 구조를 변화, 변형시켜 새로운 구조적 조건을 조성한다.교육사회학 논의는 주로 한 국가를 단위로 하여 이루어졌다. 그러나 상황이 빠르게 변하고 있다. 세계화(Globalization)는 교육사회학 담론을 국가단위로부터 초국가 또는 세계단위로 확장하도록 요구하고 있다. 국가단위간의 경계선을 넘어서 교육 현상이 전개되고 있으며, 교육에 있어서 세계적 동질화 경향까지 부분적으로나마 나타내고 있다. 국가단위의 교육사회학 담론이 더 이상 의미가 없다는 것이 아니라 이 부분에 관한 논의의 필요가 급속히 증대하고 있으므로, 이에 관한 교육사회학의 관심이 새롭게 요청되고 있다는 것이다.

교육학| 2005.12.05| 4페이지| 1,000원| 조회(1,050)

경쟁하는이론들, 해석적접근, 교육의변화

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[교육사회]제 2 장 경쟁하는 이론들

제 2 장 경쟁하는 이론들1. 서론ㄱ. 서로 다른 이론의 생성- 관점의 차이에서 출발 ☞ 현상 이해와 해석의 달라짐ㄴ. 이론들의 경쟁과 마찰ㄷ. 새로운 의문의 제기와 새롭게 보려는 노력- 학문의 발전과 사회 발전에 도움- 학문하는 사람ㄹ. 교육사회학- 교육의 사회성에 초점을 맞춰 ‘교육이란 무엇인가’ 라는 질문에 답을 얻으려는 지적활동- 교육에 관한 모든 현상을 과학적으로 탐구하여 그에 관한 지식을 쌓고 이론을 형성하려는 학문 (※p.64:2~10)- 제2차 세계대전 이후로 관심이 빠르게 고조됨- 교육사회학 이론은 사회학과 관련 맺으면서 발전☞ 중요한 이론적 쟁점이 대두되면 그때그때 반영ㅁ. 관심이 고조된 시기의 순서에 따라, 교육사회학에 있어서의 이론적 동향을① 기능이론 ② 갈등이론 ③ 해석적 이론으로 구분2. 사회학 이론들ㄱ. 알렉산더(Alexander, 1993)-제 2차 대전 이후의 사회학이 기능주의 이론에 의해 지배되자,이를 비판적으로 극복하기 위한 두 개의 ‘혁명’이 일어났다고 함.㉠ 미시적 이론 학파- 개인의 의지와 타협을 중시함㉡ 거시적 이론 학파- 사회적 행동결정에 있어서의 억압구조의 역할을 강조함※ ㉠, ㉡ 기능주의의 한계 노출시킴, 사회학 이론의 영역확대와 관점의 확대에 이바지※ 또 다른 한계에 봉착, 새로운 세대 사회학자들에 의해 새 돌파구 찾으려는 노력 진행3. 교육사회학 이론들ㄱ. 무수히 많은 이론이 존립㈎ 한준상 교수(1985:28~92)- 관점의 차이에 따라 거시적 교육사회학 관점과 미시적 교육사회학 관점으로 구분거시적 교육사회학 관점 : 구조주의, 교환이론, 비판이론, 구조기능주의,구조기능론 지향적 갈등론, 지위집단론적 갈등론미시적 교육사회학 관점 :: 상징적 상호작용론, 민속방법론, 통합이론, 신교육사회학㈏ 손병순 교수(1987:44)㈐ 김병성 교수(1990: 15~17)▷ 이론 유형에 따라 기능이론, 갈등이론, 신교육사회학으로 나눔▷ 접근 방법에 따라 거시적 접근, 미시적 접근, 통합적 접근으로 구분㈑ 리처드슨 (※ P.66~(자본주의VS공산주의)- 갈등이론 혹은 마르크스주의 수용과 친화적인 자세를 취하는 연구는 극도로 억제- 1980년에 들어서야 이념적 논의가 다소 개방적이 됨- 공산주의 국가들의 와해, 소련의 붕괴는 마르크스주의에 대한 관심 저하시킴 (90년대)ㄹ. 두 이론의 한계 극복 노력 전개- 개인의 의지와 개인 간 및 집단 간의 상호작용 행위의 중요성 간과를 지적- 해석학과 현상학이 사회과학 연구에 원용되면서미시적, 행위자 지향적 접근이 주목받기 시작 (P.68:24~25)☞ 교육사회학에도 80년대에 해석적 접근이 하나의 조류 이루게 됨ㅁ. 기능주의적 접근, 갈등적 접근, 해석적 접근이 공존ㅂ. 세계화가 일으킨 교육변화는 교육사회학 담론에도 큰 변화 가져옴- 국가단위의 교육제도 → 초국가적(transnational) 교육제도- 교육 전반에 걸쳐 시장원리가 도입되면서 교육기관과 제도의 기본 성격이 변화5. 기능주의 교육이론1) 기능주의(functionalism)ㄱ. 꽁트와 스펜서에 의해 기초 형성ㄴ. 오랜 전통을 가진 기능이론ㄷ. 조금씩 다른 여러 학자의 이론이 들어 있음ㆍ구조기능이론(structural functional theory)ㆍ합의이론(consensus theory)ㆍ질서모형(order model)ㆍ평형모형(equilibrium model)☞ 명칭에 따라 이론의 강조점 다름. But, 포괄하여 기능이론으로 부르는 것이 일반적ㄹ. 뒤르껨, 빠레또, 말리노우스키, 래드크리프 브라운 등에 의해 다양하게 발전ㅁ. 미국의 대표적 사회학자 파슨스(Talcott Parsons)에 이르러 매우 포괄적인 사회학 이론으로 정립ㅂ. 기능이론은 사회를 유기체에 비유㉠ 사회는 각기 다른 여러 부분으로 구성되어 있으며 각 부분은 전체의 존속을 위해 각각의 필요 한 기능을 수행한다고 설명☞ 사회 각 부분은 상호의존적㉡ 각 부분 간에 우열이 있을 수 없으며 각기 수행하는 기능상의 차이가 있을 뿐.☞ ‘계층’은 기능의 차이에 바탕을 둔 차등적 보상체제의 결과㉢ 안정과 질서유지라는 합의된 목표와쉐이의 여덟 가지 정리 (Warshay, 1975:24~25)㉠ 존재하는 모든 사회조직을 기능적인 것으로 본다.㉡ 보수적이이며 목적론에 빠져있다.㉢ 실증적이지 못하며, 변화를 제대로 설명하지 못한다.㉣ 구조나 성격과 같은 기본변수를 소홀히 취급한다.㉤ 권력투쟁, 갈등, 일탈행동 등을 제대로 설명하지 못하고 이런 현상을 범법행위 또는 병리 현상으 로 간주해 버린다.㉥ 사회적 이념, 목표, 규범 등의 보편성과 합의성을 과장한다.ㄴ. 사회의 역사적 변화과정을 올바로 설명하기 어렵다.ㄷ. 사회 내의 개인 간 및 집단 간의 대립과 갈등을 정면으로 다루지 못한다.ㄹ. 변화와 개혁보다는 현상유지를 지지한다.(기존체제의 존속 옹호)2)교육에 대한 설명1. 기능이론의 대표적 학자-① 뒤르껨- 교육에 대해 많은 관심, 대학에서 교육학을 강의함.저서-, , ㄱ. 뒤르껨의 교육에 대한 정의- 교육을 사회화와 동일시, 인간을 사회적 존재로 양육- 정치사회와 특수 환경의 양 사회가 요구하는 지적, 도덕적, 신체적 특성을 아동에게 육성, 계발 시키는데 목적을 둠.ㄴ. 사회화를 위한 교육의 기능1)보편적 사회화 -전체로서의 사회가 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양-집합의식의 내면화-사회의 특성유지, 구성원의 동질성 확보-사회유지에 필수적 기능2)특수 사회화 -개인이 속하게 되는 특수 환경이 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양-개인이 속하며 살아가게 될 직업집단의 규범, 전문지식을 미리 학습해야 함※ 보편적 사회화가 특수 사회화를 지배한다.- 이는 지배와 복종관계를 의미하는 것이 아님- 이념적으로 양자는 일치하는 것이나 보편적 사회화가 정의상 보편성을 띄고 있음※ 뒤르껨 사상의 결론- 사회의 분화와 전문화로 다양한 직업교육은 불가피그러나 사회전체의 동질성 유지를 위한 보편교육은 필수적.- 교육은 제도나 교육과정 모두 다 한 사회에 근거하고 있고, 지향하고 있는 이념을 위해 존재하는것- 교육은 사회이념을 떠나서는 존재할 수 없고, 사회유지를 위해서 필수적(이는 뒤르껨이 성적의 “크기”+“질”- 성적이 질적으로 분화, 대학진학, 직업여부에 따라 분화→ 파슨스는 개개인이 교육기회의 접근이 공정하면 성취 수준에 따라 학력수준, 사회적 지위가 달 라지므로, 교육선발은 공정하다고 생각했으며 산업사회의 학교는 이러한 기능을 무리 없이 수행 하고 있다고 생각.ex)자수성가는 어려움, 학교가 선발의 주요통로가 되었으므로 피나는 노력만으로는 높은 지위에 오를 수 없음.※ 비판점1. 학교의 선발과정이 공정한 것처럼 보이게 한다.but) 소득과 지위가 높은 사람의 자녀일수록 대학진학률과 성적이 높게 나타난다.※ 뒤르껨과 파슨스의 기능주의적 교육 사회학의 전통은 여러 사람에 의해 계승ㄱ. 드리븐 -학교는 산업사회 존속을 위한 규범교육의 기능을 충실히 수행한다.ㄴ. 호퍼 -학교가 사회적 선발기능을 무리 없이 수행한다.-나라마다 교육선발제도는 다름, 이는 각국의 정치, 경제적 특성을 반영한 것ㄷ. 하그리브스-뒤르껨의 프랑스 학교에 대한 설명은 오늘날 영국학교에도 그대로 적용 가능학교 - 개인주의(자아실현, 개인의성장)가 만연된 교육을 중시?무규범상태- 해결위해 +지역 공동체 의식 함양, 사회적 연대의식을 강화하는 교육을 해야한다.? 종합고등학교가 담당 ex)수학여행, 학교캠핑※ 교육은 사회의 결속과 존속을 위한 기능을 수행하는 것이다.※ 기능주의 이론은 -1960~70년대 갈등이론에 의해 세력저하-1980년대 신기능주의 대두③. 신 기능주의- 교육 현상의 설명을 여러면에서 시도제 2차 세계대전 이후 의학교교육의 팽창원인을 밝히려는 노력↑ㄱ. 생태학적 세계체제 이론: 교육 팽창은 국제경쟁의 증대에 대한 각 사회의 적응과정ㄴ. 구조적 분화론: 교육팽창을 “초등-대학-그 이후 교육”에 이르기까지 연속적 분화의 결과로 설명- 신기능주의 설명방식은 세계화시대의 교육현상 설명에 유리6. 갈등론적 교육이론1) 갈등이론ㄱ. 사회를 개인간 및 집단가의 끊임없는 경쟁과 갈등의 연속으로 보는 것으로 세력다툼, 이해의 상 충, 지배자의 압제와 피지배자의 저항, 그리고 사 상호의존의 법칙에 따라 움직인다.- 경제적 결정론 : 물질적 경제구조가 제도뿐만 아니라 관념과 의식까지도 결정한다는 것이다. 결국 인간은 그들의 의지와는 관계가 없는 물질적 제약, 전제조건 아래에서 살아가는 존재가 되는 것이다.- 마르크스의 역사발전 단계론 : 유산층과 무산층의 계급투쟁이 변화의 원천이며, 자본주의 사회는 이 사회에서 헤어날 길이 없으므로 역사의 진행방향은 무산층 즉, 프롤레타리아가 지배하는 공산주 의 사회로 다가가는 것이 필연적이라고 역설하였다.- 마르크스주의적 갈등이론은 혁명이론으로 발전하였기 때문에 사회의 본질이 갈등이라는 설명은 혁 명 전의 사회, 즉 자본주의 사회에 적용되고, 혁명후의 사회 즉 공산주의 사회 및 과도적 단계로서의 사회주의 사회에는 그대로 적용되지 않는다. 그래서 마르크스주의적 사회과학은 두 가지로 나누어진 다. 하나는 자본주의 사회를 분석 ? 비판하는 것으로 우리가 마르크스주의적 갈등 이론이라 부르는 것이며, 다른 하나는 마르크스를 해설하고 그 실현원리를 탐구하는 것이다.※ 비판점1. 결정론적 한계이다.2. 공산주의에서는 생산방법과 생산물을 공유함으로써 모든 갈등이 해소되고완전한 일치를 실현할 수 있다는 주장이 과학적으로 입증되기 어렵다.3. 지나치게 자연과학적 과학주의이다.2) 교육에 대한 설명1. 마르크스ㄱ. 자본주의사회의 교육은 자본주의 생산양식과 소유관계의 산물이라고 규정.ㄴ. 절대다수의 국민을 기계로 만드는 훈련에 불과하므로 소멸시켜야 한다고 역설.ㄷ. 교육은 노동과 분리되어서는 안되고, 교육을 물질 생산과 결합시켜야 한다고 강조.※마르크스의 교육론의 특징첫째. 학습이 이뤄지는 모든 상황을 교육으로 간주하고 인간의 의식과 인격을 형성하고, 변화시키는과정에 주목하였다.둘째. 교육을 사회개혁의 핵심적 수단으로 중시하였다. 이것은 공산주의 사회에서 교육을 정치적 활동과 동일시하고, 교육의 목적을 사회주의적 인간 형성으로 명시하는 근거가 된다.셋째. 사회의식과 사회적 존재간의 변증법적 관계에 관한 이론에 터하여 교육.

교육학| 2005.12.05| 8페이지| 1,000원| 조회(614)

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