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융의 분석심리학

Carl Gustav Jung의 분석심리학칼 융(Carl g. Jung)의 분석심리학나의 생애는 무의식이 그 자신을 실현한 역사이다. 무의식에 있는 모든 것은 사건이 되고 밖의 현상으로 나타나며, 인격 또한 그 무의식적인 여러 조건에 근거하여 발전하며 스스로를 전체로서 체험하게 된다. - C. G. 융Ⅰ. 들어가며1. 융의 생애융은 1875년 7월 26일 스위스 캐스빌의 작은 마을에서 가난한 목사의 아들로 태어났다. 융의 아버지는 철학박사였으나 가난한 시골목사가 되어 농부들과 그 아이를 보살핀 사람으로 자상하고 친절하여 신도의 사랑을 받았으나 가정적으로는 행복한 편이 아니었다고 한다.친할아버지와 외조부는 모두 독특한 성격의 소유자로 바젤지방의 전설적인 인물이였으며 친할아버지는 외과의사, 교수, 대학행정가로써 매우 진취적이며 강직한 사람이었고 외조부는 목사와 교수로 매우 관대한 성품의 사람이었다. 융은 이런 스위스의 신교와 외조부의 이교적 영성주의(spirituality)라는 이중적인 종교적 영향을 받았다. 융은 외가의 소질을 이어받아 비합리적인 타계(他界)를 지각할 수 있는 능력을 갖게 된 것으로 보인다.소년시절 융은 다른 아이들과는 어딘가 달라 보이는 다소 우울한 성격의 아이였다. 아홉 살이 될 때까지 형제나 자매가 없었기 때문에 그는 바위 위에 홀로 앉아 공상에 잠기곤 했다. 아동기의 많은 시간을 꿈의 의미와 그가 경험했던 초자연적인 환상에 빠져 보냈으며 10살 때 작은 남자상을 조각하고 돌을 색칠하여 같이 숨겨놓고 그 형상과 이야기하며 보내거나 편지처럼 글을 써서 그 종이를 돌에 감아두는 일을 일년이나 계속했다. 괴로울 때나 우울할 때 그 인형을 생각하면 마음이 편안했다.열한 살에 김나지움에 들어간 융은 길거리에서 어떤 소년의 습격을 받고 쓰러진 뒤 발작이 일어나 학교를 멀리했다. 그로 인해 학업에 흥미를 잃었으며 발작은 학교를 가지 않도록 하는 이차이득을 가진 신경증적 발작이 되었다. 어느 날 아버지가 “ 그 애가 고칠 수 없는 병에 걸렸다면 끔찍한 일 중심으로 자신의 분석 심리학을 확립시켰다.Ⅳ. 성격의 구조1. 정신의 구조1) 의식우리가 직접 알고 있는 정신의 부분은 의식이며 이는 자아에 의해 지배된다. 자아는 정신 전체 속에서는 작은 부분을 차지하고 있지만 의식에 이르는 문지기로 인간은 자아를 통해 자신을 외부에 표현하고 외부현실을 인식한다.(1) (성격)태도의식의 주인인 자아가 갖는 정신적 에너지의 방향으로 자아가 외부 대상에 지향하는 방향이 수동적인가 능동적인가에 따라 성격태도가 결정된다.① 외향성 - 능동적인 태도로 의식을 외적 세계 및 타인에게 향하게 하는 성격태도② 내향성 - 의식을 자신의 내적 주관적 세계로 향하게 하는 성격태도(2) 기능주관적 세계와 외부 세계를 지각하고 이해하는 서로 다른 방식을 의미한다. 융은 정신에 네 개의 기능이 있다고 가정하고, 서로 반대되는 것끼리 두개씩 짝을 지어 설명하였다. 정신의 반대의 원리에 따라 합리적 기능(사고-감정)과 비합리적 기능(감각-직관)으로 구분되며 어느 것을 우선적으로 사용하는가에 따라 기본적인 성격이 달라진다.(3) 인간의 유형융은 두 개의 태도와 네 개의 기능을 조합하여 여덟 개의 심리적 유형들(eight psychological types)을 만들어냈다. 내담자가 무슨 유형에 속하는지 알게 되면 분석가는 그 사람의 세계, 관점과 가치체계에 대하여 더 잘 이해할 수 있다. 유형은 성격을 구성할 뿐 아니라 종종 직업이나 결혼상대를 선택할 때에도 영향을 발휘한다.① 외향적 사고유형(Extrovert Thinking): 고정된 법칙과 원칙에 따라 자신과 타인들을 지시한다. (과학자, 경제학자).② 내향적 사고유형(Introvert Thinking): 질문을 만들어내고, 그들 자신의 존재를 이해하기 위해 노력한다. 바깥세상을 무시하고 자신만의 생각에 빠져든다.(철학자)③ 외향적 감정유형(Extrovert Feeling): 관례에 충실하고 그 시대와 환경에 잘 적응한다면, 개인적으로나 사회적으로 성공을 거둘 수 있다. 변화무쌍하고 유행을 선도한다.기내부에 주의집중내부활동과 집중력 , 조용하고 신중글로 표현 ,이해한 다음에 경험서서히 알려짐선호지표사고형(Thinking)감정형(Feeling)설명진실과 사실에 주관심을 갖고 논리적이고 분석적이며 객관적으로 판단한다.사람과 관계에 주관심을 갖고 상황적이며 정상을 참작한 설명을 한다.대표적표현진실, 사실에 주관심원리와 원칙, 논거, 분석적맞다, 틀리다, 규범, 기준중시, 지적 논평사람, 관계에 주관심의미와 영향, 상황적, 포괄적좋다, 나쁘다, 나에게 주는 의미 중시우호적 협조선호지표감각형(Sensing)직관형(iNtuition)설명오감에 의존하여 실제의 경험을 중시하며 지금, 현재에 초점을 맞추고 정확, 철저히 일처리한다.육감 내지 영감에 의존하며 미래지향적이고 가능성과 의미를 추구하며 신속, 비약적으로 일처리한다.대표적표현지금, 현재에 초점, 실제의 경험정확, 철저한 일처리, 사실적 사건묘사나무를 보려는 경향, 가꾸고 추수함미래 가능성에 초점, 아이디어신속한 일처리, 비유적, 암시적 묘사숲을 보려는 경향, 씨뿌림선호지표판단형(Judging)인식형(Perceiving)설명분명한 목적과 방향이 있으며 기한을 엄수하고 철저히 사전계획하고 체계적이다목적과 방향은 변화가능하고 상황에 따라 일정이 달라지며 자율적이고 융통성이 있다대표적표현정리 정돈과 계획, 의지적 추진신속한 결론, 통제와 조정분명한 목적의식과 방향감각뚜렷한 기준과 자기의사상황에 맞추는 개방성이해로 수용, 유유자적한 과정목적과 방향은 변화할 수 있다는 개방성재량에 따라 처리될 수 있는 포용성※ MBTI 16가지 성격유형: 네 가지 선호지표를 조합하여 만들어진 16가지 성격유형 도표는 MBTI를 효과적으로 이해하고 응용하는 기초가 됨I S T J세상의소금형I S F J임금뒷편의권력형I N F J예언자형I N T J과학자형I S T P백과사전형I S F P성인군자형I N F P잔다르크형I N T P아이디어뱅크형E S T P수완좋은활동가형E S F P사교적유형E N F P스파크형E N T P발명가형E S T 너지가 없고 인생도 없다고 봄③ 대립 혹은 양극성의 갈등이 모든 행동의 일차적 동인이며 모든 에너지를 창조④ 양극성들 간에 갈등이 커질수록 에너지는 더 많이 생성2) 등가원리(Equivalence principle)① 어떤 조건을 생성하는데 사용된 에너지는 상실되지 않고 성격의 다른 부분으로 전환되어 성격 내에서 에너지의 계속되는 재분배가 이루어짐② 어떤 특별한 영역에서 정신가치가 약해지거나 사라지면, 그러한 에너지는 정신 내에 다른 영역으로 전환됨③ 등가란 에너지가 변환된 새로운 영역이 동등한 정신가치를 가져야 한다는 것으로 에너지가 어떤 방향이나 방식으로 이동하던 간에 등가 원리는 그러한 에너지가 계속적으로 성격 내에서 재분배된다는 것임3) 균형원리(Entropy principle)① 성격 내에 균형 혹은 평형에 대한 경향성이 있으므로 두 가지 욕망이 정신가치에서 크게 다르다면 에너지는 보다 강한 욕망에서 약한 욕망으로 흐름② 이상적으로 성격은 모든 측면에서 정신에너지의 동등한 분배를 가지지만 결코 성취되지 않음3. 원형집단무의식을 구성하고 있는 인류역사를 통해 물려받은 정신적 소인으로 이는 형태를 가진 이미지이지 내용은 아니다. 상징은 원형의 내용이며 원형의 외적 표현이다. 원형은 꿈, 신화, 동화, 예술 등에서 나타나는 상징을 통해서만 표현된다. 원형은 인간이 갖는 보편적 집단적, 선험적인 심상들로 성격의 주요한 구성요소이며 사람들이 삶을 영위하면서 형성해온 수없이 많은 원초적 이미지이다.1) 페르조나(Persona) - 외적인격① 개인이 사회적 요구들에 대한 반응으로서 밖으로 내놓는 공적얼굴② 사회적 계층, 직업, 문화, 국적 등에 의하여 결정되는데, 우리는 상황마다 각기 다른 페르조나를 사용하고 외부세계와의 관계에서 필요한 것인 만큼 그 개체의 “외적인격” 이라 부름③ 페르조나를 통해 다른 사람과 관계하면서 좋은 인상을 주거나 자신을 은폐시킴④ 페르조나와 내면의 자기가 너무 불일치하면 이중적인 성격으로 사회적 적응에 곤란을 겪거나 너무 동일시하면 개성격은 일그러진다.2) 초월과 통합- 초월기능 : 인격의 대립되는 여러 가지 경향을 모두 통일하여 전체성의 목표로 나가는 능력- 초월기능의 목적: 본래 태아의 배원질 속에 감춰져 있던 성격을 모든 면에서 실현하고, 본래 잠재해 있던 전체성을 펼쳐서 결실을 맺는 데 있다는 것이다.초월 기능에 의하여 통일 또는 자기의 태고 유형은 실현된다. 개성화의 과정과 마찬가지로 초월기능도 인간이 본래 타고난 것이다.- 개성화와 통합은 별개의 과정이라고 말했는데. 실제로는 두 과정이 보조를 맞춰서 나간다. 분화와 통합은 성격 발달의 공존과정이다. 두 과정이 함께 되어서 궁극적으로 완전한 자기의 상태를 달성한다,3) 성격의 완전한 개성화와 통합의 실현을 방해하는 요인⑴ 유전개인은 외향성 또는 내향성으로의 강한 소질을 선천적으로 가지고 있을지도 모른다. 그의 아니마나 그림자는 선천적으로 강할 지도 모르며 약할지도 모른다.⑵ 환경A. 부모의 구실어린이는 자기 동일성을 가지고 있지 않다. 어린이의 정신은 부모의 정신의 반영이다.① 학교에 갈 나이가 되면 부모와의 동일화는 약해지기 시작하고 어린이의 개성이 발달하기 시작한다. 물론 부모가 어린이를 지나치게 보호하고 어린이에게 부모의 결정을 강요하며 어린이가 광범위한 경험을 가지는 것을 방해함으로써 어린이를 계속 지배하려는 위험성이 있다. 이런 환경 아래에서는 어린이의 개성화는 방해당하고야 만다.② 양친 또는 그 한 편이 어린이에게 자기의 성품을 강요하려고 하거나, 부모 자신의 정신에 결여되어 있는 면을 지나치게 어린이의 성격에서 발달시키려 하는 경우에도 어린이의 개성화는 방해받을 것이다.B. 교육의 영향학생의 성격발달에 대한 교사의 영향은 그 지적 발달과 학업성적에 대한 영향과 동일한 중요성을 가지고 있다. 따라서 교사가 배워야 할 과목에는 심리학을 포함시켜야 하며 더 중요한 점으로서 교사가 되려는 사람에 대한 교육은 자기 자신의 성격을 알 필요가 있음을 강조하였다. 그렇지 않으며 교사는 교단에 섰을 때 자기 자신의 콤플렉스와 문제를 .

사회과학| 2010.04.08| 15페이지| 2,000원| 조회(324)

성격심리학, 융, 분석심리학, jung

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에릭슨의 아이덴티티론

ERIKSON상담전공 200914102 김민주아이덴티티 論Ⅰ. 序1950년대 미국의 정신분석학자 에릭 H. 에릭슨이 '아이덴티티(identity)'란 개념을 특유한 함축성있는 정신분석학적 자아심리학의 기본개념으로 사용하기 시작한 이후로 이 말은 논리학이나 철학의 영역을 넘어 정신의학, 심리학, 사회학, 교육학과 같은 인간에 관한 모든 과학에 있어서 필수용어로 등장하게 되었다. 그리하여 1960년대 이후부터 70년대에 이르러 일어난 세계적인 사회운동에 동반된 새로운 물결, 급속한 가치관의 유동과 다양화, 피압박민족의 민족적인 자립, 청년들의 사회운동 등을 계기로 에릭슨이 말하고 있는 의미에서의 아이덴티티라는 말이 일상생활에서 입에 오르내리는 시대가 되었다.다민족간의 갈등 속에서 생성된 이 개념은 인간의 성정과정에서 자기와 타인과의 관계에서 근본적인 자아를 탐색하는 과정을 설명해 줄 수 있는 구성개념으로 활용될 때, 그 활용범위는 어느 특수한 국민에게만 적용되는 개념이 아니다.아이덴티티는 인간 혹은 고등동물의 유일한 사유물인 것인 것은 아니다. 모든 살아있는 존재가 다 가지고 있다. 모든 생물은 다른 종류와는 확실히 다르고 독특하다. 그래서 아이덴티티를 가지고 있다.그러나 인간의 정체성이 다른 종의 것과 구별되는 것은 영리하고도 융통성이 있게 환경과 자신을 다룰 수 있다는 능력이 우수한 것과 스스로를 관찰하고 반성할 수 있는 능력이 우수하다는 것과 스스로를 관찰하고 반성할 수 있는 능력이 우수하는 점이다.다른 생물들도 아이덴티티를 가진다. 그러나 인간만이 아이덴티티 의식을 가지며 이러한 아이덴티티를 어떤 시기에 의도적으로 변화시킬 수 있다는 점에 주목해야 할 것이다.이 글은 에릭슨이 주장하고 있는 아이덴티티의 기원과 발전과정을 더듬어 보면서 발달심리학이나 심리임상에서의 의의를 밝히려 한다.Ⅱ. 生涯와 思想的背景에릭슨은 1902년 6월 5일 독일의 프랑크푸르트 근교 마인에서 태어났다. 그의 부모는 덴마크인으로 코펜하겐에서 자랐다. 그런데 에릭슨이 태어나기 전 그의이루어진 인류학자 앨프레드 크로버와의 공동연구는 에릭슨의 이론 형성에 기여했다. 이 이론에 따르면 모든 사회는 성격 발달에 들어맞는 제도들을 발전시키지만 유사한 문제들에 대한 전형적인 해결 방식은 사회에 따라 서로 다르게 나타난다.에릭슨은 1939년 샌프란시스코로 자리를 옮겨 임상실무를 계속했고, 1942년에는 버클리 캘리포니아대학교 심리학 교수가 되었다. 1940년대에 그는 소론들을 발표했는데, 이 글들은 심리적 발달에 대한 자신의 견해를 처음으로 밝힌 저서 〈아동기와 사회 Childhood and Society〉(1950)에 수록되었다. 세인의 관심을 불러일으킨 이 저작은 그의 아내 조운 서슨 에릭슨이 편집했다. 에릭슨은 8개의 발달단계를 제시했는데, 각 단계마다 개인이 직면하게 되는 심리사회적 요구가 있으며 이 단계들은 노년까지 계속된다. 에릭슨에 따르면 성격발달은 다음 발달단계를 준비하면서 개인이 극복하고 내면화해야 하는 일련의 위기들을 통해 이루어진다. 1950년 캘리포니아대학교에서 요구한 충성서약에 서명하기를 거부한 뒤 자리에서 물러나 매사추세츠 스톡브리지의 오스틴 리그스 센터에 들어갔다. 그뒤 하버드대학교로 돌아가 강사 및 교수(1960~70)를 지냈고, 1970년부터는 명예교수로 재직했다.〈청년 루터 Young Man Luther〉(1958)에서 에릭슨은 어떻게 마르틴 루터가 기존의 종교조직과 결별하고 세계를 보는 새로운 방식을 창조할 수 있었는가를 검토하기 위해 역사에 대한 그의 관심과 정신분석 이론을 결합했다. 〈호전적 비폭력의 기원에 대한 간디의 진실 Gandhi's Truth on the Origins of Militant Nonviolence〉(1969)은 심리사에 대한 또다른 시도였다. 1970년대에는 현대인의 윤리적·정치적 문제들에 특별히 관심을 가졌으며, 이러한 자신의 견해를 논문집 〈생활사와 역사적 순간 Life History and the Historical Moment〉(1975)에서 밝혔다. 이 책에서 그는 정신분석을 역사학에서 자각되고 평가되는 상호적인 자아(mutual self)이다. 즉 그것은 대인관계, 또는 역할론적인 개념이기 때문에 추상적인 자아가 아니고 오히려 군인으로서, 가장으로서, 아내로서의 자기이다. 그래서 이들 각 “…로서의 자기‘의 일관성을 각각의 상대집단에 대하여 충분히 감당할 수 없게 될 때, 우리들의 국가, 사회, 남편에 대한 자아는 각 국면에서 파멸의 위기를 맞이하게 된다.2) 근원적인 자아의 성립한편, …로서의 자기 를 통합하는 근본적인 자기가 있다. 직업인, 가장, 한국인, 남성 등 ‘ …로서의 자기’ 이전의 그 누구도 아닌 무엇으로서의 자기가 있다. 에릭슨은 이러한 자기를 self-identity 또는 ego identity라 부르는데, 이것은 그 근원을 생물로서의 인간에 고요한 자아의 자율성과 어머니와 자녀의 상호성의 체험과정을 기반으로 한 자율적 자아의 성립을 의미한다. 인간으로서의 자기는 이웃, 학교, 직장 등으로 인간이 사회화되어 감에 따라 그의 생활권은 점점 넓어져 관계하는 사회집단이 점차 증가되고 또한 ‘…로서의 자기’의 획득은 점차 그 수를 증가시켜 간다. 그러나 그것은 각 상대나 집단의 가치관에 동일시하고, 그 가치관을 자기의 것으로 하는 프로세스로써 아이덴티티의 확대와 통합의 프로세스이기도 하다.3) 사회적 놀이와 자기 선택청년기 발달 과정에서 아동은 여러 가지 아이덴티티를 자기의 것으로 하고자 시도한다. 이 시도의 가장 근원적인 것이 놀이이다. 이 놀이는 성장함에 따라 보다 사회적인 인간상이나 역할, 사상, 가치관에 따라 실험적인 동일시에로 발달해간다.자기발견의 프로세스는 사춘기에서 시작하여 청년기가 끝날 때까지 계속되는 데 청년의 자아의식이 과잉이 되고, 부모세대를 비판하며 ‘주체성, 자립성, 자아, 실재’과 같은 관념적인 말을 심각하게 추구하는 것은 자기선택에 대한 노력의 발현인 것이다.청년기는 아이덴티티의 반신과 대립이 정점에 달하는 시기이기도 하다. “자기는 누구인가”하는 것을 문제시하게 되는 이유는 오로지 청년이 아이덴티티와의 결합을 통하여 아이덴티티라 불리우는 것으로 되어간다.2) 발달단계론프로이트의 발달단계로 구분하여 각각의 발달단계에 고유한 갈등과 그 해결의 과제를 밝히고 각 개체의 발달과정에 있어서 각 단계의 성격 및 정신병리의 특징을 명확하게 하고자 하였다. 이 정신 분석의 전통적인 사고방식을 에릭슨은 사회적인 대인과정이나 역할달성, 자아존중, 등의 점성적 발달의 도식에 적용하고 있다. 거기에서 나온 것이 유명한 8단계의 발달인데 각 발달연대에 고유한 발달문제의 위기가 있다는 생각하고 있다. 성년발달은 지금까지의 발달과정에서 적응해 온 내적, 외적인 환경의 변호를 불러일으키고 생의 스타일이나 적응양식의 변혁을 요구하는 것이다. 이런 관점에서 아이덴티티 론이 전개되는 것이다.3) 자아활동론자아활동론은 하르트만이 말하는 자아의 자율적인 작용이고 에릭슨은 자아의 활동성을 그 아이덴티티 론의 기초로 하고 있다. 자아의 자율적, 창조적인 작용에는 자아의 통합력, 자아의 능동력, 자아의 유희성 등의 세 가지가 있다.① 자아의 통합력발달의 위기를 극복하기 위하여 이전의 자기에다 새로운 자기를 덧붙여 각각 다른 상대, 집단과 관계를 맺고 있는 몇 개의 자기를 취사선택하고 우선순위를 붙여 항상 자기의 아이덴티티를 지시하고 발전 시켜가는 자아의 통합력이 필요하다.② 자아의 능동성에릭슨은 수동적, 운명적으로 주어진 것을 자기가 선택하는 것으로서 능동화해 가는 자기의 작용을 발견한 것이다. 유아기 이래의 무의식적인 것(주어진 것)을 자각하고 다시 그것을 자기의 것으로 선택하는 자기 선택의 활동 가운데서 인간의 근원적인 삶 스타일을 발견하고 있는 것으로 보인다.③ 자아의 유희성에릭슨은 유의법을 통합 어린이의 ‘유희’의 의의에 대한 고찰을 하였다. 여기에서 말하는 ‘놀이’란 쾌락본위이고 현실인생으로부터 일시적으로 거리를 가지고 가용적, 실험적이고 자기의 에네르기를 자유로 해방할 수 있도록 하는 것인데 어린이는 물론 청년기도 ‘사회적 놀이’가 그 아이덴티티의 형성에 큰 역할을 하는 것이다. 이 한사람이 동시에 여러 가지의 대상에 동일시를 할 수 있으며, 각 동일시의 내용이 상충되지 않고 유지될 수 있다. 하지만 아이덴티티는 자기존재의 근본이기 때문에 애매모호한 것도 아니고 유희적인 것은 더욱 아니면 동시에 여러 개의 아이덴티티를 가지고 있을 수 없다. 여러 가지의 역할에 따른 여러 가지의 자아를 있을 수 있다. 극 여러 가지 역할 속에서 통일된 자아가 바로 아이덴티티인 것이다. 즉 아이덴티티는 인격의 핵으로서의 자아라고 할 수 있을 것이다.2) 포용성열등감을 어떤 것에 타인과 비교해서 뛰어 난다든가 못하다는가 하는 평가의 차원에서의 자아개념이라고 한다면, 자신의 신체에 대한 아이덴티티란 이보다 훨씬 폭넓게 자기의 이상형이라든가 장래에 갖고 싶은 직업 등과의 관련 속에서 신체가 갖는 의미를 생각하는 것에서부터 시작하는 것이다. 따라서 아이덴티티란 말은 본래 있는 이면을 자세히 분석해가기 위한 용어가 아니라 종합적으로 전체를 파악하려고 하는 의미이며, 따라서 종래의 어떤 용어도 이것을 표현하는 적절한 용어는 없는 것이다.3) 전체성사명감이라든가 선의 보람과 같은 자기 자신의 존재 그것을 어떻게 보느냐하는 것까지도 생각할 수 있다. 즉 있어야 할 모습 이 바로 내면화된 것이 자아 아이덴티티이고 이런 경향을 볼 때 아이덴티티는 전체성을 띄게 된다.2. 구체적 양태지금까지는 아이덴티티에 대한 특징에 대해서 살펴 봄으로써 이 말의 의미를 고찰하고 종래의 용어들이 함축하고 있는 것 이상을 보여줄 수 있음을 알았다. 이제는 아이덴티티가 일상생활에서 나타난 모습에 대해서 알아보자. 에릭슨은 인간문제에 관련된 사항 뿐만 아니라 역사적 사상에 조차 아이덴티티란 용어를 사용하고 있다.여기에서는 우리들 생활 주면에서 극히 가볍게 느낄 수 있는 몇 가지를 살펴봄으로써 아이덴티티가 나타나는 갖가지 모습을 밝히고자 한다.1) 이름으로 나타나는 아이덴티티이름이 가장 중요한 것은 소속감을 갖고 기본적인 신뢰감의 토대를 만들기 때문이다. 그러므로 이름을 바꾼다거나 다른 이름을 가진

교육학| 2010.04.08| 9페이지| 1,500원| 조회(328)

성격, 에릭슨, 성격심리학, 아이덴티티, 에릭슨의 발달이론, 교육이론지맥

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프로이드의 Libido의 발달과정과 성격형성론

FREUDLibido의 발달과정과 성격형성론Ⅰ. 서 언프로이트(Sigmund Freud: 1856∼1939)의 유명한 정신분석학(Psychoanalysis)은 원래 신경증 치료의 한 방법이었으나 오늘날에 와서는 정신의학이나 심리학에 그치지 않고 교육학에는 물론 사회학, 문화인류학, 문학, 정치학, 문학, 예술, 경영학, 종교학 등 광범한 분야에서 중요한 개념으로 도입되고 있는 실정이다.그의 방대한 저서와 논문이 「꿈의 해석」이나 「정신분석입문」등의 책으로 잘 나타나 있는데 리비도(Libido)란 개념이 프로이트 이론의 근간을 이루고 있음을 쉽게 포착하게 된다.한편 프로이트 정신분석학은 교육학에서 다루는 상담이론에서나 성격론의 고전이론 분야에서 고전적인 분야에서 독자적인 연구영역을 확보하고 있다. 따라서 프로이트의 정신분석학의 중심개념인 리비도의 개설과 그 발전과정에 따르는 성격형성 및 특수현상 등을 중심으로 설명하려고 한다. 사실 프로이트의 이론은 비과학적이고 비논리적이라는 비판을 받아오고 있기는 하나 그의 심오한 사고력과 뛰어난 추리력은 현대 과학적 검증으로도 증명되는 수많은 이론을 형성하고 있다. 이는 그가 수많은 환자들을 통하여 관찰한 경험을 토대로 그의 특유한 정신분석학과 심층심리를 수립했기 때문이라고 본다.그의 리비도 이론이 단순히 심리학 영역을 벗어나 교육학 및 여타의 인문?사회과학에까지 발전 연구되어지고 있는 까닭은 리비도가 인간의 가장 원초적이고 보편적인 본능이기도 한 성욕과 직결되기 때문이다. 이러한 리비도가 발전하는 과정에서 어떻게 인성이론과 연결되고 더 나아가서는 사회화의 형태로 나타나는 가를 방대한 프로이드 이론 중에서 극히 부분적인 측면에서 살펴보고자 한다.Ⅱ. 프로이드의 성장과정프로이드(1856~1939)는 대부분의 생애를 오스트리아의 비엔나에서 보냈다. 그의 생애는 비교적 평범했지만 결혼은 30살에 했고 6자녀의 가장으로써 비엔나에 개업을 하여 환자를 돌보면서 연구에 몰두하였다.그는 9살에 스펄(Sperl: 김나지움: 대학 진학을 위한 증오와 반발을 느낌.→ 양가감각과 외디프스 콤프렉스(Oedipus complex) 라는 심리로 발전되는 요건이 됨.▷아버지도 유태인이면서 아들에게 유태인이라고 욕지거리를 함→아버지에 대한 증오감이 잠재의식에 자리 잡음이러한 몇 가지 충격적인 어린 추억들이 뒷날 프로이트로 하여금 인간의 심층심리와 잠재의식을 인간행동과 성격요인으로 중요시하게 만들었고 특유한 정신분석 및 리비도 이론 연구에 일생을 바치게 했다고 한다. 이후 정신과 의사였던 브로이어와 최면술 연구를 같이 하였으나 그 한계성을 자각하여 자유연상법을 개발하게 되었다.1900년 「꿈의 해석」 출간하였고 1915년에는 「정신분석 입문」의 제1부와 2부가 강의식의 형태로 출간되었다. 개인적인 성격 면에서 누구에게도 만족과 몰두를 끝까지 못하는 괴팍스러운 성질을 지녔으나 여가에는 장기나 두고 모차르트의 음악이나 오페라에 심취하면서 진료가 없는 틈에는 평범한 가장으로서의 면모도 지녔던 야누스적인 것이 바로 프로이트의 전체상이기도 하다. 그는 정신질환의 원인들이 어릴 때의 어떤 심리적인 충격, 특히 성과 연관되고 있다는 공통점을 발견하고 인간의 모든 행위를 성(性)과 연결하여 설명하려는 일종의 범욕설과 의식세계 보다는 무의식 세계의 심층심리를 중요시하는 정신분석학에서 출발하고 있다고 보겠다. 이러한 의미에서도 범욕주의의 핵심개념인 “리비도”가 그 어느 개념보다도 중요하며 성격형성이나 태도결정의 요인이 되고 있다고 하겠다.Ⅲ. 주요개념①리비도(Libido)-프로이드 이론의 전과정을 통하여 근간을 이루는 요인-정신력 또는 본능적인 충동이나 쾌락의 원천, 성적인 원동력-의식적으로 또는 무의식적으로 개체의 성격과 행위에 좋게 또는 나쁘게도 상관하게 되는 내용-심리적으로나 생리적인 의미에서의 성적인 원동력리비도의 발달에 따라 성격형성의 발달단계를 구분하고 설명한다. 즉 리비도의 이동에 의하여 성감대가 바뀐다고 보고 있다. 리비도가 자기 신체의 내부로 향하면 자기애, 외부로 나가면 대상애, 과거에 고착되면 퇴행, 이타적에 의존하는 성향- 쾌락만을 추구하는 원동력으로 본능적인 긴장감이나 욕구를 밖으로 발산시켜 욕구불만을 최소한으로 줄이려고 항상 작용하고 있다.- 무의식체계의 주요 메가니즘③ 이고(The ego)- 조직적이고 구체화된 정신구조(자아라는 개념과 동일시)- 이드의 무의식이 의식화된 상태- 현실적인 자아이므로 판단력과 분별력을 지니면서 이드를 통괄하는 힘을 지님(제어,조절함)④ 초자아(Super-ego)- 지각세계와 현실감각에 기초를 둔 이고와는 달리 한 단계 발전된 형태로 양심 또는 자아이상(자아의식)에서 그 근거를 두고 있는 정신구조의 최고 단계- 리비도가 도덕성이나 양심의 명령에 준거하여 행동하는 상태가 초자아로써 남근기에 형성됐던 외디프스 콤프렉스의 해소과정에서 초자아의 형성이 크게 이루어짐- 현실원리에 의한 이기적인 행위의 시도를 억제하고 통제함 → 양심의 기준으로 발전- 어린시절 기억이 긍정적일 수록 성년이 됐을 때 정서적인 안정감과 건전한 사회관을 갖게 되는 성격형성론을 알 수 있음리비도가 “이드”그리고 “이고”, “슈퍼-이고”로 발전하는 각 단계마다에서 작용하는 원칙이 쾌락원리에서 현실원리로 변하다가 최종단계인 “슈퍼-이고”의 수준에서 양심이나 도덕성 부모의 절대적인 권위 등에 의하여 통제된다는 점을 유의해야 하겠다.Ⅳ. 주요 이론1. Libido의 水平的發展인간의 정신활동이나 육체활동의 모든 근원을 프로이트는 “리비도”라는 특수요인으로 포괄시켜 설명하고 있다. 또한 “리비도”의 수평적 발전이란, 리비도가 저차원의 이드에서 다음 단계인 이고, 그리고 슈퍼-이고로 전환돼가는 과정과 좀 더 구체적으로 살펴보는 것이다.프로이트는 삶의 본능을 성적충동, 자아 본능 또는 자아 보존, 생의 본능 등의 개념으로도 또한 죽음의 본능은 無化 에의 욕구 등으로도 표현하고 있다. 삶의 욕구(Eros) 에로스는 곧 성욕과 상관되며 성욕은 곧 종족본능의 한 형태이고 삶의 욕구는 성욕이 밑바탕이 된 창조욕으로 발전되고 창조욕은 곧바로 건설욕이며 이것은 결국에 인류의 평화지향을당② 이고- 청년기나 성인기에 걸친 대부분의 생애활동과 상관되는 부분 즉, 외계의 여러 자극 조건을 안으로 수용하기도 하고 자아욕구를 조절하여 외계로 적응 시키면서 합리적이고 현실적인 생활을 영위하는 과정③ 초자아-성인이나 노년기에 접어든 개체가 인생의 완숙기에 이르러 달관된 자아를 형성한 시기, 모든 불합리성을 극복하고 올바른 사고와 판단에 의존=>>프로이트가 개념한 불안, 동일시, 고착, 퇴행, 역형성 등의 이상성격 현상은 리비도가 승화단계를 거쳐 초자아계로 진입하지 못하고 결국 리비도의 역학작용이 자아계에 머물면서 생긴 부조화와 부조리에서 연유된 결과이며 이것이 곧 개체의 성격과 태도로 나타나게 된 것이라고 하겠다.2. 리비도의 垂直的發展Libido의 수직적인 발전이라는 개념은 Libido가 개체의 발생에서 사망까지의 신체발달에 따른 Libido의 변화과정을 중심한 성격특성을 규명하는 접근법이다.프로이트의 성격형성 단계(5단계)■ 제 1 단계 : 구순기(0~2세)개체가 태어나자마자 본능적으로 어머니의 젖을 찾아 입으로 빨게 된다. 개체의 제1차 본능인 생존욕(식욕)이라는 커다란 욕구지향성 외에 아기의 입술과 엄마의 젖꼭지와의 접촉을 통한 리비도의 발산을 추구하는 단계(입술 : 최초로 리비도가 집중되는 곳)이다.구순활동의 두 가지 형태, 빠는 활동과 깨무는 활동의 결합은 나중에 발달되는 많은 성격 특성의 원형이 된다. 구순기의 이러한 두가지의 기본 욕구가 순조롭게 다음단계로 발전되지 못하고 욕구불만인 채로 무의식화돼 버리는 이른바 구순고착 상태에 빠지면 나이가 들어서도 손가락을 빤다든지 또는 종이를 씹는 등의 나쁜 버릇이 생기게 된다. 이와 같은 비정상적인 습관과 성격은 출생후에 유아가 모유를 충분히 먹고 자랐느냐 아니면 인공유에 의하여 성장했느냐에 따라 크게 결정된다고 했다.■ 제 2 단계 : 항문기 (3~4세)리비도의 방향이 먹은 것을 쏟아내는 항문으로 이동하는 단계이다. 성감대가 항문으로 이동한 이 단계에 있어서의 유아는 대소변의 과정에서 생리적인 나타내는 것이다. 그리고 이 항문기에 접어 들어서야 비로소 유아는 자기 신체 내부로부터 분리돼 나온 대소변을 통하여 자의식을 갖기 시작하고 사회화의 출발점이 된다.■ 제 3 단계: 남근기 (4~6살)리비도의 중심 에너지가 항문에서 남녀의 구체적인 성기로 이동하게 되는 단계이다. 심리적으로 애매하게 보고 느껴왔던 남녀의 성기를 예사로 생각하지 않고 성별에 따른 호기심과 구별의식을 갖게 된다. 프로이트는 남근기의 아동들이 이미 심리적인 이성관계를 몽상하게 되므로 생리적인 호르몬의 분비작용이 활발해지고 여성적인 성격과 남성적이 성격이 형성되기 시작한다고 보았다.① 외디프스 콤프렉스 : 아동이 자기의 어머니를 이성으로 생각하려는 본능근친상간적인 욕구② 거세불안증 : 자기가 엄마를 좋아하고 있다는 것을 눈치챈 아빠가 어느날 갑자기 복수심에서 자기의 남근을 제거해 버리지나 않을까하는 불안 심리③ 남근선망 : 여아들이 남근을 가진 남아를 부러워하여 자신도 가지기를 원하는 경우3단계에서 나타나는 여러 가지 심리기제들- oedipus complex, 모방, 동일시, 나르시시즘, 양가감정, 거세불안증, 남근선망 등의 요소들이 문화환경이나 개인조건 등에 따라서 다소 차이는 있지만 개체가 성장하는 과정에 커다란 영향을 주어 결국에서 그 사람의 성격형성을 규정하게 된다고 프로이트는 시사하고 있다. 이러한 Oedipus complex의 욕구가 사라진다는 것은 그러한 근친상간욕이 승화작용에 의하여 초자아계의 에너지인 도덕이나 양심의 형성을 뜻하는 것이라고 보았다.■제 4단계 : 잠복기 (6~12세)리비도의 발산욕구가 사라지는 단계(초자아적인 정신력이 강화되는 단계)리비도의 표출현상이 잠복기에 일시적으로 중지되거나 내면화로 변화는 이유는 다음과 같다.초자아의 강화에 따른 Oedipus complex의 억제 그리고 사회와의 의식이 시작되면서 생겨나는 객관적인 규률과 법질서 의식의 발생, 신체발육에 전심하는 생리적인 현상, 동성끼리의 응집력 등을 내세울 수 있겠다.이 시기에 있어서의 인성과

교육학| 2010.04.08| 7페이지| 1,500원| 조회(677)

성격, 성격심리학, 리비도, 교육이론지맥, libido, 프로이드의성격발달5

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[초등 생물교육]수업지도안(세안) 평가A+최고예요

과학과 교수 ? 학습 과정안? 단원 : 4. 강낭콩 (3/6차시)? 주제 : 싹튼 씨앗의 겉모양과 속모양 관찰하기일 시장 소대 상수 업 자1. 단원명： 4. 강낭콩2. 단원의 개관이 단원은 씨앗을 심고 기르면서, 씨앗이 싹트고 자라 꽃이 피고 열매를 맺는 일련의 과정을 관찰하면서 식물의 한살이에 대한 개념을 학습하도록 하기 위하여 설정하였다. 여기서는 여러 종류의 씨앗을 관찰하고 그 특징을 기록하며, 씨앗이 싹트는 데 필요한 조건이 무엇인지 알아보고 싹트지 않은 씨앗과 싹튼 씨앗의 겉모양과 속모양을 비교한다. 또, 식물이 자라는 데 필요한 조건이 무엇인지 실험으로 알아보고 식물이 자라면서 변하는 모양을 관찰하여 식물의 한살이를 이해하게 한다. 이와 같이 학생들이 화단이나 화분에 씨앗을 직접 심어 보도록 하여 주위의 자연 현상을 보다 자세히 관찰할 수 있는 능력을 기른다.3. 단원의 목표1. 씨앗을 그 모양에 따라 분류하고, 씨앗을 심고 가꾸며 싹트는 과정을 관찰한다.2. 식물의 씨앗이 싹트고 자라는 데 필요한 환경 요인을 안다.3. 식물이 자라면서 변하는 모양을 관찰하여 그 결과를 기록할 수 있다.4. 생활 주변에 있는 식물의 자람을 관찰하려는 태도를 가진다.5. 식물의 한살이에 흥미와 호기심을 가지고 생명을 존중하는 태도를 기른다.4. 단원 학습의 계열선수 학습―이 단원의 학습―후속 학습식물의 잎과 줄기 (3-2)강낭콩 (4―1)식물의 뿌리 (4-1)?식물의 잎과 줄기 관찰하기?줄기에서 물의 이동 관찰하기?씨앗관찰 및 심기?싹트는데 필요한 조건?식물이 자라는데 필요한 조건?식물의 한살이?식물에서 물의 이동 알아보기?식물이 되어보기꽃 (5-1)?꽃의 생김새?꽃이 하는 일5. 단원의 지도 계획차시(분)주 제학습 활동교과서쪽(실험관찰쪽)지식탐구과정지도시기준비물1(40)단원 도입여러 가지씨앗 관찰하기?식물의 자람?씨앗의 모양, 크기, 색깔 비교하기?씨앗의 특징 기록하기?화단이나 화분에 씨앗심기3940～41쪽(31)쪽씨앗의특징관찰분류4월 3주여러 가지씨앗화분물뿌리개2있게 한다.④ 강낭콩과 같은 식물을 기를 때, 물을 너무 자주 주는 것보다는 2-3일에 한 번 정도 주는 것이 좋다.⑤ 식물의 성장 과정에 관한 수업은 조건에 따라 변화가 심하므로 주어진 시간에 맞추어 수업을 진행하거나 마치기 어렵다. 따라서, 핵심 내용에 알맞게 적절한 활동을 재구성하여 실시하는 것이 좋다.⑥ 학습 자료의 준비는 차시마다 교사가 따로 준비하기 보다는 처음 준비한 씨앗을 관찰하고 심어서 식물의 한살이 과정을 직접 다루도록 하여 관심과 흥미를 높이도록 한다.⑦ 식물의 한살이 과정을 보기 위해서 씨앗을 일정 간격을 두고 심어서 전 과정을 함께 볼 수 있도록 하는 것도 좋다.⑧ 식물이 자라면서 변화하는 과정을 매일 관찰하게 하고, 변화와 특징이 뚜렷해지는 시기의 것을 중점적으로 실험 관찰(37쪽)에 기록하게 한다.⑨ 강낭콩의 변화를 측정하는 차시에는 학생들 스스로가 측정할 내용과 방법을 생각해 보고 직접 할 수 있도록 한다.7. 교재연구1) 단원의 이론적 배경(배경지식)(1) 강낭콩다. 주산지 : 강낭콩은 세계적으로 콩류 중에서 재배 면적이 가장 넓으며, 온대지방에서 재배하고, 주요 생산국은 인도, 중국, 브라질 등이다.라. 유래 : BC 5세기부터 아메리카 대륙의 원주민이 재배하였고 중앙·남아메리카로 보급되었다. 유럽에는 아메리카 대륙 발견 이후 에스파냐 사람에 의해 전파되었고, 17C에 유럽 전역으로 확대 되었다. 한국에는 중국 남쪽 지방에서 들어왔다고 하며, 일제강점기에 일본에서 여러 품종을 도입하여 식용으로 재배하였다.마. 재배 : 서리의 염려가 없어지면 외성형 콩은 이랑 사이 60m, 포기 사이 30cm로, 덩굴콩은 이랑 사이 60∼75cm, 포기 사이 45cm 내외로 심는다. 노지 재배의 경우 3∼4월에 파종하여 6∼8월에 수확한다. 본래 콩과 작물에는 뿌리혹박테리아가 생기므로 비료를 적게 주어도 되나, 강낭콩은 콩과작물 중 가장 비료를 많이 요구한다. 특히 인산 거름의 효과가 크며, 초기에 주는 것이 좋다.바. 재배환경 : 온도에 대한 nera속(屬) 등에서는 8개가 있다. 겉씨식물에서는 주심(珠心) 안의 배낭핵은 핵분열에 의하여 수가 늘어나서 대부분 배낭 주변에 있고 중앙은 공포(空胞)가 된다. 핵수가 일정하게 되면 일제히 세포막이 생겨 배젖 조직이 만들어진다. 이 때의 핵수는 256개(주목속 ·은행나무속), 1,024개(웰위치아속) 등으로 그 위쪽에 조란기(造卵器)가 생긴다. 배젖은 양치식물에서는 전엽체, 특히 이형양치식물(생이가래?네가래 등)의 자성전엽체에 상당한다. 식물에 따라서는 배낭 안의 배젖이 배의 떡잎 발육과 더불어 떡잎 속에 저장되어 종자 속이 2개의 떡잎으로 차서 배젖 조직이 없는 것도 있는데, 이것을 무배유종자라고 한다(콩과식물). 이것에 대하여 종자 내부에 배젖이 있고 그 속에 배(幼植物)가 있는 것을 유배유종자라고 한다(감나무 ·사과나무 ·비파나무). 또 배낭 이외의 부분인 주심 조직에 양분이 저장되어 만들어진 배젖을 외배유(外胚乳)라고 하며(명아주과 ·석죽과), 이것에 대하여 배낭 안에 생긴 배젖을 내배유(內胚乳)라고 한다. 때로는 극핵(極核) 이외의 난세포 ·반족세포(反足細胞) 등이 바탕이 되어 외배유가 만들어지는 경우도 있다. 내배유를 배젖과 같은 뜻으로 쓰는 경우도 있다. 나중에 식물체로 자라나게 될 배의 영양분 역할을 한다. 식물은 사람처럼 엄마가 매번 아기에게 젖을 줄 수 없기 때문에, 이처럼 씨앗 속에 아기(배)가 먹을 젖을 함께 넣어 주는 것이다.(3) 배주 (胚珠, ovule, 밑씨) 꽃의 씨방 속에 들어 있으며 장차 씨앗이 될 부분. 씨방 하나에 들어 있는 배주의 수는 종에 따라 한 개부터 여러 개까지 다양하다. 보통 한두 겹의 주피(珠被)로 싸여 있으며, 주피 속에 주심(珠心)이 자리 잡고 있다. 주심 속의 한 세포가 감수분열하여, 겉씨식물의 경우는 자성배우자체를 속씨식물의 경우는 배낭을 만들게 된다. 속씨식물의 배낭 속에는 난세포 하나, 조세포 둘, 극핵 둘, 반족세포 세 개가 들어 있다.(4) 떡잎(cotyledon) 씨의 배(胚) 안에 있는 잎요하다.2) 단원에서 주로 사용하는 탐구 기능⑴ 과학 탐구가. 과학탐구능력의 개념과학교육에서 과학탐구능력은 오래 전부터 인지되어 왔다. 과학탐구능력은 여러 가지 의미를 포함하고 있지만 과학적 지식에 대응하는 것으로서 문제를 해결해 나가는 절차와 과정을 의미한다. 과학교육에서 과학탐구능력과 유사한 단어로는 문제해결, 과학적 방법, 과학적 사고력 등이 있다. 과학탐구능력을 역사적으로 고찰해 보면 Dewey의 사고의 행동 연구와 Bruner가 연구한 교육 과정과 과학자들이 문제해결을 위하여 과학자들이 사용하는 기능에 초점을 맞춘 초등학교 프로그램인 SAPA(Science A Process Approach)로 기원을 잡을 수 있다.과학탐구능력에 대해 한안진 등은 과학탐구능력은 문제인식으로부터 문제해결에 이르는 과정에서 필요한 모든 인지적 능력 증 문제인식, 해결방안 모색, 실험설계, 탐구활동 및 결과 처리 등의 과정에서 문제해결에 중요한 역할을 하는 탐구사고력과 실험 실습기능이 포함된 심체적 능력이라고 하였다. 또한 권재술, 김범기는 과학탐구능력이란 과학자들이 조사하고 연구에 필요한 능력으로, 학생들이 어떤 문제에 부딪혔을 때 과학적 탐구 방법에 의해 스스로 문제를 해결하는 능력이라고 하였다.이러한 과학탐구능력은 일상생활에서 높은 전이 효과가 있는 것으로 믿어진다. 과학탐구능력의 향상은 과학적 사실과 과학적 개념을 잘 이해할 수 있고 실험능력을 향상시킬 수 있을 것으로 기대된다.나. 제 7차 교육과정의 과학탐구요소탐구능력기초탐구능력관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등통합 탐구 능력문제인식, 가설설정, 변인통제, 자료변환,자료 해석, 결론도출, 일반화 등다. 본 차시에서 사용된 과학탐구요소1) 관찰① 관찰의 정의관련 지식과 오감을 사용하여 사물과 현상에 대해 문제와 관련하여 필요한 정보 와 자료를 얻는 탐구의 가장 기본적인 과정이다.(지도서 총론) 또 다른 부분에서는 ‘과학적 사실로서의 정보를 직접 경험을 통해 수집하는 활동’, ‘자연 현상이나 사물을 오감을 사용하여 사실 자체가 아니라 사실 뒤에 숨은 내용 또는 사실을 뛰어넘어 직접 지각할 수 없는 현상을 포착하는 과정이다.단원(제재)4. 강낭콩본시 주제싹튼 씨앗의 겉모양과 속모양 관찰차시3/6교과서 쪽수43~44실험관찰 쪽수33학습목표?싹튼 강낭콩과 싹트지 않은 강낭콩의 속모양을 관찰하여 다른 점을 말할 수 있다.? 여러 가지 싹튼 씨앗의 속모양을 관찰하여 같은 점을 말할 수 있다.학습모형발견학습 모형기초 탐구 과정자료활용계획관찰분류측정예상추리교사자료싹튼강낭콩,싹트지않은강낭콩,여러가지싹튼씨앗, 돋보기, 칼,○○학습자료4인1조별: 싹튼강낭콩,싹트지않은강낭콩,여러가지씨앗, 돋보기,칼단계학습 내용교수― 학습 활동?자료□유의점교사 핵심 발문예상 학생 활동탐색및문제파악7(7/40)전기학습상기동기유발학습문제파악하기T.지난 시간에 식물이 싹트는데 필요한 조건에 대해서 알아보았습니다.T.어떤 것들이 있었나요?T.오늘 선생님이 씨앗을 하나 준비했어요.T.이것이 무엇일까요?S1.물(수분)S2.온도S3.공기(산소)S.강낭콩입니다.재미있게 학습을 할 수 있도록 분위기를 조성한다.■강낭콩모형■판서T.강낭콩 씨앗 속에는 무엇이 있을까요?T.그럼 다같이 확인해 볼까요?T.책상 위의 자료를 가지고 어떤 공부를 해볼지 학습문제를 알아볼까요?S1.뿌리가 들어있을 것 같습니다.S2.잎이 들어있을 것 같습니다.S3.줄기가 들어있을 것 같습니다.싹튼 강낭콩과 싹트지 않은 강낭콩의 겉모양과 속모양을 관찰하여 다른 점을 말할 수 있다.8. 본시 학습 과정안단계학습 내용교수― 학습 활동?자료□유의점교사 핵심 발문예상 학생 활동관찰계획세우기T.여러분 오늘 선생님하고 어떤 활동을 할까요?T.그리고 강낭콩 이외에 여러 가지 싹튼 씨앗의 속모양도 관찰해 봅시다.T.관찰시 주의할 점은 무엇일까요?S1.싹튼 강낭콩과 싹트지 않은 강낭콩의 겉모양을 관찰해야 합니다.S2.싹튼 강낭콩과 싹트지 않은 강낭콩의 속모양을 관찰할 것 같습니다.S1.칼을 사용할 때 조심해야 합니다.S2. 관찰할 때 장난을 치면 안 됩니다.■판서■판서□었나요?

교육학| 2006.04.03| 13페이지| 1,000원| 조회(1,104)

초등과학, 수업지도안, 발견학습모형, 4학년 1학기, 씨앗관찰

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[식품영양학]식품구성탑에 따른 식단작성하기

Ⅰ. 1인 1회 분량1. 1층 : 곡류 및 전분류1층의 곡류 및 전분류는 우리나라에서 주식으로 많이 섭취되므로 가장 크고 바탕이 되는 맨 아래 1층에 위치하였다. 밥, 국수, 옥수수, 미숫가루, 식빵, 떡, 과자, 케이크, 시리얼, 도토리묵 등이 여기에 속한다. 곡류 및 전분류는 우리의 식생활에서 가장 풍부하고 값이 싹 에너지 공급원으로서, 탄수화물과 함께 단백질을 공급한다. 그밖에 현미나 잡곡을 통해 비타민 B1과 섬유질도 제공한다.표 1 [곡류 및 전분류의 주요식품과 일상 1회 섭취량]분 류식 품 명분 량(g)비 고곡 류쌀, 보리쌀, 찹쌀, 밀가루쌀밥, 보리밥,90210면 류생면, 짜장면, 칼국수용건면-국수용냉면용-건면당면1509015030조리후 300g조리후 330g조리후 90g빵 류식빵, 카스테라도우넛, 곰보빵케잌1008090떡 류흰떡 - 떡국용흰떡 - 떡볶음용기타떡류150100100묵 류메밀묵, 도토리묵100씨이얼 류콘푸로스트30과 자 류과자30감 자 류감자(중-1개)고구마(중 1/2개)130100조리후 130g조리후 100g2. 2층 : 채소 및 과일류식물성 식품인 채소 및 과일류는 양적으로 많이 섭취하므로 2층에 놓여있다. 채소 및 과일군은 무기질, 비타민 A, 비타민 C를 주로 공급하고, 식이섬유질도 많이 함유한다. 녹황색 채소에 들어 있는 카로틴이 체내로 흡수되면 비타민 A로 전환된다표 2 [채소 및 과일류의 주요식품과 일상 1회 섭취량 ]분 류식 품 명분 량(g)비 고채 소 류시금치, 쑥갓, 미나리, 근대콩나물무,오이, 당근, 양배추, 피망배추김치깍두기, 총각김치, 열무김치양파, 도라지, 아욱연근, 우엉 등 조림용70707060505025조리후 45g(1/3컵)조리후 2/5컵해 조 류미역-건미역-생미역김6702(1장)불린 후 70g구운김(기름첨가 4g)과 일 류토마토, 딸기, 수박그 외 다른 과일들과일쥬스2001001003. 3층 : 고기, 생선, 계란 및 콩류3층인 고기, 생선, 달걀 및 콩류는 부식으로 섭취되는 동물성 식품들로서 3층에 위치한다. 콩류는 식물성 식품으로서 대두만을 말한다. 팥, 완두, 강남콩, 녹두 등은 곡류 및 전분류에 속한다. 3층의 식품들로부터 질이 좋은 단백질을 얻을 수 있으며, 지방, 철, 비타민 B1 등도 공급받을 수 있다.표 3 [고기, 생선,계란 및 콩류의 주요식품과 일상 1회 섭취량]분 류식 품 명분 량(g)비 고육 류쇠고기, 돼지고기닭고기쏘세지, 햄606040구이시 40-50g편육시 40-50g어 패 류동태, 가자미, 오징어, 갈치어묵전복, 깐홍합, 생굴, 조갯살잔멸치뱅어포북어채, 백진미. 어채, 오징어포7050801/4컵818작은 것 1토막난 류계란50중1개콩 류검정콩두부-조림, 지짐, 구이용순두부, 연두부두유20801002004. 4층 : 우유 및 유제품류4층인 우유 및 유제품 섭취량은 적으나 칼슘의 섭취을 위해 중요한 우유 및 유제품이 4층에 놓여 있다. 유제품으로는 요구르트(마시는 것과 떠먹는 것 모두 포함), 치즈, 아이스크림 등이 있다. 우유 및 유제품은 하루 식사에서 섭취량은 적으나 칼슘의 섭취를 위해 중요하다. 이들은 칼슘 이외에도 질이 좋은 단백질을 공급하며 비타민 B2, 비타민 A도 함유하여 영양적인 가치가 매우 높은 식품군이다.우유 및유제품우유1컵(200g)치즈2장(40g)호상요구르트(110g)액상요구르트(150g)아이스크림1/2컵(100g)표 4 [우유 및 유제품의 주요식품과 일상 1회 섭취량]분 류식품명분량(g)비고우 유우유200일반시유기준유 제 품치즈 1장요구르트 - 호상요구르트 - 액상201101501005. 5층 : 유지 및 당류유지 및 당류는 대체로 섭취량이 적어 가장 작은 맨 위 5층에 위치하였다. 또한 조리에 필요한 기름을 제외하고는 되도록 적게 섭취하는 것이 질병 예방이나 건강 유지에 바람직하다.표 5 [ 유지 및 당류의 주요식품과 일상 1회 섭취량 ]분 류식 품 명분 량(g)비 고유 지 류식물성기름- 식용유, 참기름, 들기름버터, 마가린, 마요네즈56되도록 적게섭취할 것당 류설탕탄산음료12100견 과 류땅콩, 잣, 호두, 아몬드8Ⅱ. 나의 식생활 평가1. 끼니별 섭취 식품 분류표이름: 김 민 주 섭취한 날 : 2005년 3월 29일끼니먹은 음식(식품)식품군곡류 및 전분류채소 및 과일류고기, 생선,계란, 콩류우유 및 유제품지방, 당류아 침밥된장국브로컬리깍두기김미역다래무침∨∨∨∨∨∨∨∨∨점 심밥참치,김치 볶음계란찜잡채만두깍두기∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨저 녁밥미역국, 된장국잡채오징어채무침샐러드버섯볶음김치∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨간 식딸기∨2. 나의 식품 식생활 평가표 - 3월 29일 하루섭취량들기름, 식용유 유지,견과,당류우유 및 유제품된장, 참치, 계란만두, 오징어 고기,생선, 계란 및 콩류김치, 시금치, 버섯시래기, 브로컬리, 딸기깍두기, 김, 미역 채소 및 과일류밥 3회,잡채 곡류 및 채소류하루동안 자신이 섭취한 식품구성탑으로 보고 다음을 반성하여 봅시다.항 목평 가 및 개 선 점★ 끼니마다 최소한 3개의 식품군이 들어 있는가?(섭취한 식품군 수 적기)아 침점 심저 녁4 개4 개4 개★ 간식은 최소 2개의 식품군을 함유하고 있는가?아니오. 1개의 식품군을 함유★ 하루동안 섭취한 식품들로 만들어진 자신의 식품구성탑은 균형 잡혀 있는가?우유 및 유제품에 대한 섭취가 전혀없으므로 균형 잡혀 있지 않다.★ 내게 부족한 식품군과 과다 섭취한 식품군은무엇일까?과다섭취한 식품군부족한 식품군채소 및 과일류우유, 유제품★ 나는 균형잡힌 식생활을 위해 어떻게 하여야할까?먼저 우유 및 유제품에 대한 섭취를늘려야 할 것 같다.Ⅲ. 바람직한 식사구성안 작성1. 성인 여자 기준 ‘1일 건강식단’식품군과 권장섭취횟수식 단곡류 및전분류채소류 및 과일고기,생선,계란, 콩류우유 및유제품유지,당류비 고46414아침쌀밥된장국깍두기오이무침김흰밥 (1)흰밥(210g,1)깍두기(50g,1)오이무침(70g,1)미역국(0.5)김(들기름 0.5)미역국(참기름 0.5)미역국(해조류약간포함)점심쌀밥부추전시금치나물참치김치찌게흰밥(210g,1)부추전(70g, 1)시금치나물1접시(생 70g, 1)참치김치찌게(0.5)부추전(식용유 0.5)땅콩볶음(10g, 1)참치김치찌게(채소류포함)저녁쌀밥두부버섯무침배추김치샐러드콩밥(210g,1)버섯볶음(30g,1)배추김치(40g.0.5)샐러드(0.5)된장국(두부 2쪽80g, 1)버섯볶음(식용유 0.5)간식식빵버터계란햄치즈우유1컵식빵2쪽(100g, 1)계란(50g, 1)햄(40g, 1)치즈1/2장(10g, 0.5)우유1/2컵(100g,0.5)마아가린(6g, 1)2. 아동 여자 기준 ‘1일 건강식단’식품군과 권장섭취횟수식 단곡류 및전분류채소류 및 과일고기,생선,계란, 콩류우유 및유제품유지,당류비 고3.56424아침현미잡곡밥콩나물무침갈치1도막계란말이현미잡곡밥(210g, 1)콩나물무침(생70g, 1)갈치 1/1도막(25g, 0.5)계란말이(25g, 0.5)식용유 1작은술(5g, 1)점심버섯볶음밥요구르트1개흰밥(210g, 1)버섯(15g.0.5)양파(25g. 0.5)쏘세지(40g, 1)요구르트1개(150g, 1)올리브유1작은술( 5g, 1)저녁콩밥미역국동그랑땡애호박볶음배추김치콩자반콩밥(210g, 1)미역국(미역 0.5)애호박볶음(70g, 1)배추김치(0.5)동그랑땡(1)콩자반(20g, 1)식용유1작은술(5g, 1)간식아몬드씨리얼귤1개오렌지쥬스우유1컵아이스크림씨리얼(15g, 0.5)귤 1개(100g, 1)오렌지쥬스(100g, 1)우유 1컵(200g, 1)호두(8g, 1)

생활/환경| 2006.04.03| 7페이지| 1,000원| 조회(1,077)

식품구성탑, 영양식, 영양식단, 1일 1회 분량

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