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[시설설비] 유치원 시설설비

1. 유치원의 시설·설비1) 시설, 설비의 중요성유아기는 모든 발달의 결정적인 시기로서 다른 어느 시기보다 주위 환경에 민감하고 절대적인 영향을 받은 시기이므로 유아기의 아동을 대상으로 하는 유아교육기관의 환경은 더욱 중요한 의미를 지닌다. 교사나 또래집단 같은 인적 환경처럼 건물. 교지. 실외 놀이시설. 내.외부의 각종 설비. 교재. 교구 등의 물리적 환경 역시 유아 발달에 중요한 영향을 미친다. 여러 연구 결과에 의하면 유아교육기관의 물리적환경, 즉 그 기관의 시설과 설비.공간의 구성과 배치. 학습 자료의 양과 활용 상태 등이 유아교육의 효과를 좌우한다고 보고 하고 있다.2) 유아교육기관의 시설, 설비 특징① 교육과정 운영에 적합할 것② 심미적인 고려를 할 것③ 안전과 건강에 대한 고려가 있을 것④ 융통성과 미래성을 고려할 것⑤ 상호 기능적 조정이 될 것⑥ 경제적일 것⑦ 효율성과 이용도가 높도록 할 것3) 시설 설비 계획시 고려 사항① 유아교육 시설은 아동 중심적이어야 한다.- 유아교육기관의 성격이나 목적에 관계없이 그 기관의 주된 사용자는 유 아들이기 때문에 그들의 발달 수준, 흥미. 욕구 등이 고려되어야 함은 물론 교육 목적을 효율적으로 달성하도록 하기 위해 유아교육기관의 시 설과 설비는 아동중심으로 계획. 조성 되어야 한다.② 유아들과 교직원들의 안전을 최대한 중요시해야 한다.- 건물에 사용되는 기자재는 내화성이 있는 것을 사용하여야 한다.- 신속하고 안전하게 대피할 수 있도록 몇 개의 비상구를 만들어야한다.- 벽이나 건물의 적당한 위치에 소화기를 설치하여야 한다.- 출구는 화재가 번지는 것을 막을 수 있는 내화성 문이어야 하고 앞뒤 로 열리 수 있도록 만들어야 한다.③ 건물의 형태는 대상 유아들의 발달 수준이나 흥미 및 요구에 알맞게 결 정되어야 한다.- 교육 목표를 가장 효율적으로 달성할 수 있도록 시설을 설계해야 한다.- 건물의 설계시에는 심미적인 특성도 고려해야 한다.④ 건물은 장애아들을 고려해서 계획하는 것이 중요하다. 신체적으로 장애를 받고유치원 원아의 정원) ㎡유 원 장(옥외유원장)◈ 유치원의 유원장은 배수가 잘 되거나 배수시설을 갖춘 곳에 위치하여야한다.가. 40명 이하 유치원 : 160㎡ (160 / 3.3 = 48.48 평)나. 40명 이상 유치원 : (120 + 유치원 원아의 정원)㎡가. 새로이 설립되는 각급 학교가 교육법 제 81조의 규정에 의한 학교의체육장 또는 공공체육시설 등과 인접하여 공동사용이 용이한 경우나. 도서. 벽지 등 지역의 여건상 기준면적 규모의 체육장의 확보가 곤란한경우.다. 교육법 시행령 제69조의 2 제2항 제4호의 규정에 의한 특성화 고등학교를 설립하는 경우.건물의 구조◈ 유아교육시설의 건물은 단층 건물이 바람직한다.-유아의 모든 활동이 한 층에서 이루어지게 되면 교사는 시간과 노력을절약할 수 있다.-교사가 실내놀이와 실외놀이간의 감독 및 의사소통을 쉽게 할 수 있다.-교사를 포함한 성인들의 자원이 보다 능률적으로 활용될 수 있다.-유아가 실내.외를 쉽게 드나들 수 있으므로 활동이 바뀔 때 유아들간의갈등이 감소된다.가능한 유아 활동 공간(활동실. 화장실)은 1층에 두고 그 밖의 시설은 윗층에 두는 것이 좋으며 계단의 경사, 폭과 깊이, 난간의 높이와 간격. 방화시설 등을 병행하여 설치해야 한다.4) 실내공간 기본시설◈ 실내공간 시설유아교육기관의 설계시 계획해야 할 실내 공간들- 출입구 및 현관, 활동실, 휴식 및 낮잠을 위한 방. 화장실, 교사실, 양호실. 조리실. 식당. 교재. 교구실. 부모대기실 겸 관찰실. 창고 등이 있다.(1) 출입구 및 현관현관은 기관의 첫인상을 좌우하는 곳이며 유아가 또래나 교사를 만날 수 있는 지점인 동시에 등원하는 유아들이 보호자와 헤어지는 지점이다.① 활동실과 가까워야하며 현관에서 실내 활동실과 실외가 보여야 한다.② 유아가 출입문 입구에서 부모와 헤어지기 어려운 경우를 위해 보호자가 현관 앞에 잠시 머물면서 자녀를 살펴주고 유아가 스스로 놀이영역에 흡 수되는 과정을 지켜볼 수 있는 공간이 있어야 한다.③ 규모가 작은 기관일수록 능④ 바닥 - 위생적이고 청소하기에 용이하며 따뜻함을 주는 재료를 사용한다.습기가 없으면서 탄력성이 있는 재료로 구성되는 것이 바람직하다.⑤ 천장의 높이 - 높이를 부분에 따라 다르게 할 경우 소음통제에 바람직. 2.2~3.3 m 정도가 좋으며, 천장이 너무 높을 경우 유아에게 교사가 지배 적인 느낌을 줄 수 있고. 너무 낮을 경우 공기 순환이 어려워 비위생적이 될 수 있다.⑥ 벽면 - 벽면이 많으면 소음을 줄여 주지만 교실의 구성에 융통성이나 다 양성을 줄이므로 가능한 고정된 내외 벽면은 적은 것은 좋다. 외벽의 면적은 실내의 통풍, 환기. 난방. 채광⑦ 문 - 유아들이 쉽게 여닫을 수 있도록 가볍게 안전하도록 설치하며, 실외 로 열리도록 해야하며 자동으로 잠기거나 안팎으로 열리도록 하는 것은 피해야 한다.(3) 유희실유희실은 동적인 놀이나 대집단 활동에 활용되는 공간으로 비나 눈이 오 는 경우 등 실외놀이를 하기 곤란할 때 유원장을 대신해서 이용한다.( 체 육설비를 갖추는 것이 중요) 경우에 따라 부모교육을 위한 강당으로 사용 되기도 한다.① 면적 - 활동실보다 넓게 만들어야 한다② 위치 - 실내면적이 여유가 있는 경우 지상층에 두는 경우가 많지만 지하 층에 설치하는 경우가 많다.③ 유희실 내부 - 유희실 안이나 가까운 곳에 화장실, 손씻는 곳, 물마시는 곳, 교구 및 놀이 도구를 수납할 수 있는 공간이 있어야 한다.④ 바닥재 -탄력성이 좋고 청소하기 쉬우며 소리가 적게 나는 것. 적절한 보 온을 유지할 수 있는 것이 좋다.(4) 사무실 및 교사실시설운영에 필요한 행정업무를 처리하며 교사들이 교육활동을 계획하고 준비하는 장소이다.① 면적 - 유아교육기관의 규모와 교사의 수를 고려하여 정한다.② 내부 - 유아들의 전체 서류 보관을 위한 서류장. 책장. 의자. 옷장 등 필요(5) 낮잠 또는 휴식을 위한 방 (수유실, 포복실, 침실)종일반을 운영하는 유치원의 경우 낮잠 또는 휴식을 위한 방이 따로 분 리되어 있으면 편리하다.① 유아의 휴식환경을 좋게 꾸밀 수 있기가 잘 되어야 하며 유아의 놀이영역과는 떨어져 있어야 한다. 조리실에 기본적으로 갖추어야 할 시설은 전열기,냉장고, 싱크대, 조리대, 소독기, 환기장치, 식료품 보관시설, 조리기구, 식기류 등이 있다.(9) 교재. 교구 보관실교육활동에 필요한 자료들을 체계적으로 보관하는 것은 매우 중요하다.① 자료는 주제와 특성 (주제별, 계절별 ,영역별, 재료별, 사용빈도별 등) 에 따라 체계적이고 기능적으로 분류 보관해야 한다.② 교재 교구 대장과 목록표를 만들어 관리하는 것이 좋다.③ 교구나 학습자료를 보관하는 캐비닛이나 보관장은 용이한 이동을 위 하여 바퀴가 달린것이 좋다.5) 실내공간 설비(1) 환경설비① 조명 및 채광채광과 조명은 유아의 시력에 영향을 주고 물체의 개념을 획득하기 위해 사물을 정확히 보야야 하는 유아에게 학습의 중요한 조건이다. 조명은 교실의 실내환경에 적절해야 하며, 날씨가 흐리거나 비오는 날에는 실내가 어둡기 때문에 인공조명 설비가 필요하다.② 창문창문은 유리가 파손되지 않도록 제조된 특수유리를 사용하며. 면적은 바닥면적의 5분의 1~4분의 1정도가 적절하다. 유아가 바닥에 서서 밖을 내다보기에 편한 높이어야 하며 영아반의 경우 50~60cm , 유아반의 경우 60~70cm 정도가 적절하다.③ 바닥바닥자재는 탄력이 있고 발디딤이 좋고. 견고하며. 관리하기에 용이한 자재를 선택해야 한다. 바닥에 카펫이나 고무재질을 깔거나 벽면. 천장에 방음 재료를 사용하여 유아 상호간. 교사와 유아간의 언어전달이 용이하도록 한다. 바닥에 카펫을 깔 때에는 부분적으로 까는 것이 좋다.④ 교실의 벽벽은 게시판이나 다른 자료를 쉽게 붙일 수 있는 표면 재료를 사용하는 것이 바람직하고 게시판은 유아의 키 높이에 있어 유아가 전시물을 붙일 수 있고 유아 자신이 만든 것을 게시하기 쉬워야 한다.⑤ 냉.난방 및 환기유아교육기관의 실내를 유아들이 활동하기에 적절한 온도로 유지하는 것은 중요하다. 적절한 실내온도는 20~22이며 습도는 50-60%가 적절하다. 유아교육기관의 실능하면 각 교실마다 싱크대 및 수로를 설치하여 유아들이 손을 씻거나 미술활동, 요리활동에 필요한 용구나 자료를 씻고 활동에 필요한 물을 공 급 받도록 한다.(3) 실외공간의 기본 특징실외놀이는 유아교육 프로그램의 통합적 부분으로 유아에게 개념 학습의 기회, 사회적 기술과 사회적 관계의 발달 기회, 창작 활동에의 참여기회, 놀이 활동을 통해 즐기는 기회를제공한다.① 위치 및 면적실외 공간은 2.3 세 영아와 4.5.6 세 유아를 위한 공간이 분리하여 위치하 는 것이 바람직하다. 실내공간보다 유아의 지도 관리가 어렵기 때문에 실 외 공간이 건물로 가려져서는 안되며 남쪽에 위치하는 것이 좋다.실내와 연결하여 유아들이 자유롭게 나가고 들어올 수 있도록 설계하여야 하며, 화장실. 식수대 설치하여야 한다. 실내공간과 실외 공간 높이의 차이 가 있을 때는 층계보다는 경사진 길이 좋다.면적 : 원아 40인 이하 유치원의 경우, 160㎡이며 . 40인 이상인 유치원은 (120+ 유치원 원아의 정원)㎡② 울타리관목이나 나무로 울타리를 설치하면 유아보호에 대한 교사의 과중한 책 임부담을 덜어주게 되고 외부의 방해를 받지 않고 유아들이 자유롭게 활 동할 수 있도록 해 준다.③ 지면실외 공간의 지면은 유아의 놀이와 안전에 직접적인 영향을 미치는 요소 이다. 지면의 구성은 다양하게 구성하는 것이 좋다. 전체 면적 중 2/1~3/1 정도는 잔디를 심는 것이 좋고 자전거 길, 통로는 딱딱한 지면으로 하고, 꽃이나 나무를 심을 수 있는 곳에는 흙으로두며 , 놀이기구를 배치할 부 분은 모래를 깔아두는 것이 좋다.④ 창고실외공간에 이동 가능한 놀이기구들을 정리. 보관할 수 있는 창고가 필요 하다. 창고를 설치하는 지역은 물이 고이지 않도록 약간 경사지게 하는 것이 좋으며. 딱딱한 표면으로 된 영역 가까이에 위치하도록 한다.(4) 실외 공간을 구성하는 설비유아교육기관이 실외 유원장에서 제공할 수 있는 대표적인 놀이기구 및 시설물 (기어오름대, 그네, 시소, 복합놀이 시설) 과 상상놀이. 구성놀이 한다.

공학/기술| 2003.12.15| 14페이지| 1,000원| 조회(1,865)

유치원시설설비, 유치원 시설, 유치원실내공간, 유치원실내공간과설비

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[구성주의] 구성주의 평가A좋아요

목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 구성주의의 개념과 배경2. 객관주의와 구성주의 비교3. 구성주의 교육학1) 일상적 구성주의와 급진적 구성주의2) 인지적 발달 이론3) 사회 발달 이론4. 구성주의적 교수-학습 환경5. 구성주의 교수-학습관1) 구성주의의 기본 가정2) 학습원리3) 학습자 및 교사의 역할6. 구성주의 입장에서 바라본 열린교육Ⅲ. 결 론Ⅳ. 참고문헌1. 서 론21C의 경쟁력은 창의력에 달려 있다고 볼 수 있다. 인간의 두뇌는 생각하면 생각할수록 한없이 새로운 것들을 창조해 내며, 21C의 교사는 지식을 전달하는 사람으로만 인식되어서는 안된다. 생각하는 사람을 키우며 새로운 것을 창안하게 하는 교사가 되어야 한다. 이러한 시대적인 대응으로 전통적인 교수설계 이론의 바탕이 되는 객관주의 교수-학습 방법에서 새로운 지식관인 구성주의 교수-학습 방법이 새롭게 대두되고 있다.구성주의는 지식을 학습자가 주체적으로 구성하고 창조하는 교수-학습의 배경이론으로 적절하다는 평가를 받고 있으며, 구성주의 학습에서는 정보화 시대에 대처할 수 있는 적극적이고 능동적인 인간을 가르치기 위해서는 지금까지의 지식 암기와 단순 저장이라는 형태의 교육으로는 미래사회에 대응해 나갈 수 없으며 학습에 대하여 학생들이 실제 상황과 관련된 문제를 능동적으로 해결해 나가지 못한다고 보고, 학생들이 문제해결과 관련된 지식이나 개념을 스스로 적용하고 구성해 나갈 수 있도록 지원해 주는 수업환경을 조성하여 주어야 한다고 본다. 즉, 전통적인 수업방법으로는 학습자에게 의미있는 지식을 습득하도록 하는데 한계가 있으며, 미래 사회가 요구하는 문제해결 능력을 길러주지 못한다는 입장하에 새로운 이론에 기초한 교수-학습 방법을 제시하여 구성주의 입장을 설명하고 있다.이 글에서는 구성주의의 교육학과 구성주의 교수-학습관, 교사의 역할등을 중심으로 알아보고자 한다.Ⅱ. 본 론1.구성주의의 개념과 배경현대 사회가 고도의 정보화 사회로 변화되면서 교육에도 새로운 변화를 요구하게 되었다. 이에 구성주의는 1980년정한다는 것은 생각 할 수 없다. 종합적으로 객관주의적 입장과 구성주의적 입장에서의 교수 학습적 관점을 비교 분석 정리하면 아래의 과 같다.요약하면 객관주의에서는 행동주의와 인지주의에서 바라보는 지식에 대한 시각으로 지식을 인식주체와 독립되어 외부에 존재하는 것으로 보고 인간의 사고는 외부의 실재를 반영한다고 생각하였다. 따라서 교육의 최종목표는 보편 타당한 절대적 진리를 추구하는 것으로 학습자는 외부의 환경적 자극에 따라 반응하는 수동적 학습자이며 교수-학습의 목표 또한 교사가 일방적으로 제시한다. 평가에 있어서도 상대평가를 취하게 된다.반면에 구성주의는 지식이 인식주체에 의해 결정되며 개인의 사고는 신체적, 사회적 경험을 통해서 성장한다. 교육의 최종목표는 개인이 맥락에 적합한 의미를 구성하는 것으로 보며 학습자는 환경과 상호작용을 하며 의미를 구성하는 능동적 학습자이다. 교사는 이러한 학습자를 위해서 다양한 자료를 사용하여 안내하며 지식의 촉진자로서의 역할을 하고 공동참여자로서의 역할을 하게 된다. 그리고 정해진 교육과정은 없으며 다양한 자료에 근거한 구성활동을 강조하고 질적 평가와 형성평가를 강조한다.< 표 1 > 객관주의와 구성주의 교수-학습 비교인식론비교대상객 관 주 의구 성 주 의실제(지시)인식주체와 독립되어 외부에 존재인식주체에 의해 결정의 식상징의 처리자상징의 구성자, 자연의 해석자사 고외부 실재를 반영지각과 구성에 근거하며 신체적, 사회적 경험을 통해 성장의 미인식주체와 독립인식주체에 의해 결정상 징실재를 표상, 외부실재의 내적표상실제를 구성하는 도구최종목표보편타당한 절대적 진리 추구맥락에 적합한 의미 구성대표유형행동주의인지주의개인적 구성주의사회적 구성주의학 습외현적 행도의 변화인지구조의 변화개인의 주관적 경험에 근거한 의미 구성사회적 상호 작용을 통한 의미 구성학습자관외부자극에 반응하는 수동적 학습자관내적으로 정보를 처리하는 능동적 학습자관환경과 상호작용하며 의미를 구성하는 능동적 학습자관교육과정교과서 중심의 지본 기능 강조다양한 자료에 근 의 영향을 더 많이 받은 이론이다.인지적 도제는 메타 인지적인 기술과 지식의 습득 목표로 하여 학습자의 내부 인지작용과 활동을 자극하는 지속적인 자아성찰적 실천(reflective practice)을 강조한다.인지적 도제방법은 현대 사회에서 요구하는 교수-학습 방법의 변형을 도모하여 도제의 장점을 살려 현실과 떨어지지 않는 상황에서 전문가의 과제 수행 과정의 직접적 체험 및 능동적인 참가를 통해 관찰하고 실제로 수행하고 돕는 가운데 스스로 지식의 긍정적 상태 변화를 느끼고 경험하게 하는 이론이며, 합법적인 주변적 참여를 수행하는 이론이다.인지적도제 학습 방법은 학습자의 경험을 기초로 전문가의 전략을 관찰, 참여, 체험, 발견하도록 설계되어져야만 하는 것을 기본으로 한다. 즉, 전문가(교사)가 도제(학습자)에게 어떤 실제적 과제를 시연하면 도제는 관찰 및 체험을 통하여 점차 도제 자신의 책임으로 권위와 힘이 실어지고 끝에는 완전하게 독립적으로 일을 수행할 수 있게 하는 방법이다.인지적 도제 이론의 원리를 세 가지로 요약할 수 있다.① 모델링(modeling), 코칭(coaching), 스케폴딩(scaffolding)으로서 인지적 도제모델의 핵심으로 관찰과정과 안내된 실제 연습을 통해 통합된 기술을 학습자가 익힐 수 있도록 설계되어 진다.② 명확한 표현(articulation)과, 반성적 사고(reflection)는 학습자가 전 문가의 문제 해결을 위한 관찰에 초점을 맞추고 자신의 문제해결 전략에 관한 인지를 확실하게 돕는 과정이다.③ 탐구(exploration)는 전문가의 문제 해결과정뿐만 아니라 해결할 문제를규정하고 공식화하는 학습자 자발성을 고취시키는 것으로 목적을 둔다.인지적 도제 이론이 가장 잘 적용되는 곳이 국어 및 수학 영역이다. 예를들어, 국어 과목에서 독해 문제를 다룰 때, 상보적 교수법(reciprocal tea-ching method)에서는 학생들로 하여금 소리내어 내용을 요약하게 하고, 혼동을 초래하는 부분을 확실히 설명하게 하며, 읽은 내 항해」(The Voyage of the Mimi)는 프랑스 참치잡이 배를 개조한 Mimi라는 약 22 미터 크기의 범선을 타고 대양을 항해하는 선원으로서 학생들은 참여한다. 고래에 관한 연구를 하는 것이 주목적이지만, 학생들에게 과학과 수학의 기능을 향상시켜 주기 위함이다. 첫 번째 항해를 성공적으로 마치기 위해서는 학생들은 항해의 원칙과 지도 읽는 법 등과 같은 항해 기술을 이해하고 활용하여야 한다. 두 과학자와 10대로 구성된 연구 보조원들이 고래 연구를 위하여 승선하여 떠나는 「Mimi의 항해」의 첫 번째 시리즈는 각 장면마다 약 15분 정도 걸리는 26개의 항해 장면으로 구성되어 있다. 이 프로그램은 일곱 개의 비디오 디스크 분량이며, 항해의 다양한 국면들을 소개하는 내용(clip)으로 되어 있을 뿐만 아니라 박물관, 수족관 등의 학자들이 해양 생물을 연구하는 다른 장소들이 소개되어 있다. Mimi의 두 번째 항해는 멕시코만을 항해하는 것이다.고고학자들에 의해 범선이 전세로 빌려져 계속적으로 마야 문명을 연구할 목적으로 멕시코의 유카탄 반도를 탐험하는 것이다. 여기에는 중학년(4∼8학년)을 위한 수학과 과학 개념들을 향상시키기 하여 다양한 이야기와 기록물들로 구성된 탐험거리들이 15분 짜리 24개의 비디오 디스크 속에 들어 있다."어린 셜록홈스"(Young Sherlock Holmes)라는 영화를 활용한 비디오 디스크 프로그램은 상황 학습의 또 다른 예라 할 수 있는데, 여기에서 학생들은 빅토리아 시대의 생활을 이해하기 위해서 영화에 나오는 내용들의 인과관계, 인물들의 동기, 배경의 실제성 등을 점검하도록 되어 있다. 이 영화는 역사적인 이야기 특히 역사적인 시대를 이해하기 위한 하나의 상황 배경으로 주어진다.나) 상황 학습 이론 (Situated Learning)상황학습 이론(situated learning)을 발달시킨 Lave (1989, 1991)는 일반적으로 일어나는 학습은 하나의 활동, 생활의 맥락 및 문화의 기능이라고 주장한다. 즉 참여적이의적 입장에서 보면 학습은 단순한 자극-반응을 현상 이상의 것이다. 즉. 학습을 위해서는 자기조정과 성찰적 사고가 그리고 추상화를 토한 개념적 구조의 수립이 필요하다. 문제해결은 기계적으로 학습한 정답의 재생에 의해 수행되지 않는다. 문제를 지능적으로 해결하기 위해서는 먼저 나 자신의 문제로 간주해야한다. 그리고 이러한 문제를 해결하고 지식이 개인에게 의미있는 것으로서의 작용을 하기 위해서는 다음과 같은 학습원리가 적용된다.① 학습은 발달의 결과가 아니라. 학습이 곧 발달이다.학습은 학습자 스스로 발명과 자기조작을 요한다. 따라서 교사는 학생들이 스스로 자신이 해결해야 할 문제를 생성하고 이에 대한 대안으로써 자신의 가설과 모형을 산출하고 이들의 적합성 여부를 검증할 수 있도록 뒷받침해 주어야 한다.② 불균형이 학습을 촉진하다.인지적 갈등과 혼란은 학습을 위한 자극이며 이것이 학습될 내용의 조직과 본질을 결정한다, 오류도 학습자가 이해한 결과로 보아야 한다. 따라서 이를 의도적으로 최소화하거나 회피하고자 해서는 안된다. 장시간에 걸친 사회적 상호작용을 통한 갈등과 혼란, 그리고 놀라움 속에서 학습이 일어난다는 사실을 깨달아야 한다. 따라서, 실제적이고 유의미한 맥락에서의 도전감 있고 개방적인 탐구가 강조되어야 하며, 긍정과 모순이 되는 다양한 대안을 탐구, 산출하도록 해야한다. 특히, 모순되는 점을 분명히 하고 이를 탐구, 토의할 수 있도록 주어야 한다.③ 반성적 추상이 학습의 원동력이다.인간은 의미의 구성자로서 다양한 경험을 표상적인 방식으로 조직, 일반화 하고자 한다. 반성적인 글쓰기를 통한 반성의 시간을 줌으로써, 광범위한 경험을 다양한 상징적 방식으로 표상하고, 이들간의 관계를 논의함으로써 반성적 추상을 촉진할 수 있다.④ 학습은 원래 사회적, 대화적 활동이다.공동체 구성원들간의 대화가 깊이 잇는 사고를 촉진시킨다. 교실은 다양한 활동과 반성적 사고, 대화가 이루어지는 대화 공동체로 보아야 한다. 교사가 아니라 학습자들 스스로가 자신의 아이디어를 교실의할을 찾

교육학| 2002.09.03| 33페이지| 1,000원| 조회(1,060)

구성주의, 구성주의 교육과정, 장황교수이론

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[유아교육] 레지오 에밀리아 평가A좋아요

목 차Ⅰ.서 론 ---------------------------------- 2Ⅱ.본 론1. 레지오 에밀리아 접근법의 개념----------------------------- 2∼82. 레지오 에밀리아 접근법의 역사적 배경 및 조직과 구성---------------------------- 8∼123. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경--------------------------- 12∼174. 레지오 에밀리아 접근법의 원리--------------------------- 17∼305. 레지오 에밀리아 유아교육자의 역할--------------------------- 30∼336. 레지오 에밀리아 접근법에서의 미술교육의 특징--------------------------- 33∼34Ⅲ.결 론 ------------------------------- 35♤참고문헌 ------------------------------- 36Ⅰ.서 론사회적 구축주의에 이론적 근간을 두고 피아제의 구축주의적 전통에 비고츠키의 사회문화적 접근등을 유아교육에 잘 적용하고 있는 레지오 에밀리아 접근법은 학습을 통해 유아의 학습하고자하는 성향과 창의적, 과학적 사고를 길러 줄 수 있는 프로젝트 접근식 방법이다. 즉 레지오 에밀리아 접근법의 목적은 유아교육의 궁극적 목적처럼 각 아동의 성장 발전과 바랍직한 사회구현에 있다.Ⅱ.본 문1. 레지오 에밀리아 접근법의 개념(1)프로젝트 접근법의 개념레지오 에밀리아 접근법에서 프로젝트는 '학습의 효과는 유아의 흥미와 관심을 몰입시킬 때에 가장 효과적으로 일어난다'는 전제하에 활용된다. 프로젝트가 시작될 때 프로젝트의 지속시간, 진행방향, 활동의 종류, 활동의 내용, 활동의 기간은 분명하지 않다. 프로젝트가 시작될 때 분명한 것은 '프로젝트란 성인과 유아가 협력해서 책임을 지고 진행해 가는 하나의 과정'이라는 것으로 레지오의 프로젝트는 발현적 교육과정인 것이다. 즉 프로젝트는 유아들 자신의 흥미, 아이디어, 좋아하는 것을 선택하는 데 비교적 자유로젝트는 프로젝트 나름의 유기적 시간표에 따라 발전되기 때문에 유아와 교사 모두가 일종의 탐험을 하고 있다고 느끼게 된다. 그리하여 레지오 에밀리아 유치원은 어느 정도의 융통성과 예측 가능한 일과 속에서 천천히 움직인다. 언제 프로젝트가 끝날지 예상하기 어렵다. 교사와 아동이 함께 작업을 하는데 아동의 흥미가 떨어지면 프로젝트도 끝이 난다. 프로젝트가 마감되면 아동들로 하여금 그 작업을 다시 반추해 보도록 격려한다. 그래서 실험하고, 재적응하고, 만족스러울 정도로 작업을 완성하는 시간, 그 학습을 즐기는 시간을 가지게 된다. 즉 프로젝트 활동을 하면서 하나의 하위목표를 성취하면 새로운 목표로 나아간다.각 학교는 계획된 교육과정 없이 일련의 장·단기 프로젝트를 수행한다. 그 기간은 유아의 흥미 프로젝트 주제에 따라 프로젝트가 몇 일간 또는 몇 주간 계속되거나 심지어는 몇 달 동안 지속되기도 하는 '심층적인 프로젝트'의 경우도 있다. 그러나 이것은 하나의 프로젝트에 참가한 유아들이 반드시 그 프로젝트가 끝날 때까지 몇 달 동안 매일 매일 그 프로젝트만을 해야 한다는 것을 의미하는 것은 아니다. 유아들은 흔히 매우 집중해서 오랜 기간동안 프로젝트 작업을 하기도 하고, 몇몇 경우는 유아들이 프로젝트가 끝날 때까지 몇 일 동안 지속적으로 작업을 하는 경우도 있지만, 그들이 매일 항상 그 프로젝트만을 하는 것은 아니다. 짧게는 몇 시간 정도 걸리는 프로젝트도 있다. 두 시간 정도 걸리는 탐색이라 하더라도 아동의 집중적인 탐색이 한 주제를 중심으로 행해지기도 하는데, 이런 경우의 프로젝트를 '미니-스토리'프로젝트라 한다.(3)레지오 에밀리아 접근법의 개념레지오 에밀리아 접근법은 이탈리아 북부지역인 에밀리아 로마냐 지역에 위치한 레지오 에밀리아 시립유치원에서 30여년 전 시작 초기부터 지금까지 실시해 오고 있는 프로젝트 접근법이다. 상징적 표상에 체계적으로 초점을 맞춤으로써 상징적 기술과 창의력 등을 길러주는 유아교육방법을 말한다.최근에 와서 이 접근법이 유아교육자의 관심의표로 구성되어 있으며 직원들과 밀접한 관계를 유지한다. 32개의 지역 자문 협의회가 교육 조정팀 및 교육 행정 부서 대표들과 함께 자문 위원회를 구성하여 시 정부와 학교 문제를 직접 다룬다. 이 복잡한 체계를 보면, 학교를 운영하기 위해 학교와 관련된 모든 사람들이 서로 연결되어 있고 책임을 공유하고 있음을 알 수 있다. 학교(유치원)에는 원장이 없다. 학교는 1명의 페다고지스타의 도움을 받아 교사와 직원들이 팀으로 운영된다. 페다고지스타는 이체제의 가장 본질적인 부분을 담당하고 있으며 복합적인 역할을 수행한다. 페다고지스타는 교육학이나 심리학을 전공한 학위 소지자들이며, 3∼4개의 학교와 영아원을 관장하여 안내하고 함께 일한다. 부모도 이 체제의 중요한 부분을 차지하나다. 체제의 일부로서는 물론 대표를 통해서 지역 자문 위원회의 일부가 되기도 한다. 부모들은 개인적으로 또는, 학급 활동을 통해서, 그리고 학교 전체적인 모임 등을 통해서 학교 생활에 참여한다. 부모들은 특정한 과제나 프로젝트를 중심으로 한 소위원회를 통해서 참여하기도 한다. 부모들은 교사나 행정가가 지정해주는 일을 하는 것이 아니라 각 학교를 대표하고 전체 조직 구성원이 참여하는 회의에서 미리 의논하여 결정하나다. 이와 같은 방식으로 어떤 과제가 계획이 되면 상호간의 선택에 의해 강한 열정과 동기를 가지고 일이 실행된다.3. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경(1)진보주의진보주의는 1918년에 아동중심교육을 주장하던 미국의 교육학자 심리학자들이 '진보주의 교육협회'를 결성한 데서 본격적으로 출발한 교육운동을 말한다. 진보주의의 기반은 듀이에 의하여 확립되었고, 길팩트리, 보드, 러그 등에 의하여 발전되었다.진보주의는 루소의 자연주의 교육사상의 영향을 입은 19세기 유럽의 '신교육 운동'과 19세기말에 발달한 심리학과 아동에 관한 연구가 고조된 것에 관련하여 20세기 초기에서부터 미국 사회에서 전개되었다.아동의 개성과 흥미, 욕구, 적성, 자발성 등을 교육의 중요한 원리로 삼고 외부의 강제나 력적 대화를 통해 그들이 속한 사회의 문화를 반영하는 방법 내에서 사고하고 행동하도록 배우며, 보다 성숙한 협동자들이-성인이건 또래건 간에-어린이들로 하여금 문화적으로 의미있는 활동들을 학습하도록 도움말을 제공할 때, 이러한 대화의본질적 부분들을 내면화시키면, 자신들의 행동을 안내하기 위해 대화 안에 포함되어 있는 전략들을 사용하고 그들 스스로 기술들을 성취할 수 있다는 것이다. 또한 비고스키는 모든 고등 정신기능은 원래는 하나의 사회적 기능이기 때문에 이의 발달에 있어서 반드시 외면적 단계를 통해서 이루어지며, 이것은 내면적 그리고 외면적 행동에서의 모든 문제의 중심이 된다고 했다. 모든 고등 정신기능은 진정한 의미의 정신적 기능으로서 내면화되기 이전의 어떤 시점에서 사회적이었다는 것이다. 그리고 어린이들의 학습은 성인들이 어린이들을 적극적으로 발달적 경로를 따라 이끌어감으로써 최대화된다. 그래서 교사의 역할은, 어린이들이 준비가 된 것을 가르치거나 또는어린이들이 이미 획득한 필수적 정신작용들을 사용하는 과제들을 주는 것이라기보다는, 어린이들의 근접 발달 지역들 안에 있는 또는 그들의 독립적인 기능보다 약간 높은 수준의 과제를 계속 주는 것이라고 했다.4. 레지오 에밀리아 접근법의 원리(1)레지오 에밀리아 접근법의 특징①교실환경의 조직과 구조적 특징레지오 에밀리아 유치원의 교실은 미국, 일본, 캐나다 등의 유치원 교실과는 차이가 난다. 그것은 먼저 크기에 있어서뿐만 아니라 매혹적으로 꾸며진 물리적 환경이 놀라운 느낌을 준다. 각 교실에는 유아들의 학습에 소요되는 여러 가지의 원재료가 풍부하게 비치되어 있다. 이들은 유치원과 학부모가 함께 마련해 둔 것이다. 또한 유아들이 프로젝트를 지행하면서 만든 작품 즉, 도식적 표상인 그림, 서로 토론한 내용을 옮겨 적은 기록물, 여러 가지의 상징물 등의 방대한 작품들이 교실을 채우고 있고, 이미지에 대한 이해를 높이기 위해 설치된 오목거울, 볼록거울, 평면경 및 반투명 공간, 빛의 성질을 이용한 과학재료 등 유아들에게 수 없는 것을 눈으로 볼 수 있는 그림으로 나타내는 것과 같은 표상을 말한다. 눈에 보이지 않고 귀로만 들리는 것을 눈으로 볼 수 있게 나타낼려면 일반적인 방법으로는 나타낼 수 없다. 창의적으로 생각하고 비유할 수 있어야 가능하다. 이런 활동을 통해서 유아들은 보다 창의적으로 생각해 볼 수 있는 기회를 갖게되며, 적절한 표상을 위해 사고 활동을 하게 된다.⑦발현적 교육과정교육과정은 각 단위 교육기관에서 교육의 모든 과정을 마칠 때가지 요구되는 교육목표, 교육내용 그리고 그 내용을 학습하는데 필요한 연한과 연한 내에 있어서의 학습시간 배당을 포함한 교육의 전체 계획이다. 교육과정은 가르치거나 전달하는데 목적이 있는 것이 아니라 아동 자신들의 성장 발달에 목적이 있다. 따라서 교육과정은 학교의 지도하에 이루어지는 아동 학생의 학습활동의 총체 또는 경험의 총체라고 할 수 있다.레지오 에밀리아에서는 미리 계획된 교육과정은 발현적 교육과정이 아니라고 한다. 발현적 교육과정을 유아가 과거의 경험 속에서 이미 완숙함을 소유하고 있는 대상에 대해 경험이 아닌 유아가 열정을 가지고 계획하고 자료수집하여서 새로운 국면을 경험하는 과정이라고 한다.레지오의 발현적 교육과정에 대한 관심을 가지고 연구한 Nimmo는 발현적 교육과정이라는 것은 계획 또는 결과에 대한 것이라고 단정할 수 있는 성질의 것이 아니라 교사가 특정 학습자를 특정 시간에 반응적이 되도록 요구하는 계획의 과정이라고 정의한다. 그리고 이러한 발현적 교육과정은 즉시성과 계획성간의 균형, 지식에 대한 개별적 욕구와 협력적 추구간의 접목 및 유아의 흥미와 교사가 제시하는 다양한 문화와 상황간의 연결에 대한 문제를 대두시킨다.레지오 에밀리아 교육자들은 유아들이 흥미를 갖는 주제나 대상에 관해 그것을 심도있게 탐색해가는 프로젝트를 전개해 가는 가운데 그들이 조사하고 싶은 문제나 질문에 직면하여 자연스럽게 발현적 교육과정이 일어난다고 믿고 있다. 발현적 교육과정에서는 계획은 교사가 일반적인 목표를 세워 놓지만 각 프로젝트나 다.

교육학| 2002.08.23| 37페이지| 1,000원| 조회(781)

레지오, 프로젝트접근법, 레지오에밀리아

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[피아제] 피아제 평가A좋아요

Ⅰ. 서론새로운 시대를 살아가기 위해서는, 스스로 생각하고 스스로 배우는 주체적인 능력과, 풍부한 사회성, 인간성을 겸비한 인간을 필요로 하고 있다. 그러한 인간 형성의 가장 기반이 되는 것이 유아교육이다.따라서 앞으로의 유아교육은, 종래의 교사주도에 의한 지식의 주입식 교육에서 탈피하여 유아의 발달에 따라서 그 주체적인 활동을 중시하는 지도로 변환 시켜 가는 것 이 불가결하다. 이 새로운 유아교육의 올바른 방법으로서 이론적 기초를 제공하고 있는 것이 피아제 이론이며 피아제에 이론에 대하여 알아보도록 한다,1. 피아제의 이론적 배경장 피아제(Jean Piaget)는 1896년 스위스의 뉴샤텔(Neuchatel)에서 태어났다. 아버지는 주의깊고 논리적인 사고를 하는 중세의 역사가였고, 어머니는 감성적이며 정서적으로 불안정한 여인이었다. 피아제는 아버지에게서 성실성과 꾸준함을 배웠고, 연구에 몰두하면서 어머니가 야기하는 가족갈등과 긴장감을 해소하였다.피아제는 어려서부터 과학자의 자질을 보였다. 그가 10살 때, 알비노(Albino)라는 백변종 참새의 서식을 관찰하고 글을 써서 뉴샤텔의 박물학 학술지에 논문을 발표했으며, 고등학교 시절 연체동물에 관한 연구는 자연을 연구하는 과학자들 사이에서 호평을 받았다. 10대 중반에 제네바에 있는 자연사 박물관으로부터 연체동물연구부의 관장이 되어달라는 요청을 받았으나 반바지를 입은 소년이라 응할 수 없다고 정중히 사향했다는 일화를 남기고 있기도 하다. 이처럼, 그는 어린시절부터 자연현상에 남다른 관심을 가지고 자연속에 서식하는 새, 물고기 등의 행동을 즐거이 관찰하곤 했는데, 어린시절부터 생물학에 비범한 재능을 보인 그는 나이 21세인 1918년 뉴샤텔 대학에서 연체동물에 관한 논문으로 동물학 박사학위를 취득하였다. 동물학의 박사학위를 받은 후, 피아제의 관심은 생명체의 신체구조의 발생으로부터 정신구조의 발생으로 옮겨갔다. 피아제는 지식의 근원에 관한 발생학적 의문에 답을 얻기 위해 한동안 인식론적 철학에 몰두하였으나, 지나치.(3) 동화와 조절피아제의 이론에 의하면, 아동의 사고는 두 가지 과정을 통해서 발달해 나간다. 즉, 동화와 조절의 과정이다. 동화는 아동이 지니고 있는 기존의 도식을 바탕으로 외부 환경 자극의 정보를 받아들이는 과정으로, 새로운 정보를 잘 융합시키는 것을 말한다. 예를 들면, 딸랑이를 흔들면 소리가 난다는 것을 알고 있는 영아에게 말굽작석을 제공하면 처음에는 딸랑이와 같이 흔들어보고 입으로 빨아본다. 하지만 기존의 도식에 동화되지 않기 때문에 아동은 말굽자석에는 딸랑이를 위한 기존의 도식을 적용할 수 없다는 것을 발견하고 조절을 통해 말굽자석에 대한 적절한 도식을 발달시킨다.조절이란 인지구조가 수정되어 가는 과정을 말한다. 동화와 조절은 상보적인 형태로 동시에 일어나게 된다. 즉, 어떻게 할 것인가라는 문제에 직면했을 때, 이미 알고 있는 지식을 적용시키는 동화의 과정과, 무엇인가 새로운 방법을 획득하는 조절의 과정이 우리의 사고 과정에서 동시에 일어나고 있는 것이다. 피아제는 동화 과정보다는 조절 과정에 의해 아동들의 아이디어와 행동 목록들이 더 증대되고 그 결과 더 큰 지적 성장이 이루어진다고 주장했다.(4) 평형화피아제는 모든 유기체는 자기 자신과 환경 사이에 조화로운 관계를 만들려고 하는 생득적(生得的) 경향성을 가지고 있다고 전제한다. 즉, 인간 유기체의 심리구조는 평형의 상태를 유지하려는 경향이 있다는 말이다. 여기에서 평형이란 개인의 정신적 활동과 환경간의 균형의 상태를 의미한다. 쉽게 동화될 수 없고, 조절할 수 없는 새로운 정보가 들어왔을 때, 개인의 심리 구조는 평형을 잃어버리게 된다. 평형을 잃어버린 상태의 개인의 심리구조가 다시 평형화되었을 때는 보다 높은 차원의 심리구조가 획득된 상태이다. 다시 말하면, 평형화를 통한 심리구조의 재구성이 이루어졌다는 뜻이다. 피아제는 이런 평형화의 원리를 인지발달의 주요 원리로 보고 있다.3) 인지발달의 특징(1) 인지발달은 서로 명확하게 구분되는 몇 개의 단계를 거친다. 각 단계에 도달하는 데는 개작(operation)이 필요하다. 이 단계에서 아동은 단지 여러 가지 조작을 숙달하기 위한 초보단계에 있기 때문에 이 기시를 전조작기라 부르며, 피아제는 이를 전 개념기와 직관적 사고기의 두 소 단계로 다시 구분하고 있다.♣ 전 개념기(2세∼4세)전 개념기의 유아는 개념발달을 위해서 다양한 언어 활동과 신체활동에 참여하는 시기이다. 이 시기의 유아들은 자기중심적이며, 흔히는 잘못된 개념, 현실에 위배되는 개념들을 가지고 있다. 이시기 유아들의 개념획득에 가장 결정적인 것은 다양한 언어 활동과 신체적 활동을 통한 경험이다. 전 개념기에 있는 유아들의 특징은 다음과 같다.① 자기중심적이다. 즉, 다른 사람의 관점에서 사물을 이해할 수 없다.② 눈에 똑똑히 보이는 한가지의 사실에만 기초하여 사물을 분류할 수 있다.③ 하나의 준거에 의해서만 물체를 수집할 수 있다. 예를 들면, 여러 가지 단추들 중에서 동그랗게 생긴 것들만은 가려낼 수는 있지만, 동그랗고 빨간 단추는 가려낼 수 없는 것과 같다.④ 사물을 단계별로 배열할 수 있다. 그러나 바로 접하지 않는 사물을 추리해서 배열할 수는 없다. 예를 들면, 연필을 길이가 긴 순서로 배열할 수는 있지만, A는 B보다 길고, B는 C보다 길다. 그 러니까 A는 C보다 길다라고 추리할 수는 없다.♣ 직관적 사고기(4세∼7세)이 시기 유아의 판단은 언어화되지 않는 모호한 인상이나 지각적인 판단에 의존한다. 상징적 매체, 즉 언어가 개입되지 않은 직관에 의존하기 때문에 이 시기 유아의 사물에 대한 판단은 흔히 잘못된 것이 많다. 예를 들면, 마주 하고 있는 선생님이 "오른손을 드세요"하면서 오른손을 들면 유아는 선생님의 말은 무시하고 선생님의 오른손은 자기의 왼손 방향에 있으므로 왼손을 들곤 한다. 따라서 이 시기를 직관적 사고기라고 말한다. 직관적 사고기에 있는 유아들의 특징은 다음과 같다.① 사물을 분류할 수 있다. 그러나 반드시 그것을 이해하는 것은 아니다.② 논리적 관계를 이해하기 시작한다.③ 수의 개념을 사용하기 시작한상호 통제의 문제에 관심을 갖게 된다.④ 11살 이후의 아동들은 입법화 단계(codification stage)에 이르게 된다. 게임의 모든 상세한 절차 들이 정해지고 규칙들이 실제적으로 지켜 주는 것이 중요한 것으로 부각된다. 아동들은 추상적 추론의 발달과 더불어 규칙들 자체를 위하여 규칙에 관심을 갖게 되며, 실제 놀이에 투자하는 시간보다는 모든 가능한 상황들을 위한 규칙을 제정하는데 더 많은 시간을 보내기도 한다.♠'규칙에 대한 의식'에 관련하여 세 가지 단계를 통한 발전을 발견하였다.① 규칙들은 강제적이지 않다. 아동들은 구슬 놀이를 자기 나름의 방식을 가지고 하게 된다. 즉, 규 칙에 어떤 의무적인 요소가 존재하지 않는다.② 아동들은 규칙들을 신성하고, 성인으로부터 부여된 것이며, 영원히 존재하는 것으로 여기게 된다. 따라서 아동들은 규칙에 있어서의 강제적 요소들을 경험하게 된다.③ 협동 단계의 중간 무렵에 나타나기 시작하여 입법화 단계를 통해서 발달해 나간다. 규칙들은 이 제 더 이상 신성불가침한 성격을 지닌 것이 아니라고 여겨지게 된다. 또한 규칙들의 결과보다는 절차 자체를 강조하게 되며, 규칙의 제정을 위한 상호 일치를 소중하게 생각한다.둘째 단계와 셋째 단계는 질적으로 매우 상이한 차이를 나타내고 있다. 둘째 단계에서 아동들은 규칙들을 그들의 의사와는 상관없이 그들에게 부과된 것으로 생각함과 동시에, 그러한 규칙들을 바꾸는 것은 불가능하다고 생각하게 된다. 반면 셋째 단계에서 아동들은 자기 자신뿐만 아니라, 다른 아이들도 구슬 놀이를 공정하게 하는 것을 촉진하기 위한 규칙들을 제정하기 위해 모였다는 것을 깨닫게 된다. 규칙들의 본질과 기원에 대한 이러한 깨달음은 마침내 합리적 동의에 의해 만들어진 규칙들에 대한 자발적 복종심을 수반하게 된다.그러므로, 외부적 권위에 의해 주어진 규칙들에 대한 일시적 일면적 존중(unilateral respect)이 호혜적인 자율성의 집단적 산물, 즉 상호 존중(mutual respect)으로 발달하게 된다. 또나이가 많은 아동들은 그들은 성인의 권위 대신에 집단 연대감을 선택 했고, 그러한 경우에 집단 처벌은 공정한 것이라고 생각하였다. 그러나, 위반한 아동이 누구인지를 모르는 ⅲ)번째 경우에 대하여, 집단 처벌은 불공정한 것이라고 생각하였다. 그들은 아무도 처벌하 지 않는 것을 원했는데, 무고한 사람을 벌하는 것은 위반한 행위자를 벌하는데 실패한 것보다도 훨 씬 불공정한 것이라고 생각했기 때문이다. 이를 통해, 피아제는 대부분의 경우에 있어서 집단 책임 감은 아동의 도덕적 성품에 있어서 결여되어 있다고 결론지었다. 즉, 그러한 결과는 원시 사회에 통용되었던 집단 책임감이 문명의 발달에 대해 점차 개별 책임감으로 바뀌고 있음을 입증해 준 것 이라고 할 수 있다.③ 내재적 정의(immanent justice) 문제이다. 피아제에 따르면, 어린 아동들은 사물 그 자체로부터 파생되는 자동적 처벌(automatic punishment)에 대한 신념, 즉 내재적 정의의 존재를 하나의 사 실로 받아들이고 있다고 한다. 즉, 어떤 아이가 잘못을 저질렀다면, 비록 발각되지 않아 당장의 벌을 피했다고 할지라도, 언젠가는 그러한 행동에 대한 처벌을 반드시 받게 된다는 것이다. 실례로, 사과를 훔친 아이가 개에게 물렸을 경우, 아동들은 개에게 물린 것을 사과를 훔친 행동에 대 한 일종의 자동적인 처벌로 생각한다는 것이다. 피아제에 따르면, 이러한 내재적인 정의에 대한 강한 신념은 두 가지의 근거로부터 파생된 것이라고 한다. 하나는 아동의 삶에 있어서 처벌의 역할로부터 파생한 것이며, 다른 하나는 인간 및 자연 세계의 활동에 있어서 유목적적(有目的的) 질서에 대한 신념으로부터 파생한 것이라고 한다. 즉, 어른들은 아동들이 규칙을 위반했을 때 벌을 주게 된다. 그러므로, 아동들은 벌과 규칙 위반을 동일시하게 된다. 나아가, 아동들의 이러한 경향은 물리적, 생물학적 법칙과 성인들이 만든 규칙을 구별하지 못하는 아동들의 상황과 결합하여, 그릇된 행동에 대하여 벌을 주는 어떤 자연적인 힘이 다.

교육학| 2002.04.19| 19페이지| 1,000원| 조회(2,256)

피아제, 인지이론, 피아제교육론

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슈타이너 학교의 감성교육《만남》작가 고야스 미찌코는 유학시절 부활절 성 만찬 금요일에 칼 리히터의 연주에서 '마태 수난곡'을 듣고 뭔헨에 반하게 된다. 곡이 훌륭에서도 아니고 연주가 훌륭해서도 아니며 연주한 사람, 지휘자, 청중들, 그 자리에 있었던 우리 모두가 예수의 수난을 아프게 받아들인 체험이 뇌리 속에서 되살아나기 때문이라고 한다.《슈타이너 학교의 특징》슈타이너 학교의 특징을 살펴보면 학교 모양은 대문이 좌우 닮은꼴이 아니라 왼쪽문이 더 길어, 커다란 나뭇잎을 강조해서 큰 잎과 작은 잎 두장을 마주보게 한 느낌이며, 건물 색깔은 핑크색, 사각형이 아닌 부드러운 각도의 건물로 끝부분이 팔각형 모양의 방, 모나지 않은 현관문, 모나지 않은 홀에 원목 벤치가 놓여있다. 신입생이 준비물은 가방 뿐이며 학교에서 주는 학용품은 6색 크레용, 질좋은 도화지 노트, 리코더, 라이어 이다. 이렇게 1학년을 보내면서 크레용만 몇 색깔이 추가된다. 수업의 형태를 보면 에포크 수업과 포르멘 수업이 있다. 에포크 수업은 한 교재를 집중적으로 가르치는 것이며, 포르멘 수업은 직선, 둥근선, 나선 같은 기본 선을 1cm 두께로 칠해 나가며 점차 문자나 숫자, 복잡한 선을 사용한다.이 학교는 교과서가 없다. 도화지 노트에 그림과 문자를 그리고, 그것이 완성될 때마다 한사람 한 사람의 교과서가 만들어 지는 형태이며, 시험이 없다. 모든 생활통지표는 점수로 평가하지 않고 교사가 상세하게 기술하는 문장 평가다. 한 담임 교사가 8학년까지 같은 반을 맡고 9학년부터 전문 과목 선생님이 교대로 맡으며, 교장 선생님이 없다. 시간표에 음악이 없지만 매일 하는 음악.《악기를 통한 예술교육》라이어 악기는 1920년에 음악가 로탈 게르트너와 조각가 에드문트 프라흐트가 협력해서 고안하고 친구인 바이올린 제작자의 손으로 직접 만들어 전 세계 슈타이너 학교와 유치원에서 쓰고 있다. 크기나 현의 수는 다양하고 어린이용, 연주회용, 소프라노, 알토, 테너용이 따로있다. 라이어는 소리가 가늘고 교실 구석구석까지 울려 퍼져 공기를 진동시키며 여운이 맴돌다 차츰 멀리 날아가려 한다. 라이어 악기의 교육적 의도는 연주 기술을 향상시키는데 있는 것이 아니라 미묘한 음을 열심히 듣는 것과 자연계 속에 속해 있는 숨은 음악을 자신이 가지고 오감의 연장선에서 표현하는 것이다.펜터토닉(Pentatonic)은 d' e' g' a' h'의 반음을 갖고 있지 않은 5도 음계로 슈타이너는 그의 음악론에서 만 9세가 될 때까지 펜터토닉을 친근하게 느낀다고 한다.《예술로 가득찬 수업》국어 에포크는 선생님의 아야기를 그림으로 표현하고 리코더로 연주하고 연극의로 꾸미고, 라이어로 반주한다. 그후 색을 구분하여 문장을 쓴 후 포르멘을 한다.수학 에포크는 12까지의 숫자를 통한 예술체험으로 12명의 아이가 앞으로 나오고 나머지 자리에 앉아 있는 아이들과 선생님은 박수를 치면서 숫자를 센다. 1은 크게 2는 작게 홀수는 크게 짝수는 작게 하며, 앞에 서 있는 아이들은 자기 숫자를 세며 앞으로 뛰어나왔다가 뒤로 들어가면서 리듬감을 주며, 리코더로 연주한다. 앝아 있는 아이들이 리코더를 불면 나와 있는 어린이가 다시 앞으로 뒤로 뛰어 다닌다. 이런식으로 하여 노래를 부르고 나면 노트를 펼쳐서 크레용으로 쓴다. 그리고 숫자 발음에 음정을 붙여 노래를 부른다.《자아 발전의 인간교육》슈타이너 학교의 교육 목표는 '자아를 발전시킨다'이다.슈타이너 인간 교육의 3 단계설은 신체외에 보이지 않는 식물 안에서도 활동하는 생명체, 동물처럼 쾌감 불쾌감을 느끼며 그에 반응해서 전후좌우로도 움직일 수 있는 요소인 감정체, 인간만 가지고 있는 자아가 있는데 마음의 눈을 통해서 볼 수 있다.- 제1·7년기(출생에서 7세까지) : 신체만이 외부 세계화 접하므로 오감의 반응과 각 신체 부의가 주의를 모방함에 다라 이루어진다.- 제2·7년기(7∼14세) : 생명체가 외부 세계로 직접 나왔다는 것을 의미하며, 감정체는 아직 태속에 있다. 감정 발달 단게가 건전하게 진행되면 사춘기가 되고 사고력의 태동이 시작.- 제3·7년기(사춘기∼성인) : 감정체의 출산이 가까이 왔다는 시기로 사고력이 마음껏 활동하며, 추상적이고 개념적인 체계있는 공부를 시작해도 좋다.《인간 기질의 4요소》슈타이너 학교에서는 학생들을 교육할 때 고대부터 내려온 인간의 기질 분류법을 중요한 기반으로 삼고 있다. 인간 기질의 분류에는 다혈질, 우울질, 점액질, 담즙질이 있으며, 다혈질은 가벼운 타입으로 잘 변하여, 그 때 그때의 인상에 순수하게 반응하는 천진난만하고 낙천적인 타입이라 외부에 대해 조화를 잘 이룬다. 단점은 내부에서 차분히 반성하거나 실행하지 않으므로 침착성과 지속성이 없다. 우울질은 마음이 자신의 내부를 향해 깊이 움직인다. 낙천적이지 않고 쓸데없이 걱정하며, 의지가 강하고 이상과 진실에 따른다. 단점은 완전주의를 추구해서 잘못되면 실망과 피해 의식을 가지며 자신에 대해서 고민을 많이 한다. 점액질은 마음의 변화가 적고 마음의 평정을 유지하며 내적으로 안정되어 있다. 외부 세계와 조화를 이루지만 냉정하고 무관심하며 자기 자신만 생각한다. 담즙질은 강하고 정열적이며 격노하기 쉽다. 행동파이고 실질적이며, 확고한 목표를 향해 의지를 갖고 활동한다. 지구력과 지도력을 갖고 있다. 단점은 타인에 대한 상냥함과 이해심이 부족하다.담즙질에는 타악기가 좋다. 다혈질에는 리코더나 오보에 같은 악기를 입에 대고 하늘을 향해 불게 하며, 우울질은 바이올린이나 첼로, 점액질은 피아노 같은 건반악기를 접하게 한다.《오이리트미》Eurythmie(오이리트미) - 어원은 그리스어의 Eu(아름답다) 와 Rhythmus(리듬)이 합쳐진 단어로 '아름다운 리듬'이라는 뜻이다.슈타이너 교육에서는 어떤 학과 공부나 학과 자체가 목적이 아니라 그곳에서 인간의 성장이 이루어져야 하며, 감성에 소리를 들려 주면 그것이 인간의 활동이 되어 밖으로 표현된다. 이와 같이 신체를 악기로 하여 보이지 않는 세계를 보이게 하는 것, '오이리트미'는 이런 목적을 지닌 수업이다.오이미트미에서 성장시키고자 하는 것은 신체보다 오히려 의식이며, 그 동작은 각자 나름대로 내리는 해석보다 객관적인 법칙을 받아들여 이루어 진다.교육적으로 볼 때 재미있는 것은 아이들의 기질이나 성장도에 맞춰 선생님이 아이들마다 다른 모음을 시킨다.《어느 졸업생의 추억》슈타이너 학교에서는 2학년 시간표에 '음악'수업을 첨가시켜 '음악의 정수','천재적인 음악가'와 같은 표현을 갖고 있는 무헤 선생님을 매년 거르지 않고 가장 중요한 저학년 음악 수업을 담당하게 한다. 젊었을 때부터 루돌프 슈타이너의 예술관과 음악관을 완전히 몸소 체험하고 그 세계를 열심히 살아온 사람으로 교실에서 아이들을 대할 때 '천재 음악가'를 만들겠다는 생각이 아닌, 아이들의 영혼에 언제 무엇이 영양가가 되는지를 놀라운 통찰력으로 간파해서 그것을 순식간에 음악이라는 내용으로 아이들에게 심어주는 주특기를 가지고 있다. 슈타이너 학교의 '음악교육'은 '음악가'를 육성한다는 단편적인 것이 아니고, 정해진 커리큘럼에 의한 '○○작곡 ××노래'가 아닌 매시간의 새로운 노래, 그때 그때의 아이들이 마음에 호응해 주는 노래이다. 슈타이너 학교에서의 교사는 항상 세계사적인 일과 인류사의 흐름과의 깊은 상관관계를 자각하고 있어야 한다. 특히 음악 시간에 교사는 아이들에게 시키는 일들이 미래 인류사의 흐름에 있어서 새로운 창조의 일부를 짊어질 수 있도록 음악 교육을 지향해야 한다. 예술이 아이들의 심신을 저 밑바닥에서 모두 끌어내기 때문에 어린이 교육은 예술로부터 출발해야 하고 그렇게 함으로써 아이들은 행동에 대한 의지를 자각하게 된다. 심장과 호흡, 이 두 가지 리듬을 조화시키기 위해서는 음악이 최상의 도움이 되는데 여기에 오이리트미까지 곁들이면 금상첨화다. 음악과 오이리트미가 아이에게 깊숙이 파고들면 성장을 위한 본질적인 역할을 맡아준다. 모든 슈타이너 학교에서 저학년 아이들이 반드시 배우는 시가 있는데 크리스티안 모르겐슈테른의 시로 '슈타이너의 교육적'의미를 내포하고 있다.

교육학| 2001.09.10| 6페이지| 1,000원| 조회(755)

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