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구성주의 이해하기

구성주의(Constructivism) 이해하기특수교육대학원 김미경(20147425)1. 구성주의 이론이란?구성주의는 지식이 무엇이며 어떻게 구성되는지에 대한 인식론이다. 구성주의에서는 지식의 구성과 습득은 개인의 인지구조를 재구성 해가는 과정에서 보며, 지식의 습득은 개인이 속한 사회의 구성원들간의 상호작용을 통해 이루어진다고 본다.(1) 인지적 구성주의Piaget의 인지발달 이론을 근거로 하는 인지적 구성주의로 개인의 인지적 작용에 중점을 두고 사회적 측면은 인지적 측면의 활성화와 객관적인 타당성을 위한 단계로 보는 구성주의.(2) 사회적 구성주의Vygotsky의 인지적 발달이론을 근거로 하는 사회적 구성주의는 개인이 속한 그 사회의 문화적, 역사적, 사회적, 배경을 바탕으로 한 지식의 습득과 구성이라는 측면을 강조하는 구성주의.인지적 구성주의사회적 구성주의인지적 발달 기원개인의 머리 속사회관계 속의 개인학습이란?적극적인 인지 구조의 재구성관련 공동체에서의 문화적 동화이론적 관심개인의 인지적 발달 과정사회-문화적 동화과정분석 내용사회적 상황에 의거한 인지적 재구성 과정관련 공동체에 참여를 통한 사회-문화적 행동양식 습득 및 동화과정2. 구성주위의 학습 환경교수?학습방법으로 R.Yager가 제안한 STS (Science-Technology-Society), CLM(Constructivist Learning Model) 등과 같이 구성주의자들이 개발한 학습 모형들이 있으나, 구성주의자들은 교사들을 위한 어떤 특정한 학습 모형이나 특별한 교수 기술 또는 과정을 제시하는 것을 꺼린다. 학습자, 교사, 학습 내용, 주위 환경이 모두 다르기 때문에 수업의 형태도 모두 달라야 한다는 것이다. 따라서 가장 이상적인 구성주의적 수업 방법은 주어진 수업 상황에서 교사가 가장 자신 있게 전개할 수 있는 자기 자신의 수업 방법이다. 그러면서 다음과 같은 구성주의적 학습의 특성을 살리는 수업이라 할 수 있다.ㆍ학습이란 학습자의 세계에 대한 개별적인 해석이다.ㆍ학습은 경험에 근거를 계가 이루어져야 함을 피력했다.① 구성주의자 수업은 실제(reality)에 대한 다양한 표현 양식을 제공한다.② 다양한 표현 양식은 너무 단순화되는 것을 피하면서 실세계의 복잡성을 대변한다.③ 구성주의자 수업은 지식의 재생보다는 지식의 구성을 강조한다.④ 구성주의자 수업은 추상적인 맥락보다는 의미 있는 맥락에서 실제적인 과업을 강조한다.⑤ 구성주의자 수업은 미리 결정된 수업의 결과보다는 실사회 상황이나 사례 중심의 학습과 같은 학습 환경을 제공한다.⑥ 구성주의자 수업은 경험에 관한 신중한 반성적 사고를 요구한다.⑦ 구성주의자 수업은 생활 맥락과 내용에 따른 지식의 구성을 가능하게 한다.⑧ 구성주의자 수업은 협상 과정을 통하여 협동적인 지식의 구성을 지원한다.Wilson & Cole은 구성주의 개념을 구현하는 인지적 수업 형태를 설명하였다. 이 설명에서 구성주의자 교수?학습 설계의 핵심이 되는 몇 가지 요소를 추출해 본다면 다음과 같다.① 풍부하면서 실제적인 문제 해결 환경을 학습에 부여한다.② 학습을 위하여 실제적인 상황과 학업적인 상황들을 제공한다.③ 학습자에 의해 통제되게 한다.④ 학습자들의 이해를 위한 피이드백을 제공하기 위해서 오답(errors)을 매개체로 활용한다.앞서 열거한 구성주의자들의 수업은 다음과 같은 공통적 특성들이 강조되어 있다.ㆍ학습자의 학습에 대한 주인 의식ㆍ자아성찰적 실천ㆍ협동학습 환경의 활용ㆍ교사의 역할 : 학습자의 학습을 돕는 조언자이며 배움을 같이하는 동료 학습자ㆍ구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 학습과제구성주의적 접근 방법은 수업 시간의 의미 있는 의견 교환이나 개념에 있어서의 변화를 강조한다. 또한, 고정되고 활동력이 없는 인식이 아니라 가변적이고 유용한 인식의 발달 등을 강조한다. 학습은 사회 활동을 하면서 일어난다. 아동 상호간 또는 아동과 교사와의 교류 또는 의견이나 아이디어의 교환은 이해를 증진시킨다. 따라서 협동 학습은 중요한 의미를 갖게 된다. 또한 제재(subject matter)에 관한 학습자의 지식이나 또는 소집단 활동을 통한 문제 해결 학습은 구성주의 교사들이 흔히 쓰는 중요 교수 학습 방법이다. Brooks와 Brooks에 의하면 구성주의 교사들은 결과보다 학습 과정을 중요시하고, 가능성을 고려하며, 그리고 자신의 세계를 인식하는 것이다. 이들은 모든 교과 교육과 관련된 구성주의의 다섯 가지 원칙을 들었는데: (1) 학습자들과 관련되어 나타나는 문제들을 제시한다.; (2) 기초 개념을 중심으로 학습 구조를 세운다(예를 들어 학습자들로 하여금 가장 기본적인 것들을 찾도록 함); (3) 학습자들의 견해를 요구하며 이에 가치를 부여한다.; (4) 학습자들의 추측 (가설)을 교육과정에 반영한다.; 그리고 (5) 평가에 있어서 수업 후에 주어지는 시험에 의한 단순한 평가가 아니라 수업 내에서 이루어지는 학습자의 학습을 평가한다. Brooks와 Brooks는 구성주의 교사가 되기 위한 12가지 측면을 강조하였는데 이들은 다음과 같다.① 구성주의 교사들은 학생들의 자율성과 진취적인 자발성을 북돋운다.② 구성주의 교사들은 생(生; live)정보나 1차적인(직접 얻을 수 있는) 자원을 사용하되, 조작 이 가능하고, 통합적이며, 실체적인 자료와 함께 사용한다.③ 학습 과제를 구성함에 있어서, 구성주의 교사들은 "분류," "분석," "예 상," "창조"와 같은 인지적인 용어를 사용한다.④ 구성주의 교사들은 학생들의 반응에 따라 수업을 진행하고, 상황에 따라 수업 전략을 바꾸고, 또는 내용을 변경한다.⑤ 구성주의 교사들은 자신들이 알고 있는 어떤 개념을 학생들과 나누기 이전에 이 개념에 대한 학생들의 이해 정도를 미리 알아본다.⑥ 구성주의 교사들은 학생들 서로 간에 또 교사와 학생들 간의 대화에 참여하는 것을 격려한다.⑦ 구성주의 교사들은 고등 사고를 요하는 열린 질문을 하여 학생들이 탐구 학습을 하도록 권장하며, 학생들 상호간에 이러한 질문을 하도록 권장한다.⑧ 구성주의 교사들은 학생들의 첫 반응을 보다 알차게 하는 법을 강구한다.⑨ 구성주의 교사들은 학생들로 하여금 그들 제시하였다. 구성주의 교사들은:① 학습자들의 기존 지식 구성에 민감하고 주의를 기울인다.② 학습자들이 범한 오류와 오개념(misconceptions)들을 해결하기 위한 진단적 수업을 한다.③ 학습자들의 초인지와 자기 통제 전략에 관심을 둔다.④ 수학적 개념의 다양한 표현 양식을 활용한다.⑤ 학습자들의 목표의 중요성을 인식하고, 학습자와 교사가 사이의 목표 차이를 분석한다.⑥ 가정이나 거리에서 활용되는 수학과 학교에서 배우는 수학의 차이와 같은 사회적인 맥락의 중요성을 인식하고 전자와 같은 수학을 탐구하도록 시도한다.구성주의에 입각한 교사의 수업 방법으로는 지식의 사회적 형성을 감안하여 협동 수업과 소집단 활동이 이루어지고, 토론과 협의를 거쳐 상대방을 이해하고 더불어 사는 지혜를 배울 수 있는 인성 교육이 이루어진다. 또한 지식 형성의 개별성을 감안하여 학습자의 무한한 아이디어를 존중하고, 반성적 사고(reflective thinking)를 유도함으로써 창조적 사고 학습, 문제해결학습, 또는 고등사고학습 등이 이루어질 수 있게 한다고 할 수 있다.구성주의적 수업은 다양한 관점, 실제적인 활동, 실세계와 같은 수업 환경 등등은 구성주의자들의 교수?학습에서 자주 등장하는 주제의 일부라고 할 수 있다. 구성주의자 교육에 대한 이론과 실제들을 종합 분석하여 보면 다음과 같이 정리할 수 있다.ㆍ개념과 내용에 대한 다양한 관점과 설명이 주어지고 북돋아진다.ㆍ학습 목적이나 목표는 교사 및 동료와 함께 협의되거나 학습자에 의해 도출된다.ㆍ교사는 안내자, 충고자, 코치, 개인 교사 또는 촉진자로서의 역할을 한다.ㆍ학습자들의 초인지, 자아분석, 자아 통제, 자아 반성, 자아의식 등을 촉진하기 위한 학습활동, 기회, 도구, 환경 등이 제공된다.ㆍ학습의 조정하거나 통제하는데 있어서 학습자가 중심 역할을 한다.ㆍ학습 상황, 환경, 기능, 내용, 과제 등은 실제적, 실질적, 실세계의 복잡성을 그대로 대변하는 관련된 것들이다.ㆍ실세계의 복잡성과 실제성을 보장하기 위하여 자료의 원형을 )의 기회가 제공된다.ㆍ개념적 상호 관련성과 통합적 학습이 강조함으로서 지식의 복잡성이 반영된다.ㆍ대안적인 견해를 노출시키기 위하여 합작적(collaborative)이고 협동적(cooperative)인 학습이 선호된다.ㆍ학습자들의 능력 이상을 성취할 수 있도록 비계학습(scaffolding)이 촉진된다.ㆍ평가는 실제적이고 수업과 연계되어 있다.3. 구성주의의 교수-학습원리(1) 구성주의적 교수-학습의 원리① 체험학습 : 학습자는 학습에 있어서 적극적이며 자율적인 지식의 형성자로의 학습자이다. 그러므로 모든 학습환경도 이런 적극적이고 자율적인 학습자의 생각과 지식, 그리고 능력을 적극 발휘시킬 수 있도록 조성되어야 한다는 원리.② 자아성찰적 사고 : 당연하게 받아들이던 모든 것에 대하여 질문을 던지고, 분석을 해보고 그 대안을 구해보는 일련의 인지적 사고를 해 봄으로써 지금껏 그냥 지나쳐오거나 당연하게 받아들였던 현상이나 사건에 대한 새로운 시각과 차원을 발견하게 되고, 나아가 자신의 생각이나 견해들 좀 더 논리적으로 설득력 있게 함으로써 학습이 된다는 원리.③ 협동학습 : 지식구성은 사회적 요소와 개인의 인지적 요소간의 통합을 통해 이루어지므로 구성주의적 학습환경은 반드시 학습자가 속해있는 사회 구성원간의 협동 학습적 환경으로 구성되어야 한다는 원리.④ 실제적 성격의 과제중심의 학습 : 학습 및 과제의 성격이 실제 생활과 밀접하게 연결하여 구체적 성격의 과제를 풀어감으로써 기존의 교과서 중심적 학습내용이나 과제보다 훨씬 인지적이고 깊은 사고를 요구하도록 하는 원리.⑤ 학습자의 조력자이며 동료-학습자로서의 교사의 역할 : 교사는 학생에게 단순히 지식을 전달하는 입장이 아니라 학생의 학습을 옆에서 도와주며, 적절한 학습 환경을 조성해주는 역할을 해야 한다는 원리.(2) 구성주의의 주요 수업의 원리① 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성의 강화 : 학습은 지속적인 자기구성의 과정이므로 자신의 학습에 대한 주인의식과 학습과정과 결과에 대한 책임을 스스로 질 수 있

교육학| 2014.06.11| 7페이지| 1,000원| 조회(90)

교육, 구성주의, 평가

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청각장애 아동의 구화지도

청각장애아동 구화지도 20147425 김미경청각장애아동의 구화지도 언어 수용 및 지도방법 언어 표현 및 지도방법 음성언어 청각적 수용 - 청능훈련 ( 잔존청력 개발 ) 음성언어 시각적 수용 - 독화지도 ( 발음암시법 보조 ) 말하기 - 말 . 언어지도1) 청능훈련 잔존청력을 최대한 효율적으로 이용할 수 있는 기술을 학습하는 방법 음성언어를 지각하고 청각적 단서를 충분히 이용하도록 지도하는 과정청능훈련의 단계 청능훈련은 쉬운 것 → 어려운 것으로 진행 청각기능의 발달단계에 따라 소리의 인식 , 변별 확인 및 이해 순으로 지도 음성인식 : 소리 존재 탐지 , 학습 음의변별 : 소리의 차이점 구분 음의확인 : 새로 입력한 정보와 이미 알고 있는 정보의 비교 - 음의이해 : 말의 의미를 이해영 역 내 용 음의 지각 1. 저주파수 소리 ( 악기소리 , 동물소리 , 환경음 ) 의 유무 지각하기 2. 중주파수 소리 ( 악기소리 , 동물소리 , 환경음 ) 의 유무 지각하기 3. 고주파수 소리 ( 악기소리 , 동물소리 , 환경음 ) 의 유무 지각하기 음의 변별 1. 저주파수 소리 ( 악기소리 , 동물소리 , 환경음 ) 변별하기 2. 중주파수 소리 ( 악기소리 , 동물소리 , 환경음 ) 변별하기 3. 고주파수 소리 ( 악기소리 , 동물소리 , 환경음 ) 변별하기 말의 지각 1. 초분절적 요소 ( 지속 , 강약 , 고저 ) 지각하기 2. 저주파수 , 중주파수 , 고주파수의 모음과 자음 지각하기 3. 단어 (1 음절 , 2 음절 , 3 음절 단어 ) 지각하기 말의 변별 1. 초분절적인 요소 ( 지속 , 강약 , 고저 ) 변별하기 2. 저주파수 , 중주파수 , 고주파수의 모음과 자음 변별하기 3. 단어 (1 음절 , 2 음절 , 3 음절 단어 ) 변별하기 4. 문장 변별하기 ① 예 / 아니오 대답 문장 변별하기 ② 지시사항에 따라 문장 변별하기 ③ 청각적 순서 문장 변별하기 ④ 청각적 추론 문장 변별하기 제 7 차 교육과정의 청능 훈련 대용분석적 ∙종합적 훈련방법 분석적 방법 – 음소나 음절같은 말소리의 음향학적인 요소에 초점을 둔것 → 분석적 훈련방법을 강조할 경우 말소리의 분절적 요소를 중심으로 자극을 제시 종합적 방법 – 구어의 의미로 인지하는 것에 초점을 둔것 → 종합적 훈련방법을 강조할 경우 문맥의 전체적 의미를 이해할 수 있도록 자극을 제시형식적∙비형식적 활동 유형 형식적 활동 유형 - 일대일 또는 일대 소집단 중심의 체계적이 고 구조적 훈련 집중적이고 반복적으로 이루어지므로 청 능훈련에 흥미를 잃기 쉬움 비형식적 활동 유형 - 일상생활 속 가정 , 학교 , 놀이상황 등과 같은 비구조화된 상황에서 이루어짐 - 실생활에서 듣기활동을 함으로써 의사소통에 대한 긍정적 경험을 통하여 자신감이 증진될 수 있음청능훈련 난이도 관련 변인 자극 선택 듣기과제는 폐쇄형 (closed set) → 개방형 (open set) 으로 이루어짐 - 폐쇄형 : 자극의 수가 정해져 있고 아동이 이미 알고 있는 어휘들로 구성되어 있는 경우 - 개방형 : 상황과 문맥적 단서를 최소화하여 아동이 아무런 단서없이 단어 , 구 , 문장을 듣는 것 (2) 상황과 문백적 단서 - 제한형과 개방형 과제를 처음 접할 때 , 상황적 단서나 문맥적 단서가 극히 제한적이어서 당황할 수 있으므로 이를 조절하여 문제를 해 결함 (3 ) 배경소음 - 청능훈련의 가장 이상적인 조건 : 조용한 방에서의 일대일 개별 교육청능훈련의 실제 (SPICE) - 어음지각 훈련 프로그램 - 청각장애아동의 현 듣기수준을 평가할 수 있음 -SPICE 의 4 단계 : 탐지 , 초분절적 지각 , 모∙ 자음 지각 연결된 구어 (SKI-HI) - 청각장애아동과 부모 간의 효과적인 상호작용 촉진에 중점을둔 자정 중재 프로그램 -1 단계 : 주의집중하기 , 기초발성하기 2 단계 : 환경음과 말소리의 차이 인식하기 , 음원알기 다양한 억 양을 이용하여 발성하기 3 단계 : 다양한 거리에서 음원 파악하기 , 모음과 자음 산출하기 4 단계 : 변별과 이해하는 단계2) 독화지도 시각을 통하여 화자의 입 모양이나 조음기관의 움직임을 이해함으로써 말을 이해하도록 지도하는 것임 . 독화를 위해서는 시지각 능력을 충분히 활용할 수 있도록 지도해야함 독화 지도에는 모음 말 읽기 지도와 자음 말 읽기 지도 , 그리고 시각 기능 신장 지도가 있음 .(1) 독화지도의 특성 ① 말소리의 낮은 가시도 - 치조음 ( ㄷ , ㄸ , ㅌ등 ), 경개구음 ( ㅈ , ㅉ , ㅊ ), 연구개음 ( ㄱ , ㄲ , ㅋ ) 등의 조음운동은 시작적으로 확인이 어렵다 . ②동형 이음어 - 바 / 파 / 마 와 같은 말은 소리와 철자는 다르지만 입모양이 비슷하므로 파악 힘듦 ③빠른 구어속도 - 약간 느린 속도로 말하는 것이 좋음 . ④음운환경에 따른 전이효과 - 음운변동으로 인한 문맥적 의미를 도출 ⑤조음운동의 개인차 - 개인마다 같은 음이라도 입의 벌리는 정도가 다름 . ⑥환경적 제약 - 어두운 조명 , 등 돌린 상태 물체 등의 방해 .(2) 독화 관련 변인 - O’Nill 과 Oyer (1981) ① 독화자 변인 : 독화자의 언어수준 , 인지능력 , 시각 능력 등 ② 독화과제 변인 : 독화단서의 특성 , 과제 제시방법 , 과제 제시상황 등 이 독화과제와 어떤 관련에 있는가 . ③ 환경변인 : 거리 , 제시속도 , 조명 조건 , 학자의 수 . ④ 화자변인 : 화자의 조음운 등에 의해 나타나는 여러 특성과 청력손실 도에 따른 음성단서도 유용한 정보 . ⑤ 독화능력 : 여러 외적변인에 영향 , 특히 독화자의 언어능력과 말소리 의 가시도 중요 . - Jeffers 와 Barley(1971) ①1 차요인 : 시각능력 , 종합능력 , 유연성 ②2 차요인 : 훈련 , 언어이해력 , 정서적특성 , 이규식 (1993) - 자∙모음 시지각과 지각종결 능력이 독화와 높은 상관 .(3) 독화지도방법 ①분석법 - 음운→음절→단어→문장→순으로 지도 . 자료주도적 또는 상향식 처리방법 강조 . ② 종합법 - 단어→문장→문단의 순서 . 개념 주도적 또는 하향식 처리 방식 강조 . * 위의 두 방법은 모두 감각단서 중 시각만을 활용 . 뚜렷한 차이는 없는 형식적 방법(4) 독화지도 시 고려점 가 능 한 독화단서를 모두 활용 말은 자연스럽게 한다 . 차폐물이 없는 밝은 곳에서 한다 . 소음이 통제된 곳에서 한다 . 항상 동일한 위치와 방향에서 독화 하지 않는다 . 독화하려는 태도를 갖게한다 . 화자는 말할 때 가만히 서서 하되 가능하면 아동과 비슷한 높이를 유지한다 .(5) 발음 암시법 뺨 근처에서 자 , 모음의 말소리를 나타내는 수신호를 추가 하는것3) 말 ∙ 언어지도 말∙언어 능력 평가 구분 내용 1. 구어 메커니즘 평가 ∙ 구강 - 안면검사 : 휴식 시 , 기능적 검사 ∙호흡검사 : 구어 시 , 호흡 시 2. 말수리 산출과 명료도 ∙구어명료도 ∙조음음운 평가 - 자음 및 모음 정확도 - 오류형태 : 생략 , 대치 , 왜곡 , 첨가 - 음운변동 분석 - 초분절 : 속도 , 운율 , 억양 등 3. 음성 ∙음질 : 기식화된 음성 , 거친 음성 , 목쉰 음성 , 부적절한 음성 ∙음도 : 너무 높음 음도 , 너무 낮은 음도 , 부적절한 음도 ∙강도 : 너무 큰 강도 , 너무 작은 강도 , 부적절한 강도 ∙공명 : 과대배성 , 과소비성 , 부적절한 공명 4. 언어 ∙수용 및 표현 언어 능력 : 주로 공식적 검사 이용 ∙언어요소 능력 ( 언어샘플 수집 ): 화용론적 , 의미론적 , 구문 - 형태론적평가 5. 유창성 말더듬 및 속화 평가(2) 발성 조음 지도 - 체계적인 호흡훈련 , 성대의 울림을 인식 시키는 감각 훈련등을 발성 훈련을 실시함 . (3) 언어교수 전략 - 형식적 방법 : 전문가 중심의 목표지향 , 체계적 교육활동 . - 비형식적 방법 : 가정이나 일상생활 속에서 자연스럽게 이루어짐 .(4) 의사소통 전략 - 의사소통시 그 과정을 용이하게 , 강화하여 단절을 극복하는 전략 ① 예기전략 : 미리 의사소통 상황을 준비 . ②수정전략 : 여러 내용이나 형태를 수정하여 의사소통을 원활이 유지하기 위해 수정 . ③회복전략 : 화자의 구어가 불분명하거나 발 화를 잘못 이해하였을때 계속 의사소통을 이어가기 위해 사용 .감사합니다 ~^^*{nameOfApplication=Show}

교육학| 2014.06.11| 19페이지| 3,000원| 조회(403)

청능훈련, 구화지도, 독화

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Ⅰ. 강의식 수업강의법은 지식이나 기능을 교사중심의 설명을 통해서 학습자에게 전달하고 이해시키는 교수법을 말한다. 이 방법은 실용주의 교육철학이 우세하게 대두되면서, 교사중심의 학습법이기 때문에 학습자가 능동적으로 학습활동에 참여할 수 없고 또 학습자로 하여금 주의 집중시키기 어렵다는 등의 비판을 받고 있다. 하지만 강의법은 아직도 많은 사람들이 모일 수 있는 곳이면 어디에서든지 학습자를 가르칠 수 있는 효과적인 교수법으로 이용되고 있다.1. 강의법의 특징 및 장단점1) 강의법의 특징첫째. 주로 해설이나 설명에 의해 수업이 이루어진다는 것이다. 즉, 언어를 통한 학생과 교 사의 상호작용이 주된 교수학습의 모습이다.둘째, 학습자에게 유의미한 학습과 아울러 기계적 학습이 일어날 수 있음을 인정한다는 것 이다. 유의미한 학습이 일어날 수 있는 조건은 다음과 같다.① 학습과제가 논리적으로 유의미가를 가지고 있어야 한다.② 학습자가 그의 인지구조 내에 학습과제를 수용할 수 있는 관련정착 의미를 가지고 있어야 한다.③ 학습자가 과제를 학습하려고 하는 의향이 있어야 한다.셋째, 수업자는 학습자에게 수업자가 지닌 지식이나 정보 등을 전달할 수 있다는 점이다.2) 강의법의 장점과 단점강의법은 다음과 같은 장점을 생각해 볼 수 있다.① 정해진 시간 속에서 여러 가지 다양한 지식을 많은 학습자 앞에서 동시에 가르칠 수 있 다.② 교과서의 내용을 교사가 지닌 능력의 범위 내에서 보충, 첨가, 삭제하는데 편리하다.③ 수업자는 자신의 언어적 표현능력에 따라 학습자를 용이하고 쉽게 동기화시킬 수 있다.④ 경우에 따라서는 언어만으로도 어떤 사건이나 사실을 실감있게 나타낼 수 있으므로 학습 자들의 이해력을 높일 수 있다⑤ 수업자가 해설이나 설명을 중심으로 하는 수업이므로 수업자 의지에 따라 학습환경을 자 유로이 바꿀 수 있다.장점이 있는 반면 다음과 같은 단점도 있다.① 수업자의 능력이 모자라거나 사전에 충분한 수업계획이 없으면 교과서의 상투적인 설명 에 그치기 쉽다.② 설명중심의 수업이므 수업은 일방적 전달에 치우치기 쉬우므로 학습자들이 학습활동을 할 때 개별화, 사회화를 기대하기 어렵다.2. 강의식 수업의 모형강의식 수업은 학습자들에게 개념, 원리, 법칙 등을 해설 또는 설명을 통하여 학습시키는 교사 중심적 수업방법 중 하나이다. 이러한 강의식 수업에 대한 구체적인 모형은 아직까지 개발되지 못한 상태이다.1) Andrew와 Jacobsen 등의 설명식 수업모형 Andrew의 설명식 수업모형단 계학 습 활 동123개념의 도입(후속될 학습내용의 이해를 돕기 위한 명확하고 해설적인 일반 개념 구조의 도입)개념 설명을 위해 다양하고 풍부한 자료를 가지고 활동(개념 혹은 주제에 대한 새로운 정보나 내용이 투입되고 학습자들은 적용활동, 응용활동 등을 함)일반화 단계 (새로 습득한 정보의 확충과 일반화를 위한 보충과제의 제시) Jacobsen 등이 제시한 설명식 수업모형단 계핵심활동자활 동 단 계 별 내 용12345교 사교 사교 사학 생학 생개념, 용어를 정의한 다음 명확히 알기상위개념을 찾아서 연관짓기긍정적이거나 부정적인 예들의 제시교사가 제시한 다양한 예들을 분류하고 설명하기그 이외의 또 다른 예 들어보기3. 발문의 목적과 기법Clark 와 Starr가 제시한 발문의 목적은 다음과 같다① 학생들이 알고 있는 지식과 알지 못한 지식을 파악하기 위해서② 학습자의 사고력을 개발하기 위해③ 학습의 동기화를 위해④ 수업내용을 숙달하고 연습의 기회를 제공하기 위해⑤ 학습자들이 학습자료를 조직하고 해석하는 것을 돕기 위해⑥ 수업내용의 중요한 요점을 강조하기 위해⑦ 사건의 원인과 결과관계를 알게 하기 위해⑧ 산만한 학습자들의 주의와 관심을 돌리기 위해⑨ 수업내용의 원만한 이해를 돕기 위해⑩ 학습내용을 복습하고 점검하기 위해⑪ 학습자들과 함께 하는 공감대를 형성하기 위해⑫ 학습한 내용을 말하고 표현하는 연습을 시키기 위해⑬ 진단하고 평가하기 위해위에서 제시된 발문의 목적을 살펴보면 발문이 매우 다양한 목적과 용도로 이용되고 있음을 알 수 있다. 수업의 도입 시 선수 있는 것이다.4. 판서의 기능과 요령강의시간 속에서 판서는 교수 학습하는 과정에서 강의내용 전체를 구조화시키고 통합시킨 흔적이라고 할 수 있다. 판서를 하는 가운데 강의내용이 정리되고, 학습자들은 판서내용을 통해서 자신의 생각을 체계화시키고 새로운 생각과 사고를 하게 된다. 강의자는 또한 판서라는 매개체를 통하여 자신의 강의내용을 분명하게 전달 할 수 있을 뿐 아니라 중요한 내용을 반복하여 설명할 수 있다.판서의 일반적인 요령과 기법을 살펴보면 다음과 같다① 판서는 사전에 미리 계획을 세워서 시행하여야 한다.② 판서는 강의의 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 간략하게 요약하여 제시하는 것이 좋다.③ 글자는 학습자들이 알아 볼 수 있도록 크고 바르게 적는 것이 좋다.④ 강의내용을 한꺼번에 너무 많이 적지 않는다.⑤ 판서하는 중에는 가끔 돌아서서 학습자들과 한번씩 눈을 맞추면서 적는다.⑥ 색분필을 적절하게 사용한다.⑦ 강의내용 중 어떤 내용을 칠판의 어느 부분에 쓸 것인지 위치를 미리 정해둔다.⑧ 판서하면서 학습자들에게 너무 오래 등을 돌리고 있지 않는다. 학습자들의 주의가 산만해지기 쉽다.⑨ 판서를 하기에 앞서 학습자들에게 노트 할 시간을 줄 것임을 미리 이야기하고 강의 종결5~10분 전에 반드시 필기할 시간을 따로 준다.⑩ 판서는 가급적 지우지 않고 한 칠판에 강의내용을 다 기록할 수 있도록 하는 것이 좋다.Ⅱ. 탐구수업급속한 사회변화와 팽창하는 지식의 세계에서 오늘날의 교육은 과거와는 다른 방법과 전략이 요구되고 있다. 사회 가치의 급격한 변동 속에서 사회발전과 가장 밀접한 관련을 지니고 있는 사회과 교육은 학습자로 하여금 오늘날의 세계에 대처해 나갈 수 있는 인간을 양성하려는데 역점을 두고 학습 방법과 내용 면에서 커다란 전환을 마련하고 있다. 학습자가 장차 부딪치는 개인적, 사회적 문제에 대비하여 학습자로 하여금 비판적 사고 능력을 지니고 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있는 시민적 자질을 함양하도록 지도함으로써 사회 변화에 따른 교육적 요구에 대응하고 있는써 비판적 사고와 탐구 능력의 향상을 기대할 수 있을 것이다.빠른 속도로 변하는 세계→ 학문 영역의 지식의 구조화 필요→ 탐구 수업(방법적 가능성)1. 탐구 학습 모형의 이론적 기초1. 탐구의 성격1) 탐구의 연원존 듀이 : 탐구란 어떤 불확정적 상황을 그것의 구성요소들의 구분과 관계가 확정적인 상황에로 전환시키는 통제되거나 지도된 변형작업이다. 그렇게함으로써 처음의 상황요소들은 통합된 전체로 전환된다.해결해야 할 문제를 제기하는 사고 전 상황⇒반성적 사고⇒ 그 문제가 해결됨으로써 명확해지고 통합된 사고 후 상황반성적 사고 단계는 발단, 지적 활동, 가설, 논증, 가설의 검증으로 나뉜다.마시알라스 : 탐구란 발견의 과정, 분명히 표현하는 과정 및 인간과 그의 환경에 대한 판단과 중요한 아이디어를 검사해 사는 과정이라고 정의하고 있다. ∴탐구란 제기된 불확실한 문제들을 해결하기 위해 세운 어떤 가정을 준거에 따라 평가하고 검증해 가는 과정이라 할 수 있다.2) 탐구와 사고사고는 논리적 형태로서의 사고(결과적 측면)과 심리적 과정으로서의 사고(과정적 측면)둘로 나누어 생각할 수 있다.반성적 사고는 관계를 밝히는 과정이며, 불확실하고 혼돈된 의문의 상황에서 한 관계가 알려질 때까지 계속적인 추적의 과정을 거쳐 결론에 도달하는 일련(一連)의 연속적인 사고 과정이다.사고의 단계를 의문, 가설, 평가, 종합으로 구분하고 각각의 행위가 모두 사고 작용이라고 말할 수 있지만 반성적 사고를 이룬다고는 보기 어렵다.즉 모든 사고 행위 그 자체가 곧 탐구이기는 어려우나 이와 반대로 탐구에 의해서는 사고의 고른 발달을 기대할 수는 있을 것이다. (아이너)2. 탐구수업의 배경이 되는 학습이론1) 학습 심리적 배경인지이론 : 인지 이론에서는 개인의 능동적인 인지활동에 의하여 개인이 경험하는 사실이나 사건이 일정한 관계에 의하여 체계화되는 것을 지식으로 본다. 탐구 수업에서 개개의 사실보다 사실간 및 개념간의 전체적인 관계를 파악하는 활동은 학습 심리적인 면에서 볼 때 인지이론에 바탕을써 확실한 결론에 도달한 것이 일반화의 지식이다.2) 학문 중심 교육 과정 운동 -지식의 구조* 교육 영역에서 구조화의 움직임이 일어나게 되었던 필요성오늘날과 같이 폭증하는 지식의 세계에서 기존하는 모든 지식이 교수의 대상이 될 수 없다. 따라서 그 학문 영역을 대표하는 기본 개념이나 원리 혹은 연구 방법을 학습함으로써 변모하는 세계에 대처해 갈 수 있는 교육을 하려는 움직임이 학문 중심 교육과정이다.* 지식의 구조구조란 학문 영역의 기본이 되는 원리, 개념, 일반화인 동시에 이와 같은 원리, 개념, 일반화에 도달하기 위한 탐구 과정을 의미하는 것이다. ( J.S. Bruner, 1960탐구 학습이란 교육 과정 운동에 있어서 지식의 구조화를 실천하는 방법적인 역할을 할 수 있다.즉 탐구 학습에서 과학적인 연구 방법으로 지식을 획득하는 방법을 학습함으로써 사회 과학 여러 영역을 대표하는 개념 및 일반화를 획득하며 이러한 지식을 획득하는 과정을 알게 되는 것이다. 지식의 구조화를 실천하기 위한 대책으로서 탐구 수업 방법이 다양하게 개발되어야 한다.3. 탐구 수업에 있어서 교사의 역할1. 탐구수업에서 범하기 쉬운 오류1) 심리적 오류탐구수업에서 가장 흔히 범하게 되는 오류로써 탐수수업에서 사용되는 언어, 사실 등에 감정적 요인을 개임하는 오류이다. 수업가운데 감정적인 언어를 사용한다든지, 논쟁이나 토론에서 편견을 말하거나 전통 혹은 권위 등에 호소하여 개인의 의견을 강조하는 것을 말한다.예) 검둥이 새끼들이 인종적 차별대우를 없애려하는 것은 백인여자와 결혼을 하기 위해서이다.성경에서 그렇게 말했다. 그러므로 그것은 사실이다. 그 밖에도 개인적인 변명을 한다거나, 어떤 대상을 주관적으로 옹호하는 것, 사실적인 근거 없이 선입견에 의하여 주장하는 것, 유머와 조롱을 허용한다거나 부당하게 어떤 것을 고지 하는 것 등이 모두 탐구의 심리적 분위기를 흐리게 하는 오류이다.2) 절차상의 오류탐구수업과정에서 일반화를 형성해 가는데 있어서 범하는 오류이다.-인과적 일반화를 내리는것이다.

교육학| 2004.06.10| 8페이지| 1,500원| 조회(600)

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[식물자원] 가로수 평가D별로예요

가로수.가로수는 고대 이집트의 상형문자에 도로 위에 나무가 있는 형태를 나타내는 것이 있고36번국도 가로수로, BC 5세기경 중국에서 ?열수(列樹)?라는 말을 사용했던 것으로 미루어 가로수의 역사는 매우 오래된 것으로 짐작된다. BC 14세기경 이집트에서는 무화과나무 계통을, BC 5세기경 그리스에서는 버즘나무를 가로수로 식재하였고, 고대 중동지방에서는 유실수(有實樹), 즉 무화과나무 ?편도(扁桃:아몬드) 등을 가로수로 심어 가난한 사람이나 나그네들이 따먹게도 하였다고 한다.《구약성서》에도 유실수를 가로수로 심게 한 기록이 있다. 중국 주(周)나라에서는 뤄양[洛陽]으로 통하는 길가에 복숭아나무?자두나무 등을 심었고, 진시황 때에는 소나무를 식재하였으며, 진(晋)나라 때에는 버드나무를 식재하였다는 기록이 있다. 당(唐)나라 때의 장안(長安)에서는 복숭아나무와 버드나무가 2대 가로수로 식재되기도 하였다. 한국의 산림제도에 대한 기록은 《경국대전(經國大典)》《속대전(續大典)》《대전통편(大典通編)》《대전회통(大典會通)》 등에 있으나, 주로 소나무의 육성?보호?이용을 위주로 하고 있고 가로수에 관한 특별한 언급은 없으며, 《사기(史記)》에 시가와 서울 근교의 능묘(陵墓) 주변 도로에 소나무?능수버들이 있었다는 기록이 있을 뿐이다.한국 최초의 가로수에 대한 기록은, 1779년(정조 3) 능원(陵園) 주위 수목의 벌채를 금한 내용이 실록(實錄)에 있어 능원 주위나 노변의 노거수(老巨樹)가 가로수일 것으로 생각할 수 있기는 하지만, 1895년(고종 32) 내무아문(內務衙門)에서 각 도(道)의 도로 좌우에 수목을 식재하도록 시달한 문서라 할 것이다. 근래에 와서 가로수는 도로법상 도로 부속물 중의 하나로 취급되어 건설부에서 조성, 관리하다가 내무부를 거쳐 현재 산림청에서 조성?유지?관리?운영하고 있다.1. 기능가로수의 기능은 여섯 가지로 생각할 수 있다. 보행자나 운전자, 그리고 기타 사람들에게 쾌적한 느낌과 심리적 안정감을 제공한다. 태양열을 흡수하고, 눈?비?안개 등분 ?산소(특히 뿌리 부위) 등이 부족하기 쉬운 입지에 식재되는 것이 일반적이므로 이들 생육 여건에 대한 요구도가 비교적 낮은 수종을 선정해야 한다. ③ 가로수는 매연이나 배기가스에 노출되는 정도가 심하고 특히 겨울철 노면결빙을 방지하기 위하여 사용하는 고농도 염류의 영향을 받으므로 이들에 대한 저항성이 있어야 한다. ④ 대개 대묘(大苗)나 성목(成木)일 때 굴취(掘取)하여 이식시키므로 활착(活着)이 쉽고, 보행자나 차량에 의한 손상에 견딜 수 있으며, 강도의 전정(剪定) 후에도 빠른 시일 내에 새로운 수관을 형성할 수 있어야 한다. ⑤ 지역적 ?역사적 특성을 지니고 보행자나 운전자에게 신선함과 친근감을 주어야 한다.또한 수종을 선정할 때에는 수형(樹形), 수종의 크기, 잎의 크기와 색깔 등을 고려해야 한다. ① 수형:독립목(獨立木)으로 자랐을 때 유묘(幼苗) 때부터 성목에 이르기까지 생육단계별로 변화되므로 성목시 나타나는 특징적인 수형을 수종별로 파악하여 수관의 외형, 가지의 구조, 생장습성을 알아야 한다. ② 크기:정상적인 생육상태에서 최종적으로 도달할 때의 수고(樹高)를 말한다. 크기를 고려하지 않고 식재하면 도로 주변의 설비들(전주 ?전화선 ?교통표지판 등)보다 높게 자라서 시계(視界)를 방해하고 교통장애를 유발하며, 주위의 입목과 비교할 때 균형이 깨지게 된다. 수고에 따라 대(20m 이상)?중(10~20m)?소(10m 이하) 등으로 구분하기도 하는데, 점차 도로 주변의 시설물 증가나 도로면적 감소 등의 추세에 비추어 중 또는 소형 규모의 수종이 식재되는 일이 많다. ③ 잎의 크기와 색깔:활엽수의 경우 중요한데, 상대적이기는 하나 시각적으로 보아 잎의 크기가 큰지, 보통인지, 작은지를 판단하여 잎의 크기가 서로 다른 수종을 번갈아 식재하여 변화를 줄 필요가 있다. 또한 대개의 수종은 생장기간에는 녹색을 띠는 바, 특정 목적이 없을 때에는 녹색 이외 다른 색, 예컨대 청색 ?적색 ?자주색 계통의 잎 색깔을 띠는 수종은 피하는 것이 좋다. 가을의 수종별(방해를 주거나 피해를 입은 수관 부위에 대한 전정은 겨울철(수액유동 이전)에 수종에 따라 매년(플라타너스 ?버드나무 ?아까시나무), 격년(은행나무 ?단풍나무 ?회화나무 ?백합나무 ?벚나무) 또는 3~4년(느티나무 ?녹나무) 간격으로 실행한다. 병해충 발생의 우려가 있을 때에는 약제를 살포하여 사전에 피해를 예방하고, 병해충이 발생하면 즉시 약제를 살포하며, 피해가 심한 가지와 잎은 채취하여 소각한다. 가로수 주변의 토양은 다져져서 수분공급과 통기성(通氣性)이 불량하고, 낙엽을 통한 양분공급이 원활하지 못하므로, 주변의 토양을 경운(耕耘) 또는 객토(客土)를 하거나 시비(施肥)를 할 필요가 있다.3. 세계의 가로수국가나 지역마다 기후 또는 그 밖의 여건의 차이가 커서 대표적인 수종을 제시하기는 어렵지만 세계 기후대별로 공통적인 가로수 수종이 많다. 주요 국가별로는, 중국의 경우, 은행나무?버드나무류?회화나무?플라타너스?포플러류?메타세콰이어?히말라야시더?녹나무 등을 들 수 있고, 일본은 은행나무?단풍나무류?칠엽수(마로니에)?버드나무류, 러시아는 피나무류?포플러류, 독일?영국?프랑스?스웨덴?이탈리아 등은 플라타너스?피나무류?칠엽수, 미국?캐나다 등은 단풍나무류?플라타너스, 남아메리카?오세아니아의 경우 야자나무류?유칼리류 등을 들 수 있다.4. 한국의 가로수수종별 식재본수를 기준으로 볼 때 한국의 5대 가로수로는, 은행나무 ?플라타너스 ?은수원사시나무 ?포플러 ?수양버들 등이며, 은행나무를 제외한 다른 수종들의 식재본수는 점차 감소하는 추세에 있다. 이것은 이들 수종이 충해에 약하거나 종자에 달린 털이 보건상 문제가 되기도 하며, 은수원사시나무의 경우, 도심의 식재환경이 생육여건에 적합하지 못하기 때문이다. 이 밖에 백합나무 ?히말라야시더 ?메타세콰이어 ?단풍나무 ?왕벚나무 ?층층나무 ?회화나무 ?해송 ?편백 ?자작나무 ?모과나무 ?감나무 ?녹나무 ?오동나무 등이 전국적으로 지역적 특성에 따라 식재되고 있다.일부 대도시에서는 감나무 ?사과나무 등의 유실수나 화목류(花 들어간 부분도 있다. 가을에는 잎이 노랗게 물든다. 자웅이주로 수꽃은 담황색의 짧은 이삭이 되며 많은 수술이 있다. 암꽃은 녹색이며 열매자루 끝에 2개의 밑씨가 붙는다. 수꽃의 화분은 바람에 의해 멀리까지 날아 흩어진다. 4월에 밑씨의 화분실(花粉室)에 들어간 화분은 그곳에서 발육하고 9월 상순 성숙하기 전에 정자가 생겨 장란기에 들어가 수정한다. 종자는 핵과(核果) 모양이고, 익으면 외종피(外種皮)는 노란색의 육질(肉質)이 되며 악취가 난다. 내종피는 딱딱하고 흰색이며 2～3개의 능선이 있다. 4월에 꽃이 피고 10월에 종자가 성숙한다. 중국 원산으로 내한성과 내서성(耐暑性)이 있다. 강건하고 저항력이 강하며, 토양을 가리지 않고 생육한다. 성장이 빠르고 병충해는 적다. 맹아력(萌芽力)이 왕성하므로 심한 가지치기에도 견딘다. 나무껍질은 두꺼운 코르크질이며, 기포(氣胞)구조로 되어 있어 내화력이 뛰어나 예로부터 방화수(防火樹)로 알려져 왔다. 잎이 나팔모양인 나팔은행나무, 잎에 흰?노란 얼룩무늬가 든 무늬잎은행나무, 잎의 가장자리에 기형적으로 종자가 달리는 G. b var. epiphyllum 등의 품종이 있다. 번식은 보통 실생(實生)으로 하지만, 꺾꽂이나 접목으로도 할 수 있다. 담황색의 재부(材部)는 연하고 치밀하며 광택미가 있고 반곡절렬(反曲折裂)이나, 수축이 적어 건축?기구?조각 등에 이용된다. 종자인 은행은 식용으로 한다. 은행나무는 정원수?공원수?가로수?방풍수?방파수?분재 등에 널리 이용되며, 요즘에는 종자를 채취하기 위해 과수로서도 재배된다.플라타너스 (Platanus)장미목 버즘나무과 플라타너스속에 속하는 식물의 총칭이나 그 일종. 비늘처럼 벗겨지는 나무껍질과 방울처럼 달리는 열매 등이 특징이다. 유럽 남동부?인도차이나반도?북아메리카?멕시코 등지에 8종이 분포한다. 한국에서는 양버즘나무?버즘나무?단풍버즘나무 등을 가로수?공원수로 심고 있다. 이 속의 주요 종인 플라타너스(양버즘나무)는 높이가 40～50m에 달하며 버즘나무보다 추위에 강하고 나는 길이 1～5cm로서 납작하다.꽃은 암수한그루이거나 암수딴그루이고 4월에 잎보다 먼저 핀다. 빛깔은 노란빛을 띤 녹색이고 꽃차례는 아래로 처진다. 열매는 삭과로서 5월에 익는다. 번식은 꺾꽂이로 한다.수원사시나무에 비해 잎에 털이 빽빽이 난다. 수원사시나무는 은사시나무에서 갈라진 종류로서 사시나무와 비슷하다. 은백양과 수원사시나무를 인공적으로 교배하여 만든 것을 은수원사시나무 또는 현사시나무라고 하지만 은사시나무와 구별하기 어렵다. 관상수?가로수로 많이 심으며 생장력이 강하다. 민간에서는 나무껍질과 잎을 출혈?치통 등에 약재로 쓴다포플러 (poplar/Populus)버드나무과 포플러속 수목의 총칭. 수종은 낙엽성으로 교목이 많다. 포플러류는 일반적으로 양성이고 생장이 빠르며, 줄기가 곧다. 가지는 버드나무속과 달라서 끝부분이 말라 떨어지지 않고, 몇 개의 비늘조각으로 싸인 끝눈을 가진다. 잎은 어긋나며 잎자루의 위끝에 선체가 있다. 풍매성의 자웅이주이고 잎보다 일찍 미상꽃차례가 늘어지며, 각 꽃은 가장자리가 가늘게 갈라지는 포(苞)의 겨드랑이에 붙고 술잔 모양의 꽃덮이가 있다. 꽃이 핀 후 1개월 정도 지나면 삭과가 익어서 2～4개로 갈라지고, 긴 털이 있는 미세한 종자가 바람을 타고 날린다. 종자는 단명하는데, 실온에 두면 종에 따라 2～8주 사이에 활력을 잃는다. 대부분의 종은 꺾꽂이가 쉽고, 모종의 생장은 빠르다. 또 양성이어서 산불이 난 자리 등에 선구종(先驅種)으로 들어와서 2차림을 만드는 것도 있다. 포플러속 Polular는 북반구의 온대에 약 40종이 분포한다. 한국에서 흔히 볼 수 있고 식재되고 있는 포플러는 3가지 절로 나뉘는데, 백양절?흑양절?황철나무절이 있다. 백양절의 수종에는 은백양?사시나무가 있고 흑양절은 미루나무?양버들, 황철나무절은 황철나무?물황철나무?당버들이 있다. 은백양과 양버들은 유럽에서, 미루나무는 미국에서 들어온 것이다. 은백양은 잎 뒤에 흰털이 빽빽이 나 있고, 줄기가 잘 굽으며 습기가 많은 땅을 좋아한다. 은백양과 사시는다.

자연과학| 2004.05.10| 8페이지| 1,000원| 조회(1,051)

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교육,교육방법,교육공학

교육,교육방법,교육공학*교육의 이해 *교육방법의 이해 *교육공학의 이해제1장 교육의 이해*교육의 의미 *교육의 연구영역과 학문적 특징 교육의 과정제1절 교육의 의미*교육은 학습의 기회와 과정을 의도적으로 혹은 계획적으로 제공하는 일이며,그과정을 통제하는 행위가 바고 '교육의 행위'라고 할 수 있다 *목적론적이해:어떤것을 교육행의라고 할수 있는가판 단하는 기준 *방법론적 이해:어떤 행위를 교육행위라고 할 수 있는가 를 판단하는 기준을 방법론적 과정이 만족시켜야 하는 준거에서 구하는 방 식이다제2절 교육의 연구영역과 학문적 특징교육의 학문적 특징이 무엇인가? 우리는 교육의 활동이나 제도를 통하여 규범적특징,공학적특정,설명적특징 그리고 비판적특징 등의 네가지로 교육에 대한 학문적 특징을 논의할 수 있다 교육의 규범적특징은 이상적인 교육은 어떤것인가 즉,교육의 기본적인 원리를 밝히는 것이다.공학적 특징은 어떻게 하는것이 교육을 가장 효육적으로 할 수 있는가에 관심을두고있으며 설명적 특징은 교우ㅠ의 제도와 활동은 어떤배경에 의하여 성립되었으며 마지막으로 비판적 특징은 교육의 제도나 활동을대상으로 하여 그것이 인간의 삶과 역사에 어떤영향을 미쳐 왔으며 현식적으로 어떤 가치 혹은문제를 지니고 있는가를 비판적으로 검토하는것이다제3절 교육의 과정1.교육의목표 교육의 목표의 결절은 숫준에 따라서 사회적,기관적 ,수업적 파원의 결정으로 구별된다 수업적 차원의 교육목표는 교사가 교실킻 학교에서 무엇을가르칠 것인가를 결정할 때의 목표이며,기관적차원의 교육목표는 학교와 같이 교육기관에서전체 교사및행정가가 무엇을 교육해야할 것인지를결정하기 위해 교려하는 목표이며 사회적차원의 교육목표는 사회,정부,국가 수중에서결정해야 할 교육목표이다제3절 교육의 과정2.교육의 과정 교육과정 내용을 선정할 때는 첫째 철학적 고려,둘째 사회적 교려,셋째 심리적 교려를 하게 된다.철학적교려란,어떤인간상을 가장 가치있는 것으로 보느냐는 기중에 비추어 교육내용을 걸려야 한다는 것이다.사회적 교려는 현대사회에서 살 즉,널븐 의미의 교육방법에는 교육의 목적의탐구,교육과정 구성,스업,교육의평가,심지어 생활지도의영역까지도 모두 포함된다 주어징 학습목표를 효과적으로 성취하기 위하여 어떤 교수-학습의 내용과 과정ㅇ르 어떻게 사용할것인가에 대한 전바적인 계획이다제2절 교육방법의 분류 및선정 기준1,교육방법의 여러 분류 구체적 의미의 교육방법 즉,교수방법 및 교슈ㅜ전략의 분류는고수-학습에 대한 철학이 무엇이냐,교수-학습과정을 누가 주도하느냐 즉,통제의 중심이 어디에 있는가,추구하는 학습성과의 수준이 무엇인가,학습진단의 크니 에 따라서 대별된다고 할수있다 2.커뮤니케이션 형태에 따른교수방법유형제2절 교육밥벙의 분류 및 선정기준강의법 장점 *짧은 시간에 많은학생에게 전달 효울적이다 *새로운다원도입시 효과적 *책에 없는 이해하기 어려운 것은쉽게 설명 *상의를통해 요점정리를 하며 필기증력을 키워줌단점 *학습자의 개성,능력 동기를 개발하지 못함 *학슺자의 창의성,자발성이 뺏기기쉽다 *재용의 비판.이해력이 떨어진다 *교사중심적이다 *질문기회 부족으로학생의 우류수정이 어렵다 *교사지식에 절대적으로 의존제2절 교육방법의 분류 및 선정기준질문법 장점 *학습동기를 유발시켜 적극적인 학습의 유발 *학습자 스스로 생각하게 하므로 문제에 대한 해결책을 생각할수있다 *학습자의 주체적인학습이 강하다 *교사와 학습자관의 의사고툥기능이활발단점 *대집일 경우 질문법을 상요하는 한계가있다 *집의와 응답과정에 많은시간 요구 *수줍으이 많거나 대인공포증이 있는 학생에게 적합하지 않다. *학생들의 다양한 질문에 대한 대처기술의 필요제2절 교육방법의 분류 및 선정기준시범 장점 *말이나 글보다 더욱분명하게 할수있다 *학습요점이 쉽게관찰학수 있고,이해할수있다 *시범자의 지도하해 학생이 직접 실행하므로 즉시 그효율성 시험해볼 시회를 갇는다 *학생의 다감각을 통해 학습하므로 폭넓은 경험이 가능하다단점 *서범활동을 위한 장비와 시설에 제한을 갇는다 *추상적인 것을 가르치기 어려우며 실제 가능한 것만을 가르칠수 밖에 없다제2절 교육초래할수 있다제2장 교육방법의 분류및 선정기준코칭 코칭은 능력이나 경험이 있는 관리자를훈련시키는 실제적인 관리자 훈련기법으로 지시,충고,비평,제안을 통하여 실시된다 인턴쉽 인턴쉽은 준전문직이나 전문직에 관한 지식을 학교에서 학습했던 학습자가 실제적인 조직에 참여하여 학교에서 배운 지식을 적용활용하며 전문적인 역할을 습득하는데 중점을 두는 받법이다 도제제도 전통적인 도제제도에서는 어떤 사람이 특정 전문 분야에서 그분야의 전문가로서 성장하고 싶다면 그 분야에서 증려고가 경험을 갖춘 전문가의 도제로 들어간다제2장 교육방법의 분류및 선정기준실험형 서류함기법 서류함 기법은 가상상황을 실제와 유사하게 만들어 가상의 요규에 따라 의사 결 기술을 평가하거나 개발하려는 훈련 방법으로 경영실기기법이라고도 한다 감수성 훈련 감수성이란 심리적인 자극이나 자극 변화에 대한 감각 반응정도를 말한다 모의실험 모의실험이란 글자 그대로 현실 세계에서 이루어지는 어던 현상의 과정 또는 역동성을 선별적으로 재현시키는 방법이다 게임 게임법은 게임의 속성을 이용하여 학습자가 학습 내용과 관련된 규칙내에서 경쟁적인 요소를 첨가하여 학습 목적에 달성될 수 있도록 재미있게 구성한 경쟁적이고 도전적이 학습방법이다제2절 교육방법의 분류및 선정기준사례연구 사례연구는 어떤 문제가 생겼을때,여러 사레들을 수집,비료,분석하여 해결방안을 모색하기 위한 논의를 하며 이를 통해일반적인 원리를 찾아내는 연구방법이다. 실험 실험은 관찰하려는 일정한 현상을 계획적으로 조성하여 그 현상을 규정하는 조건을 여러 가지로 바꾸어 보고 거기에 나타나는 조건과 결과와의 상관관계를 파악하는 방법이다 현장견학 현장견학은 한 집단이 직접적인 관찰과 연구를 위해서 관심 있는 대상이나 장소를 방분하는 게획된 교육적 여행이다제2절 교육방법의 분류및 선정기준현장실습 학습 목표를 달성하기 위해 생산적인 작업현장에서 경험을 얻도록 게획된 프로그램이라고 정의할 수 있다 연습 연습활용범은 학습자들이 반복적인 연습을 통해 비교적 단순한 기능을 획득하고 획것을 해결해 나가는 과정을 통해서 학습이 이루어지도록 하는 방법이다 (3)스스로 학습법 스스로 학습법은 구조적으로 만든 학습 질문지를 통하여 학습자가 스스로 학습할수 있도록 하는 방법이다 (4)구안법 구안법이란 어떠한 목적을 가진 경험을 통해 목적의식이나 행동의 목적을 갖게하여 그과정을 진행해 갈 수 있는 동기를 부여하는 목적적인 활동을 통하여 학습하는 방법이다제2절 교육방법의 분류및 서정기준3 .교육방법의 선정기준 1)교수-학습 과정 변인 이들 요소간의 관꼐를 좀더 살펴보면 첫째,목적은 교수자에게는 가르치는 목적이고,학습자에게는 배우는 목적이다.둘째,가르치고 배우는 목적이 무엇이나에 따라 내용은 달라자게 되며,또 내용 이 어떠한 것이냐에 따라 그것을 가르치고 배우기 위한 방법이 달라진다.셋째,교수자의 학습자 그리고 내용 이들 셋은 내용을 매체로 하는 삼각관계를 형성한다.넷째,이들목적과 내용,방법으로형성되는 논리적인 관계,교수자와 내용,학습자로이어지는 삼각관계,그리고 목적과 방법에 있어서 교수자와 학습자간의 경험적인 합치관계는 모두 주변의 환경에 영향을 받게 마련이다제2절 교육방법의 분류및 선정기준2)교육방법 선정 기준 *교육내용 학습내용의 성격이 지식,기능,태도 중 어느것인지 학습내용이 정확한 답을 요구하는것인지,아니면 논쟁의 여지가 있는지 혹은 교육의 목적이 기준을 명확히 잡는 것인지,아니면 보다 나은 해결책을 찾는 것인지에 따라 학습내용이 일반적인 수준의 학습만 하면 되는 것인지,아니면 자세히 학습해야 하는 것인지에 따라 *학습자 학습자의 학습 스타일이 적극적인지 성찰적인지 논리적인지 실용적인지에 따라 학습자의 학습경험이 어느정도인지 학습자의 수 학습자의 위치 교육이 계속적으로 필요한지요부 학습자가 학습으로부터 얻고자 하는 기대의 정도제2절 교육방법의 분류및 선정기준*교육장원 교육 기술과 경험을 갖춘 사람을 요청할 수 있는지 얼마나 쉽게 새로운 학습자원들을 개발할 수 있는지 훈련을 실시할 장소가 있는지 시간의 제약이 있는지 *조직의 기대 조직이 어떤 학습 효과를 증진시키기 위해서 교수법을 연구하는 한편,기타 여러 교육문제를 해결하기 위해서 행동과학 분야의 지식과 방안을 조직적이고 과학적으로 적용하는 것을 의미한다 4.인지과학 개념의 교육공학 인지적 관점에서 교육공학은 학습자가 교수-학습과정에서 적절한 학습저략을 활성화하는데 초즘을 두어서'학습자에 의한 학스바를 의한 학습'이 되도록 도모하는 것이어야한다제2절 교육공학의 정의1.정의의 필요성 “저의는 그 분야를 창조하는 것이 아니라 그 분야의 기능,취지 및 역할을 설명하는데 도움이 된다'소 설명하고 있다 2.최근의 정의 '교수공학이란학습을위한 과저오가 자원의 설께,개발,활용관리 및 형가에 관한 이론과 실제이다 1994년도 AECT 정의에 의하면 교육공학의 정의는 네가지 요소로 기술된다 *학습을위한 *과정과 자원의 *설계,개발,활용,관리 및 평가에 관한 *이론과 실제이다제2절 교육공학의 정의(1)이론과 실제 전문분야에서의 실행이 이론적 토대에 기초햐여 이루어진다는 측면에서 전무 학문분야는 실행을 지원하는 지식기반을 가지고 잇어야 한다 (2)설꼐,개발,화용,관리및 평가 이들 다섯 용어들은 교육공학의 기본적인 다섯 영역 혹은 기능을 지칭한다.이들 각 가능들은 독자적인 분야로 발달할 수 있을 정도의 충분한 특성과 범위를 가지고 있다.설게 영역은 교육공학 분야뿐만 아니라 광의의 교육분야에까지 가장많은 이론적기여를 해오고 있따 (3)과정과 지원 과정은 구체적으로 투입,황동,그리고 산출을 포함한 하나의 계열을 의미한다 즉,형식적으로 조직된 순서에 따라 진행하는 경우에는 그 과정은 절차적이지만 행위의 순서가 잘 구조화되지 않는 경우에는 그 과정은 절차적이 나닐 수도 있다제3절 교육공학의 영역1.교육공학의 영역과 특성 다섯 새의 영역인 개발,활용,설께,평가,관리로 구성 되어있다 교육공학의 다섯 영역들 사이의 관께는 선형적이라기 보다느 상호 보완적이다. 이는 교육공학 연구자들은 필요에 따라 다른 영역으로부터 이론과 실제를 도출하기도 하고 실부자들은 맣은 경우,여러 개의 영역의 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교육학| 2003.06.13| 41페이지| 3,000원| 조회(465)

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