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[교대 초등 영어 ] 중간언어가설 평가B괜찮아요

제 7주 : 중간언어 가설 - 한국어의 간섭현상이 영어습득에 미치는 영향▣ 모국어의 영향전이 - 이전에 학습된 지식이 후속되는 학습으로 이동하는 것긍정적 전이 - 이전에 학습한 항목이 현재 학습한 내용에 바르게 적용되는 것부정적 전이 - 이전에 학습한 내용이 다음 학습에 잘못 적용되는 것 ⇒ 간섭예) 1. Today was really tired. ☞ 한국어에서 주어인 ‘나’가 보통 생략2. Whenever he saw wrong thing, he cannot stand. ☞ 한국어에서 목적어가 자주 생략3. Man lady than smart is. ☞ 어순상의 전이현상4. I graduated jeonju High School. ☞ 우리말을 직역한 결과 :전치사 필요 없음5. They had a big dinner for the good luck. ☞ 관사의 사용법6. he is head sick. ☞ 그는 머리가 아프다. 이중주어 나타남.일반화 : 특별한 예를 관찰한 결과로부터 법칙과 규칙, 결론을 추론, 도출하는 것과일반화 : 적용의 범주를 넘어서 잘못 적용되는 것▣ 학자들의 연구결과①모국어의 간섭현상에 초점을 맞춘 대표적 학자Asher와 Garcia(1969) : 쿠바에서 미국으로 이민 온 9~17세의 청소년 71명을 대상으로 연 구 → 모국어의 발음이 남아있는 정도를 조사한 결과 6세 이전 이 민자는 32%, 12세 이전 이민자는 43% , 13세 이후 이민자는 93% 로 나타났다. 이는 사춘기 이후에 모국어 간섭현상이 심하게 작용 한다는 것을 보여준다.Oyama(1976) : 이태리 태생 어린이 60명 대상으로 연구 → 어릴 때 이민 온 아동이 사춘 기 이후에 이민 온 사람보다 청해력 우수②모국어 간섭현상이 약하게 작용한다는 측면에 초점을 맞춘 학자Ervin-Tripp(1974) : 4~9세 어린이를 대상으로 연구 → 구문과 어형습득에서 나이 많은 아동이 나이가 더 적은 아동보다 높은 점수 획득▣CAH(대조분석가설) : L2 학습에 있어서 모국어의 간섭측면 강조↓모국어와 차이나는 언어항목의 습득 → 언어내적측면 무시↓비판 1 : 학습자가 범하는 실수가 모국어로부터의 부적 전이에 의한 것(CAH에서 말하는 오류 원인)만이 아니다.비판 2 : 학습자는 대조 분석이 예측한 실수를 항상 범하는 것만이 아니다.비판 3 : 서로 다른 언어적 배경으로부터 온 학습자들이 동일한 오류를 범한다.L2 학습자는 자기 주변의 언어환경과 상호작용하면서 직면하게 되는 혼란스러운 L2에 어떤 규칙을 부여한다. 이때, 학습자는 불완전한 언어를 만들어 내는 사람이 아닌 시행착오와 가설검증의 점진적 과정을 거쳐 규범적인 언어체계에 근접해 가는 지적이며 창조적인 존재로 인식된다. 수많은 시도와 실수 및 자기 나름의 가설 시험을 통해, 원어민의 언어 체계에 더욱 더 가까워지는 L2 학습자의 언어체계를 가리키는 용어가 많이 만들어졌다.중간언어 - Selinker : 외국어 학습자가 사용하는 불완전한 형태의 목표언어?근접체계 - Nemser(1971)?과도기 언어능력 - Corder(1967)↓학습자 자신이 이용 가능한 자료에 구조를 부가함으로 발생하는 내재적 체계↓중간언어를 분석하기 위해→학습자의 발화와 작문을 연구하는 방법 → 학습자의 실수를 연구하는 것 → 오류분석 등장L2 학습자의 중간 언어를 제대로 된 관점에서 분석하기 위해서는 error와 mistake의 차이점을 명백히 하는 것이 중요하다.▶Mistake : 이미 알고 있는 언어 체계를 제대로 수행하지 못하여 발생하는 실수▶error : L2 학습자 나름의 언어체계에 의거하여 논리적으로 범한 오류↓L2 학습자의 언어체계 수준을 잘 드러내는 언어 수행Corder(1981)오류 - 학습자가 체계적으로 범하는 잘못으로서 학습자의 언어지식이 구조화되어 나타남실수 - 언어수행에서 발생하는 일회적인 잘못James(1998)오류 - 화자 스스로 수정할 수 없음실수 - 화자가 잘못 발화한 부분이 어디인지 알면 스스로 수정이 가능▣중간언어의 발달 단계(Brown)첫 번째 단계는, random errors를 범하는 단계로서, Corder는 이 단계를 ‘presystematic’단계라명했다. 이 단계에서 2 언어 학습자는 2 언어 內에 체계적 질서가 존재함을 자각하지 못한다.두 번째 단계는, emergent(출현)단계로서, 2 언어학습자는 언어적 발화 측면에서 일관성 있게발달한다. 2 언어학습자는 2 언어 內 체계가 존재함을 알아내고, 특정 규칙들을 내재화시키기시작한다. 그러나, 이 단계의 학습자는 他人에 의해 오류가 지적되어도 오류를 고치지 못한다.세 번째 단계는, 진정한 의미에서의 체계적 단계(systematic stage)이며, 학습자는 2 언어발화에 있어 점점 더 일관성을 보일 수 있다. 물론 학습자의 두뇌 속에 있는 규칙들이 모두 다잘 구성된 것들은 아니지만, 그 규칙들은 일관성 있게 내재화되어 있고 목표 언어 체계에 더욱근접해 있다. 2 언어학습자의 언어체계 발달의 2 단계와 3 단계를 구분 짓는 가장 현저한차이점은, 3 단계의 학습자가 오류를 지적 받았을 때, 그 오류를 정정할 수 있다는 점이다.네번째 단계는, stabilization(안정) 단계로서, Corder의 postsystematic 단계에 해당한다. 이단계에서는 학습자가 이미 2 언어 체계를 통달하였고, 상대적으로 아주 적은 양의 오류를 범한다. 이 단계에서는 학습자 스스로가 자신의 오류를 정정할 수 있는 능력을 지니게 된다. 이단계에서 학습자는, 자신의 언어체계를 너무 빨리 안정화 시켜버림으로써, 자신의 interlanguage에 화석화(fossilization)가 일어날 수 있다.▣화석화 문제우리는 흔히, 외국어를 능숙하게 구사할 수 있는 2 언어학습자가, 계속해서 특정 언어 항목에관하여 잘못된 언어적 특징들(=오류)을 보이는 경우를 볼 수 있다. 이런 현상은 특히 사춘기이후에 2 언어를 학습한 사람들의 발음상 나타나는 ‘외국 억양(foreign accent)’에서 잘 드러난다. 잘못된 언어적 형태를 2 언어적 학습자가 지속적으로 사용하는 현상은 화석화로 알려져 있다.언어 항목이 어떻게 화석화되는 지에 대한 연구는 최근까지 거의 이루어지지 않았다. 그러나이제 화석화는 인간 학습의 법칙과 일치하는 것이라 여겨질 수 있다. Vigil과 Oller는 화석화를 positive/ negative cognitive/ affective feedback의 원리와 연관시켜 설명했다. 정보에는 affective information(ex: 얼굴 표정, 제스쳐....)과 cognitiveinformation(사실, 가정, 신호...)이 있다. 학습자가 주위 他人으로부터 받는 feedback에는 positive/와 negative feedback이 있다. 부정확한 언어형태의 발화에도 불구하고 모국어 화자가 정적feedback을 주면 화석화 된다.▣오류분석 내에서의 오류학습자의 오류에 너무 많은 관심을 두는 것에도 위험 요소가 있다. 오류가 학습자의 언어체계를 드러내는 것은 사실이지만, 교수-학습의 場에서 교사가 학습자의 오류에 너무 몰두하다보면, 학습자가 정확하게 발화했을 때 그것을 강화해주지 못할 수도 있다. Error analysis의 또다른 단점은 production(말하기, 쓰기)을 너무 강조함으로써, 2 언어습득 과정의 이해를 위해중요한 요소인 comprehension(듣기, 읽기)측면을 간과할 수 있다는 점이다.Jacqueline Schachter와 다른 연구가들은 오류 분석이 학습자의 avoidance(회피) 전략을 설명하지 못한다는 점을 보여주었다. 즉, 학습자가 특정 언어 항목이 어렵기 때문에 실수를 범하지않으려고 그 항목을 회피(=사용하지 않을 때)했을 때, 오류 분석은 해당 학습자가 그 특정 항

교육학| 2005.05.26| 4페이지| 1,000원| 조회(922)

초등영어, 오류분석, 중간언어가설, 대조분석가설, 화석화

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