*수* 스토어

*수*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

19개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

판매자 표지

겁쟁이 빌리 교수학습과정안

(창체)과 배움중심 교수·학습 과정안일 시학 급1학년지도 교사성취 기준그림책을 읽고 나의 생각을 표현할 수 있다.핵심역량창의적사고력, 의사소통배움 주제그림책 ‘겁쟁이 빌리’를 읽고 나의 걱정을 이야기해 보기배움 목표그림책 ‘겁쟁이 빌리’를 읽고 나의 걱정을 이야기하고 걱정 인형을 만들 수 있다.수업의 흐름배움단계배움 요소교사-학생 수업 활동(주요 활동 및 핵심 발문 중심)시간활동 의도(자료★ 및 유의점※)문제 인식동기유발○ 그림책 속 걱정 생각해보기- 학급에서 함께 읽었던 그림책들의 표지 제시T: 그림책 ‘걱정이 너무 많아’의 주인공은 어떤 걱정이 있었나요?S: 핸드폰을 잃어버릴까 봐요. 바지가 찢어질까 봐요.T: 그림책 ‘나는 잘하는 게 하나도 없어요’의 주인공은 어떤 걱정이 있었나요?S: 키도 작고, 받아쓰기도 못 하고, 힘이 약한 것이요.T: 그림책 ‘우리 집엔 형만 있고 나는 없다’의 주인공은 어떤 걱정이 있었나요?S: 엄마가 형만 사랑하고 아껴주는 것이요.T: 1학년이 되어 선생님과 함께 읽었던 그림책 중에 기억나는 주인공의 걱정이 있나요?T: 오늘은 걱정이 많은 또 다른 친구가 나오는 그림책을 읽고 우리 반 친구들의 걱정에 대해서도 이야기 나누어보는 시간입니다.5′★ PPT※ 읽었던 책 속 주인공의 걱정들을 떠올려 볼 수 있도록 한다.학습 문제 확인하기그림책 ‘겁쟁이 빌리’를 읽고 나의 걱정을 이야기하고 걱정 인형을 만들어 봅시다.[활동1] 그림책 ‘겁쟁이 빌리’ 읽고 나의 걱정 이야기하기[활동2] 나만의 걱정 인형 만들기탐색및문제 해결학습문제해결하기[활동1] 그림책 ‘겁쟁이 빌리’ 읽고 나의 걱정 이야기하기○ 책 표지 살펴보기T: 주인공 이름은 무엇일까요?S: 빌리입니다.T: 주인공은 왜 겁쟁이일 것 같나요?○ 겁쟁이 빌리 책 읽어주기- 책을 읽으며 빌리의 걱정 들여다보기T: 빌리는 모자, 신발, 구름, 비, 새 때문에 어떤 걱정을 했을까요?T: 빌리는 걱정이 생겼을 때 어떻게 해결했나요?S: 걱정 인형을 만들었어요.○ 나의 걱정 이야기 나누기T: 여러분도 빌리와 같이 걱정하고 있는 것이 있나요?T: 걱정이 생기면 어떻게 하나요?10′★그림책 ‘겁쟁이 빌리’ PPT※ 책을 읽으며 빌리의 걱정이 무엇인지 함께 이야기 나누어본다.※ 아무리 작은 것이라도 자신의 걱정을 자연스럽게 말할 수 있도록 한다.적용및발전실생활적용[활동2] 나만의 걱정인형 만들기○ 나만의 걱정 인형 만들고 이름 지어주기T: 나만의 걱정 인형을 멋지게 만들어 봅시다. 그리고 걱정 인형에게 이름을 지어주세요.○ 걱정 인형에게 내 걱정을 말하기T: ‘걱정 인형 00아. 내 걱정은 ~야.’라고 여러분의 걱정을 인형에게 말해보세요.15‘★걱정인형, 패브릭마카정리배움나눔 및 정리

교육학| 2022.10.04| 2페이지| 1,000원| 조회(252)

지도안, 그림책, 겁쟁이 빌리, 걱정인형

미리보기

닫기
포트폴리오 평가B괜찮아요

포트폴리오란?목차로¶ 여기에서는 포트폴리오가 무엇인지 더 자세히 학습하여 봄으로써 실제 과제를 하는데 도움이 되는 학습을 하고자 한다. (여기에 수록한 포트폴리오에 대한 내용은 청주교육대학교 과학교육과 교수님의 논문의 글을 발췌하여 정리한 것이다.)▶ 포트폴리오의 유형포트폴리오는 다양한 목적과 방식(학생들의 형성평가, 총괄평가, 학습성취 수준 파악, 교사의 교수학습 개선 등)으로 사용된다. 포트폴리오 평가의 유형을 구분하는 방식도 여러 가지가 있다. 그중 가장 일반적인 구분은 모범 포트폴리오(an exemplary portfolio), 과정 포트폴리오(a process portfolio), 복합 포트폴리오(a combined portfolio)로 나누는 것이다 (D'Aoust, 1992). 모범 포트폴리오는 학생들이 수업 중과 방과후에 작성한 증거 중에서 가장 대표적인 증거들을 모아놓은 포트폴리오를 말한다. 과정 포트폴리오는 학생의 학습 발달 과정을 모두 포함하는 포트폴리오이며, 여기에는 학습 과정에서 작성한 초안에서부터 완성된 대표 증거물까지 모든 자료들이 다 포함된다. 과정 포트폴리오는 포트폴리오를 작성한 기간 동안 학생의 발달과 변화 과정을 모두 보여준다. 복합 포트폴리오는 위의 두 가지 요소를 모두 갖춘 포트폴리오로서 과정 증거 자료 철과 대표 증거 자료 철의 두 부분으로 나누어져 있으며, 모범 포트폴리오와 과정 포트폴리오의 장점을 두루 취할 수 있다. 과정 포트폴리오가 학생들의 성취와 학습과정에 대한 많은 자료를 준다. 그러나 과정 포트폴리오는 주요 학습목표의 수가 적고 학습 내용이 다양하지 않은 쓰기나 미술 등과 같은 교과에 적합하다. 과학 교과처럼 학습 목표와 내용의 변화가 많은 경우에는 모범 포트폴리오나 복합 포트폴리오가 더 적합하다.▶ 포트폴리오 평가의 특성포트폴리오 평가는 다음과 같은 특징이 있다.1 포트폴리오에는 다양한 증거가 포함되어 있다. 따라서 포트폴리오 평가를 하게 되면 학생들의 학습 성취도를 다양하고 구체적인 증거를 바탕으로 판단할 수 있다.2 포트폴리오 평가는 타당성이 높다. 왜냐하면 주요 교수학습 내용과 포트폴리오에 수집된 증거가 직접적으로 관련되기 때문이다.3 포트폴리오는 역동적이다. 왜냐하면 시간에 따라 학생들의 성장 과정을 보여주기 때문이다.4 포트폴리오는 교수학습을 위한 목표가 분명하다. 학생들이 포트폴리오를 위한 증거를 수집하기 전에 목표를 명확하게 정의하고, 학생들과 공유해야 하기 때문이다.5 학생들의 학습과 일상 생활의 경험을 통합한다. 포트폴리오 증거의 작성 과정에서 학생들은 목표를 달성한 증거를 작성하는 과정에서 일상 생활의 경험을 도입하는 경우가 많기 때문이다.자기 주도적 학습이 가능하다. 왜냐하면 포트폴리오에 포함된 증거의 작성과정에서 학생들이 주도적인 역할을 하기 때문이다. 또한 작성한 증거 중에서 어느 것을 포트폴리오에 포함시킬 것인가를 판단하는 결정 과정에서도 학생들이 주요 역할을 하기 때문이다.여러 목적으로 활용할 수 있다. 예를 들면 포트폴리오를 이용하여 교수학습의 효율성을 평가할 수도 있고, 여러 학년이나 여러 교과에 걸친 평가가 가능하다는 것이다.▶ 포트폴리오 평가의 장단점포트폴리오 평가는 많은 장점을 가지고 있는 것으로 보고되었다. 학생들에게는 자신이 학습의 주체임을 명백하게 인식시키며, 학생과 학생, 그리고 학생과 교사 사이의 상호작용을 증대시킨다. 또한 반성적 사고의 기회를 많이 제공하며, 많은 사실이나 현상 등을 종합함으로써 광범위한 개념을 형성할 수 있게 한다. 또한 창의력과 상상력을 발휘할 수 있는 기회를 제공하고 시험에 대한 두려움을 줄여준다. 교사 입장에서는 포트폴리오는 명백한 목표로 실제적인 지침을 제공하며, 수업을 계획하고 실시한 후 수업에 대하여 학생과 상호 작용할 기회를 제공하며, 학습 이전과 이후에 학생의 변화를 볼 수 있고, 교사로서 전문적으로 발전할 수 있도록 도와주며, 수업에 대한 반성의 기회를 제공하고, 학생 개개인의 장단점과 소질을 파악하기 용이하며, 학습과 평가에 대한 책임이 학생에게 있음을 쉽게 인식시킬 수 있다.그러나 포트폴리오 평가를 수업에 도입하기 위해서는 시간적 문제, 중도 이탈 학생 문제, 채점의 신뢰성 등과 같이 해결하여야 할 여러 가지 문제점이 있다.▶ 포트폴리오 평가의 구성포트폴리오 평가를 위해서는 학습목표 또는 과제, 포트폴리오(증거집) 그리고 채점 기준이 필요하다 (김찬종, 김혜정, 1998; Baton & Collins, 1997). 학습목표나 과제는 단원이나 수업을 시작할 때 학생들에게 제시되며, 교사와 학생들은 서로 학습 목표나 과제를 공유해야 한다. 따라서 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 목표나 과제를 명확하게 설정하고 진술하는 것이 중요하다. 염두에 두어야 할 일은 목표나 과제가 반드시 포트폴리오 작성을 통해서 도달되어야 하는지를 결정하는 것이다. 단순한 정보의 기억이나 이해를 요하는 목표는 과제의 수행을 요구하지 않는 것이 좋다.수업 중이나 수업이 끝난 후 학생들은 학습목표를 성취하였음을 스스로 증명하여야 한다. 이를 증명하기 위해서는 다양한 증거를 작성하거나 모을 수 있다. 바튼과 콜린스(1997)는 증거의 유형을 수업시 작성 증거(artifacts), 방과 후 작성 증거(reproductions), 증명서(attestations), 2차 증거(productions)로 구별하였다.수업시 작성 증거는 수업 시간의 일상적인 활동 결과로 작성한 문서로서 숙제나 보고서 등이 있다. 방과후 작성 증거는 교실 밖에서 작성하거나 수집한 증거물로서 예를 들면 인터뷰 기록이나 특별한 과제 등이 포함된다. 증명서는 학생의 학습 진전 상황에 대해 교사들이 산출한 기록이다. 2차 증거는 포트폴리오를 위해 학생이 준비한 문서이다. 여기에는 포트폴리오 평가 목표를 이해하고 이를 자신의 언어로 다시 진술한 것, 자신이 작성한 증거에 대한 요약이나 근거 제시가 있다. 근거 제시는 증거물이 왜 학습목표에 대한 증거가 된다고 생각하는지를 설명하는 것이다.

교육학| 2001.04.26| 3페이지| 1,000원| 조회(1,826)

포트폴리오, 포트폴리오평가

미리보기

닫기
탐구학습

3. 탐구 학습1) 탐구란 무엇인가?일반적으로 탐구는 기존의 지식과 과학의 과정을 사용하여 새로운 지식을 쌓는 활동을 의미한다. 과학 학습에서는 과학 개념이나 원리를 얻거나 확인하는 관찰이나 실험 활동을 포함하는 실제적인 과학 활동이나 과학 지식을 응용하여 과학적 문제를 해결하는 활동을 넓은 의미에서 보통 탐구 학습이라고 불러왔다. 그러나 좁은 의미에서는 학생 스스로 탐구 과정을 사용하여 새로운 지식을 얻거나 문제를 해결하는 일련의 활동을 탐구 학습으로 보았다. 학생 스스로 새로운 지식을 얻는다는 의미에서 사용되는 탐구 학습은 원래 브루너(Bruner)의 발견 학습에서 유래되었다. 발견 학습은 한마디로 학생에게 올바른 자료를 제시하고 끝열린 질문을 한다면, 발견할 것으로 기대되는 개념을 학생 스스로 발견함으로써 학습이 이루어진다는 것이다. 그렇지만 학생 스스로 지식을 발견한다는 의미의 발견 학습은 주의해야 할 몇 가지 한계가 있다.예를 들어, 다양한 꽃들을 학생에게 제시하고 제시된 꽃들을 두 종류로 분류하여 통꽃과 갈래꽃이라는 개념을 스스로 발견하도록 하는 활동을 생각해 보자. 많은 경우 교사의 기대와는 달리 학생은 제시된 꽃을 통꽃과 갈래꽃으로 분류하기보다는 꽃의 색깔이나 모양으로 분류하기 쉬워 기대하는 개념을 발견하기가 어렵다. 또 다른 예로 과 같이 자신의 가설을 검증하는 초등학교 6학년생의 경우를 살펴보자. 이 학생은 비커 속에 들어있는 산소의 양이 일정하다는 것을 무시한 채로 양초 한 개보다 두 개가 더 산소를 많이 쓴다고 생각하고 실험 결과를 왜곡하여 자신의 가설을 확증하는 경향을 보여준다.물이 들어 있는 그릇 속에 타고 있는 작은 양초를 똑바로 세워 놓고, 그림 (가)와 같이 촛불을 비커로 덮어놓았더니 잠시 후에 촛불이 꺼지고 비커 속에 있는 물의 높이가 처음보다 올라갔다. 똘똘이는 물의 높이가 왜 처음보다 올라갔는지 이상하게 생각하다가, "비커 속의 산소가 다 타버려서 없어진 산소가 차지하고 있던 부피만큼 물의 높이가 올라갔다"는 가설을 세웠다.을 세워 자신의 생각을 검증하기 어렵다. 많은 경우 그런 활동에서 수행하는 탐구 과정은 문제와 관련된 과학적 지식 기반이 필요하다. 그러나 어린 학생의 경우 그와 같은 배경 지식이 부족하고, 수행하는데 필요한 절차나 능력에도 한계가 있기 때문이다.따라서 탐구는 위와 같은 순박한 의미의 발견 학습이 아니라 구성주의적 관점에서 자신의 선행 지식에 기초하여 의미를 탐색하고 공유하는 과정을 포함해야 한다. 다시 말해 탐구 학습은 학생 자신의 지식을 실제적 활동과 문제 해결 과정에 적용하여 의미를 만들고 토의를 통해 공유하는 활동을 말한다. 그리고 그와 같은 과정에서 교사는 학생과의 상호작용을 통해 진정한 탐구가 일어날 수 있도록 길잡이가 되어야 한다.교육 과정에서는 이와 같은 탐구가 일어나는 학습 활동을 탐구 활동이라고 하고 토의, 실험, 조사, 견학, 과제 연구 등을 포함시켰다. 또한, 탐구 활동에서 사용되는 탐구 방법을 탐구 과정이라고 하고, 기초 탐구 과정과 통합 탐구 과정으로 구분하였다.2) 탐구 과정이란 무엇인가?탐구하는데 필요한 기능이나 요소를 일반적으로 탐구 과정이라고 한다. 교육 과정에서는 탐구의 기초가 되는 초보적인 기능으로서 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등을 기초 탐구 과정이라고 하였다. 그리고 그러한 기초 탐구 과정이 복합적으로 포함된 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등의 고차적인 탐구 요소를 통합 탐구 과정이라고 하였다. 초등학교에서는 기초 탐구 과정을 주로 학습하고 통합 탐구는 고학년으로 올라가면서 확대하도록 하였다. 일반적으로 탐구 과정은 정보를 얻고, 정보를 이해하며, 정보를 사용하는 요소가 포함되어 있어 탐구 과정에서 학생의 기존 지식이 크게 영향을 끼친다는 것을 염두에 두어야 한다. 또한, 탐구 과정을 통해 탐구 능력뿐만 아니라 과학 개념을 습득하고 과학 활동의 본성을 이해하는데 주안점을 두어야 한다.이러한 탐구 과정의 요소를 살펴보면 다음과 같다:① 관찰: 관찰은 관련 지식과 오감 사용한 해석을 통해 자신의 말로 문제를 재구성하는 과정을 포함한다.⑦ 가설 설정: 이미 알고 있는 사실과 개념이나 관찰을 근거로 하여 문제에서 제기된 변인 사이의 관계를 경험적으로 검증할 수 있도록 진술하는 것을 말한다.⑧ 변인 통제: 공정한 검증을 할 수 있도록 실험을 설계하기 위해 실험 및 조사에 영향을 주는 여러 조건을 확인하고 독립 변인과 종속 변인 이외의 다른 변인을 일정하게 통제하는 과정을 말한다.⑨ 자료 변환: 관찰이나 측정 결과로 얻은 자료를 기록하고, 자료를 해석할 수 있도록 도표나 그래프 등으로 조작하거나 변환하는 활동을 말한다.⑩ 자료 해석: 자료 해석은 관찰이나 실험으로 얻은 자료를 분석하고, 예상이나 추리를 통해 가설과 연관시켜 의미있는 관계나 경향을 찾아내는 과정을 말한다.⑪ 결론 도출: 해석된 자료를 바탕으로 문제에 대한 해답을 얻거나 가설에 대한 판단을 내리는 과정으로 증거로서 수집된 자료의 타당성과 신뢰성을 검토하는 활동을 포함한다.⑫ 일반화: 구체적인 사례나 검증된 사실들로부터 일종의 외삽이나 귀납을 사용하여 좀더 포괄적인 의미를 이끌어내는 과정을 말한다.3) 탐구 과정을 수업에서 어떻게 지도해야 할까?탐구 활동에서 과정을 사용하기 위해서는 과제와 관련된 과학 지식을 끊임없이 그 과정에 적용시키고 검토해야 한다. 과학 활동에서 탐구 과정은 내용과 별개로 이루어지는 것이 아니라 개념적 이해와 맞물려 사용되기 때문이다. 또한 탐구 활동은 일반적으로 탐구 과정의 특정한 요소만을 포함하는 경우는 거의 없다. 경우에 따라서는 특정한 탐구 요소만을 중점적으로 지도해야 할 필요가 있겠지만, 그 활동에 적절한 여러 탐구 과정을 함께 관련시켜 지도하는 것이 좀더 바람직하다. 저학년에서는 기초 탐구 과정을 중심으로 활동과 관련된 두 세 개의 탐구 요소를 지도하고, 고학년으로 올라갈수록 통합 탐구 과정의 요소를 활동에 적절하게 도입하는 방안이 필요할 것이다. 또한, 가능하면 고학년에서는 통합 탐구 과정의 거의 모든 요소를 필요로 하는 열린 탐구 있다. 그리고 그와 같은 학생 중심의 탐구 활동에서는 활동 결과보다는 학생이 얻은 결론의 의미를 성찰하고 추론 과정의 타당성을 따져보는 기회를 가질 수 있다.전형적인 탐구 활동의 각 단계에서 학생을 지도하기 위해 교사가 점검해야 할 사항을 살펴보면 다음과 같다.(1) 문제인식 및 가설설정: 알아내려고 하는 것은 무엇인가?, 어떤 일이 일어날 것이라고 생각하는가?, 왜 그럴 것이라고 생각하는가? 등으로 학생의 생각을 분명하게 하도록 도와준다.(2) 탐구 계획: 그림이나 표를 그리고 이름을 붙였는가?, 어떤 다른 장치가 있는가?, 무엇을 어떻게 변화시키려고 하는가?, 무엇을 어떻게 측정하려고 하는가?, 검증를 하기 위해 무엇을 어떻게 일정하게 유지하려고 하는가?, 결과를 기록할 표를 그렸는가? 등으로 탐구에 필요한 사항과 절차를 확인시킨다.(3) 실험: 실험을 하는 과정에서 계획대로 했는가?, 안전 및 주의 사항을 알고 있는가?, 결과를 기록했는가? 등으로 안전 및 주의 사항을 숙지시키고 관찰 및 측정 활동을 점검한다.(4) 결과 해석: 결과를 처리하는 과정에서 자료를 알맞은 표나 그래프와 같은 방식으로 나타냈는가?, 통제 변인을 고려했는가? 등으로 해석에 필요한 사항을 준비하고 고려하도록 도와준다.(5) 결론 도출: 결론을 끌어내는 과정에서 무엇을 알아냈는가?, 왜 이것이 일어난다고 생각하는가?, 어떤 규칙성이 있는가?, 결론이 자신의 원래 생각과 일치하는가? 그렇지 않다면 왜 그렇지 않은가? 등으로 학생의 적극적인 사고 활동을 도와준다.탐구 활동에서 많은 경우 결론을 끌어내는 것으로 활동을 끝내기 쉽지만, 학생 자신의 결론을 검토하고 활동 결과를 학급에서 발표하고 토의하게 하는 과정을 덧붙인다면 과학 활동의 본성을 이해시키는데 도움을 줄 수 있다. 과학 활동의 중요한 측면 중의 하나는 연구 결과를 보고하고 합의 과정을 거쳐 공적인 지식으로 인정받는 것이다. 사회적인 의사소통의 과정을 거쳐 과학 지식이 비로소 성립되기 때문이다. 따라서 '자신의 결과를 어떤 다루어질 수 있지만, 여기서는 개념 습득과 적용에 주로 초점을 맞춘 몇 가지 모형만을 예시로 제시한다.(1) 순환 학습 모형순환 학습 모형은 카플러스(Karplus, 1967)가 피아제의 인지 발달 이론을 토대로 개발하여 SCIS(Science Curriculum Improvement Study) 프로그램에 도입한 학습 모형이다. 이 모형에서는 순환적인 학습의 세 단계, 탐색, 개념 도입, 개념 적용으로 이루어진 학습 주기(learning cycle)를 이용한다. 순환 학습의 각 단계를 설명하면 다음과 같다: 탐색 단계는 학생이 탐색을 통해 규칙성을 발견할 수 있는 기회를 제공하는 활동을 말한다. 개념 도입 단계는 교사가 규칙성을 나타내는 용어를 소개할 기회를 제공하고, 학생은 그 용어를 규칙성에 연결함으로써 실질적으로 개념을 획득하도록 하는 활동을 말한다. 개념 적용 단계는 학생이 새로운 상황에서 그 개념을 적용할 수 있는 사례와 적용할 수 없는 비사례를 찾도록 하여 습득한 개념을 굳게 다듬는 활동을 말한다.일반적으로 학습은 탐색-개념 도입-개념 적용의 단계로 주기적으로 되풀이된다. 탐색 활동은 종종 기존 개념의 적용을 요구하며, 또한 새로운 용어를 도입할 필요를 만들기 때문이다. 개념 도입 활동도 종종 새로운 개념의 적용을 학생들 스스로 발견하도록 하는 기회를 제공하여 해결될 문제를 탐색하도록 할 수 있다. 그리고 개념 적용 활동은 앞에서 도입한 용어를 사용할 기회를 제공하고, 학생들에게 새로운 규칙성을 탐색하도록 할 수 있다. 이와 같은 의미에서 각 단계는 순환되는 학습 주기의 세 단계를 이룬다.새로운 상황에서 학생 자신의 작용과 반응을 통하여 학습한다.학생은 최소한의 안내를 통하여 새로운 자료와 생각을 탐색한다.새로운 경험은 익숙한 사고 방식으로 해결할 수 없는 문제나 인지적 갈등을 제기하고, 그것에서 규칙성을 확인할 수 있어야 한다.교사는 학생의 초기 이해와 사전 개념을 끝열린 탐색 활동을 통해 진단한다.교사는 학생의 기존 지식과 새로운 지식을 암시를 이다.

교육학| 2001.04.25| 8페이지| 1,000원| 조회(1,617)

수업모형, 가설의, 검증, 과학과, 탐구과정

미리보기

닫기
빨대자석 만들기 지도안 평가B괜찮아요

과학 수업 계획안¶계획안 작성 개관여기에서는 7차 교육과정의 3학년 2학기 과학교과의 2단원 '자석놀이'중에 한 차시에 해당하는 지도안을 작성하려 한다. '자석 놀이' 단원에서는 자석의 종류와 이용, 자석의 성질, 자화, 자기력선의 관찰, 자석의 성질을 이용한 놀이, 공중 전화 카드 읽기 등의 내용을 학습한다. 그중 자석의 성질을 알아보는 학습에 자석이 가리키는 방향을 알아보고 자화의 성질을 이용하여 바늘 자석 만들기를 하는 내용이 교과에 제시되어 있는데, 본 지도안에서는 그것과 관련된 학습의 지도안을 작성하려 한다. 이 지도안을 교과와 비교하여 볼 때, 학습시키고자 하는 내용은 크게 변하지 않았으나. 본 지도안에서는 교과에 있지 않은 실험을 통하여 아동에게 더욱 흥미를 줄 수 있는 수업이 되기를 꾀하였고, 어떤 개념을 제시하기보다는 아동 스스로 경험을 통해서 자석의 성질을 이해 할 수 있게 하는데 중점을 두었다. 교과에서는 '바늘자석 만들기'가 '자석이 가리키는 방향'을 학습하는 차시의 일부 활동인 반면, 여기에서는 그것을 하나의 수업 제재로 택하였다.자석은 아동들에게 분명 흥미의 대상이 됨직하다. 그럼과 동시에 자석에서는 아이들이 학습하여야 할 많은 개념들이 있기도 한데, 그 개념을 아동들이 이해하기에 쉽지 않은 것들이다. 그러므로 흥미로운 활동 속에서 자연스럽게 개념을 획득할 수 있게 하는 것이 과학 학습을 효과적으로 하는 방법이라고 생각한다.계획안 작성의 형식에 있어서는, 보통 사용되는 수업 지도안의 형식과 달리, 단계만을 두었을 뿐 세부적인 사항은 서술식으로 전개하였다. 수업의 절차마다 내용 및 활동을 설명하고 그렇게 생각한 까닭, 그러한 선택을 한 까닭과 같이 생각을 기입하는 형식으로 하였다.¶ 수업 계획안◈ 본 수업의 제재 : 빨대 자석 만들기제재의 선택에 있어서 생활과의 근접성을 고려하여 볼 때 빨대라는 소재는 아동들에게 친근하게 느껴지는 좋은 소재 인 것 같다. 또한 아동이 자신들이 늘 사용하는 소재로 그들에게 흥미로운 물건인 자석을 만든다는 데에서 호기심을 갖고 수업에 집중 할 수 있을 것이라 생각해서 빨대를 선택하였다. 물론 자화 되는 물질은 빨대가 아니라 그 안에 넣게 되는 철가루이지만 제재를 제시하는 과정에서는 흥미를 유발시킬 수 있게 '빨대 자석'이라고 말하는 것도 무방할 것 같다.◈ 학습 목표 : 철가루로 가득 찬 빨대가 자석과 같은 성질을 가지게 됨을 이해한다.물질의 자화를 가르치는데 수업의 목표가 있다. 그러나 '자화'라는 용어는 수업의 마지막 즈음에 아동이 모든 활동과 내용을 이해한 다음에 설명하는 것이 좋을 것 같아서, 여기에서는 풀어서 '자석과 같은 성질'이라고 하였다.◈ 학습 개요1. 빨대 자석 만들기 - 철가루로 가득 찬 빨대를 자석을 이용하여 자석과 같은 성질을 지니게 하는 활동을 한다.2. 자석의 성질을 확인하기 - 빨대 자석이 자석과 같은 성질을 지녔다는 것을 확인하는 활동을 한다.◈ 학습 내용 및 활동선수 학습이 단계에서는 아동들이 지난 시간에 학습한 것을 확인해보는 단계로서 수업의 시작에 있어서 쉬는 시간과 수업 시간의 경계를 두는 의미에서 필요하다고 생각한다. 본 수업의 선수 학습 단계에서는 지난 시간에 배운 '자석이 가리키는 방향'을 다시 정리해보는데, 이때 선수 학습의 초점을 간단히 '자석이 가리키는 방향'이라는 바로 전 차시 것에만 둘 것이 아니라, 본 수업을 하는데 있어서 필요한 개념이나 지식을 되짚어 보는 선수학습이 되는 것이 좋을 것 같다. 이 수업에서는 빨대 자석을 만들어 본 뒤에 그것이 자석의 성질을 지니는지를 확인해 보는 과정이 있으므로, 자석의 성질에 대하여 학습한 것을 되짚어 볼 필요가 있다고 생각한다.동기 유발 및 학습 문제 파악자석에 근처에 두었던 바늘이나 못이 서로 붙음을 보여줌으로써 흥미를 유발하고, 본 수업 시간에 할 것이 바로 '자석 만들기'임을 제시한다. '빨대를 이용하여 자석을 만들어 보는 활동'을 해보자고 한다. 앞서 말했지만, 주변의 소재를 활용한다는 것에서 아동은 흥미를 느낄 수 있을 것이라고 생각한다.문제 추구 및 문제 해결 (빨대 자석 만들기)아이들에게 빨대와 철가루, 자석... 등등의 학습 재료를 나눠주고, 아동들로 하여금 어떻게 하면 빨대와 철가루를 사용하여 자석을 만들어 볼 수 있는지, 문제 파악 단계에서 동기 유발로 제시했던 것을 근거로 하여 생각해 보도록 한다.(철과 같은 금속이 자석에 일정 시간동안 자석에 근접에 있으면 자석의 성직을 갖게 된다는 것을 이쯤에서 설명한다.) 이 단계에 있어서 교사가 바로 아동들에게 어떤 활동을 하라고 지시하는 것이 아니라, 아동들이 스스로 생각해 보고 방법을 탐색해 보게 하는 것이 좋다고 생각한다. 아이들의 사고가 있은 후에 교사가 실험 방법을 설명하고 함께 실험한다.☞ 활동 과정1. 빨대를 막대자석 길이와 비슷하게 자른다.2. 빨대의 한쪽 끝을 고무찰흙으로 막는다.3. 종이를 깔때기처럼 막아 철가루를 빨대에 4/5정도 넣는다.4. 빨대의 다른 한쪽도 고무찰흙으로 막은 후 막대자석 위에 몇 분 동안 올려놓는다.다음 활동으로 앞의 활동과정에 따라 만든 것이 자석의 성질을 갖는다는 것을 전에 배웠던 활동들을 근거로 하여 증거를 제시해 보는 것을 한다. 아동들은 전에 자석의 성질에 있어서 자석에 클립과 같은 철이 붙는다, 자석을 일정한 방향성을 갖는다는 것을 실험을 함으로써 학습하였다. 다음 활동으로는 바고 그러한 확인과정을 거쳐 앞 활동에서 만든 것이 자석의 성질을 지녔음을 증거를 대어 보게 하는 것을 하는 것이다.☞ 클립, 바늘 등을 붙여 보기앞에서 만든 빨대 자석에 클립, 바늘... 그 외의 주변의 물건들을 붙여 보게 한다.(자석에 붙는 것과 붙지 않는 것을 학습할 때의 결과와 같은 결과를 얻음으로써 자석의 성질을 지녔음을 알 수 있다.

교육학| 2001.04.25| 3페이지| 1,000원| 조회(2,120)

과학, 학습목표, 수업계획안, 성질

미리보기

닫기
책거리도

¶오늘날의 교육열은 조선시대에도......문명의 발달을 따지고 보면 교육에서 시작되는 것일지도 모르겠다. 일찍이 중국의 철학자 맹자의 어머니는 자식에게 좋은 교육환경을 만들어 주기 위해 힘든 이사를 세 번이나 하였고, 조선의 서예가 한석봉의 어머니는 자녀가 어려운 학습과정을 완성할 수 있도록 커다란 자극을 주었다는 유명한 일화가 있다. 이렇듯 교육에 대한 진지한 관심을 현대사회의 경쟁심리가 만들어낸 일시적인 현상이 아니라 오랜 역사를 통해 내려온 것이다. 오늘날 우리의 교육열은 세계에서도 손꼽히는 수준인데 과연 이러한 열기는 언제부터 시작된 것일까. 우리는 그 궁금증에 대한 재미있는 해답을 조선시대 유행했던 책거리 그림에서 볼 수 있다.조선은 학문을 매우 중요하게 여긴 유교국가였다. 사랑방에는 흔히 책과, 책을 보관하는 책장, 탁자 등의 목재 문방가구들이 갖추어져 있었다. 이는 오늘날의 학습 환경과 크게 다를 바가 없었다. 하지만 당시의 부모들은 자녀가 공부에 좀 더 집중하기를 바라는 마음에서 좋은 뜻이 담긴 그림을 공부방에 걸어 두었는데, 이는 부모의 세심한 배려를 보여 줌과 동시에 장식의 효과까지 있어 한때 상당히 유행하였다.책거리 그림이란 바로 이러한 사랑방의 분위기를 표현한 것으로 책과 그 주변의 물건을 그린 민간 장식화, 즉 민화의 한 종류를 말한다. 명칭은 이 외에도 다양한데 책가도, 서가도, 문방도, 책탁문방도 등으로 불려졌다. 책거리 그림에 등장하는 소재들은 책을 중심으로 하여 종이, 붓, 먹, 벼루 등 공부 시간에 쓰이는 학용품이 대부분이고 그 외에도 안경이나, 부채, 간식거리인 과일, 차주전자와 찻잔 등의 일상용품이 곁들여졌으며, 가끔씩 시계같이 값나가는 신식물건이 등장하기도 했다. 그 속에는 어쩌면 '공부 잘하면 사주마'하고 부모님이 약속했던 선물을 그려 넣어 학습하는 자녀들에게 적당한 자극을 주고 또한 즐거운 기분으로 공부할 수 있는 분위기를 만들어 주려는 의도가 담겨 있을지도 모른다. 이러한 책거리 그림은 까치나 호랑이의 모습을 담은 민화와 같이 나쁜 일을 미리 막고 좋은 일을 기원하는 일종의 소원풀이 장식 그림으로 발전하였다. 그리하여 주로 선비들의 사랑방이나 과거 시험 준비에 한창인 자녀들의 공부방을 장식하였고, 때때로 자녀의 성공적인 미래를 희망하는 부모들이 갓 태어난 아기방에 걸어 두기도 하였다.우리는 책거리도의 의미를 단순히 앞에서 설명했던 것처럼 공부를 열심히 하기를 바라는 마음에서 부모들이 자녀의 방에 걸어 두었다고 해석할 것이 아니라, 이것을 지금의 교육열과 연관지어 생각해 보아야 하겠다. 어느 나라에도 뒤지지 않는 우리 나라의 교육열은 바로 조선시대에도 있었으며, 우리는 그러한 사실을 '책거리도'를 통해서 확인할 수 있는 것이다. 이렇듯 미술품이 우리의 과거모습을 보여줄 뿐 아니라 지금의 모습과도 연관되며, 미래를 예측하게도 해주는 중요한 자료가 될 수 있음을 우리는 알아야 하겠다.마치는 시점에서 재미있는 사실을 하나 더 짚어 보자면, 오늘날 지나친 부모의 관심에 반항하는 학생이 있듯이 조선시대 당시에도 책거리 그림 속에 쓰러진 책더미와 망가진 책상을 그려 넣는 등 예민한 학습기의 자녀들이 학문을 거부하는 작은 반란을 일으키기도 했다는 것이다. 옛날이나 지금이나 학생이 해야하는 공부의 양은 많고 자녀에 대한 부모의 교육열은 높이 마련인가 보다.※ 책거리도에 대하여책거리란 책과 그 주변에 있는 물건들을 말하며 책거리 그림은 책을 위주로 종이, 붓, 벼루, 먹 등 '문방사우' 말고도 선비들이 일상 쓰는 화병과 꽃, 필통, 과일, 등잔, 도자기, 부채, 안경 등을 화려하게 그린 그림으로 민화의 한 종류이다.책거리의 표현형식은 대체로 시대와 더불어 변화함을 보여주는데, 초기에는 서가로 구획된 화면에 기물들이 정확히 묘사되어 좌우대칭 및 균형을 이룬 구성이 나타난다. 따라서 비례가 정확하고 기물배치가 질서정연하며, 투시도법이나 명암법 같은 서양화법을 응용하여 그리게 된다. 그러다가 점차로 정물화처럼 구획 없이 자유로운 배치 구도를 취하게 되고, 마침내는 비합리적이고 자유스러운 화폭을 펼쳐 보이게 된다. 이때는 기물간의 비례가 무시되고 다시점 방식을 취하여 기물들이 번잡하고 불안정하게 쌓아올려진 것처럼 보이게 된다. 또한 화조, 연화, 문자 등과 같은 다른 종류의 민화들과의 다양한 결합도 보여진다. 특히 책갑 및 책표지의 기하학적 장식문양이 화려한 색채로 그려지며 과감한 화면분할과 과장된 구도로 불가사의한 환상적인 세계를 펼쳐 보인다. 민화에서는 작가나 연대가 등장하지 않으나, 이 책거리 그림 속의 책이나 편지봉투 등에 작가의 이름, 주소, 등을 살짝 넣기도 했다.

예체능| 2001.04.25| 3페이지| 1,000원| 조회(956)

민화, 조선시대, 교육열

미리보기

닫기