사회과 교수-학습 과정안교 과사회단원2. 우리 고장의 전통 문화2 할머니의 옛날 이야기일시2002.11.8(금)3교시장소3-1 교실본시주제우리 고장의 옛 노래차 시6/16교사이 준 백학습목표우리 고장에서 전해 내려오는 노래를 통해 조상들의 삶을 알 수 있다.학습과정학습내용교 수 - 학 습 활 동시간자료 및 유의점문제 파악동기유발ㅇ 윤도현 밴드의 '아리랑' 들려주기· 이 노래의 제목을 알고 있나요?· '아리랑'은 어떤 노래인가요?· '아리랑'은 언제 부르나요?5ㅇ 인터넷.인지학습목표 확인♣ 우리 고장에서 전해 내려오는 노래를 통해 조상들의 삶을 알 수 있다.ㅇ ppt문제 제시 및 탐색학습문제 해결하기학습활동안내학습활동 전개(개별학습)ㅇ 이 시간에 공부할 내용과 방법에 대해 알기[기본 활동 1] 민요와 판소리에 대해 알기[기본 활동 2] 민요를 듣고 느낌 표현하기[기본 활동 3] 민요를 통해 과거와 현재의 모습 살펴보기[기본 활동 4] 조사해 온 전래 동요 발표하[기본 활동 5] 아리랑 불러보기【기본 활동 1】민요와 판소리에 대해 알기ㅇ 민요의 정의와 특징 알려주기ㅇ '심청가'를 들려주기【기본 활동2】민요를 듣고 느낌 표현하기ㅇ '옹헤야' 들려주기·어떤 느낌이 드나요?·이 노래는 언제 불려지던 것일까요?·기본학습지에 써보세요.ㅇ '뱃노래' 들려주기·어떤 느낌이 드나요?·이 노래는 언제 불려지던 것일까요?·기본학습지에 써보세요.ㅇ '상여소리'들려주기510ㅇ ppt, 인터넷ㅇ 인터넷, 기본 학 습지학습과정학습내용교 수 - 학 습 활 동시간자료 및 유의점학습문제 해결하기학습정리학습활동 전개(전체학습)(모둠학습)【기본 활동 3】민요를 통해 과거와 현재의 모 습 살펴보기ㅇ 사진을 통해 과거의 생활 모습 살펴보기
목표모형과 내용모형의 비판점20011328 교육과 이준백교육과정 탐구의 제2장과 3장을 읽은 후 책의 내용을 현실과 관련시켜 한번 생각해 보았다.우선 만약 타일러와 블룸, 메이거로 대표될 수 있는 목표모형을 우리나라 교육과정의 기치로 삼는다면 이 땅의 공교육은 더 이상 설 자리가 없을 것이라는 생각이 들었다.2장의 첫 부분에서는 종합적 교육과정 이론이라는 그럴듯한 제목으로 타일러의 모형을 다음과 같이 간단히 설명하고 있다.1) 학교는 어떤 교육목표를 달성하고자 노력해야 하는가 2) 이 목표를 달성하기 위해 어떤 교육경험이 제공되어야 하는가 3) 이 교육경험을 효과적으로 조직하는 방법은 무엇인가 4) 위의 목표의 달성여부를 결정하는 방법은 무엇인가.이것만 보면 고전모형이라고도 불리는 타일러의 모형 이상으로 더 완벽하게 교육과정을 설명하는 모형은 없을 것처럼 생각된다. 하지만 내가 이러한 생각을 하게 된 것은 나 자신이 지금까지 이 모형에 맞추어 교육을 받아왔기 때문에 자연스레 받아들일 수 있었던 것이다. 하지만 각 세부 사항에 내포된 의미를 살펴보니 이것이 이 이론이 나올 당시에는 획기적이었을 수도 있으나 현대의 사회속에서는 공교육을 더 혼란에 빠트릴 수 있을 것이란 생각이 들었다.타일러의 제안에 의하면 교육목표는 '어떤 내용에 관한 어떤 행동'이라는 식으로 '내용'과 '행동'을 2차원을 표시하고 있다. input이 있으면 output이 나온다는 이 설정에서 우리가 주목해야 할 부분은 바로 output인 '행동'이다. 이때의 행동은 교육목표의 달성도를 평가할 수 있는 행동이어야 한다. 다시 말해 타일러가 말하는 교육목표는 교육의 결과로 나타난 학생의 행동의 변화를 의미하는 것이다. 여기서 우리가 유추할 수 있는 세 가지 비판점은 첫째,평가에 의한 결과를 지나치게 강조함으로써 학습의 과정은 목표 달성을 위한 수단으로 전락하게 되고 둘째, 학생들 스스로의 탐구과정은 무시된다는 점이다. 세 번째로 평가할 수 없는 것은 교육목표로서 채택이 어렵다는 점도 들 수 있을 것이다.여기서 다시 이 모형을 현실과 결부시켜 보자. 예를 들어 초등학교 5학년 수학에서 단원의 목표가 '분수의 사칙연산을 할 수 있다'라고 할 때 교사와 학생은 이 목표를 달성하기 위한 학습의 과정을 거칠 것이다. 하지만 여러 조건이 충족되지 않아 학생은 학교 안에서는 이것을 깨닫는 것은 실패하고 말았다. 방과 후 이 학생은 학원과외를 통하여 이것을 할 수 있게 되었고 후에 학교에서의 평가 시험을 통해 '분수의 사칙연산을 할 수 있다'를 훌륭히 수행한 것으로 드러난다면 타일러의 모형에 비추어 봤을 때 이 학교와 교사의 교육은 문제가 없는 것이 된다. 왜냐하면 결과로서의 행동이 목표를 만족시키고 있기 때문이다.나의 이러한 분석과 비약이 타일러의 목표모형에 대한 이해부족 내지는 오해(誤解)에서 온 것일 수도 있을 것이다. 또 타일러의 모형이 평가만을 강조하는 모형이 아니라는 것 또한 알고 있다. 하지만 짧은 글 한편에서 목표모형을 전부 이해하는 것은 불가능한 일이라고 여겨져 목표모형의 내용 중 특히 평가부분에서 드러나는 오류를 설명하고 싶었다.내가 흥미를 가지고 본 것은 제 3장에서 나오는 브루너의 '지식의 구조'에 관한 것이다. 앞으로 교사가 될 나로서는 교사의 역할과 전문성을 상대적으로 더 요구하는 내용모형이 더 흥미를 끌었다. 또 이것은 여담(餘談)이지만 만약 교육과정이 내용모형으로 완전히 바뀐다면 더 이상 교육대학제도는 없어지거나, 있더라도 과목별 전문교사 양성과정으로 바뀔지도 모르겠다는 생각 또한 잠깐 해보았다.우선 '지식의 구조'라는 것이 무엇을 의미하는지 알아보기로 하자. 브루너의 "교육의 과정"을 읽어보면 서문(序文)에서 '자벌레의 향성(向性)'을 예로 들어주며 이것이 생물학의 구조라고 말하고 있다. 짧은 정의로 표현하자면 지식의 구조란 학문의 기저를 이루고 있는 일반적 아이디어, 기본개념, 일반적 원리등으로 표현할 수 있다.브루너는 해당 학문 분야의 기본구조와 관련을 맺지 않은 특수한 사실이나 기술을 가르치는 것은 비경제적이라고 비판하며 다음과 같은 이유를 들었다. 첫째, 이런 방식의 학습으로는 학생들이 앞으로 당면할 사태에 적용할수 없다 둘째, 일반적인 원리를 파악하는 데까지 미치지 못한는 학습은 지적인 희열이라는 관점에서 볼때 아무것도 주는 것이 없다. 셋째, 학습에서 얻은 지식을 서로 얽어 매는 구조가 없을 때 그 지식은 쉽게 잊어버린다. 이런 이유를 들어 부르너는 지적 활동을 함에 있어 구조의 중요성을 강조하였다.사실 곰곰이 생각해볼때 위에서 부르너가 제시한 세 가지 비판점은 무척 정확하다. 나 자신이 교육받은 것을 생각해보면 초,중,고를 거치며 수많은 과목을 배워왔으나 학습의 연계나 적용을 한 경험은 그리 많지 않았고 그 속에서 학문의 희열을 느낀 적은 더더욱 전무한 것 같다. 그런데 내가 배운 그 수많은 지식들이 배운 후 시험보고 나서는 금방 잊혀지는 것이 아니라 어떠한 프레임을 형성해 장기기억을 가능하게 하며 그런 과정에서 학문의 기쁨, 탐구하는 희열을 느끼고 또 이미 배운 지식, 구조를 형성한 지식들이 앞으로의 여러 상황에서 적용이 된다면 이것만큼 매력적으로 들리는 말도 없을 것이다. 그리고 이것이야말로 진정한 교육이며 우리가 추구해야 할 것이라는 생각조차도 든다. 하지만 말만 그럴듯한 이론은 너무나 많은 법이다. 이 내용모형 또한 행동으로 옮기는데 있어 어떠한 난점은 분명히 존재할 것이며 이론 자체의 문제점 또한 존재할 것이다.이 이론의 문제점은 첫째, 과연 모든 학문,교과에는 구조라는 것이 존재할까?라는 것이다. 브루너의 이론 자체를 뒤짚기도 하는 이 물음은 사실 내용모형을 받아들이기에 앞서 증명해야 할 부분이라고 본다. 하나의 교과라도 그 지식의 양은 무척 방대하며 그것을 하나의 기본개념으로 응축시키는 작업은 사실 이것하나만으로도 무척 많은 시간을 요하는(왜냐면 전문가마다 상이한 의견을 가질수 있으므로)작업일 것이다. 둘째, 마찬가지로 구조에 관한 것으로서 학문의 구조를 결정함에 있어 그 수준은 어느 수준에서 결정할 것인가에 관한 것이다. 이 부분은 약간 이해하기 어려우나 브루너의 교육의 과정을 번역한 책을 읽어보면 이해가 쉽다. 즉 한 개념이나 원리는 어떤 개념이나 원리보다 일반적일 수도 있지만 동시에 다른 어떤 개념의 특수한 사례가 될 수도 있다는 것이다. (예 : 인간-포유류-동물)세 번째로 앞의 두 문제가 이론자체의 문제점이라면 우여곡절 끝에 각 교과의 구조가 정해졌다 하더라도 이제는 행동으로 옮기는데 있어서의 문제점이 남는다. 즉, 보통의 교사가 보통의 학생들을 가르침에 있어서 여러 가지 학문 분야의 근간에 있는 기본적인 원리(구조)를 명확하게 반영할 수 있도록 교육과정을 구성할 수 있는가 하는 점이다. 다시 말해 교과에 관련된 기본개념을 잘 드러내도록 교과서를 다시 쓰고 서로 다른 학년의 학생에게 적당한 수준의 기본개념을 제시할 수 있느냐는 방법상의 문제가 남는다. 이외에도 여러 문제가 있을 수 있을 것이다. 교사의 문제, 수업 방법의 문제, 평가의 문제......
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![[교육과정] 목표모형과 내용모형](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2002/12/01/data1163078-0001.jpg)
