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[과학 교생] 중2 과학 수업 지도안(약안)-잎의 구조 평가A좋아요

Ⅷ. 본시-교수 학습 과정안작 성 자 : 목 정 민Ⅰ. 대단원: 4. 식물의 구조와 기능중단원: 4-3. 잎소단원: 4-3-1. 잎은 어떤 구조로 되어 있을까? (p. 132~133)Ⅱ. 일시: 2005년 5월 12일 4교시(2-2), 6교시(2-1)주제(단원명)4-3 잎1. 잎은 어떤 구조로 되어 있을까?학습목표1. 잎의 외부구조(잎새, 잎자루, 턱잎) 명칭을 올바르게 기입할 수 있다.2. 잎의 단면 구조를 그릴 수 있다.단계학습과정교사학생비고시간도입탐색 단계선수 학습 확인?인사한다?지난 시간까지 우리는 ‘줄기의 속 구조와 기능’에 대해서 배웠어요.-구조와 기능의 관계 설명. 이 세상의 모든 것은 그런 모양을 갖게 된 이유가 있고, 그러한 모양을 바탕으로 특정한 기능을 합니다.-예)-단면도를 보고 물관, 체관, 형성층을 간단히 언급하고 이를 줄기의 기능과 연관 지어 설명한다.선생님의 질문에 답한다.3분학습목표확인학습 목표를 읽어봅시다.학습 목표를 큰 소리로 읽는다.-잎의 외부구조(잎새, 잎자루, 턱잎)명칭을 올바르게 기입할 수 있다.-잎의 단면 구조를 그릴 수 있다.전개개념 도입 단계탐구1식물의 잎은 모두 똑같이 생겼나요?그렇죠. 잎은 모양과 크기가 다양하죠. 그런데 대부분이 넓고 편평한 모양을 가지고 있습니다.-왜 이런 모양을 가지고 있는 것일까요? 기능이랑 연관 지어 생각해 볼까요?-(비유)해수욕장에서 썬텐 할 때 웅그리고 하나요? 쭉 피고 하나요?잎은 잎새,잎자루,턱잎으로 이루어져있습니다. (칠판에 그림&판서)-잎새의 모양은 어떤가요? 어떤 기능을 할까요?-잎자루는 어떤 모양인가요? 어떤 기능을 할까요?-턱잎은 어떤 모양인가요? 어떤 기능을 할까요?- 이것을 잎의 3요소라고 합니다.-3요소를 다 갖춘잎을 “갖춘잎”, 하나라도 갖추지 못하면 “못갖춘잎”이라고 합니다.-아니요. 여러 종류가 있어요.-네-빛을 받아들이기 좋게 하려고.-이 그림에서는 넓고,얇고,편편한 모양입니다. 모양으로 미루어 보아 햇빛을 받는 역할을 합니다.-가늘고 기다란 모양입니다. 잎새와 줄기를 연결해주는 기능을 합니다.-줄기에 조그맣게 붙어있는 모양. 줄기에서 자라는 어린잎을 보호합니다. 잎새가 자랄 때 대부분 떨어집니다. 보통 한 쌍입니다.-노트에 필기한다.구조와 기능의 연관성의 예-손가락,뿌리털-그림&판서10분탐구 2이제 잎의 내부는 어떻게 생겼는지 볼까요?-현미경으로 본 잎의 단면 프레파라트 사진을 제시한다.-잎의 내부구조 모형을 제시한다.-칠판에 (모식화 된)그림을 그린다. 각 부분의 형태를 살펴보고 학생들이 그 구조의 기능을 알아낼 수 있도록 유도한다.-앞 표피-책상조직-해면조직-관다발: 물관&체관->잎맥-뒷표피: 공변세포-133쪽 결과정리 1~5번-특히 3번의 녹색알갱이는 뿌리단원에서 “잎에서 유기양분을 만들고”라고 학습한 내용과 연관 지어 설명.-녹색 알갱이는 엽록체이다. 교과서 그림을 보면 어디에서 보이죠?-활동지에 그림을 그리고 필기한다.-맨 바깥쪽, 한 층의 세포.-길쭉한 원통형 세포들이 빽빽이 여러 층으로 배열. 엽록체가 집중적으로 있어 광합성이 잘 일어나게 한다.-불규칙한 모양의 세포가 엉성하게 배열. 세포사이에 빈공간이 있다. 기공으로 들어온 공기의 이동을 원활하게 하기 위해.-단면이 둥근 기다란 관. 물관과 체관이 있다. 물과 양분의 이동통로일 것이다. 외부에서 보면 잎맥이 바로 이것이다.-구멍이 뚫려 있다. 공기가 드나드는 곳이다.-결과정리 1~5번을 풀고 발표-엽록체는 책상조직, 해면조직, 기공의 공변세포에 있습니다.-ppt로 잎의 단면 사진 제시.-잎의 모형은 칠판에 판서12분탐구 3-가시-덩굴손-포충잎-저수잎-잎이 어떻게 변한 것인지 탐구해 본 후 발표한다.-몸 보호&물의 증발을 막음-물체 잡기에 좋다-곤충 잡기에 좋다-물을 저장하기에 좋다- ppt로 사진 제시3분정리개념적용단계개념정리-퍼즐 게임-본 시간 학습내용을 되새기며 퍼즐을 푼다.퍼즐을 준비한다.6분차시 예고다음 시간엔 증산작용!!-인사-인사1분관련학습(시간이 남을 경우 진행)잎의 앞면이 뒷면보다 진한 녹색을 띠는 이유-교사가 설명1)벚나무, 2)명아주, 3)씀바귀-잎새, 잎자루, 턱잎이 무엇인지 알 수 있는지를 평가.1) ㅈ2) ㅡ3) ㅇ4) ㅅ5) ㅏ6) ㄴ5월 13일 반 번 이름: ( )1. 잎의 외부구조①잎새 :잎의 넓적한 부분으로 잎맥이 퍼져 있다.②잎자루 :잎새를 줄기에 연결시키는 부분③턱잎 :잎자루 좌우에 한 쌍이 있으며, 어릴 때 눈을 싸서 보호한다2. 잎의 내부구조① 책상조직: 표피세포 밑에 긴 모양의 세포로 치밀하고 규 칙적임. 엽록체가 많아 광합성이 활발함.②해면조직: 책상 조직 밑의 비교적 둥근 모양의 세포로 엉성하게 배열됨.

교육학| 2005.05.15| 4페이지| 1,000원| 조회(1,044)

과학, 생물, 교생, 잎, 단면

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[과학] 중2 과학 식물 구성원소 수업 ppt

4-1. 뿌리3. 식물의 생장에는 어떤 원소가 필요할까?(124~125 페이지)전시간 학습1전 시간에는 …수염뿌리곧은뿌리전시간학습2전 시간에는 …전시간학습3123 페이지학습목표학습목표식물의 생장에 필요한 10가지 원소를 열거할 수 있다 특정 영양분의 결핍이 식물체에 미칠 영향을 예측할 수 있다.연소생성물알코올은 탄소와 수소로 구성알코올 연소 생성물석분식물에도 적용식물 연소 생성물분석식물은 ( )으로 구성회분분석법수경재배칼륨 결핍철의 결핍크놉액 배양나트륨염소첨가각 성분은 식물의 생장에 어떤 영향을 주는가?생장불량, 갈색반점생장불량, 잎이 누렇게 됨정상 발육식물의 생장에 꼭 필요한 원소: 필수원소 10가지철 결핍 사진철의 부족형성평가10정답형성평가 1② 식물의 잎을 구성하는 물질은 탄소( C )를 포함하고 있으며 유기물이다.형성평가 1형성평가 3형성평가 3② 질소는 뿌리를 통해 이온 상태로 흡수된다.3. 식물의 생장에 필요한 원소를 흡수하는 방법으로 옳지 않은 것은?최소율법칙끝수업 끝 ♡{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.05.15| 14페이지| 1,000원| 조회(1,089)

과학, 수업, 교생, 구성, 뿌리

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[과학과 교생용] 중2 과학 잎의 구조 수업 ppt 자료

4-3. 잎잎은 어떤 구조로 되어 있을까?132~133 페이지잎맥에 따른 구분그물 맥나란히 맥잎의 단면구조관 다 발책상조직해면조직기공표피책상조직해면조직공변 세포(133 페이지)잎의 변형선인장 - 태평환덩굴손-수세미포충잎 – 네펜데스저수잎 – 용설란PUZZLE TIME ♡{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.05.15| 10페이지| 1,000원| 조회(1,025)

과학, 생물, 교생, 잎, 단면

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[교생 지도안] 중2 과학 식물의 구성물질 교사용 지도안(세안) 평가A좋아요

생물과 교수-학습 과정안{결 재지도교사교과주임교육실습부장교 감교 장2005. .{일 시 : 2005년 5 월 9 일 제 6 교시대상학생 : 제 ( 2) 학년 ( 2) 반 ( 36 )명교 과 서 : 쪽 ( 124 ) ( 125 )실습교생 : 서울대학교 사범대학 ( 생물 )교육과성 명 : ( 목 정 민 )서울대학교 사범대학 부설중학교Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재가. 교과서명 : 중학교 과학 2나. 저자 및 출판사 : 이성묵 외 12인, (주)금성출판사2. 단원명가. 대단원 : 4. 식물의 구조와 기능나. 소단원 : 4-1. 뿌리3. 식물의 생장에는 어떤 원소가 필요할까?Ⅱ. 단원 설정의 이유-우리가 살아가고 있는 자연환경에서는 무수한 종류의 신비로운 현상이 일어나고 있다. 중학교 2학년은 Piaget의 인지발달이론에 따르면 구체적 조작기에서 형식적 조작기로 넘어가는 과도기적 단계로 주변에서 일어나는 여러 가지 현상에 대해 좀 더 깊이 있는 관심을 가지기 시작하고 체계적인 이해를 하기 시작한다. 이러한 시기에 자연 현상과 생명현상의 가장 기초적인 부분인 구조, 기능들에 대하여 학습하는 것이 필요하다. 생물의 기본적 구조와 기능을 아는 것은 3학년 과정에서 배우게 될 생명의 연속성과 불질 대사 과정을 이해하는 데도 필수적이다.주변에서 가장 가까이 대할 수 있는 식물과 궁금증을 풀어주고, 그들이 더욱 관심을 갖게 하여 생명에 대한 경외심을 불러일으키게 한다. 이 단원에서는 식물의 몸을 구성하는 각 기관의 구조를 알아보고, 양분의 흡수 및 생성과 이동 그리고 번식에 따른 식물의 기능에 대해 알아볼 것이다.Ⅲ. 학습 목표{단원명지식과 이해과학 탐구 과정과학 지식과 방법의 적용조 작기 능태도와 흥미지 향관찰,측정문제인식과 해결 방법의모색자료의 해석과 일반화이론적 모델의 형성, 검증및 수립4. 식물의 구조와 기능ooooooooo4-1.뿌리ooooooooo3. 식물의 생장에는 어떤 원소가 필요할까?ooooooo1. 지식과 이해1) 식물체는 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매로 구성되시험관대, 고무마개, 알루미늄 포일, 빨대실험에 사용한 검정말은 음식물 쓰레기로 잘 분류해 버리고, 붕어가 죽은 경우 땅에 묻는다14식물과 광합성의 호흡관계 설명교과서 p.144{4|4.꽃과 열매1. 꽃은 어떤 구조로 되어 있을까15탐구19:꽃의 생김새교과서 p.134~1442. 씨는 어떻게 만들어질까?16탐구20:씨가 만들어지는 과정탐구21:열매의 속 구조(실험수업)STS:식물로부터 얻어지는 의약품형성평가 및 풀이교과서 p.146~148실험자료: 여러 가지 열매, 해부 현미경, 돋보기, 핀셋, 면도날, 칼면도날이나 칼 사용에 유의한다(특히 딱딱한 열매 절단 시).3. 열매의 속 구조는 어떻게 생겼을까?보충학습 심화학습17개념도 작성하기공변세포 관찰하기교과서 p.150~153단원 마무리18개념도 만들기, 생활 속의 과학, 탐구력 기르기, 퍼즐 완성하기교과서 p.154~155Ⅵ. 학생 실태 및 지도 방침1. 기초 조사가. 학생의 적성나. 학생의 시험 성적다. 수업 설계를 위한 기초 조사2. 진단 평가의 결과 예측3. 지도 방침, 지도상의 유의점가. 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비성 등을 고려하여 학습 내용, 지도의 시기, 방법 등을 조절한다.나. 생명의 신비함과 존엄성을 갖도록 하고 실험 후에 뒤처리를 잘 하도록 지도한다.다. 기본 과정 학습 후에 성취 수준의 따라 보충·심화 과정을 실시한다.라. 식물의 생장에 필요한 원소는 원소 자체보다 필요한 원소가 어떻게 밝혀졌는지 알아내는 탐구 과정에 중점을 두어 지도한다.Ⅶ. 교수-학습 모형1. 생물(과학)과 교수-학습 일반 모형(1) 순환 학습 방법Karplus는 Piaget의 인지 발달 이론을 기초로 하여 과학 학습을 도울 수 있는 순환 학습을 제안하였다(Karplus, 1979). 순환 학습은 탐색(exploration) 단계, 개념 도입(concept introduction) 단계, 개념 적용(concept application) 단계의 세단계로 구성되어 있다. 이 세 단계는 탐색(exp의미하게 학습할 수 있다. 요약하건대, 유의미 학습은 새로운 정보를 학습자가 이미 아는 것에 관련시키는 것을 말한다.이 유의미 학습을 하기 위해서는 다음의 두 가지 주요 조건이 필요하다.1잠재적 유의미가(potential meaningfulness)새로운 학습 자료가 잠재적으로 유의미해야 한다는 것은 학습자가 학습될 새로운 자료를 이미 아는 것에 관련지을 수 있도록 관련 정착 의미(relevant anchoring idea)나 경험이 학습자에게 가용해야 한다는 것이다. 이것은 생물 교사가 잠재적으로 유의미한 학습 자료를 마련하기 위해서는 학습자의 선행 지식을 고려해야 한다는 것을 의미한다.2 유의미 학습 태세(meaningful learning set)학습자가 유의미 학습 태세를 갖추고 있어야 한다. 즉, 학습자가 새로운 아이디어를 그가 이미 알고 있는 것에 기꺼이 관련시킬 수 있는 정신 준비가 되어 있어야 한다. 학습 자료가 유의미해도 학습자가 그것의 관련 정착 의미를 찾지 못하면 그리고 연결하지 못하면 유의미 학습은 일어나지 못한다. 이러한 유의미 학습 태세는 학습자에게 관련되는 아이디어나 경험을 기억하게 했을 때, 그리고 새로운 아이디어를 기존의 아이디어에 관련시켜야 한다는 것을 알게 될 때 발생한다.반면, 새로운 정보가 학습자의 기존의 인지 구조 내의 관련 개념과 관련되지 않았을 때 그 결과는 기계적 학습(route learning)이 된다. 즉, 새로운 정보를 기존의 관련 개념과 동화시키려는 시도가 없을 때 기계적 학습이 일어난다. 일반적으로 기계적 학습은 새로운 유사 학습을 방해하는 성향을 띠는 반면, 유의미 학습은 새로운 관련 학습을 돕는다.(김영수, 2001)(4) 실험 실습수업과학 실험 실습은 과학 교수에서 중요한 위치를 차지하고 있다. 실험활동을 통해 학생은 과학이라는 것을 접하게 되며, 자신의 생각을 행하고 자신의 결론을 내리는 탐구에 참여하게 된다. 실험 활동을 통해 새로운 아이디어를 탐색하고 관찰을 통해 얻어진 자료에개념과 이론을 연결지 보충 자료로, 또는 토의 수업 자료로 활용할 수 있다. 학생에게 개념도를 직접 작성하게 하는 경우에도 학생이 개념도 작성에 익숙해질 때까지 초기에는 개념도 해석부터 시작하고, 점점 개념도 작성을 위한 안내의 양을 줄여서 학생 스스로 개념도를 작성할 수 있는 단계에 이르기까지 점진적으로 지도를 해 나간다. 학생이 작성한 개념도는 교실에서 전체적으로 토의하고 평가하는 기회를 갖는 것이 중요하다.(김영수, 1995)한편, 교사가 개념도를 작성하면, 교수 내용과 목표가 명확해지고, 학생이 관련지어야 할 관련 정착 의미가 어떤 것인지 그리고 어떤 개념들이 관련짓기 어려운지를 쉽게 알아볼 수 있어, 학생의 유의미 학습을 효율적으로 도울 수 있다. 그러므로 개념도는 교육과정의 개발이나 교재 연구에 활용될 수 있다.이 외에도 개념도를 서술형 답안이나 개념도 답안을 채점하는 기준으로 활용하거나, 면접 시 지침이나 안내 자료로서 활용할 수 있다.3) 개념도 평가- 개념도 평가 준거는 Ausubel의 유의미 학습 이론에 근거하여 제시되고 있다. 학습이란 새로운 정보를 학습자가 이미 가지고 있는 인지 구조 내의 관련 정착 의미에 포섭시키는 것, 즉 새로운 개념과 기존에 가지고 있던 개념과의 관계, 또는 새로운 개념들 간의 관계를 획득하는 것이므로 개념도의 평가 기준 중의 하나는 개념과 개념 사이의 연결이 어느 정도 되어 있는가, 그리고 그 관계가 타당한가이다. 또한, 인지구조는 위계적으로 조직되어 있으므로 개념도가 위계적으로 구성되었는지를 평가하는 것이 중요한 기준이 된다. 이러한 일반적인 기준은 대부분 받아들여지고 있지만, 구체적인 방법론에 있어서는 학자들마다 조금씩의 차이를 보인다.일반적인 개념도의 평가 기준은 다음과 같다.(김영수 1995)1 명제(propositions)- 개념들 사이의 의미 관계를 관계선과 연결어로 나타냈는가? 그 관계가 타당한가? 유의미하고 타당하게 나타내진 각 명제에 대해 1점씩을 부여한다.2 위계성(hierarchy)- 개념도가 위계적으로 구성되었는림을 보고 각 원소가 결핍되었을 때의 증상을 통해 각 원소가 어떤 기능을 하는지 알 수 있겠죠?-(가)실험결과분석(결과 발표)Ⅱ·칼륨, 철, 나트륨과 염소의 기능을 추측해봅시다.(라. 정상발육 필기)·식물을 구성하고 있는 원소 중 어느 한 가지라도 부족하면 어떻게 되었나요?-결과토의 1~2번을 발표한다.-칼륨은 생장하는데 꼭 필요하고, 부족하면 갈색반점이 생겨요. 철도 생장에 필요하고 부족하면 잎이 누렇게 되요. 나트륨과 염소는 생장엔 별 영향을 미치지 않습니다.·식물은 어느 한 가지 성분만 부족하여도 잘 자랄 수 없습니다.용어도입Ⅱ·식물을 구성하는 원소 중 어느 한 가지라도 부족하면 식물은 잘 못 자라는데 이것을 결핍증 이라고 해요.(리비히의 최소율의 법칙, 인체에 빗대서 비타민A부족하면 야맹증, C부족하면 괴혈병 걸리듯이)·이러한 원소를 필수원소 라고 합니다.(교과서에 밑줄)·탐구5에서 나트륨과 염소는 필수원소라고 할 수 있나요?·표1 각 원소 기호 설명-필수원소는 탄소~~철 이렇게 10개. 원소 기호도 알아두어야 합니다.-이제부터는 원소기호로 판서할 겁니다.-칼륨, 철 결핍증을 노트에 필기.(10개의 원소결핍증 중 실험에 나온 원소의 결핍증만 언급한다.)·조금 전에 실험한 배양액에 위의 10원소 중 빠진 원소가 3개 있는데 무엇일까?·탄소, 수소, 산소, 질소, 황, 인, 칼륨, 칼슘, 마그네슘, 철이 있습니다.-아니요. 필수원소가 아닙니다.-결핍증을 노트에 필기한다.-탄소, 수소, 산소가 빠져있어요. 탄소와 산소는 대기에서 이산화탄소 형태로 수소와 산소는 뿌리에서 물로 충분히 공급되기 때문이에요.정리개념적용단계개념 적용· 연구3 풀기.·학습마무리1·학습마무리2·학습마무리 3·학습마무리4-10원소 중 탄소는 기공을 통해 이산화탄소의 형태로, 수소와 산소는 물로써, 나머지 원소는 물에 녹아 이온상태로 뿌리를 통해 흡수됩니다.-뿌리와 흙의 농도 차에 따른 물의 이동.-회분분석법(연소생성물을 분석)-질소는 단백질의 성분, 인은 열매, 칼륨은 뿌리의 생장에 영향 된다

교육학| 2005.05.15| 27페이지| 1,500원| 조회(983)

식물, 교생, 구성, 결핍

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[작문] 수능부정사건 평가B괜찮아요

2004.12.2일 작문-2005학년도 대입수학능력시험은 용감무쌍한 몇 명의 수험생들 덕에 적어도 현 입시 체제가 바뀌기 전까지 계속 회자될 것 같다. 희세의 컨닝 사건이 보도된 후 전공 수업시간에 부쩍 교수님들의 잔소리가 부쩍 늘었다. 사범대학의 교수님들답게 항상 결론은 “미래의 교사인 자네들의 책임이 막중하네”로 끝나지만, 교육자로서 수능 시험 출제에 직접 참여하는 교수님들께는 적지 않은 충격이었을 것이다.고등학교 때 귀가 따갑도록 듣던 말이 있다. ‘3년 고생으로 30년이 편해진다’. 나에게는 수능시험이 나의 향후 30년 앞날을 결정지을 것이라는 말로 들린다. 간단하게 계산해보자. 19살의 어린 나이에 향후 30년을 결정짓는다는 것을-정말로 한국사회에서는 그렇지 않은가-감당해 내기가 얼마나 힘들 것인가. 그들보다 나이 많은 나도 앞으로 어떤 일을 하고 살아야할지, 내 앞의 10년 아니, 5년의 방향도 결정짓지 못해서 불안한데 말이다. 시험의 부담감을 이겨내기가 얼마나 힘든지는 수능시험을 치러본 사람이라면 모두 동감할 것이다. 스톡홀롬 신드롬이라고 하던가? 신물이 날 정도로 날 옥죄던 이 제도에 순종하게 되는 현상. 현실이 그들을 그렇게 만들어버렸고, 그들은 현실에 순종하는 것이 최선의 방법일 수밖에 없다. 사회에서 성공하기 위해서, 아니 적어도 이름이라도 좀 있는 대학의 문턱이라도 밟기 위해서이다. 더구나 교육개혁의 현장에서도 소외되어있는 그들은 현 체제를 바꿀 여력 또한 없어 보인다.이런 것들이 그들을 범죄자로 만들었을 것이다. 수사가 모두 끝나봐야 알겠지만 이런 일들이 비단 광주지역에서만 일어났다고는 생각지 않는다. 나도 그랬고, 모든 수험생이라면 수능 때 옆 사람의 답안지를 향해 눈을 돌까 하는 생각을 한번이라도 해 본 적이 없다고 자신 있게 말할 사람이 있겠는가? 1점에 대학의 간판이 바뀌고, 자신의 꿈을 이루느냐 못 이루느냐가 결정되는 상황에서 말이다. 막다른 길에서 사람의 심리는 다 똑같기 마련이다.그렇기 때문에 교육부의 과실 또한 크다. 수능시험체제로 수험생들을 막다른 골목으로 몰아넣고, 그들에게 악몽 같은 추억들을 선물해주고도 그들이 교과서에서 배우는 대로 항상 착하고 정직하기만을 바라던 교육부. 그들은 미리 손을 썼어야 했다. 실제로 수능 출제위원들 사이에 수능 컨닝 소문은 몇 년 전부터 심심찮게 돌았다고 한다. 그리고 수능 출제를 위해 몇십명의 교수님들과 현직 선생님들, 검토 위원님들은 약 1달간 합숙을 하는데, 건물 전체가 유?무선 LAN선 차단, 휴대폰 전파 차단 등의 완벽한 감시를 받는다고 한다. 이에 비하면 수능 시험장의 감시는 허술하기 짝이 없는 것 같다.이번 사태를 충분히 막을 수 있었다. 교육부와 검찰은 몇 년 전부터 떠돌던 괴담을 언론 매체를 통해 미리 보도했어야 한다. 아마도 그들은 수능시험이라는 국가 중대사를 앞두고 자신의 발등을 찍어 괜히 신뢰감이나 잃을 행동을 하고 싶지는 않았을 것이다. 하지만 이런 방법을 통해 학생들이 컨닝이라는 행동이 위법이고, 어떠한 처벌을 받게 될 것인지를 미리 알았다면 컨닝 사태를 막을 수 있었을 것이고, 시험 시행 전에 이에 대한 여론을 만들었었더라면 시민단체, 교육 단체 등에 의해 적절한 감시체제가 갖추어질 수 있었을 것이다.

인문/어학| 2004.12.12| 2페이지| 1,000원| 조회(374)

사범대, 수능, 부정, 컨닝, 선행

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