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유아 특수교육에 대한 이해

유아 특수교육에 대한 이해목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 유아 특수교육에 대한 이해1. 유아특수교육의 의의2. 유아특수교육의 필요성3. 유아특수교육의 목적4. 유아특수교육의 발전과정5. 유아특수교육의 새로운 패러다임Ⅲ. 유아특수교육의 실태 및 발전방향1. 유아특수교육의 대상 및 선별2. 유아특수교육 프로그램3. 유아특수교육의 실태4 유아특수교육의 발전방향Ⅳ. 결론※참고문헌Ⅰ. 서론유아기는 발달에 있어서 매우 중요한 시기이다. 생후 5~6년간은 신체, 지각, 언어, 인지영역의 성장 가능성이 높은 시기로 발달이 가장 수용적이고 반응적으로 이루어진다. 따라서 이시기에 적합한 교육이나 환경은 지능이나 정서에 많은 영향을 미친다. 특수아동의 경우에는 이와 같은 사실의 중요성이 주는 의미는 매우 크다. 그러나 사회는 특수아동들이 지니고 있는 장애를 고정관념과 편견으로 바라보고 있기 때문에 실제적인 일반교육현장에서는 특수아동에 대한 교육을 회피하거나 적절하고 충분한 혜택을 받을 수 없었다. 이러한 상황에 대처하기 위하여 유아특수교육은 시작되었다고 할 수 있다. 유아특수교육은 학령 전 일반아동을 대상으로 하는 유아교육, 특수교육 그리고 보상교육의 세 영역이 결합하여 출현하게 된 학문이라고 할 수 있다.유아특수교육은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및 장애위험이 높은 아동의 발달과 그 가족의 복지 향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것이다(Wolery, 1992). 선진 외국에서는 유아특수교육의 중요성을 인식하고, 유아특수교육대상자의 범위를 확대하고, 진단?평가 절차를 규정하며, 장애를 조기에 발견하기 위한 종합적인 체계를 구축하는 등 장애 영?유아의 조기발견 및 진단?평가, 이에 따른 무상의 적절한 교육을 제공하기 위해 국가에서 많은 노력을 기울이고 있다.우리나라에서도 특수교육진흥법에 특수교육대상자에 대한 유치원 과정의 교육은 무상으로 규정하고(제5조 제1항), 국가 및 지방자치단체는 장애를 지닌 유아에 대한 유치원 과정의 교육을 촉진하기 위하여 장애의 조기발견, 교원양성, 교육시이 여덟 가지로 들고 있다.1) 장애아 가족에 대하여 지원을 한다.가족중심의 양육이란 특별한 양육을 필요로 하는 아동들의 삶에 있어서 가족의 중요한 역할을 인식하고 인정하는 양육 철학에 초점을 맞추는 것이다. 이러한 점에서 볼 때 양육 철학은 가족들이 인간으로서, 그리고 가족으로서 그들 자신의 독특한 강점을 가지고 자연적인 양육과 의사결정의 역할을 지원 받아야 한다는 개념이다.2) 아동의 참여와 독립성, 그리고 습득을 촉진한다.유아특수교육의 두 번째 목표는 아동의 참여(engagement)와 독립성(independence), 그리고 습득(mastery)을 촉진하는 것이다. 참여란 물리적인 환경이나 교재, 또는 사람들과의 상호작용에 있어서 상황에 맞는 적절한 활동에 포함되는 것을 의미한다. 독립성이란 가능한 한 다른 사람들로부터의 도움을 최소화하면서 스스로 할 수 있는 능력을 의미한다. 습득은 다양한 형태의 참여를 통하여 새로운 기술이나 지식을 학습하는 것을 말한다.3) 주요 영역의 발달을 촉진한다.유아특수교육대상의 많은 아동들은 발달상 지체된 것으로 언급되어 왔으며, 그렇기 때문에 가장 주된 목표는 발달상의 지체를 교정하고 그 정도를 감소시키는 것이다. 그러나 가족과 가깝게 일하고 참여도가 높은 환경과 활동을 제공하는 것은 발달을 촉진하기 위하여 필수적인 선행조건이다.?발달?이란 무엇을 의미하는가? 유아특수교육의 효과에 대한 많은 연구들을 살펴보면 지능지수의 측정을 주요 종속변인으로 삼았기 때문에 발달이 인지적인 또는 지능적인 기술의 습득과 동일한 내용을 의미하는 것으로 사용되어 왔다. 아동발달 이론가들은 발달에 관한 다양한 개념들을 제시하였는데, 기술 습득과 행동 변화의 기능에 초점을 두기도 하였으며, 신체적 정신적 성장 단계에 초점을 맞추기도 하였다.4) 아동의 사회성 발달을 지원한다.인생의 성공과 관련된 모든 기술들 가운데 다른 사람들과 적절하게 상호 작용하는 기술은 가장 중요한 기술 중의 하나이다. 나이가 많은 아동들에 관한 연구들은 조기교육에서 다루어4291,4561,481(단위 : 학급/명)유아특수교육도 초기에는 외국 선교사들의 역할이 컸다. 우리나라의 사설 유아특수교육기관이 1981년에는 2개 기관에 불과했지만, 1990년 이후로 급증하여 1990년에는 61개, 1995년에는 174개로 증가하였고, 2000년 통계로 약 423개의 기관에서 7,078명이 조기교육을 받고 있다.유아특수교육체제는 유치원 일반학급, 특수학급(전일제?시간제?특별지도?순회교육), 특수학교 유치부, 유아특수학교, 복지단체 부설 및 사설유아특수교육기관으로 구분된다. 이중에서 특수학교 유치부, 유아특수학교, 유치원특수학급의 교육비는 국?공?사립 모두 무상이지만 장애인 복지관, 사회복지관 등의 장애인 단체 및 복지단체에서 운영하는 교육기관은 지방자치단체나 후원기구에서 교육경비의 일부를 지원받고 나머지는 학부모가 부담을 한다. 그 외 병(의)원의 부설 또는 사설 치료실이나 유아특수교육기관은 설립자가 약간의 경비를 보조하기도 하나 거의 대부분을 학부모가 교육비 전액을 부담하고 있는 실정이다.현재까지의 유아특수교육의 발전과정에서 알 수 있듯이 유아특수교육은 1980년대 중반에 문교부가 ?각 특수학교에 유치부 병설?을 권장하고, 1994년에 특수교육진흥법의 개정과 함께 유치원과정도 무상으로 한다는 제도적 장치 마련과 학부모의 관심고조, 조기교육의 필요성에 의해 유아특수교육기관 및 특수학급의 신설 등의 발전이 있었으나 아직도 사설 조기교육기관에서 치료교육을 받고 있는 장애영유아와 가정에 대한 지원은 이루어지지 못하고 있는 실정이다.5. 유아특수교육의 새로운 패러다임유아특수교육의 초창기인 1960년대에는 교육의 초점이 아동에게만 주어졌고, 정상아동들의 발달론에 근거하여 각 장애아동의 발달이 얼마나 지체되어 있으며, 그 지체된 영역을 어떤 교육방법으로 교육할 것인가에만 전문가들의 관심이 집중되어 있었다. 그러나 ‘아동자체’에만 초점을 둔 교육은 기대했던 만큼의 효과를 거두지 못했으며, 전문가들은 그러한 교육의 비효과성을 아동 개개인의 요구와 각각의사례발견을 증진시키려면 장애자에 대한 사회적 인식을 높여야 한다. 인식증진전략에는 라디오, TV. 등의 활용, 포스터, 협회활동의 활성화, 전단유포 등이 있다. 다른 방법으로는 의사, 협회와 계속적인 관계를 맺어 발견해 낼 수도 있다. 이때에는 의사, 협회, 교육기관간의 긴밀한 연락이나 정보제공, 의뢰방법을 통해서 이중적인 수고를 하지 않도록 해야 한다. 접촉해야 하는 기관들로는 학교, 사회사업기관, 탁아시설, 유치원, 특수아를 위한 협회, 치료사들, 소아과의사, 임상심리학자, 정신과의사 등이다. 가장 효과적인 사례발견 과정은 가가호호 방문하는 것이지만, 경제적, 시간적인 뒷받침이 있어야만 가능한 방법이다.2) 선별선별과정이란 그들의 가능성을 최대한 발달시키기 위해 특수교육이 필요한 상태의 아동을 가려내는 활동이다. 심한 정도의 특수아는 이미 사례발견 과정에서 밝혀지기 때문에 선별과정은 필요치 않다. 선별과정에서는 이 아동이 분석적 연구가 필요한 대상인가, 현재로서 특별한 서비스를 받지 않고도 성공적인 예후를 가질 수 있는가에 대한 판단을 내린다. 선별은 아동발달에 관해 가치 있는 정보를 제공해주는 근원이지만 장애의 현 상태를 지적해낼 뿐이라는 제한점이 있다. 이 선별과정에서 분석적 연구 없이 교육이 시도되어지거나 서비스 계획이 세워져서는 안 된다. 선별도구는 믿을 만한 것을 선택해야 한다. 첫째, 이 아동에게 선별되어져야 할 문제, 장애 등이 존재하는가를 살핀 뒤 선별도구가 믿을 만한지, 표준화되어 있는지 등을 알아보아야 한다. 또, 선별도구를 실시하는 사람이 누구인지 전문가만이 할 수 있는 건지, 수습전문가 훈련받은 자원봉사자, 아니면 그 부모도 가능한지 등의 여부. 넷째로, 한 아동당 선별시간은 40 -60분은 초과하지 않는 게 좋다.마지막으로 선별도구 실시가 용이한가 아닌가 하는 것 등을 알아보아야 한다. 이런 사항들은 아동 개인에게 뿐만 아니라 경제적, 시간적인 문제에도 상당한 영향력이 있다.선별과정에 있어 아동의 부모는 좋은 정보자가 될 수 있다. 보완하기 위하여 두 가지 프로그램을 통합한 것이다. 이 프로그램의 종류로는 첫째 신생아와 영아를 위한 가정 중심 프로그램과 3세에서 5세 아동을 위한 기관중심 프로그램을 통합하는 것, 둘째 아동과 가족의 요구에 맞추어 가정중심 프로그램과 기관중심 프로그램을 적용하는 것, 그리고 기관중심 프로그램에 매주 가정방문 프로그램을 접목하는 것 등이다.5) 통합교육 프로그램(integration)장애 영?유아에게 제공되는 특수교육 프로그램은 영아와 유아의 배치에 따라 분리교육과 통합교육으로 나누어 볼 수 있다. 분리교육은 장애 영?유아만을 대상으로 프로그램 서비스가 주어진다. 즉, 장애아동들만이 다니는 특수아 유치원, 특수아 보육원, 특수학교 유치부 등에서 교육을 받는 경우이다. 이에 비해 통합교육은 장애유아들이 일반아동들과 함께 교육을 받는 것이다. 장애유아 통합교육에서는 장애유아의 상태, 장애유아의 비율, 교사 대 아동 수, 교육환경 등을 고려하여야 한다. 장애유아가 통합교육을 받기 위해서는 지능이 최소한 50～70 정도의 수준 이상이 되어야 한다. 이는 장애유아의 지능이 너무 낮을 경우 통합교육이 효과적으로 이루어지지 못하기 때문이다. 또한 장애유아가 통합 환경에 들어가기 전 유아 스스로 놀이와 학습을 수행할 기본능력을 갖추고 있어야 한다.3. 유아특수교육의 실태우리나라 유아특수교육의 실태에 대해서 정신지체부모연합회에서는 특수유치학교, 특수학교 내에 설치된 유치부, 국, 공립 초등학교 유치원과정 특수학급, 장애인 종합복지관 조기교실, 사회복지관 조기교실, 사설 조기교실, 장애아동 어린이집, 어린이집 특수학급과 초등학교 병설 유치원 통합학급 등에서 유아특수교육을 실시하고 있다고 하였다.국립특수교육원 ‘특수교육 발전방안’에 의하면 장애유아(3-5세)의 교육 수혜율이 2%로 라고 하였다. 전국장애아전담보육시설협의회(1999)는 유치원이나 사설유아특수교육기관을 이용하는 유아수를 모두 포함한 보육 또는 교육서비스를 받고 있는 장애유아는 8.9%라고 하였다.이 중에서 공립학이다.

교육학| 2008.02.19| 13페이지| 1,500원| 조회(469)

유아 특수교육의 목적, 특수교육 대상선별, 특수교육프로그램

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영유아 보육 및 교육기관 장학담당자의 자질과 역할에 대한 논

영?유아 보육 및 교육기관 장학담당자의 자질과 역할에 대한 논목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 장학의 이론적 배경1. 장학의 개념 및 유형2. 장학의 본질과 기능3. 교육전문직의 일반적 자질 및 역할Ⅲ. 장학담당자의 역할 및 자질1. 장학담당자의 역할2. 장학담당자의 기본태도와 자질Ⅳ. 결론※참고문헌Ⅰ. 서론교육기관의 제반적 기능 수행을 지원하고 행정적, 물적, 인적 지원을 하는 것을 교육행정이라고 한다면, 장학은 학습자에 대한 교육적 기능 수행에 다각적인 지원이라 할 수 있다. 장학은 궁극적으로 수업개선을 위하여 직접, 간접적으로 교사를 돕고 지도하는 행위라 볼 수 있다. 교육활동을 지원하는 방식은 매우 다양하지만 그러한 지원들이 결국은 보다 나은 교수ㆍ학습을 지향한다고 할 때, 장학은 그러한 교수ㆍ학습의 향상을 보다 직접적이고 구체적으로 지원한다는 점에서 그 의의가 있다고 할 수 있다.우리의 교육행정체제는 이와 같은 장학기능을 담당하는 조직과 이를 뒷받침하는 관리조직으로 구성되어 나름대로의 교육발전을 위해 노력해 왔다고 할 수 있으나 특히 교육행정체제내의 장학기능에 초점을 맞추어 볼 때 그것이 과연 ‘수업의 개선이라는 장학 본래의 기능’에 충실했는가 라는 의문을 제기 하지 않을 수 없다.즉 장학담당자들이 의도해 왔던 바와는 달리 우리의 장학활동은 많은 문제점과 한계를 보여 왔다고 하겠다. 예를 들면, 장학담당자들이 하는 일의 대부분이 실질적인 장학기능의 수행보다는 단순한 행정업무 수행에 머물렀고, 장학직이 상위 직위로의 승진을 위한 기반 구실을 하는데 그쳐 장학담당자들의 전문성 축적과 교수전문가로서의 역할수행에 소홀하였다는 지적을 받고 있는 것이다.이와 같은 장학의 본질과 실상간의 괴리를 오랫동안 경험해 온 오늘에 이르러 장학담당자의 직무수행에 대한 새로운 반성과 함께 그 개선 요구가 강하게 나타나고 있다. 장학의 기능은 바로 장학담당자의 직무 수행에 의해서 발휘된다. 따라서 장학담당자의 자질 및 역할에 대해서 깊이 고찰하는 일도 장학의 발전을 위해서 우선 필요한 절차라가 등) 등이 주된 과업으로 거론된다.(2) 동료장학동료장학은 단위학교 내에서 협조를 토대로 동료교사들 간에 자신들의 교육활동 개선을 위하여 공동으로 노력하는 과정이다. 동료장학의 장점으로는 동료교사를 쉽게 만날 수 있고 부담이 없으며, 서로의 사정을 잘 알 수 있으며, 서로 자신감과 동기를 유발하고 협동적으로 전문성을 개발할 수 있다.동료장학의 기본 형태로는 수업연구중심, 협의중심, 연수중심 등이 있다. 동료장학의 구체적 방법은 동 학년이나 동 교과 단위로 수업연구의 과제 해결 또는 수업 연구 공개 활동, 공동관심사나 공동과제를 해결하기 위하여 협의하는 활동, 동료 상호간의 정보나 도움 및 조언 등을 주고받는 행위 등을 들 수 있다.(3) 약식장학약식장학은 학교장이나 교감이 간헐적으로 짧은 시간동안 학급순시나 수업 참관 등을 통하여 교사들의 수업이나 학급경영활동을 관찰하고 그 결과에 대하여 교사들을 지도하거나 조언하는 활동이다.(4) 자체연수자체연수는 현직교육의 한 형태로 단위학교에 재직 중인 교원의 전문적 능력을 배양하고 교사로서 일반적인 자질을 향상시키기 위하여 교직원에게 이루어지는 교육이다. 자체연수는 학교의 형편과 교원들의 필요와 요구에 따라 학교 내외의 인적 물적 자원을 활용하여 학교운영 전반에 관한 사항들을 대상으로 자체적으로 실시하는 연수활동이다.2. 장학의 본질과 기능교육의 궁극적인 목표는 학생들을 지?덕?체를 겸비한 바를 인격체로 길러 닦아 미래 사회에 잘 적응해 나가고 자신의 적성과 특기, 역량에 따라 자아실현을 할 수 있도록 돕고 이끌어 주는 것이다. 따라서 이러한 역할을 하는 행위의 주체자인 교사의 역할 수행을 돕고 촉진하는 것이 장학이다. 따라서 장학은 첫째, 장학사(관)의 장학활동을 통하여 교사의 교수 행위에 영향을 주어 마침내는 학생의 학습력을 향상 시키는 것이며, 둘째, 장학활동을 통하여 교육과정을 개발, 수정, 보완하여 수행케 함으로서 학생들의 학업성취를 높여야 하고, 셋째 장학활동을 통하여 교수 자료의 개발, 학습 환경의 개선르고, 수업계획, 수업진행, 수업평가를 추진할 수 있어 수업 지도면에서 장학 수요자들에게 실제적인 도움을 주고 그들의 문제점을 해결해 주는 데 앞장서는 전문가가 되어야 한다.(3) 교육정보의 제공자 및 교육현장 문제해결을 위한 협력자로서의 태도: 현장 장학 수요자들이 교육현장에서 느끼는 문제점과 애로점을 찾아내고, 사전에 감지하여, 그들이 필요로 하는 교육자료와 교육정보를 신속히 제공하여 고민을 풀어주는 교육정보의 제공자 및 중개자가 되어야 한다. 또한 교육현장의 바람직한 건의를 즉각 수용?실현시킬 수 있는 역할을 수행해야 한다. 이를 위해 교육청 및 관련기관, 학교현장의 교육자료와 교육정보를 수집하고 정리하여 노하우(know-how)를 간직해야 한다.(4) 신뢰할 수 있는 인간관계 조성자로서의 자세: 장학 수요자들이 언제라도 필요한 경우에 교육전문직을 찾을 수 있고, 문제점의 해결을 요청할 수 있는 인간관계가 중요하다. 이를 위해 권위적이거나 군림하는 사고에서 벗어나 평등하고 민주적으로 교육문제 상담에 임할 수 있도록 하고, 이를 위해 충실한 현직연수와 부단한 자기연찬의 자세가 필요하다.(5) 교육체제의 발전 및 교육의 질 관리를 위한 지도자로서의 자질 향상: 교육에 대한 높은 안목과 사명감을 갖고, 꾸준한 자기연찬을 통하여 자질을 향상시켜야 한다. 교육의 문제를 정확히 진단하고 타당한 대안을 제시하여 현장교육을 개선?발전시킬 수 있는 능력자로서 전문적 리더쉽을 발휘할 수 있어야 한다. 서울특별시교육연구원(1995)은 교육전문직의 직무영역을, 교육정책 영역, 교과지도 영역, 생활지도 영역, 학교경영?관리 영역, 교육연구 영역, 교원연수 영역 등 6가지로 구분하고, 이 직무를 효과적으로 수행하는데 기대되는 역할과 자질을 와 같이 제시하였다. 교육전문가의 역할과 자질직무 영역역 할요 구 되 는 자 질교육정책 영역최고 관리층(교육감, 부교육감, 국장 등)의 정책기조 논리구성과 운영을 공식화시키고 이를 위한 참모기능을 수행한다.? 교육과 교육정책의 본질, 학교?학생추어야 한다.? 모든 교육현안의 개선과 발전은 교육연구에 기초를 두고 있다는 인식을 가져야 한다.? 전공 학위(박사)를 소지하고 연구의 질을 높일 수 있는 능력을 갖추어야 한다.? 긍정적 미래지향적 사고를 가지고, 교육발전에 헌신하겠다는 사명감을 가져야 한다.교원연수 영역초?중등 교원 및 교육전문직의 전문성 제고와 직무 수행 능력의 향상을 위한 연수 업무를 담당 한다.? 연수대상자와 좋은 인간관계를 형성하고, 각종 교육정보를 효과적으로 제공할 수 있도록 인간관계 기법과 대화 기법을 갖추어야 한다.? 요구조사와 직무분석을 통해 합리적인 연수계획을 수립할 수 있어야 한다.? 다양한 교수기법과 각종 수업매체를 제작?활용할 수 있어야 한다.? 과정별 연수목표 설정과 교수요목 작성을 통해 연수과정을 편성?운영하고, 연수결과를 분석?평가하여 재투입하는 능력이 있어야 한다.〈표 1〉 Ⅲ. 장학담당자의 역할 및 자질1. 장학담당자의 역할장학 담당자가 어느 조직 어느 부서에서 근무를 하는가에 따라 그 역할에 차이가 있을 수 있다.교육부나 이에 준하는 조직의 부서에 근무할 때와 시?도 교육청에서 근무할 때 그리고 지역교육청, 교원 연수원이나 학생 수련원에서 근무 할 때 등 그 조직이나 부서에 따라 그 과업이나 역할 수행이 조금씩 달라질 수 있겠으나 근본적으로 교사의 수업기술을 향상시키고 학생 생활지도의 능력을 함양시키는 데 초점을 맞춘 제반 교육활동의 원활한 수행을 위한 지도자 역할을 다하는 것이 장학담당자가 해야 할 가장 근본적인 역할이라 하겠다.역할이란 특정 지위를 차지한 개인에게 요구되는 구체적인 행동이나 기대를 말하는 것으로 장학 담당자의 역할도 다양하게 규정될 수 있겠다.1) 김종철은 장학 담당자의 역할을 교육행정가의 보편성과 공통성에 역점을 두고 다음과 같이 그 역할을 구분하고 있다.첫째, 의사 결정자로서의 역할 수행으로 장학담당자가 인사를 비롯하여 재정의 배분, 시설관리, 각종 교육정보의 제공과 관리, 교육과정의 개발, 교육평가 등에있어서 의사 결정자로서의 주요한 많은 시간을 보낸다. 특히 수업개선과 직접 관련 없는 역할 중에서 가장 많은 시간을 할애한다.).⑥ 이상의 것들은 수업프로그램 개선(교사의 수업효과성 증진)일상적 유지 기능을 포함한다.3) Davis의 장학담당자의 역할① 중간인: 학교의 목적달성을 위하여 다양한 질적 통제기제 및 과업 지향적 지도성을 강조하는 최고행정가와 느슨하고 서로 신뢰하고 진실된 환경을 추구하는 교사의 중간 위치에서 완충적 역할을 수행한다.② 주변인: 중간적 위치에 있지만 양 집단 모두에게 수용되지 않는다. 특히 학교에 중요한 영향력을 행사하지 못한다. 주변인으로서 교육과정 전문가는 학습교재를 준비해 주는 역할이나 학생의 업무와 관련된 대인적 활동에 대부분 시간을 보낸다.③ 제2의 교사: 낮은 권한과 지위를 가지며, 흔히 행정가의 의견을 교사들에게 전달하는 연락 인으로서 인식된다. 지도성의 책임보다 유지적 활동에 많은 시간을 보낸다.④ 인간관계 전문가: 상부 행정적인 지시에 대한 교사들의 협력과 순응을 얻어내려는 노력의 일환으로 교원들과 좋은 관계를 유지하고, 그들의 문제에 대하여 동정적이며, 그들의 특성에 부합되게 행동하려고 한다.⑤ 간자원 연계인: 교육행정의 위계 속에서 조직 관리 체제와 교수체제 간에 중요한 연계인으로서 중간에 위치하고 있으나 완충적 역할보다 통합적 기능을 수행한다. 학교구내에서 의사결정의 핵심적인 역할을 수행한다.이상의 역할들은 장학담당자는 행정적 수단이나 상하 집단 간의 완충으로서가 아니라 경영체제와 수업체제를 연결짓는 통합적인 역할 수행을 해야 함을 시사한다.4) Ben M. Harris는 장학의 과업① 교육과정 개발② 수업을 위한 조직③ 교직원 확보④ 시설 확보⑤ 학습 자료 확보⑥ 현직교육계획⑦ 교직원 적응 지도⑧ 학생 지원 업무⑨ 섭외 업무⑩ 수업 평가2. 장학담당자의 기본태도와 자질McKean과 Mills는 장학담당자가 갖추어야 할 자질로서 인성적 자질과 전문적 자질을 구분하여 제시하였다. 장학담당자는 전문가로서의 자질도 필요하지만 일반적으로 인성 면에서면에서도

인문/어학| 2008.02.19| 12페이지| 1,500원| 조회(290)

장학론, 영유아 보육(교육)기?

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과학적 관리론과 인간관리론의 특징과, 장․단점 비교․분석

과학적 관리론과 인간관리론의 특징과, 장?단점 비교?분석목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 과학적 관리론1. 과학적 관리론의 형성2. 과학적 관리론의 개념과 원칙3. 과학적 관리론에 관한 논점Ⅲ. 인간 관계론1. 인간관계론의 형성2. 인간관계론의 개념과 원칙3. 인간관계론에 관한 논점Ⅳ. 과학적 관리론과 인간관계론의 비교1. 교육행정에 미친 영향2. 과학적관리론과 인간 관계론의 장?단점 비교3. 과학적 관리론과 인간관계론의 공통점과 차이점Ⅴ. 결론※참고문헌Ⅰ. 서론정보화 사회에서 지식과 정보는 중요하다는 개념을 넘어선다. 지식과 정보는 그것을 필요로 하고 이용하는 사람들과 필요충분조건 관계를 가진다. 이런 중요한 지식과 정보들은, 과거 산업사회 시절 기업들의 공장에서 물건이 만들어지듯 생산되는 것이 아니라 학교에서의 교육을 통해 획득되며 재구성되고 활용되어지는 것이다. 그러한 학교의 제반적 기능 수행을 지원하고 관리?감독하는 교육행정은 20세기 꾸준히 발전해온 관리이론의 전형이라 할 수 있다.20세기로 접어들기 전 까지만 해도 관리에 관한 체계적 연구는 거의 없었다. 관리실제는 경험과 상식에 근거를 두었던 것이다. 이러한 생각을 변화시키려고 노력한 대표적인 사람으로 Frederick W. Taylor를 들 수 있다. 그의 기본적인 논지는 과업을 수행하는 ‘한 가지 최선의 방법’을 확인하기 위하여 관리자는 과학적으로 연구해야 단다는 것이다. 테일러는 신중한 과학적 분석을 통해 작업능률이 개선될 수 있다는 생각을 추구하였다.마침내 테일러는 20세기 초 관리실제에 혁명을 일으킨 과학적인 관리의 원리를 제안하였다. 과학적 관리론은 고용인과 고용주 모두에게 최대의 번영을 보장한다는데 목적을 둔다. 과학적 관리론을 비롯한 고전적 조직이론에서는 인간을 기계의 일부로 취급함으로써 인간적 요소가 경시되어 비인간화 경향을 초래하였다. 고전적 조직이론에는 통제의 대상이 조직의 구성요소인 사람이었고. 통제의 궁극적 목적은 조직의 기계적 능률성과 생산성을 올리는데 반하여 인간 중심적 조직이론에서는 일을 선택하고, 자신의 능력이 미치는 곳까지 스스로 공부를 했으나, 이제부터는 과학적으로 노동자를 선택해서, 이를 훈련시키고 교육시켜서 개발할 수 있도록 해야 한다.(3) 노동자의 과학적 교육과 개발 -발전시킨 과학의 원리에 맞춰서 일을 하게 하도록 관리자는 노동자와 마음으로부터 협조하는 것이 필요하다.(4) 관리자와 노동자의 친밀한 협동 -일과 책임이 관리자와 노동자간에 거의 균등하게 배분되어야 한다. 노동자보다 관리자에게 적합한 일은 관리자 측에서 떠맡는다.3. 과학적 관리론에 관한 논점과학적 관리론에 대한 비판은 이 이론이 지니는 특성에서 기인한다. 먼저 과학적 관리론의 특성을 알아본다.(1) 기계적 능률주의능률향상이 유일한 가치기준(단일 가치기준)이며, 능률이 최고의 가치이다. 능률향상을 위하여 인간을 단순한 도구로 보는 인간기계론적 입장을 취하여 많은 비판을 받는다.(2) 공식적 구조의 중시조직의 공식적인 구조와 기능을 관심의 초점으로 삼았다. 때문에 비공식적이고 역기능적인 측면을 간과하였다.(3) 폐쇄체제적 관점조직을 폐쇄적 체제로 파악했으며 환경의 불확실성과 같은 환경 영향력 관계를 무시하였다.(4) 합리적, 경제적 인간모형인간을 합리적이고 경제적인 존재로 파악하였다. 인간을 임무를 수행하는 피동적 도구로서 이용 가능하다고 믿었다.(5) 과학성 추구의 형식성보편적 법칙성과 원리원칙론을 내세웠으며 분석적이고 공학적, 기법적 성격을 띄고 있다. 또한 과거의 경험과 직감에 의한 비경험적인 이론으로 검증이 이루어지지 않았다.과학적 관리론의 특성에 따르는 논점을 다음과 같이 정리할 수 있다.(1) 인간기계론 모형과학적 관리법은 인간기계론이라는 점이다. 즉 인간유기체인 조직에 있어서 인간적인 요인을 과소평가하여 인간을 마치 기계처럼 인식하고 있으며 인간의 개성이나 잠재력을 거의 고려하지 않고 단지 기계적, 합리적, 비인간적인 도구로 취급하고 관리함으로써 조직내에 새로운 인간적 문제를 야기 시켰을 뿐만 아니라 오히려 자발적인 생산성을 저하시켰다는 비판을 받고 근로자들의 불만이 증가되는 경향이 나타났다. 이러한 불만과 당시 점차 그 세력이 강해지는 노조에 대응하기 위해 당시 기업들은 무엇보다 종업원들과의 관계를 개선시켜야 했다.2. 인간관계론의 개념과 원칙인간관계론에 관한 연구와 실험 가운데서도, 1927년부터 1932년에 걸친 시카고 교외에 있는 Hawthorne공장에서의 실험은 당시 하버드 대학교 경영대학원 교수였던 Elton Mayo를 인간관계론의 시조로 만들었다.Hawthorne실험연구를 통해 발견한 사실들을 종합?정리하면 다음과 같다.(1) 제1단계 조명실험작업자들을 두 집단으로 나누어 하나의 집단은 조명에 변화를 주고, 다른 집단은 변화를 주지 않았다. 그러나 두 집단의 생산성에는 변화가 없었다. 이로 인해 생산성과 물리적 요인과의 상관관계가 별로 의미가 없음을 알게 되었다.(2) 제2단계 계전기조립 실험작업조건의 변화(휴식시간의 길이와 빈도, 감독방법, 근무시간 및 주간근무일수)가 사기와 생산성에 미치는 효과를 관찰하기 위한 실험이었다. 이 실험을 통해 물리적 작업조건보다는 감정적, 심리적요인(참여의식, 귀속감, 책임감, 안정감, 만족감 등)이 생산성에 미치는 영향이 크다는 것을 발견하였다. 이를 통해 Mayo는 관리자들은 비용과 능률의 원리를 중시하는 데 반하여 근로자들은 감정의 원리에 따라 행동한다고 생각하게 되었다.(3) 제3단계 면접계획, 면접 실험공장 내에서의 지도, 감독 및 기타 관리방식을 개선하기 위하여 종업원의 불평, 불만을 조사하고 물리적 작업환경 및 종업원 관계의 개선을 도모하고, 소집단을 대상으로 한 실험결과를 보완, 검증하기 위한 실험이었다. 새로운 면접기술을 발견하고, 생산능률을 향상시킴에 있어서 물리적 작업조건 이외에 인간관계가 중요하다는 사실을 발견하였다.(4) 제4단계 배전기권선작업 관찰실 실험비공식적 집단과 그 집단 내에서의 인간관계를 파악하기 위한 실험이었다. 조직 내에는 집단적 신념이나 감정을 기초로 하는 비공식적 집단이 존재한다는 사실을 구체적으로 입증하였으며, 그들이형합리적, 경제적 인간모형이 아닌 인간성을 강조한 사회적 인간모형을 중요시 하였다. 그러나 고전적 조직이론과 마찬가지로 인간을 아직 피동적 존재로 인식하고 있다.(5) 경험주의 제창과학주의의 형식성에 대한 비판으로 사실에 입각한 검증을 통해 경험주의를 제창하였다.3. 인간관계론에 관한 논점Hawthorne실험연구의 의의는 물리적 작업조건만을 고려하던 종래의 폐단에서 인간의 사회적?심리적 요인의 중요성을 부각시키고, 비공시적?자생적 집단의 중요성을 새롭게 인식한 것이다. 그러나 Hawthorne실험연구를 중심으로 한 인간관계론은 조직운영의 문제를 보다 근본적으로 다루는 데 실패하였다는 지적도 적지 않다.(1) H.A.Simon은 Mayo 등의 인간관계론을 비판하면서 인간관계론이 조직 가운데의 심리학적?사회학적인 인간요소에 착안하여 전통적인 과업중심의 생각을 시정시킨 의의는 인정할 수 있으나, 이것은 어디까지나 인간의 심정을 강조한 데 지나지 않으며, 인간행동에는 명백히 의식적?합리적인 측면이 있으므로 인간을 합리적인 의사결정주체로 보는 연구가 필요하다고 주장하였다.(2) 인간관계론은 조직문제를 해결함에 있어서 개인과 집단 간의 관계에만 치중한 나머지 조직 전체문제에 대해서는 연구를 소홀히 하였다는 점이다.(3) 아무리 인간의 관리를 위한 제도적 장치가 잘 되어 있어도 인간관계론은 인간을 대상으로 삼고 있기 때문에 그 관리기술상 적지 않은 제약성을 지니고 있으며, 조직구성원의 모든 욕구가 충족되고 그들이 일시적으로 만족감을 갖게 되었다고 해서 반드시 생산성이나 행정능률이 향상될 수 있느냐 하는 비판이 가해지고 있다.Ⅳ. 과학적 관리론과 인간관계론의 비교1. 교육행정에 미친 영향1) 과학적 관리론이 교육행정에 미친 영향테일러가 널리 주목을 받을 때까지는 학교는 이미 그 비능률성에 대해 사방으로 공격을 받았다. 기업과 지역사회 대변인은 교사들의 능률이 부족하고 학교는 비실제적이고 적절하지 못한 교육과정을 제공한다고 비판하고 비난하였다. 신문기자들도 교육의 비능률을 지 정당화 될 수 있는 수단의 계속적 채택과 이용으로 설명하였다. 이 원리는 교육행정가들로부터 큰 반응을 얻어 교육재정의 절감과 과학적 직무수행을 촉진하는데 공헌하였다.(2) J. Franklin Bobbitt1912년에 「교육에서의 낭비의 추방」이라는 논문을 쓴 바 있고 다음해에는 「도시학교체제문제에 과학적 관리원리의 적용」이라는 논문을 통해 학교관리 및 장학행정의 과학적 관리를 적용할 것을 주장하였다. Bobbitt가 주장한 과학적 관리의 원칙은 ① 가능한 모든 시간에 모든 교육 시설 활용한다. ② 교직원의 능률을 최대로 신장시키고 교직원 수를 최소화한다. ③ 교육에서의 낭비를 최대한 제거한다 ④ 교원들에게는 학생들을 가르치는 데에만 전념하게 한다. Bobbitt는 교육에서도 기업에서와 마찬가지로 생산품의 표준화생산방법, 생산의 자격 및 생산자의 교육과 훈련에 과학적 관리를 적용해야 하며, 특히 생산자들에게 작업의 성격, 달성해야할 목표, 목표달성을 위한 방법의 채택, 그리고 활용해야 할 시설에 관한 상세한 지시를 해 주어야 한다고 주장하였다.한편 교육행정학 교수로서 교육행정의 과학화에 크게 공헌한 학자로는 스탠포드 대학의 E.P Cubberly, J.B Sears, 콜롬비아 대학의 G. D. Strayer, 오하이오 주립대학의 W.G.Reeder등을 들 수 있다.2) 인간 관계론이 교육행정에 미친 영향1930년 이후 진보주의 교육운동과 결합되면서 개성 존중, 사기 앙양, 학생과 교원의 상호 신뢰감등을 강조하고 민주적인 교육행정, 인간주의적 장학을 위한 방법적 원리로서 크게 부각되었다. 1930년대의 교육행정은 민주적 행정철학과 인간 관계론의 영향을 받아 학교경영의 민주화 즉, ①자생집단의 중시 ②민주적 지도성의 중시 ③의사 소통의 중시 ④각종 인사제도의 창안 예를 들어 인사상담제도, 고충처리제도, 제안제도를 마련하였다.인간관계론은 산업 및 사회과학 연구에서 시작된 인간관계접근과는 달리, 교육행정의 민주적 관점은 20세기 초에 새로운 사회사상, 학교조직의 성.

교육학| 2008.02.19| 10페이지| 1,500원| 조회(887)

교육행정, 과학적 관리론, 인간관리론

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[특수경기이론] 특수경기-카 레이싱 평가A좋아요

카 레이싱(Car-Racing)에 관하여목 차Ⅰ. 모터스포츠의 정의1. 모터스포츠란?2. 자동차경주自動車競走 (car-racing, automobile racing)란?3. 자동차 경주의 역사Ⅱ. 자동차 경주의 종류1. CAR RACE의 종류 및 방식2. Rally Car Race1) 랠리(Rally)2) 랠리의 종류3) 랠리경기 구분3. Touring Car Race4. Group-C Race5. Formula Race (포뮬러)6. 미국의 자동차 경주7. 국내의 자동차 경주참고 사이트Ⅰ. 모터스포츠의 정의1. 모터스포츠란?엔진모터로 움직이는 차량이나 보트로 속도 시간 거리 성능 등을 겨루는 경주의 총칭으로 크게 나누면스포츠카레이스 오토바이 레이스모터보트레이스 비행기 레이스 등이 있다. 주류는스포츠카레이스로 서킷 레이스트랙레이스 짐카나 타임트라이얼 등 스피드를 겨루는 것과랠리힐클라임 다운힐 등의 시간을 겨루는 것이 있다. 종목마다 각기 다른 메커니즘의 최대한의 성능과드라이브테크닉을 요한다.2. 자동차경주自動車競走 (car-racing, automobile racing)란?일정한 규칙에 따라 2대 이상의 자동차를 동일한 코스에서 달리게 하여 자동차의 속도 내구성(耐久性) 경제성 운전기술 정신력 인내력 등을 겨루는 경기를 일컫는 말로서, 한 마디로 인간의 두뇌(자동차의 설계 제작)와 육체(운전)를 구사하여 실시하는 현대적인스포츠이다.자동차경주에 나오는 차는 조금이라도 빠르고 안전하게, 또한 경제적으로 달릴 수 있게 설계되고 지속적으로 새 기술을 개발하기 때문에 결과적으로 일반 실용차의 발달에 크게 공헌하고 있다.3. 자동차 경주의 역사세계 최초의 자동차 경주는 사상 처음으로 실용적인 가솔린 자동차가 발명된 후 블과 9년 후인 1894년에 프랑스의 신문《프티주르날》 주최로 파리 루앙 간 126 km에서 실시되었다. 이것은 순수한 레이스라기보다는 신뢰성을 겨루는 경주로서, 프랑스의 에밀 르바소르가 운전한 다임러 엔진이 부착된 판아르 르바소르와 같은 엔진의 푸조가 우(Lotus) BRM 브레이밤(Brabham) 쿠퍼, 이탈리아의 페라리, 미국의 AAR 이글(Eagle), 일본의 혼다 등이 참가, 영국세가 압도적 강세를 나타냈다. 66년에 3 포뮬러가 발효된 다음부터는 포드 DFV형 8기통 엔진을 사용한 로터스 티렐 마크라렌 등의 영국세와 이탈리아의 12기통 페라리가 그 힘을 과시하였다.이 밖에 프랑스의 리제 마트라 르노, 이탈리아의 알파로메오, 미국의 섀도, 캐나다의 울프, 브라질의 피티바르디, 일본의 고지마 등이 가세하여 현재의 F1(포뮬러 1)은 매우 다채롭다.한편, 그랑프리 레이스에 포뮬러가 제정되어 거기에 참가하는 자동차가 레이서로서 전문화하면서, 일반 실용차에 의한 레이스도 실시하게 되어 10년경에 실용성과 고성능을 겸비한 스포츠카가 생겨났다. 그 결과 스포츠카 전문 레이스로서 23년에 프랑스 르망 24시간 레이스, 27년에 이탈리아의 밀레밀리아(Mille Miglia:1,000마일) 등이 마련되었고, 스포츠카에서는 알파 로메오 뷔가티 메르세데스 벤츠 벤틀리(Bentley) 선빔(sunbeam) 탈보트(Talbot) 애스턴마틴 라일리(Riley) MG 등이 레이스에서 활약했다.51년에는 득점제(得點制)로 포뮬러 레이스의 연간 최다승(年間最多勝) 드라이버에 주어지는 와일드 드라이버즈 챔피언십이, 53년에는 역시 득점제로 스포츠카의 연간 최다승차의 제작회사에 주는 와일드 스포츠카 콘스트럭터즈 챔피언십의 두 제도가 발족되었다. 드라이버에서는 78년까지의 26년 간 4회(51, 54, 55, 56) 챔피언의 자리를 누렸던 아르헨티나의 후안 마뉴엘 판디오가 최다 기록(最多記錄)을 차지했고, 그 외에 잭 브라밤, 알베르트 아스칼리, 짐 크라크 등이 명성을 떨쳤다. 스포츠카의 세계에서는 이탈리아의 페라리가 가장 많은 챔피언십을 획득하였다.한국에 본격적인 레이스가 시작된 것은 87년 3월 자동차 동호인들의 제한된 속도경기로, 진부령에서 용평까지의 경주였으며, 그해 5월 영종도에서 제1회 그랑프리 코리아 레이스(챌린지 레이스로 각지에서 벌어지고 있는 자동차 경주 방식 중 세계 최초로 생겨난 경기방식이다. 대부분의 경기가 비포장도로에서 진행되며 사막, 눈길, 계곡, 산길, 진흙탕 등 온갖 자연장애를 극복하며 경주를 벌이게 된다. 코스의 길이도 거리가 짧으면 1km, 길면 몇 백km가 넘는다. 그래서 랠리는 자동차의 내구성과 드라이버의 끈기와 체력, 기량이 동시에 요구되는 가혹한 경기로 유명하다.랠리는 출발지로 다시 돌아오는 일반적인 랠리와 참가자를 어느 한 지점에 모이게 하는 투어링 집회 등 크게 두 가지 종류로 나뉜다.일반적인 랠리는 4인승 이상 형태로 된 승용차를 베이스로 한 경주차가 정해진 코스를 따라 3일간 1,500km 내외를 달리게 된다. 투어링 집회는 4륜 구동 자동차 형태의 경주차가 크로스컨트리 랠리를 통해 수일간 1만km이상의 험로를 주행하게 된다. 랠리는 경기방식도 일반 서키트 경기와는 상당히 다르다.모든 경주차가 동시에 스타트하는 하는 것이 아니라 2분 이상의 간격으로 경주차가 1대씩 출발한다. 또한 랠리는 누가 가장 빨리 달리느냐를 가늠하는 스피드 경기가 아니라 참가자가 각 구간별로 정해진 대회 지시사항를 얼마나 충실히 수행하였냐로 승부를 결정짓는 일종의 조건 경기다. 대회에서 제시한 주행시간과 조건 등을 참가자가 기록한 경주시간과 조건 이행여부 등을 비교하여 각 구간별로 합산, 우승을 가린다. 일반적으로 대회에서 부여한 주행시간과 참가자의 기록을 비교해 빠르고 느린 오차를 계산, 참가자에게 감점을 주게 된다. 이 점수를 각 구간별로 합산하여 가장 적게 감점을 받은 드라이버가 우승을 하게 된다.랠리의 또 다른 특징은 드라이버와 코 드라이버(Co-Driver) 두 사람이 한 조를 이뤄 경주를 벌인다는 것이다.험난한 길을 장시간 운전해야 하는 랠리의 특성상 경기 구간을 모두 드라이버가 기억할 수 없기 때문이다. 랠리에서 치밀한 코스 연구와 전략, 팀웍이 중요시 되는 이유가 바로 여기에 있다. 드라이버는 경기 전에 경기 구간의 코스와 노면의 특성 등을 모두 기록하는 페이중 호주 랠리와 뉴질랜드 랠리는 WRC에 포함되어 세계적으로 인정받고 있다. 국내 드라이버 1세대 박정용 선수가 호주랠리에 참가해 우승한 적도 있어 아시아권에서는 우리나라의 랠리 수준이 상당한 것으로 평가되고 있다. 앞으로도 국내 선수들이 얼마든지 공략할 수 있는 대회다.(3) 파리-다카르 랠리(Paris-Dakar Rally)1979년부터 시작돼 오프로드 자동차 경주의 최고봉 중 하나라고 불리우며 매년 모터스포츠 개막 포문을 여는 대회다.매년 1월 파리를 출발하여 15∼20일간 지중해와 사하라 사막을 지나 아프리카 세네갈의 다카르에 이르는 1만km의 긴 행로를 달린다. 2000년 1월에 열린 이번 대회는 예년과 달리 다카르에서 이집트 카이로로 향하는 다카르-카이로 랠리로 치뤄졌다. 일명 '지옥의 랠리'로 더욱 유명한 이 대회는 사막 뿐 만 아니라 늪지, 산길 등 험한 코스로 이루어져 사고 위험성이 상당히 크다.(4) 파이크스 피크 랠리 (Pikes Peak Rally)정식 명칭은‘파이크스 피크 오토 힐 클라임(Pikes Peak Auto Hill Climb)’.미국 콜로라도 주의 덴버에서 남쪽 콜로라도 스피링스까지 100km에 이르는 산악도로를 달리게 된다. 1950년부터 시작되었으며 미국에서는‘인디 500’다음으로 권위 있는 모터스포츠 대회로 주목받고 있다. 1992년 현대 스쿠프와 캐스트롤이 함께 참가해 우승했고, 1998년에는 아반떼로 출전해 정상을 차지한 바 있다.(5) 파리-모스크바-북경 랠리1907년 1회대회가 개최된 후 85년만인 1992년에 2회 대회가 열렸다. 그 후 현재는 중단된 상태로 언제 열리지 모르는 경주대회다.총 1,600km이상을 달리는 이 대회는 코스가 너무 험난해 경주차량의 20%만이 완주를 할 정도였다.(6) 파라오 랠리이집트 알렉산드리아를 출발하여 시나이 반도의 사막지대를 지나 이집트 수도 카이로에 도착하는 4,710km의 경주로 1982년에 시작됐다.파리-북경 랠리, 파리-다카르 랠리와 함께 3대 장거리 오프로드 마라톤 극대화한 슬릭타이어, 그리고 경량 휠 등이 설치되어 있다.내부에는 차량이 전복되거나 추돌 사고시에도 드라이버를 안전하게 보호할 수 있는 롤게이지가 있다. 강도가 높은 파이프로 만들어진 롤게이지는 차량의 내부를 새장처럼 둘러싸고 있어 외부의 심한 충격에도 실내가 찌그러지지 않도록 한다.이 외에 차량의 외부에서 차량의 전원을 차단할 수 있는 서키트 브레이커가 마련되어 있으며 내부에는 소화기가 장착되어 있다. 또한 정확한 드라이빙 포지션을 위한 버켓 시트, 다점식 밸브, 스포츠 핸들, 스포츠 기어봉, 스포츠 페달 등이 설치되어 있다.개조부문(그룹 A)은 연간 2천5백대 이상 생산되는 4좌석 이상의 차를 대회규정에 따라 개조한 레이싱 카를 말한다. 엔진과 변속기는 A그룹에 한해 개조가 가능하다. 경기 거리는 300km이상으로 2시간30분 정도 소요된다.경주차마다 2∼3명의 드라이버가 배정되며 드라이버 한명이 총 경주거리의 2/3이상을 초과하여 운전할 수 없다.점수는 각 클래스 경기마다 부여되는데 1위는 20점, 2위는 15점, 3위는 10점, 4위는 8점, 5위는 6점, 6위는 4점, 7위는 3점, 8위는 2점, 9,10위는 모두 1점씩 주어진다.그룹 A의 경주 중에는 스파프랑코르샹 서킷에서 열리는 스파(Spa) 24시간 레이스가 가장 유명하다.비개조부문(그룹 N)은 안정장치와 성능 보강장치만 개조가 가능한 경주차로 국내에서 개최되고 있는 시리즈전의 투어링 A와 B 경기가 바로 여기에 속한다고 볼 수 있다.그룹 N 경주는 서킷 레이스의 입문 과정의 하나로 인기가 높다. 배기량을 기준으로 500cc이하부터 6,000cc이상까지 18개의 클래스로 나뉘어 진다. 그룹 N도 그룹 A와 같이 연간 2,500대 이상 생산된 차여야만 한다. 그룹 N은 그룹 A에 비해 개조범위가 많지 않아 비용이 적게 들고 드라이버의 테크닉이 매우 중요한 경기이다.투어링카 경기는 영국과 일본을 중심으로 활발히 개최되고 있다.세계 3대 투어링카 대회로는 영국의 BTCC(British Touring

예체능| 2003.11.05| 12페이지| 1,000원| 조회(887)

특수경기, 모터스포츠, 카레이싱

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[교육철학] 루소의 <에밀>에 대하여

目次Ⅰ. 序論 ----------------------------------3Ⅱ. 小說『에밀』의 구성에 대한 개요 ------------3Ⅲ. Rousseau의 자연주의 교육사상 --------------51. 루소의 자연주의 교육사상 -----------------52. 루소의 자연주의 교육의 목적 --------------73. 루소의 자연주의 교육의 내용 --------------84.「에밀 」에 나타난 루소의 사상적 실천적 비논리성--------------9Ⅳ. 結論 ---------------------------------10Bibliography ----------------------------- 11Ⅰ. 서 론일반적으로 우리와 같은 자본주의 국가에서는 인간의 자율성을 존중하는 자유주의적 휴머니즘의 바탕을 둔 교육을 인간 교육이라고 일컫는다. 이는 서구 근대사회 성립 전후의 발전한 철학적 인간학의 도움을 받아 자유를 억압하지 않는 피교육자 중심의 교육 즉, 학생의 자유를 신장시키고 존중하는 교육으로, 인간성을 변질시키고 자유를 억압하는 모든 제세력으로부터 벗어나 새로운 새대들의 능력을 최대한 발전시켜 더 나은 인간사회의 진보를 추구하려고 했던 근대 자유주의적 인간교육 사상의 연속선상에 있다. 자유주의적 인간교육사상의 발상은 근대 시민사회 성립의 사상적 기초를 가졌던 루소의 자연주의 교육사상에 힘입은 바 크다. 18세기 계몽주의 사상가로 잘 알려진 루소의 자연주의 교육사상은 현대 교육의 특징인 심리학적, 과학적, 사회적인 경향의 기저가 되는 학설로써 다른 어떤 교육 운동보다 인간교육 실제의 정신과 목적과 성격에 많은 영향을 미쳤으며 현대의 유아교육에 지대한 영향을 미쳤다. 루소의 교육사상에 대해 많은 연구들이 있었던 것으로 안다. 유아교육의 길 걸어가야 할 사람의 하나로서, 교육사적으로 중요한 가치를 지니는 교육철학자 루소와 그의 교육소설 을 연구하게 된 이 기회에 감사하며 나름대로의 관찰과 이해를 지금부터 전개하고자 한다.Ⅱ. 소설 『에밀』의간형성을 마치는 과정으로 되어 있다.제 1부는 갓난아기의 양육 과정은 구체적으로 묘사하고, 그 양육 방법의 기본을 자연질서에 준거하여 어떤 방법이 가장 자연법과 일치하는가를 제시하였다. 이는 단순히 아동양육 방법을 가르쳐 준 것이 아니라 아동들을 독자적 존재로 인정하고 아이를 아이로 취급하는 방법을 내세웠다.제 2부는 유아기와 아동기에 해당하는 발달과정을 묘사하는 것으로 이 시기의 교육방법은 자연으로 돌아가라는 원칙에 따라 실시된다. 또한 5감각의 훈련에 신체적인 발달에 중요한 역할을 한다는 이론을 구체적인 방법을 통해 제시하였다. 루소는 어린이는 그가 행한 것이 왜 틀렸는가를 알지 못하기 때문에 이 시기의 어린이에게 어떠한 종류의 체벌도 가해서는 안 된다고 했다.제 3부는 소년기에 해당된다. 이 시기는 지적인 발달의 시작인 시기이므로 신체적 감정적 능력이 발달된 기초 위에 자연적인 욕구를 넘어선 단계라고 하겠다. 루소는 노동을 통해 인간상호간의 연대감이나 혹은 협동정신의 함양으로 연결되는 중요성을 강조하였다.제 4부는 청년기다. 이 시기의 교육은 루소의 가장 의도적이고 본격적인 교육론이 전개되는 시기이다. 말하자면 제 3부까지의 교육은 이 시기를 위한 기초단계 혹은 준비단계로 보아야 할 것이다. 여기선 이때까지 미루어 둔 지적 훈련, 판단력, 추리력을 육성하는 지식의 세계가 제공된다. 역사, 문학, 철학, 법률 등의 다양한 학과목이 있을 뿐 아니라 청년기에 가장 깊은 영향을 주는 사랑과 종교에 대한 교육을 받게 되는 것이다. 특히 종교 교육은 근본적인 진리와 관련된 종교 의식을 깨우쳐 주는 것이다.끝으로 제 5부에는 여자를 위한 교육론이 전개된다. 인간 평등을 주장하는 루소가 남녀 교육의 차별을 둔 것은 당시의 사회제도, 관습 등 기존 도덕관에 의한 것이라기 보다 루소 개인의 성정 과정에서 그리고 그가 만난 여성들과의 편력 과정에서 얻은 경험을 토대로 한 것이라 하겠다. 제 5부에 서술된 루소의 여성론은 당시 프랑스 상류 사회의 여성에 대한 비판서라 하겠다.루소의 어린이 교육을 위한 부모의 교육이 의도적으로 묘사되었다고 하겠다.Ⅲ. ROUSSEAU의 자연주의 교육사상1. ROUSSEAU의 자연주의 교육사상「에밀」에 전개된 교육사상은 현대 새 교육의 원천이 된 것은 물론 많은 사람들이 애독하고 감명을 받게 되었다는 것이다. 칸트는 「에밀」을 읽다가 정기적인 소요의 시간을 잊었다는 일화가 있는가 하면 나폴레옹도 모스크바로 추격하는 마상에서도 이 책을 탐독하였다고 할만큼 많은 사람들에게 비상한 반향을 던졌다. 범애파인 페스탈로치도 이 책에서 받은 감명과 사상적 영향이 지대하였다고 하니 그 위력을 충분히 짐작하고도 남음이다. 루소가 「에밀」을 쓰게 된 동기는 당시 프랑스 사회가 어린 인간을 어린 인간 그대로 보지 않고, 어린이를 작은 성인 또는 성인의 축소물로 취급하고, 인간성을 무시하고 형식적인 위선 교육을 하는 데에 대하여 분개하고 이것을 공격하기 위하여 집필하게 된 것이다. 에밀은 서문 중에 다음과 같은 말을 보았어도 그의 의도를 엿볼 수 있다. 즉 도대체 우리들은 어린이라는 것을 전혀 알지 못하고 있다. 사람들은 어린이가 무엇을 학습할 수 있는가를 말한바 없으면서, 무엇을 가르칠 것인가에 대해서만 썼다. 사람들은 언제나 어린이 가운데서 성인을 찾고 있으며, 성인이 되기 전에 어린이가 어떤 것인가를 생각지도 않는다. 내가 가장 전력을 다한 것은 이 점에 대한 연구다. 그러므로 여러분은 가르치려는 어린이를 가장 많이 연구해야 한다. 확실히 여러분은 어린이 대해서 전혀 무지하기 때문에 이와 같은 동기에서 「에밀」을 쓴 것이며 루소가 생각한 어린이 교육은 어린이의 발달 과정에 따라서 어린이다운 교육을 하지 않으면 안 되는데 있는 것이다. 즉 자연에 따르는 교육 자연주의 교육 즉 주관적 자연주의 교육사상이 「에밀」에 대한 교육사상이며 루소의 교육사상이라고 할 수 있다.루소가 말하는 자연주의란 당시 프랑스 사회의 부패와 타락 허위 그리고 위선 등 인공적인 기교의 극치에서 비롯된 악의 갖가지 현상을 직시할 때, 인간은 그의 잠재능력을 지켜주고 이를 보호하는 일이며 여기에 손을 대거나 간섭하는 일이 아니다. 특히 최초의 교육은 순전히 소극적인 것으로 그것은 도덕이나 진리를 가르치는 것이 아니라, 어린이 마음이 악덕이나 그릇된 정신에 감염되지 않도록 보호하는 것이다. 이렇게 볼 때, 교육은 적극적인 것이 아니라 소극적인 특색을 지니게 된다. 소극적 교육이란 인간의 말이나 기교 등이 소극적으로 작용하는 교육이며 자연의 섭리가 적극적으로 작용토록 하는 교육이다. 또한 루소는 어린이에게 절대로 징벌을 가해서는 안 된다고 하면서 징벌은 항상 그들이 저질은 악행에 대한 자연적 응보로서 그들에게 가해지도록 하지 않으면 안 된다. 어린 시절은 이성의 수면기 이기 때문에 유아에게는 명령, 교훈, 설명 등이 다만 거듭 반복되는 귀찮은 소리로 끝나기 쉽다. 그러므로 어린이에게는 힘을, 어른에게는 이성을 갖도록 권하고 있음을 이런 의미에서일 것이다. 그리고 우리 성인들이 아동에게 주고 줄 수 있는 도덕적 교훈은 거의가 다음과 같은 형식이라고 한다.교사: 그런 짓을 해서는 안돼요아동: 어째서 안됩니까?교사: 그것은 나쁘기 때문이다.아동: 나쁜 것이 무엇입니까?교사: 너에게는 금지되어 있는 것이다.아동: 금지되어 있는 것을 하는 것이 왜 나쁩니까?교사: 말라는 것을 순종하지 않으면 벌을 받을 것이다.아동: 난 아무도 모르게 하겠어요.교사: 우리는 너를 감시하고 있어.아동: 나는 숨기겠습니다.교사: 그렇게 하면 꾸중을 듣게 되어요.아동: 그러면 거짓말을 하겠어요.교사: 거짓말을 해서는 안 돼.아동: 왜 거짓말을 하면 안돼요?교사: 그것은 나쁜 일이기 때문이야.(에밀 54p.)이와 같이 도덕적 교훈은 아동에게 그들이 상을 받고 벌을 피하기 위해서 숨기고 기만하고 거짓말을 하도록 가르치는 것이다. 그래서 그들은 결국 언제나 비밀의 동기를 표면의 동기속에 감추는 습관을 만들고, 여러분은 스스로 속이는 수단을 아이들에게 가르쳐서 그들로 하여금 정체를 알지 못하게, 거짓된 행동으로 사람들을 대하도록 만들어 버리는 것대표저자라고 할 수 있을 것이다.2. 루소의 자연주의교육의 목적교육의 대상은 인간이며 인간은 본래 하나의 인간으로 출발한다. 즉 부자나 가난하거나 지위가 높은 사람이나 낮은 사람이기 전에 인간의 공통적인 천직은 인간이라는 것이다.사람의 천직은 선한 것이고 이 천성의 선을 보존하면서 그의 자유와 권리를 인정하는 사회를 형성하는 것을 교육의 목적으로 하였다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 루소는 교육을 최소한으로 하는 교육, 즉 소극적인 교육을 주장하였다. 그 중요한 이유는 어린이의 성장과정에 자연법칙을 적용하여야 하며 자연의 성장과정은 일정한 법칙에 의하여 이루어지는 까닭에 그 법칙을 무시하거나 뛰어 넙는 인위적인 교육은 해로운 교육이라 생각했던 거이다. 그는 전통적인 사회조직이 인간의 자유를 구속하고 불평등한 사회를 인위적으로 만들어 인간의 선천적인 선을 변질시키고 있다고 주장하였다. 따라서 기존의 가정, 학교, 사회의 제도를 변경시켜서 자연법칙에 맞게 하여 자연으로서의 인간에 적용할 수 있는 사회로 개조해야 한다고 하였다. 볼테르는 루소의「자연으로 돌아가라」의 명제를 놓고 "그의 말대로 하면 머지않아 사람은 두 발로 걷는 대신 네 발로 기어다녀야 한다."고 비꼬았다.루소는 자연을 원시 혹은 야만의 상태로 돌아가는 것과 동의어로 사용하지 않았다. 그는 시민이라는 말을 자주 사용하였고, 교육의 목적을 논할 때, 사회인, 즉 사회 속에 살고 있는 자유인, 즉 자연인을 만든다는 말을 하였다.따라서 사회속에 살고있는 자연인을 만든다고 하는 루소의 교육목적은 인간을 w;st;fgls 의;미에서 자유롭고 행복하고 유덕한 인간으로 만든다는 데 있다.3. 루소의 자연주의교육의 내용루소의 자연주의 교육은 성격상 소극적이기 때문에 교육해당자들은 학생들에게 전통적 학과를 멀리하는데 있었다.교육과정의 내용은 아동에게 분명히 보이는 자연의 질서 속에 나타나는 자연현상에서 구성되었다. 그러므로 교육과정은 인위적인 사회의 관례적 습관과 관념 대신에 학생자신의 천성에서 나오는 흥미와 다.

교육학| 2003.11.05| 11페이지| 1,000원| 조회(647)

루소, 에밀, 교육철학자

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